(完整word版)黍离导学案和答案
苏教版扬州慢姜夔导学案
扬州慢学习目标：1、理解本词对比、虚实结合、用典等表现手法的运用，提高诗歌的鉴赏能力。
2、体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情怀。
【预习导行】：1、作者姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人，南宋著名词人。
一生漫游各地，到处依人作客。
政治上困顿、失意，屡试不中，未能做官，最后在贫困交迫中死于杭州西湖之畔。
一生好学、好客、好藏书。
擅长诗词，精通音律，能自制新声，还工于书法，精于鉴赏，是个多才多艺之人。
生前与很多文人学士有密切的往来，并以文学艺术受到大家的赞赏。
其词多写景咏物，记述客游，是南宋后期婉约派的代表作家。
词尤负盛名。
词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
2、背景介绍本词是作者22岁时路过扬州所作。
扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地。
古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。
晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。
词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。
然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。
作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。
南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。
词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍离》之悲。
3、解题这首词是一首慢词。
慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。
姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。
《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。
4、“黍离之悲——作品中的寄慨很深的家国之恨。
出处：《诗经·王风·黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
《扬州慢》 导学案
《扬州慢》导学案一、学习目标1、了解姜夔及其词作风格。
2、理解《扬州慢》的内容，把握其主旨。
3、体会词中运用的艺术手法，感受其表达效果。
二、学习重难点1、重点（1）理解词中的黍离之悲，体会作者的思想感情。
（2）分析词中情景交融、虚实结合等艺术手法的运用。
2、难点（1）对词中化用前人诗句的理解和赏析。
（2）感受词的语言特色，理解其含蓄深沉的风格。
三、知识链接1、作者简介姜夔（约 1155 年—约 1221 年），字尧章，号白石道人，南宋文学家、音乐家。
他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。
他多才多艺，精通音律，能自度曲，其词格律严密。
其作品素以空灵含蓄著称。
2、写作背景这首词是姜夔路过扬州时所作。
扬州在宋高宗在位期间，曾遭金兵两次侵扰。
姜夔来到扬州，看到曾经繁华的名都如今已是断壁残垣，一片荒凉，心中感慨万千，于是写下了这首词，抒发了黍离之悲。
四、文本解读1、朗读全词，正音正字淳熙丙申至日，予过维扬。
夜雪初霁，荠麦弥望。
入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。
予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。
千岩老人以为有《黍离》之悲也。
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生？2、词意疏通（1）“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程”：扬州是淮河东边著名的大都，在竹西亭美好的住处，我解下马鞍稍作停留，初到这旅程。
（2）“过春风十里，尽荠麦青青”：经过昔日春风十里的繁华街道，如今全是荠麦青青。
（3）“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”：自从金兵侵犯长江流域以后，荒废的池塘和古老的树木，至今仍厌恶说起那场战争。
（4）“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”：渐渐到了黄昏，凄清的号角声在寒冷的空气中回荡，回荡在这座空城。
(完整word)《黍离》补充教案
教案首页《诗经·王风·黍离》（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百"。
《诗经》“六义"：指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
（包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂）风多是各地民歌;雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”;“比者，以彼物比此物也”；“兴者,先言他物以引起所咏之物也”。
现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
《诗经》以四言为主，兼有杂言.在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
“以少总多,情貌无遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底,有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。
《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。
（二)写作背景:《诗经·王风》,“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”.原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微,因此,“王风"中多乱离之作!在这段话中,我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说,这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都,见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷,不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆,彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡,心之摇摇."(三）成语“黍离之悲”出处：《诗经》“王风”，历来被视为是悲悼故国的代表作。
第26课 诗词五首(《饮酒》其五《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》)(导学案)-八年级语文上
第26课《诗词五首》导学案【学习目标】1.准确、流利、有感情地朗读，体会不同的韵律特点。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【重点难点】1.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
2.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【学习过程】一、预习案1.知人论世，了解作者✬陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。
他的诗主要表现对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱，他是田园诗派的鼻祖，被称为“田园诗人”。
代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，借“饮酒”之名，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以《饮酒》（其五）的格调最为闲雅有致。
✬杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”，他也被后人尊为“诗圣”。
他的诗作《登高》《茅屋为秋风所破歌》以及“三吏”和“三别”等都是脍炙人口的名作。
《春望》选自《杜诗详注》卷四。
这是杜甫安史之乱期间在长安所作的。
天宝十四载（755）十一月，安禄山起兵叛唐。
次年六月，叛军攻陷长安，唐玄宗匆忙逃往四川。
七月，太子李亨即位于灵武（今属宁夏），世称肃宗，改元至德。
杜甫闻讯，将家属安顿在鄜州（今陕西富县），只身前往灵武投奔肃宗，途中为叛军所俘，遂困居长安。
因他官职卑微，所以未被囚禁。
至德二载春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。
✬李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，唐代诗人。
与李白、李商隐三人并称唐代“三李”，有“诗鬼”之称，世称李长吉、李昌谷等。
《扬州慢》 导学案
《扬州慢》导学案一、学习目标1、了解姜夔及其词作风格。
2、理解《扬州慢》的主旨和情感。
3、赏析词中运用的艺术手法。
二、学习重难点1、重点（1）理解词中的黍离之悲，体会作者深沉的爱国情感。
（2）品味词中情景交融、今昔对比的表现手法。
2、难点（1）把握词中用典的深意。
（2）感受词的语言特色，体会其含蓄蕴藉的风格。
三、知识链接1、作者简介姜夔（约 1155—约 1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。
南宋文学家、音乐家。
他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖。
其词格律严密，清空峭拔，对后世词坛影响较大。
2、写作背景此词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，感慨万千，遂自创词牌《扬州慢》，以寄托深沉的黍离之悲。
四、文本解读1、诵读全词，整体感知要求：读准字音，读出节奏，初步体会词的情感。
2、词义理解（1）淮左名都：指扬州。
宋朝的行政区设有淮南东路和淮南西路，扬州是淮南东路的首府，故称淮左名都。
（2）竹西佳处：扬州城东一亭名，景色清幽。
（3）解鞍少驻初程：解下马鞍稍作停留，初到扬州。
（4）过春风十里：指昔日扬州繁华的街道。
杜牧《赠别》诗中有“春风十里扬州路”之句。
（5）尽荠麦青青：荠菜和麦子，一片青青。
（6）自胡马窥江去后：指金兵侵略长江流域以后。
（7）废池乔木，犹厌言兵：毁坏的城池和古老的大树，都厌恶谈到战争。
（8）渐黄昏，清角吹寒，都在空城：黄昏时分，凄清的号角声在空寂的城中回荡。
3、内容赏析（1）“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
”开头几句描绘了怎样的景象？表达了作者怎样的心情？这几句描绘了扬州昔日的繁华与如今的荒凉形成鲜明对比。
曾经的“春风十里”如今“荠麦青青”，作者初到扬州，看到这般景象，心中充满了对昔日繁华不再的感慨和对战争破坏的痛惜。
（2）“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
”这几句运用了什么修辞手法？有何作用？运用了拟人修辞手法。
高考复习：诗歌鉴赏意象内涵作用导学案
高考复习：诗歌鉴赏意象内涵作用导学案高考诗歌鉴赏意象内涵作用导学案一、【高考真题再现】1、（2021全国卷）阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。
题醉中所作草书卷后（节选）陆游胸中磊落藏五兵，欲试无路空峥嵘。
酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾。
端溪石池浓作墨，烛光相射飞纵横。
须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清。
【问题】诗中前后两次出现“酒”，各有什么作用？请结合诗句简要分析。
【答案】（1）第一个“酒”出现在作书之前，诗人把它比喻成战场上的旗鼓（分析意象含义），起到酝酿情绪，积蓄气势的作用（结构上的作用）；（2）第二个“酒”则用来表现创作完成之后诗人的心理状态，他“如见万里烟尘清”，似乎赢得了一场战役的胜利（分析意象含义），心满意足、踌躇满志（表情达意方面）。
【解析】本题主要考查诗歌意象的作用。
“酒”是诗歌中重要物象（但不是抒情意象）的作用，要准确解读就必须读懂原句“酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾”和“须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清”。
这两联包含作者书法创作之前借酒壮势，趁酒浓意的心境，也包含作品完成后作者志得意满的踌躇。
2、（2021年江西卷）阅读下面一首宋词，完成后面的题目。
水调歌头壬子被召，端仁相饯席上作辛弃疾长恨复长恨，裁作短歌行。
何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。
门外沧浪水，可以濯吾缨。
一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。
悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。
富贵非吾事，归与白鸥盟。
【注】绍熙三年（壬子），辛弃疾奉召赴临安，在陈端仁的饯行席上赋此词。
“余既”三句出自《离骚》：“余既滋兰之九畹，又树蕙之百亩”“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”。
【问题】概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。
（2分）【答案】兰、蕙、菊都是花草。
（分析表层属性）在词中都用来象征词人高尚、纯洁的品格和节操。
（探求深层含义）【解析】本题主要考查诗歌意象的内涵。
“兰”“蕙“菊“”是诗歌中重要物象，属于抒情意象，要准确解读就必须了解其象征意，作者意趣。
2018-2019-黍离阅读答案-优秀word范文 (15页)
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行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！知识目标：（1）学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦（2）掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点能力目标：培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
情感目标：增强爱国情感。
2.彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！学习过程：【教学导入】关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
这只是《诗经》的一种写作风格，下面我们欣赏《诗经》另一种写作风格的文章《黍离》3.彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！【写作背景】《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。
原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。
《诗经》二首导学案
一、初读课文，走进文本
（一）基础知识
1.注音：
雎鸠（）窈窕（）逑（）荇（）菜芼（）
寤（）寐（）蒹葭（）伊人（）溯洄（）湄（）跻（）坻（）涘（）参差（）琴瑟（）
2.解释词语
窈窕左右流之寤寐蒹葭参差
琴瑟采采未已苍苍思服
（二）整体感知
1、美读全文，读出音乐美。
2、整体感知，感受情感美。要抓住诗的情感基调，入情入境，边读边想象诗中美丽的画面。每首诗用一句话概括写什么。
⑧我还有一个执拗的习惯：好在贫瘠的荒凉的山间沙漠流连。岩间石缝中生长的斑痕累累千扭百弯的怪柏奇松，荒漠中的一株或一丛“沙打旺”或骆驼草，石板上的一片黄绿浅灰的苔藓，我都向它们注目。这些景象剥落了我热烈的情感，凸现出严峻的理性，它们并不可怜，我是敬仰它们！
⑨这是怎样坚忍不拔的生命追求！在极端恶劣的条件下，它们全都生长得很顽强，很自信，很精神！外在的温度、湿度、肥沃度等条件，对它们都不重要；它们几乎全靠自己内在的生命力。如果条件再恶劣一点，别的茂盛的生命可能化为死亡的尘埃，而它们却能依然故我，生机盎然；如果条件好一点，那它们该是一副怎样的葱茂！
“兴”是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”，因此又多称为“起兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着重要的作用。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子看似比似兴时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。
（2）默写诗句
关关雎鸠，在河之洲。（，）。
参差荇菜，左右芼之。（，）
蒹葭苍苍，白露为霜。（，）。
2.回答下列问题：
（1）诵读这两首诗，概括两首诗的主要内容。
选择性必修下册学案：第1单元 进阶1 第4课 扬州慢(淮左名都) Word版含解析
(教师用书独具)淳熙丙申至日．．(冬至)，予过维扬。
夜雪初霁，荠麦弥望．．(满眼)。
入其城则四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角．．(军营中发出的号角声)悲吟。
予怀怆然，感慨今昔，因自度．(谱写，作曲)此曲。
千岩老人以为有黍离．．(表示故国之思)之悲也。
请概括层意：交代创作此词的原因。
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻．．(稍作停留)初程．．(初段行程)。
过春风十里，尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木．．．．(废池：废毁的池台。
乔木：残存的古树。
二者都是乱后余物，表明城中荒芜，人烟萧条)，犹厌言兵。
渐．(向，到)黄昏，清．角．(清越的号角)吹寒，都在空城。
请概括层意：上片主要写景，描绘扬州受战争洗劫后的凄凉景象。
杜郎俊赏．．(快意游赏)，算而今，重到须惊。
纵豆蔻．．(形容少女美艳)词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥．．．．(扬州城内古桥，即吴家砖桥，也叫红药桥)仍在，波心荡，冷月无声。
念桥边红药．．(红芍药花，是扬州繁华时期的名花)，年年知为谁生？ 请概括层意：下片以抒情为主，通过扬州景物今昔、盛衰的对比，进一步抒发“黍离之悲”。
淳熙丙申至日，予过维扬。
夜雪初霁，淳熙三年冬至这天，我经过扬州。
夜雪初晴，放眼望去，荠麦弥望。
全是野生麦子。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤至日：这里指冬至。
维扬：扬州的别称。
初霁：这里指雪方止，天刚晴。
荠麦：野生麦子。
一说，荠菜与麦子。
入其城则四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，进入扬州，一片萧条，河水碧绿清冷。
天色渐晚，城中响起凄凉⎣⎢⎡⎦⎥⎤寒水：清冷的河水。
戍 角 悲 吟。
予 怀 怆 然， 感 慨 今 昔，的号角声。
我内心悲凉，感慨于扬州城今昔的变化，⎣⎢⎡⎦⎥⎤戍角：指驻防部队的号角。
因自度此曲。
千岩老人以为有黍离于是自创了这支曲子。
千岩老人认为这首词有《黍离》 之悲也。
的悲凉意蕴。
⎣⎢⎡度：谱写，作曲。
千岩老人：南宋诗人萧德藻的自号。
姜夔娶其侄女为妻，并跟他学诗。
黍离之悲：指故国残破的悲思。
试卷讲评导学案九年级语文
试卷讲评导学案九年级语文专业课原理概述部分一、选择题（每题1分，共5分）1. 下列哪个字是形声字？A. 明B. 听C. 早D. 林2. 《红楼梦》的作者是谁？A. 吴承恩B. 曹雪芹C. 施耐庵D. 罗贯中3. 下列哪个选项是正确的成语？A. 画蛇添足B. 画龙点睛C. 画饼充饥D. 画虎类犬4. 下列哪个选项是正确的诗句？A. 白日依山尽，黄河入海流。
B. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
C. 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
D. 海内存知己，天涯若比邻。
5. 下列哪个选项是正确的修辞手法？A. 拟人B. 比喻C. 对偶D. 排比二、判断题（每题1分，共5分）1. 《西游记》的作者是吴承恩。
（）2. “春风又绿江南岸，明月何时照我还”是杜甫的诗句。
（）3. “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”是成语。
（）4. “少壮不努力，老大徒伤悲”出自《论语》。
（）5. “床前明月光，疑是地上霜”是李白的诗句。
（）三、填空题（每题1分，共5分）1. “一日不见，如隔三秋”出自《诗经》中的《王风·黍离》。
2. “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的诗句。
3. “不积跬步，无以至千里”出自《荀子》。
4. “知之为知之，不知为不知，是知也”出自《论语》。
5. “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是陆游的诗句。
四、简答题（每题2分，共10分）1. 请简述《水浒传》的主要情节。
2. 请简述《三国演义》的主要人物。
3. 请简述《西游记》的主要故事。
4. 请简述《红楼梦》的主要人物关系。
5. 请简述唐代诗歌的主要特点。
五、应用题（每题2分，共10分）1. 请解释成语“画蛇添足”的含义。
2. 请解释成语“掩耳盗铃”的含义。
3. 请解释成语“杯弓蛇影”的含义。
4. 请解释成语“守株待兔”的含义。
5. 请解释成语“亡羊补牢”的含义。
六、分析题（每题5分，共10分）1. 请分析《诗经》的艺术特点。
2. 请分析《楚辞》的艺术特点。
七、实践操作题（每题5分，共10分）1. 请以“春”为主题，写一首五言绝句。
(高二语文)3月2日《扬州慢》导学案答案
《扬州慢》导学案（作业+答案）【学习目标】1.强化诵读，结合注释以及有关资料，整体把握词的大意，关注引用的典故出处以及含义。
2.学习借鉴情景交融、虚实结合、对比等写作技巧。
3.体味词中流露出的情感：对遭受苦难的人民的悲悯，对统治阶级的不满。
【学习重点】抓词眼“空城”，分析“清冷”的景物特点，体味词人的思想感情。
【学习过程】一、说说你记得哪些描写扬州的古典诗词？唐代李白的《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼/烟花三月下扬州/孤帆远影碧空尽/唯见长江天际流。
唐代徐凝的《忆扬州》：天下三分明月夜/二分无赖是扬州。
唐代杜牧的《赠别》其一：娉娉袅袅十三余/豆蔻梢头二月初/春风十里扬州路/卷上珠帘总不如。
杜牧的《题扬州禅智寺》：雨过一蝉噪/飘萧松桂秋/青苔满阶砌/白鸟故迟留/暮霭生深树/斜阳下小楼/谁知竹西路/歌吹是扬州。
杜牧的《寄扬州韩绰判官》：青山隐隐水迢迢/秋尽江南草未凋/二十四桥明月夜/玉人何处教吹箫。
……小贴士：扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。
远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2500多年的历史。
扬州曾沿用过广陵、江都、芜城、维扬等名称。
上古时期的扬州，有一个很大的自然区域，是全国九大州之一。
扬州地处江淮要冲，早在东汉时期就是我国东南地区的政治军事基地，也是全国粮、盐、铁的主要集散地和海内外交通的重要港口。
扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。
二、走进这首词：（一）词牌、作者和背景“扬州慢”，慢词，慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。
姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌、词题是统一的。
“扬州慢”既是词调（词牌），又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。
“扬州慢”一曲是姜夔首创。
《黍离》导学案一等奖设计
形式多样，具有趣味性 注重实践，培养学生的能力
导学案的反馈机制
学生评价：通过课 堂表现、作业完成 情况等评价导学案 的质量
教师评价：根据学 生的反馈和教学效 果评价导学案的实 用性
家长评价：通过参 与课堂活动和与教 师沟通评价导学案 的引导作用
综合评价：结合学 生、教师和家长的 评价，对导学案进 行综合评估，不断 改进和完善
导学案的应用效果分析
● 提高学生的学习兴趣和积极性 导学案通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极 性，使学生更加主动地参与到学习中来。
● 导学案通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到学习中来。
● 促进学生的自主学习和合作学习 导学案的设计注重学生的自主学习和合作学习，通过提供学习资源、引导学习思路、组 织学习活动等方式，帮助学生更好地掌握知识和技能，培养学生的自主学习和合作学习能力。
对未来发展的展望与规划
深化教育教学改革，提高教学质量 加强师资队伍建设，提高教师素质 推进数字化教育，提高教学效率 加强国际交流与合作，拓展教育视野
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汇报人：
添加标题
制定评价标准：根据教学目标和教学内容，制定合理的 评价标准，以便对学生的学习成果进行评价。
添加标题
反思与改进：在教学过程中，不断反思教学策略的有效 性，并根据实际情况进行改进，提高教学效果。
导学案评价与反馈
第五章
导学案的评价标准
内容科学，符合学生实际
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
难度适中，具有层次性
目标明确，符合课标要求
导学案特色与创新点
第六章
导学案的特色展示
《黍离》导学案设计共3篇
《黍离》导学案设计共3篇《黍离》导学案设计1《黍离》导学案设计《黍离》是我国古代文学名篇，是《诗经》中的一篇，曾被列入《毛诗》之中。
本篇篇名“黍离”，篇义是将黍与离作为比喻，描述了一种感人肺腑的离别之情，反映了古代的家国情怀和爱情观念。
教师在教学《黍离》时，可以设计以下导学案。
一、导入环节1.引入由于《黍离》写的是离别之情，故教师可以利用一个温馨的小场景引导学生，比如，你送离开家乡的好朋友去车站，临别之际，你内心的感受是怎样的？你想对朋友说些什么？你做过类似于离别的事情吗？2.预热在引入的基础上，教师与学生进行交流，询问学生的感触，引发学生思考离别的各个方面，同时也可以将学生的回答与《黍离》的主旨及情感结合起来。
二、核心内容1.教师可以先给学生讲解《黍离》的背景和文化渊源，激发他们对《黍离》的兴趣。
2.教师利用多媒体方式，让学生欣赏《黍离》的音乐创作，引导学生感知音乐蕴含的情感，在体验音乐的过程中，让学生深入品读诗歌。
3.引导学生阅读《黍离》，重点解读诗歌中的比喻手法和意象，并引导学生针对诗歌中的意境、情感进行分析和解读。
4.让学生学唱《黍离》的曲子，增强对《黍离》的感性理解和记忆。
三、拓展应用1.分组讨论：让学生分组讨论《黍离》中的具体情境，比如主人公是谁？他和别人有什么关系？为什么要离别？等等。
2.课堂表现评价：教师可以让学生在课堂上背诵《黍离》的一些诗句，并通过表现、发声等方式展示自己的含义理解和朗诵功底，从而展现自己的文学素养和语言表达能力。
3.创作活动：让学生根据自己的想象和感情，创作一首同样以黍和离作为比喻的诗歌。
四、课后作业1.学生需要回家阅读《黍离》，理解诗歌的情感和意境。
2.让学生调查古时黍和离的文化寓意，并进行展示。
3.让学生根据自己的感受和理解撰写一篇读后感，体现自己的思想感悟和文学素养。
通过以上导学设计，学生可以全面、深入地认读《黍离》，从中学习到中国古代文学的精髓，并培养起学生对文学的审美情趣和人文情怀，提高学生的情感教育和语言表达能力，有助于学生形成健康、积极的人格品质《黍离》是中国古代优秀的诗歌作品，具有深刻的人情和感人至深的离别情感。
高二语文鲁人版选修《唐诗宋词选读》练习：第4单元+14+姜夔+扬州慢(淮左名都)+Word版含答案
[基础巩固层次1．改正下列加点字中的错误注音。
【导学号：32672072】暮霭．(ǎi)凝噎．(yī)夜雪初霁．(jì) 戍．角(shù )荠．麦(jì) 豆蔻．(kòu)怆．然(chuànɡ) 弥．望(ní)姜夔．(kuí) 萧．条(xiāo)留恋．(liàn) 窥．江(kuì)那堪．(kān ) 芍．药(sháo )俊赏．(shǎnɡ) 黍．离(sù)________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】凝噎．(yē )，弥．望(mí)，窥．江(kuī)，黍．离(shǔ )。
2．下列语句中，加点词解释不正确的一项是( )A．荠麦弥望．．弥望：满眼B．自度．此曲度：构思C．杜郎俊赏．．俊赏：出色的鉴赏能力D．难赋．深情赋：写作【解析】B项，度：创作。
【答案】 B3．下列句子，节奏划分不正确的一项是( )A．过/春风/十里，尽/荠麦/青青。
B．纵/豆蔻/词工，青楼/梦好，难赋/深情。
C．自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。
D．念/桥边/红药，年年/知/为/谁生？【解析】D项，年年/知为/谁生？【答案】 D4．下列对文学常识判断有误的一项是( )A．词是古代诗歌的变式，称“长短句”，是按照一定的曲调填写的，根据词的字数多少可分为单调、双调、三叠等。
B．词一般有两段，在词中叫“阕”。
“阕”就是“遍”，因此，词中的“遍”就是音乐乐曲的一段，上下两阕就是由两段乐曲组成的—个曲子。
C．词除了被称为“长短句”之外，还有“诗余”“乐府”“曲子词”等别名。
D．词“调有定句，句有定字，字有定声”，所以后人的创作一般都是按调填词的，如毛泽东的《沁园春·雪》。
(完整word版)黍离导学案和答案.doc
名言警句：盛年不再来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
——陶渊明《杂诗》《黍离》导学案 1科目：语文班级：15级升学班课型：新授课课时：备课人：李红娜李桂芳霍慧敏郭登科王岩备课时间：2015-12-学生姓名：学习目标：知识目标：（1）学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦（2）掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点能力目标：培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
情感目标：增强爱国情感。
学习过程：【教学导入】关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
这只是《诗经》的一种写作风格，下面我们欣赏《诗经》另一种写作风格的文章《黍离》【写作背景】《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风” 。
原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。
【学习字词】离离：稷（ jì）：行迈靡（ m ǐ）靡：摇摇：悠悠：噎（ y ē）：【朗读课文，对课文进行解释】请同学们反复阅读课文，并对课文进行解释？1.彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！2.彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！3.彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！4.彼黍离离，彼稷之实。
行迈靡靡，中心如噎。
古诗写景导学案
编号：YWSG201501高三语文一轮复习诗歌鉴赏之写景及应用编者：陈通校对：李新审核：张桂芳【学习目标】1、进一步夯实诗歌鉴赏写景抒情诗的意境表达及手法判断等答题技巧。
2、掌握诗歌写景特色及作用类题型的命题角度，学会准确组织表述答案，规范答题。
【知识梳理】一、考纲要求①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
（能力层级E级）二、写景抒情诗简介1、“写景抒情诗”题材非常宽泛，可以说凡是写景抒情的诗歌都可以归于此类，不管是借景思乡、借景怀人，还是借景送别、借景厌战；无论是借景说遭遇、借景言国难，还是借景诉衷情、借景明志向，等等，只要是通过景物描写来表达内心的某种情感的，都属于此类。
2、根据诗中景与情的关系，一般来说分为两种：触景生情：先有“景”后有“情”。
诗人因眼中所见景物引起心中的某种感触，于是描绘当时的景物来抒发感慨。
触“景”而生“情”，兴之所至，情感自然深挚。
例如杜甫的《登高》，正是秋天的寥廓凄凉触动了诗人自身的境况“艰难苦恨”、“潦倒”。
借景抒情：先有“情”，后有“景”，诗人不能直抒胸臆，缘“情”而找“景”，借相关的“景”来抒发情怀，往往融情于景。
如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，“借”原上草的顽强抗争，尽情抒发自然规律不可抗拒的感慨。
3、景的种类：对于“景”进行分类，目的在于提取写景抒怀中的意象。
在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。
因此要分门别类地积累意象。
常见意象小结松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。
杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。
别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。
乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。
4、抒情种类（ 1 ）描绘山川美景，热爱祖国河山。
（ 2 ）描写自然景物，表现归隐田园，钟情山水之意。
（ 3 ）借景表达厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表达决不同流合污的高洁品格。
离骚学案及答案
离骚学案及答案【篇一：高中语文必修二《离骚》导学案(2)(含答案)】>『学习目标』分析第二节，积累重点字词。
『目标重点』目标1以及鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
『目标难点』1、对关键词语的疏通理解。
2、欣赏诗中的比喻手法，『学法指导』诵读法探究法学习过程。
二抽学生读第二段，完成下列问题1重点词﹙ a级﹚初服﹙﹚陆离﹙游目﹙﹚离尤﹙2名句默写﹙ a级﹚＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，哀民生之多艰。
亦余心之所善兮，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿宁溘死以流亡兮，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿伏清白以死直兮，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，余独好修以为常。
﹚﹚＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，岂余心之可惩？3虚词﹙ b级﹚驰椒丘且焉．止息苟．余情其信芳4通假字﹙ b级﹚进不入以离尤．兮芳菲菲其弥章．5活用词﹙ b级﹚高．余冠之岌岌兮长．余佩之陆离6特殊句式﹙ c级﹚不吾知其亦已兮步余马于兰皋兮长余佩之陆离7 结合全文，解决下列问题﹙ d级①通观全文，理解下列句子亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。
伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
﹚不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。
民生各有所乐兮，余独好修以为常。
虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？②本文中多处用到比兴手法，试找出几例并简单分析它们各自的寓意。
③文中先说“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“ 伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
”，第二段却又说“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。
回朕车以复路兮，及行迷之未远。
”前后是否矛盾？三课堂小结屈原的“美政”理想反映出了他与楚国腐朽贵族集团及其势力的尖锐对立，表达了他革除弊政的进步要求，而其最终目的就是要挽救祖国危亡，使楚国走上富强的道路。
与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸，表现了他坚持“美政”理想、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。
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《黍离》导学案1
科目：语文班级：15级升学班课型：新授课课时：
备课人：李红娜李桂芳霍慧敏郭登科王岩备课时间：2015-12- 学生姓名：
学习目标：
知识目标：（1）学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦
（2）掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点
能力目标：培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
情感目标：增强爱国情感。
学习过程：
【教学导入】
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
这只是《诗经》的一种写作风格，下面我们欣赏《诗经》另一种写作风格的文章《黍离》
【写作背景】
《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。
原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！
在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。
【学习字词】
离离：
稷（j ì）：
行迈靡（m ǐ）靡：
摇摇：悠悠：
噎（y ē）：
【朗读课文，对课文进行解释】
请同学们反复阅读课文，并对课文进行解释？
1.彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
2.彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
3.彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
4.彼黍离离，彼稷之实。
行迈靡靡，中心如噎。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
【研读诗歌，分析文章】
1.这首诗歌表达了诗人怎样的情感？
2.通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？
3.这首诗歌有什么艺术特色？
【小结】
【作业】
1.练习册
2.背诵此诗
【课外拓展】
（一）阅读下面诗歌，完成习题。
采薇
（《诗经小雅》）
昔我往矣，杨柳依依①。
今我来思，雨雪霏霏②。
行道迟迟，载饥载渴。
我心伤悲，莫知我衷。
注释：①依依：柳条柔弱随风不定之貌。
②霏霏：雪飞貌。
1. 对这首诗词句的解说不恰当的是（）
A.“昔我往矣，杨柳依依”是说出征时是春天。
“依依”形容柔弱的柳条随风摇摆不定的样子，似乎是为人送行，又似乎表示挽留。
B.“今我来思，雨雪霏霏”是说归来时是冬天。
“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示欢迎，又似乎表示冷漠。
C.“行道迟迟”的意思是慢慢地在路上走。
D.“今我来思”一句中的“思”，“载饥载渴”一句中的“载”都是语助词。
2. 对这首诗的分析，不恰当的一项是（）
A. 这首诗运用了起兴的手法。
B. 前四句运用情景交融的手法，以出征时和归途中所见的不同景色对比，写出了内心的伤悲。
C. 这首诗写的是守边战士在归途中的心情，通过诗句，我们可以想象他们守边时的苦况，对从军生活的厌倦，对和平的家庭生活的向往和留恋。
D.“行道迟迟，载饥载渴”两句是直接描写，最后两句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，体现了《诗经》“哀而不伤”的特点
（二）阅读《诗经·伐檀》一诗，回答习题。
坎坎伐檀兮，置之河之干兮。
河水清且涟猗。
不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？彼君子兮，不素餐兮。
坎坎伐辐兮，置之河之侧兮。
河水清且直猗。
不稼不穑，胡取禾三百亿兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县特兮？彼君子兮，不素食兮。
坎坎伐轮兮，置之河之漘兮。
河水清且沦猗。
不稼不穑，胡取禾三百囷兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县鹑兮？彼君子兮，不素飧兮。
1. 本诗采用了重章叠句、反复咏叹的艺术手法，请具体说明其在文章中的作用。
A. 重复“伐檀”、“伐辐”、“伐轮”，意在表现________________________。
B. 重复“县貆”、“县特”、“县鹑”，意在表现_______________________。
C. 重复“不素餐”、“不素食”、“不素飧”，意在表现________________。
2.《诗经》中最常用的表现手法有“赋”、“比”、“兴”，下列诗句的表现手法与其他三句不同的是（）
A. 桑之落矣，其黄而陨
B. 河水清且涟猗
C. 自牧归荑，洵且美异
D. 桑之未落，其叶沃若
3. 对本诗理解有误的一项是（）
A.这首诗反映了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义创作精神。
B. 这首诗每段的三四句，是奴隶们对不劳而食的奴隶主发出的愤怒质问。
C. 这首诗每段的末句，表现了奴隶对不平等的社会现象的感叹，标志着奴隶们的初步觉醒。
D. 这首诗采用了“赋”与“兴”相结合的手法，从而更有力地突出了“刺贪”的主题。
参考答案
【学习字词】
离离：一行行长得茂盛的样子
稷（j ì）：古代称一种粮食作物，有的书说是黍一类的作物，有的书说是谷子（粟）。
行迈靡（m ǐ）靡：远行的脚步慢慢腾腾。
迈，行、远行。
靡靡，不行迟缓貌。
摇摇：心神不定的样子。
一说同”愮（y áo）愮“，心里烦闷的样子。
悠悠：遥远，高远。
噎（y ē）：食物塞住喉咙，此处指心中忧闷如有物在喉梗住，透不过起来
【朗读课文，对课文进行解释】
请同学们反复阅读课文，并对课文进行解释？
彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中忧戚。
了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。
浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？
彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心如醉酒。
了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。
浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？
彼黍离离，彼稷之实。
行迈靡靡，中心如噎。
知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！
那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，呜咽难言。
了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。
浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？
【研读诗歌，分析文章】
这首诗歌表达了诗人怎样的情感？
忧伤苦闷、悲悼故国
通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？
“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠悠苍天”。
3、这首诗歌有什么艺术特色？
（1）、采用重章叠句的表现手法。
所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，是《诗经》惯用的表现手法。
本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之情。
运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二是突出主题。
（2）、用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力
本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。
如“靡靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。
叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。
拓展练习
1. B（提示：“霏霏”是形容雪下得很大）
2. A（提示：这首诗没有运用起兴的手法）
1. 奴隶们劳动的辛苦奴隶主的不劳而获对奴隶主不劳而获的讽刺
2. C（提示：其余为“兴”，C是“赋”）
3. C（提示：“觉醒”不恰当）。