高中语文_简爱(节选)教学设计学情分析教材分析课后反思
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四、教学过程
（一）课前准备
学生利用书籍或网站查阅作者和作品的相关信息； 阅读了解课文 节选部分的故事情节，利用工具书解决重点字词知识。
（二）导入新课
由作者及其影响，导入小说。
（三）情节梳理
1、借助《简？爱》电影剧照，创设情境，引导学生回顾梳理故事 梗概。
2、结合简？爱生活过的地方和身份，梳理简？爱的人生轨迹。
三、教学方法
1、诵读法：重视对学生文本阅读与思考能力的培养。
2、问题探究法：根据学生的自主与合作学习的能力，适时抛出 逻辑性问题，引导学生深刻理解文本中的人物语言，解读形象。
3、合作学习法：学生们交流分享自己的观点，从而有多层次、 多方面的思想碰撞。
4、写作练习法：按照规定句式，写出自己在思想层面Baidu Nhomakorabea收获， 展示文笔。
因此，我把本课设计为以鉴赏 为中心任务的探究性教学模式，把 对人物形象的审美赏析、挖掘文本 的思想内涵、展现小说的人文价值 设置为教学的重点。摈弃分析人物、 情节、环境三大板块的程式化教学 模式，鼓励学生在鉴赏和想象中品 读人物的个性化语言、探究人物的 精彩神韵，感受人物的情感世界。
《简？爱》教学设计
一、教学目标
（一）把握小说的故事情节。
（二）让学生作为鉴赏主体，品味人物个性化的语言，理解和分 析人物形象。
（三）欣赏小说中女性超越时空、走向永恒的魅力，从中汲取精 神力量，提升文学素养。
二、教学重难点
重点：品味人物语言，理解和分析人物形象。
难点：从作品中汲取精神力量，提升文学素养。
A毅然留下来照顾他B愉快地 陪伴他
C出于同情而帮助他D听从罗 的指令离开
7•什么样的女性才是最美的？ 请结合《简•爱》这篇小说，谈谈你 的认识？
《简？爱》课后反思
本节课在学生的写作小练中 结束，目的是将学生对作品的解读 和品味影响联系到学生的生活成 长中去。这节课是小说阅读鉴赏课, 教师按照“改变过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，特别 要重视探究的学习方式”的新课程 标准要求，摈弃分析人物、情节、 环境三大板块的程式化教学模式， 使得学生的主体性得到了充分体 现，打破了传统课堂极强的预设性 和规定性，使课堂教学走向多元化、 开放性道路。
5、总结女主人公简？爱的性格特征。
简？爱，既单纯又聪慧，既温柔又倔强，不漂亮但美丽，平凡而 不平庸，她用对尊严的捍卫和爱的奉献完成了一个大写人的价值书写， 这就是她的永恒魅力。
（六）领会主旨
联系相关作家的文学评论，分析把握小说的主旨内涵。
（七）创作活动
你的心声：请同学们在手中的白纸上，写下此刻你的心声，分享 给大家。
这种开放式的探究性课堂教 学模式，需要教师课前做准备工作 量很大，课堂节奏的控制难度也较 大，学生做的课前准备并不丰富，
以至于在短时间内很难深入挖掘 文本。教师在课堂上调动学生积极 性方面，做得还不够，课堂容量相 对较大，就使得教学重点不够突出。
《简？爱》课标分析
高中语文新课程标准提出要 “阅读优秀作品，品味语言，感受 其思想、艺术魅力，发展想象力和 审美力”，这就要求教师改变过于 强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状。
（十）板书设计
尊严+爱二大写的人
附：舒婷的《致橡树》
致橡树
舒婷
我如果爱你
绝不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己：
我如果爱你
绝不学痴情的鸟儿，
为绿荫重复单调的歌曲；
也不止像泉源，
常年送来清凉的慰籍；
也不止像险峰，增加你的高度，衬
托你的威仪。
甚至日光。
甚至春雨。
不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，
《简？爱》教材分析
《简？爱》（节选）是鲁教版 《十九世纪欧美经典小说》（选读） 第二单元的一篇课文，教材节选部 分截取了整部小说中有关简？爱爱 情部分的内容，相对完整地记叙了 她与罗彻斯特爱而别离，面对圣约 翰的求婚毅然出走，最后回到了手 臂残缺、双目失明的罗彻斯特身边 的一段故事，集中表现了简？爱追 求独立平等的爱情观，表现出一名 平凡而不平庸的女性因为保持生 命尊严、张扬独立个性，从而拥有 跨越时空的永恒美丽的思想内涵。 小说节选内容故事情节典型、语言 富有个性、动作精彩、心理描写细 致入微，给人以心灵的震撼。
A乐于助人B自尊
自爱
C追求精神平等独立D敢于追 求幸福
4•“你走了，简？” 一一 “我 走了，先生。”
你离开我了？” 一一 “是 的。”
“你不来了？你不愿来抚慰 我，拯救我？我深沉的爱，凄楚的 悲苦，疯狂的祈求，你都无动于 衷？” 一一 “罗切斯特先生！ ”
经历痛苦的对话，简爱毅然离 开桑菲尔德，被（）收留？
《简？爱》评测练习
1•英国文学史上著名的作家三 姐妹“勃朗特三姐妹”不包括下列 的：（）
A艾米莉•勃朗特B安妮•勃 朗特
C劳希里？勃朗特D夏洛蒂？ 勃朗特
2.《简爱》的作者是（）
A艾米莉•勃朗特B安妮•勃 朗特
C劳希里？勃朗特D夏洛蒂？ 勃朗特
3.“难道就因为我一贫如洗、 默默无闻、长相平庸、个子瘦小， 就没有灵魂，没有心肠了？你想错 了，我的心灵跟你一样丰富，心胸 跟你一样充实！”表白中未能体现 的简爱性格是？（）
不仅爱你伟岸的身躯，
也爱你坚持的位置，脚下的土地。
《简？爱》学情分析
通过对小说读本的阅读学习， 高二学生已基本掌握了初步鉴赏 人物形象的方法，所以以学生作为 鉴赏主体进行微观层面的文本品 读问题不大；而且，学生对教材节 选内容比较感兴趣，很多同学在初 中就已经读过原著或欣赏过相关 影视作品。
相信只要让他们拥有相对自 由的天地，教师引导得法，在学习 《简？爱》作品的过程中，定会有 五彩缤纷的火花闪现。
要及时精准地捕捉学生的表述核心， 并适时引导。师生共鸣是 本环节的理想境界。
（五）赏析探究
1、 学生有感情地朗读经典的人物对话和简？爱的爱情宣言理解 和感受人物的内心独白和情感。
朗读指导：语速宜快，注意标点符号如问号和感叹号的语气，特 别需强调的词语要重读。
2、联系当代作家舒婷的《致橡树》，进一步分析感受简？爱的爱 情观。“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”）
【设计意图】旨在让学生思考自己精神层面的收获。
简?爱，当我时，我会想起你，
你让我
（八）课堂总结
只要拥有独立的人格，一株野百合，也会有属于自己的春天。
（九）布置作业
1、常规性作业：掌握小说的作者信息及重点字词知识。
2、创新性作业：以“简？爱，我想对你说”为题，写一段文字， 文体和字数不限。
3、拓展性作业：有计划地读完原著。
A圣约翰牧师B圣乔治牧师C简里德牧师D布里格斯牧师
5•简爱即将答应求婚时发生了 什么事情使她最终拒绝？（）
A罗莎蒙德闯入B牧师的妹妹 阻扰C简似乎听到了罗切斯特的 呼唤
6.“除非你反对，我愿当你的 邻居，你的护士，你的管家。我愿 陪伴你，读书给你听，同你一起散 步，同你坐在一起，侍候你，成为 你的眼睛和双手。面对受伤的罗切 斯特，简爱的选择是（）？
在自主品读、学生分角色朗读、 经典片段范读过程中，教师极大地 开拓了学生的思想视野，引导学生 对人物形象的思想内涵和精神价 值进行解读和品味，使学生们加深 了对《简？爱》作品人文价值意蕴 的理解。我相信只有把对作品的欣 赏权利真正交给学生，把课堂还给 学生，让学生在作品中真正找到共 鸣点，才能有效激发学生阅读的兴 趣和联想与想象的激情，提高自己 的学生能力和创造创新力，才能让 学生得到更多对自己有价值的东 西。
《简？爱》效果分析
我把本课设计为以鉴赏为中 心任务的探究性教学模式，把对人 物形象的审美赏析、挖掘文本的思 想内涵、展现小说的人文价值设置 为教学的重点。
学生们能够在课前预习课本 内容，为课上的品读做好充足准备， 课上大家能够在老师的引导下，积 极思考，在多种形式的朗读文本的 过程中，加深对人物性格和文本思 想内涵的把握，积极思考，用于发 言，抒发自己对主人公形象的理解 以及文本内涵的解读，在思与练的 过程中，汲取作品的精神力量，指 引自己以后的生活、成长。
3、欣赏小说中罗切斯特抒情部分的朗读音频，创设情境，真切 感受罗切斯特对简？爱的情感。
【设计意图】此处属于典型的侧面描写，为分析简？爱的人物形 象服务。
4、共同欣赏《简？爱》的结局视频，感受真爱的魅力。
思考：简？爱深爱着罗切斯特，为什么选择离开呢？她离开后为 什么又回来了呢？
【设计意图】在小说具体情节中，分析人物形象。
做为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下，
叶，相触在云里。
每一阵风过，
我们都互相致意，
但没有人听懂我们的言语。
你有你的铜枝铁干，
像刀，像剑，
也像戟，
我有我的红硕花朵，
像沉重的叹息，
又像英勇的火炬，
我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭流岚、虹霓， 仿佛永远分离， 却又终身相依，
这才是伟大的爱情，
坚贞就在这里：
地点
身份
盖茨海德
罗沃德学校
桑菲尔德府
圣?约翰家
桑菲尔德庄园
3、请同学复述小说节选部分的故事情节。
（四）整体感知
思考：简？爱是一个怎样的人？她哪里最吸引你？结合文本，整 体感知形象。
方法指导：结合情节分析人物，也可结合人物语言、动作、心理 等方面把握。
【设计意图】这是课堂的主要环节，学生可就自己喜欢的 任意段落、句子、词语表达真诚的阅读感受，开放自由地谈谈 自己对简爱性格的认识。此过程中，老师主要是一个倾听者，
（一）课前准备
学生利用书籍或网站查阅作者和作品的相关信息； 阅读了解课文 节选部分的故事情节，利用工具书解决重点字词知识。
（二）导入新课
由作者及其影响，导入小说。
（三）情节梳理
1、借助《简？爱》电影剧照，创设情境，引导学生回顾梳理故事 梗概。
2、结合简？爱生活过的地方和身份，梳理简？爱的人生轨迹。
三、教学方法
1、诵读法：重视对学生文本阅读与思考能力的培养。
2、问题探究法：根据学生的自主与合作学习的能力，适时抛出 逻辑性问题，引导学生深刻理解文本中的人物语言，解读形象。
3、合作学习法：学生们交流分享自己的观点，从而有多层次、 多方面的思想碰撞。
4、写作练习法：按照规定句式，写出自己在思想层面Baidu Nhomakorabea收获， 展示文笔。
因此，我把本课设计为以鉴赏 为中心任务的探究性教学模式，把 对人物形象的审美赏析、挖掘文本 的思想内涵、展现小说的人文价值 设置为教学的重点。摈弃分析人物、 情节、环境三大板块的程式化教学 模式，鼓励学生在鉴赏和想象中品 读人物的个性化语言、探究人物的 精彩神韵，感受人物的情感世界。
《简？爱》教学设计
一、教学目标
（一）把握小说的故事情节。
（二）让学生作为鉴赏主体，品味人物个性化的语言，理解和分 析人物形象。
（三）欣赏小说中女性超越时空、走向永恒的魅力，从中汲取精 神力量，提升文学素养。
二、教学重难点
重点：品味人物语言，理解和分析人物形象。
难点：从作品中汲取精神力量，提升文学素养。
A毅然留下来照顾他B愉快地 陪伴他
C出于同情而帮助他D听从罗 的指令离开
7•什么样的女性才是最美的？ 请结合《简•爱》这篇小说，谈谈你 的认识？
《简？爱》课后反思
本节课在学生的写作小练中 结束，目的是将学生对作品的解读 和品味影响联系到学生的生活成 长中去。这节课是小说阅读鉴赏课, 教师按照“改变过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，特别 要重视探究的学习方式”的新课程 标准要求，摈弃分析人物、情节、 环境三大板块的程式化教学模式， 使得学生的主体性得到了充分体 现，打破了传统课堂极强的预设性 和规定性，使课堂教学走向多元化、 开放性道路。
5、总结女主人公简？爱的性格特征。
简？爱，既单纯又聪慧，既温柔又倔强，不漂亮但美丽，平凡而 不平庸，她用对尊严的捍卫和爱的奉献完成了一个大写人的价值书写， 这就是她的永恒魅力。
（六）领会主旨
联系相关作家的文学评论，分析把握小说的主旨内涵。
（七）创作活动
你的心声：请同学们在手中的白纸上，写下此刻你的心声，分享 给大家。
这种开放式的探究性课堂教 学模式，需要教师课前做准备工作 量很大，课堂节奏的控制难度也较 大，学生做的课前准备并不丰富，
以至于在短时间内很难深入挖掘 文本。教师在课堂上调动学生积极 性方面，做得还不够，课堂容量相 对较大，就使得教学重点不够突出。
《简？爱》课标分析
高中语文新课程标准提出要 “阅读优秀作品，品味语言，感受 其思想、艺术魅力，发展想象力和 审美力”，这就要求教师改变过于 强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状。
（十）板书设计
尊严+爱二大写的人
附：舒婷的《致橡树》
致橡树
舒婷
我如果爱你
绝不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己：
我如果爱你
绝不学痴情的鸟儿，
为绿荫重复单调的歌曲；
也不止像泉源，
常年送来清凉的慰籍；
也不止像险峰，增加你的高度，衬
托你的威仪。
甚至日光。
甚至春雨。
不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，
《简？爱》教材分析
《简？爱》（节选）是鲁教版 《十九世纪欧美经典小说》（选读） 第二单元的一篇课文，教材节选部 分截取了整部小说中有关简？爱爱 情部分的内容，相对完整地记叙了 她与罗彻斯特爱而别离，面对圣约 翰的求婚毅然出走，最后回到了手 臂残缺、双目失明的罗彻斯特身边 的一段故事，集中表现了简？爱追 求独立平等的爱情观，表现出一名 平凡而不平庸的女性因为保持生 命尊严、张扬独立个性，从而拥有 跨越时空的永恒美丽的思想内涵。 小说节选内容故事情节典型、语言 富有个性、动作精彩、心理描写细 致入微，给人以心灵的震撼。
A乐于助人B自尊
自爱
C追求精神平等独立D敢于追 求幸福
4•“你走了，简？” 一一 “我 走了，先生。”
你离开我了？” 一一 “是 的。”
“你不来了？你不愿来抚慰 我，拯救我？我深沉的爱，凄楚的 悲苦，疯狂的祈求，你都无动于 衷？” 一一 “罗切斯特先生！ ”
经历痛苦的对话，简爱毅然离 开桑菲尔德，被（）收留？
《简？爱》评测练习
1•英国文学史上著名的作家三 姐妹“勃朗特三姐妹”不包括下列 的：（）
A艾米莉•勃朗特B安妮•勃 朗特
C劳希里？勃朗特D夏洛蒂？ 勃朗特
2.《简爱》的作者是（）
A艾米莉•勃朗特B安妮•勃 朗特
C劳希里？勃朗特D夏洛蒂？ 勃朗特
3.“难道就因为我一贫如洗、 默默无闻、长相平庸、个子瘦小， 就没有灵魂，没有心肠了？你想错 了，我的心灵跟你一样丰富，心胸 跟你一样充实！”表白中未能体现 的简爱性格是？（）
不仅爱你伟岸的身躯，
也爱你坚持的位置，脚下的土地。
《简？爱》学情分析
通过对小说读本的阅读学习， 高二学生已基本掌握了初步鉴赏 人物形象的方法，所以以学生作为 鉴赏主体进行微观层面的文本品 读问题不大；而且，学生对教材节 选内容比较感兴趣，很多同学在初 中就已经读过原著或欣赏过相关 影视作品。
相信只要让他们拥有相对自 由的天地，教师引导得法，在学习 《简？爱》作品的过程中，定会有 五彩缤纷的火花闪现。
要及时精准地捕捉学生的表述核心， 并适时引导。师生共鸣是 本环节的理想境界。
（五）赏析探究
1、 学生有感情地朗读经典的人物对话和简？爱的爱情宣言理解 和感受人物的内心独白和情感。
朗读指导：语速宜快，注意标点符号如问号和感叹号的语气，特 别需强调的词语要重读。
2、联系当代作家舒婷的《致橡树》，进一步分析感受简？爱的爱 情观。“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”）
【设计意图】旨在让学生思考自己精神层面的收获。
简?爱，当我时，我会想起你，
你让我
（八）课堂总结
只要拥有独立的人格，一株野百合，也会有属于自己的春天。
（九）布置作业
1、常规性作业：掌握小说的作者信息及重点字词知识。
2、创新性作业：以“简？爱，我想对你说”为题，写一段文字， 文体和字数不限。
3、拓展性作业：有计划地读完原著。
A圣约翰牧师B圣乔治牧师C简里德牧师D布里格斯牧师
5•简爱即将答应求婚时发生了 什么事情使她最终拒绝？（）
A罗莎蒙德闯入B牧师的妹妹 阻扰C简似乎听到了罗切斯特的 呼唤
6.“除非你反对，我愿当你的 邻居，你的护士，你的管家。我愿 陪伴你，读书给你听，同你一起散 步，同你坐在一起，侍候你，成为 你的眼睛和双手。面对受伤的罗切 斯特，简爱的选择是（）？
在自主品读、学生分角色朗读、 经典片段范读过程中，教师极大地 开拓了学生的思想视野，引导学生 对人物形象的思想内涵和精神价 值进行解读和品味，使学生们加深 了对《简？爱》作品人文价值意蕴 的理解。我相信只有把对作品的欣 赏权利真正交给学生，把课堂还给 学生，让学生在作品中真正找到共 鸣点，才能有效激发学生阅读的兴 趣和联想与想象的激情，提高自己 的学生能力和创造创新力，才能让 学生得到更多对自己有价值的东 西。
《简？爱》效果分析
我把本课设计为以鉴赏为中 心任务的探究性教学模式，把对人 物形象的审美赏析、挖掘文本的思 想内涵、展现小说的人文价值设置 为教学的重点。
学生们能够在课前预习课本 内容，为课上的品读做好充足准备， 课上大家能够在老师的引导下，积 极思考，在多种形式的朗读文本的 过程中，加深对人物性格和文本思 想内涵的把握，积极思考，用于发 言，抒发自己对主人公形象的理解 以及文本内涵的解读，在思与练的 过程中，汲取作品的精神力量，指 引自己以后的生活、成长。
3、欣赏小说中罗切斯特抒情部分的朗读音频，创设情境，真切 感受罗切斯特对简？爱的情感。
【设计意图】此处属于典型的侧面描写，为分析简？爱的人物形 象服务。
4、共同欣赏《简？爱》的结局视频，感受真爱的魅力。
思考：简？爱深爱着罗切斯特，为什么选择离开呢？她离开后为 什么又回来了呢？
【设计意图】在小说具体情节中，分析人物形象。
做为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下，
叶，相触在云里。
每一阵风过，
我们都互相致意，
但没有人听懂我们的言语。
你有你的铜枝铁干，
像刀，像剑，
也像戟，
我有我的红硕花朵，
像沉重的叹息，
又像英勇的火炬，
我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭流岚、虹霓， 仿佛永远分离， 却又终身相依，
这才是伟大的爱情，
坚贞就在这里：
地点
身份
盖茨海德
罗沃德学校
桑菲尔德府
圣?约翰家
桑菲尔德庄园
3、请同学复述小说节选部分的故事情节。
（四）整体感知
思考：简？爱是一个怎样的人？她哪里最吸引你？结合文本，整 体感知形象。
方法指导：结合情节分析人物，也可结合人物语言、动作、心理 等方面把握。
【设计意图】这是课堂的主要环节，学生可就自己喜欢的 任意段落、句子、词语表达真诚的阅读感受，开放自由地谈谈 自己对简爱性格的认识。此过程中，老师主要是一个倾听者，