美国校本课程开发模式评析
美国中小学课程评价的特点及发展趋势
美国中小学课程评价的特点及发展趋势课程评价作为教育评价的一个分支，是依据一定的评价标准，通过系统地搜集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价是一个价值判断的过程，价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
美国课程评价起源于19世纪末、20世纪初，100多年来，课程评价从简单到完善，模式从单一到多样，逐步向科学化方向发展。
了解美国中小学课程评价的特点，分析它的优势和不足，预测其发展趋势，对我国的中小学课程评价体系的构建有借鉴意义。
一、美国中小学现行课程评价的方式。
1.成绩评价。
成绩评价是证明学生在特定的时间段内学业完成情况的一种常用方式，对这种评价结果进行判断，是学生升级、毕业的重要参考依据。
教学和学习过程中要有一定的记录，以学生解决实际问题的成绩作为对教学和学习结果的评定。
成绩评价可以是简短回答，也可以是深入探讨，通常采用口头询问、传统小测验、考试以及自由回答等方式进行。
2.项目评价。
项目评价主要是利用学生已经掌握的各项技能，独自或小组共同完成既定目标的一种评价方式。
根据教师分配任务的不同，项目评价的形式也各不相同，它允许学生创造性地发挥。
倒如，设计一种新型交通工具的工作模型；把你的居住地区绘制成一张地图，并标明你最喜欢的地方。
3.档案袋评价。
档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动搜集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情况的一种评价方法。
在教学评价多元化的改革中，档案袋评价逐渐受到人们的重视。
档案袋评价以实作的形式，请每位学生设计与制作个人学习档案袋，通过连续搜集有意义的资料，经过整理、反思与统合，形成内容丰富、富有创意的学习档案，以系统地展现学生个人实践活动的历程与成果。
精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾活动结果与过程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标和反思能力，可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观，能够增进师生互动、同学沟通等。
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示摘要：课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。
美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式，并取得了显著成果。
其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：创业课程开设早，开设高校众多；美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系；教学模式注重理论与实践相结合，突出学生实践能力培养；注重学科建设，学术研究蔚然成风。
必须重视美国高校创业教育对我国的启示，加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。
关键词：美国；创业教育；课程体系；教学模式；启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：（一）创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心；1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门（solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
（二）美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1.创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等（见表1）。
美国校本课程开发模式评析
美国校本课程开发模式评析作者：胡洪伟华东师范大学教育管理学系一、美国校本课程开发的四种模型什么是课程?它的目的是什么?在美国有诸多定义,对这些定义进行分析,大致可概括为四个方面:作为一种计划(Plan);有关学习者的经验;研究的领域;学科内容和年级水平。
与此相应,在美国校本课程开发有四种模型。
(一)行为主义模型(Behavioral Model)。
代表人物是泰勒。
他认为课程应该回答下面四个问题:学校应该达到哪些教育目标?为了实现这些目标,应该提供哪些教育经验?这些经验怎样有效地组织起来?我们怎样才能确定这些目标已经达到。
[1]在此基础上,泰勒建立起行为主义课程开发模型(二)经营管理模型(Managerial Model)。
代表人物是塞勒(J. Saylor)、亚历山大(W. Alexander)和刘易斯(J. Lewis)。
它是从20世纪早期学校教育管理模型发展起来的,把学校视为一个社会系统,学生、教师、课程专家以及教育管理者在其中赋予一定的角色。
这种模式包含5种理念: 1.人事变化主要集中在小组教学、人员配备和教学辅助; 2.大众传播媒介的变化,主要集中在教学技术方面,包括程序教学、语言实验室、教育电视和计算机辅助教学等等;3.小集团化教学包括个别化教学、私立学校教学、小组教学和多种异同质混合教学;4.评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;5.学校计划具有多样性,诸如时间进度表分为灵活性和常规性两种等。
[2]从这样的理念出发,他们共同构建出课程开发的经营管理模型:(三)系统课程模型(Systems Model)。
代表人物是汉肯斯(Honkins)、乔治·彼查姆珀(George Beauchamp)。
他们第一次将系统论引入教育系统。
这个模型分为五个子系统:管理、督导、课程、教学与评价。
[3]随后,由于PPBS (A Planning, Programming Budgeting System)和PERT(the Program Evaluation and Review Technique)的引进,课程成为一个系统,被称为“课程工程”(Curriculum Engineering)。
美国中小学校本课程教育的启示
美国中小学校本课程教育的启示摘要：校本课程教育是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
没有校本课程教育的补充和支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果，要培养学生创新意识和实践能力都很难取得实质性的成效。
本文通过本人在美国考察到的美国中小学校本课程教育的特点、校本课程资源的利用情况以及联系我国中小学校本教育的开展实施情况以及校本课程资源的应用的现状，从而得出我们在这一方面的一些启示。
校本课程资源开发以及校本课程教育的开展，在美国一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。
由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以学校为本位进行的，比较关注校本课程（School-BasedCurriculum）的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。
本文就美国中小学校本课程资源的内涵、特点以及与我国校本课程资源的应用、校本课程教育的实施比较等方面做出论述，从而得出我们的启示。
关键词：美国校本课程教育课程教育一、校本课程教育的内涵说到基础课程改革，不得不说的问题是校本课程教育的实施与开展。
那么校本课程教育的内涵是什么呢？“校本”的英文是“school-base”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。
它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
由此可见，“校本课程”指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
在当前我国进行的课程改革中，已经明确提出了由国家课程、地方课程、校本课程组成的三级课程体系，可以这样说，校本课程教育应该是国家课程教育的重要补充。
由此看来校本课程强调的是,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,开发多样性的、可供学生选择的课程。
美国校本课程开发的经验及其对我国的启示
美国校本课程开发的经验及其对我国的启示摘要：美国在1958年发起了一场全国范围的课程改革，这场改革最终以失败而告终。
20世纪70年代施瓦布在对这场改革反思的基础上提出一种草根式的课程模式——校本课程，这种课程在美国经过几十年的发展，积累了许多成功的经验，借鉴美国校本课程开发的经验有助于促进我国校本课程开发的顺利进行。
关键词：美国；校本课程开发；经验；启示一、美国的文化传统与校本课程开发1.美国的文化传统《美国联邦宪法》第10条修正案明确指出，“凡是宪法未授予合众国政府行使，而又不禁止各州行使的各种权利，均保留给各州政府或人民行使之。
”美国建国初始在《美国联邦宪法》中并未对教育权利作明确规定，因此美国联邦政府并不直接管理教育，教育的管理权归各个州以及各个学区所有，即美国在教育的管理权上属于地方分权制的国家，学区具有极大的自主权。
在这样的文化传统下，美国的课程管理有极大的灵活性，如美国地方学区，一直大力倡导学校参与课程开发活动；社区参与学校的课程选择与管理；教师对课程的决策权表现在对教科书的选择上等等。
2.美国的校本课程开发美国的学校历来就有参与课程开发的文化传统，20世纪70年代中期以来，各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，在此基础上美国的校本课程开发活动兴起，学校顺应时代的潮流积极地参与校本课程开发活动，兴起了一股强劲的学校改进运动，后来发展为校本管理的思潮，校本课程开发成为校本管理的重要内容之一。
二、美国校本课程开发的经验1.国家、地方和学校各尽其责联邦政府和州制定相关的法律政策和指导方针；各学区依据相关的法律政策和指导方针，开发具有本学区特点的课程，并指导学校开发校本课程；学校的课程委员会参与本校的校本课程开发。
国家、地方和学校这三个级别各尽其责，依据法律行使自己的权利，是美国校本课程开发的一个鲜明特征。
学校负责开发校本课程，教师是校本课程开发活动的主要参与人员。
2.中央集权与地方分权的有机结合美国在教育的管理权上是地方分权制，课程的管理权归各个州及各个学区所有，但这种课程管理缺乏系统性和完整性，因此美国联邦政府逐渐加强了对课程的管理，如20世纪90年代美国联邦政府颁布了全国课程标准，21世纪又颁布了《不让一个孩子落后》的法案，既加强了联邦政府对各个州的管理，又给了学校极大的自主权。
美国的校本课程开发
美国的校本课程开发
随着社会发展，现代教育必须跟上潮流。
为了满足学生的学习需求，美国的学
校在近几年频繁开发校本课程，实现学习模式的创新、提升课程的效率。
首先，借助互联网应用技术，学校可以全面延伸课堂活动。
学校可以使用电子
教材来更新课堂教学，为学生提供真实有趣的学习体验。
在增加学术吸引力的同时，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
此外，把各种新兴技术融入校本课程系统，可以明显提升教学的质量。
学校可
以建立一个自己的虚拟校园环境，与教师以及同学们进行实时的学习和讨论。
这样可以帮助教师实时及时收集学生的学习反馈，更好地把握教学质量。
此外，校本课程也可以帮助学校和学生合理分配学习资源。
学校可以根据学生
的学习水平，个性化定制学习任务，以提高学生学习主动性和自律性。
学校还可以紧跟教育创新，实现校本课程的多样化及实施，以更好地提升学生的学习成效。
总之，在未来教育，校本课程的发展将不可避免，通过互联网应用技术及多样
化教学可以不断改善课堂学习，更好地满足学生的需求。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式第一篇：美国小学课堂教学模式美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。
（一）步骤 1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
英美中小学科学课程开发特点及对我们的启示
英美中小学科学课程开发特点及对我们的启示作者：何京20世纪以来，英美等发达国家十分注重中小学科学教育，始终处于领先水平，体现在科学课程开发（英文为curriculum development我国有多种译法，如课程编制、课程发展、课程的跟踪编制等)上有很多不断创新的地方，他们在中小学科学教育课程开发方面积累了丰富的经验，值得我们学习和借鉴。
课程开发的特点主要有以下几个：1.以全面的科学素养观为取向国外把草础教育定位为公民教育，中小学要培养学生作为合格公民的基本素质，科学素养是其中不可分割的一部分。
著名学者英格尔斯曾将现代人和传统人予以对比，把科学技术的意识、兴趣和训练作为现代人的重要品质和特征，并据此认为学校应该加强科学教育。
那么，什么是科学素养呢？美国学者从六个方面提出了一个比较全面的观点：（1）概念性知识——构成科学的主要概念及其体系或观念；（2）科学的理智——科学研究的方法论；（3）科学的伦理——科学所具有的价值标准；（4）科学与人文——科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素之间的关系；(5)科学与社会——科学与政治、经济、产业等社会侧面之间的关系；(6)科学与技术——科学与技术之间的关系及差异。
利用科学课程力图培养学生全面的科学素养是英美两国的共同做法。
他们强调数学、科学和技术学科，不仅是强调传授有关的知识，而且更强调发展学生思维。
认为数学和科学在学校教育中具有非常特殊的目标，这就是促进独立判断、分析能力，并最充分地发展每一个体的潜力。
英国政府在发表的一份政策声明中指出，中小学科学教育的基本任务是向学生介绍科学知识，学习科学方法，使学生便于获得知识和提高理解能力。
2.科学在课程结构中的重要地位国外常把普通中小学课程结构的主要学科划分为四大类：科学类学科，如物理、化学、生物、技术等；人文类学科，如语文、外语、历史、艺术等；社会类学科，如经济、政治、公民、社会等；数学类学科，如代数、几何、三角等。
国外高等教育课程开发模式比较研究
国外高等教育课程开发模式比较研究一、引言近年来，随着全球化的迅速发展和经济一体化的逐步深化，国际间的文化交流和经济合作日益频繁，走向全球化的高等教育已经成为全球热门话题之一。
作为高等教育的一项重要内容，课程开发也越来越受到国外高校的关注。
各国高等教育课程开发模式及其对比研究，对国内高校开发课程、引进教育资源以及提升教学质量和水平等方面具有一定的启示和借鉴价值。
二、美国高等教育课程开发模式美国作为高等教育领域的一大强国，其课程开发模式值得借鉴。
美国高等教育注重自由授课，尊重学生的学习兴趣和特长，重视学生的创造性和批判性思维能力培养。
美国高校采用课堂教学和个人研究相结合的教育模式，注重教师与学生之间的交流互动。
在课程设计方面，美国高校选择目标明确、内容丰富、方法灵活的课程设计模式，注重课程的实践性和实用性。
同时，美国高校广泛采用开放式课程教学（OER），鼓励教师将自己的课程教材公开共享，提供免费的在线教育资源，让更多的学生有机会接触到高质量的教育资源。
三、澳大利亚高等教育课程开发模式澳大利亚的高等教育也以灵活性、多元化和实践性为特点。
在课程教学方面，澳大利亚高校注重实践和技能培养，鼓励学生从实践中获取知识和经验。
澳大利亚高校采用小班制教学，以教学创新和教学质量提升为重点，倡导以学生为中心的教学模式。
同时，澳大利亚高校注重课程内容的调整和更新，定期对课程内容进行评估和调整，使课程保持活力和时代性。
四、英国高等教育课程开发模式英国高等教育以优秀的教师队伍和教学资源享誉全球。
英国高校注重开发多样化的课程，关注创新和多元性，注重帮助学生发展其创新和创造性思维能力。
英国还推行跨学科教学，将不同专业的知识进行整合和交叉，鼓励学生进行跨领域的学习和探索。
此外，英国高校还重视与企业和社会的合作，将实践性和社会责任感纳入课程设计中。
五、对比分析三个国家的高等教育课程开发模式都注重实践性、灵活性、创新性和个性化。
虽然各国的教学理念和课程设计有所不同，但都体现了注重学生学习质量和实际效果的教育理念。
美国校本课程发展轨迹
美国校本课程发展轨迹兴盛阶段校本课程开发最初在美国教育史上并未形成像澳大利亚一样强大的思潮，但是它的兴盛时期却是在1980年代后半叶。
1970年代中期以后，由于国家课程开发方案失败以及学校效能运动和学校改进运动的影响，校本管理的观念开始流行，许多州政府或学区鼓励学校自主决定课程，一方面以此提高学校教育成效，另一方面也是对于多元文化教育思潮做出的应对策略[5]。
校本课程开发还有“特定现场课程开发”（site-specific curriculum development）、“现场本位课程开发”（site-based curriculum development）、“校本管理”（school-based management）以及“学校重建运动”（school restructure movement）等称谓。
到1980年代，美国出现两波教育改革，推动了校本管理的普及和校本课程开发的发展[6]。
1983年，美国优质教育委员会在经过18个月的调查研究后发表《国家处于危急中：教育改革势在必行》的报告，警告美国学校课程内容肤浅、教育质量呈现下降趋势。
报告激起美国国内的危机意识，促成80年代第一波教育改革。
由于此次改革的重点是强调自上而下的、严密控制的行政管理，学校课程包括教科书选用和教学时数安排等由州政府规定，并且通过严密的外部考试系统对学校教学质量进行监控，从而忽略了学校内部自我更新的能量，因而未能取得预期的改革成果。
针对这一情况，1986年至1989年间，又开展了第二波教育改革。
这次改革采取自下而上的策略，强调权力下放，赋予学校更大的办学自主权，因此“校本管理”在美国广为盛行，也相应地促进了校本课程开发策略的广泛运用。
回落阶段美国联邦政府鉴于80年代各州和学区的教育改革缺乏系统性和全面性，因而从80年代末开始着手制定统一的国家教育政策与目标。
校本课程开发进入一个相对平稳的发展时期。
转型时期美国进入90年代后，校本管理仍然是教育改革的重心和学校的主要特色。
国外课程开发与教学模式
7岁前儿童的必修课
19. 听过童话故事，通过故事和寓言知道受难和 安逸。
中美课堂材料有什么不同？
一方面，必须相互区别，否则就不是 事实材料，就不具备事实材料的教学 功能；另一方面，又必须呼应，否则 就与学生要学习的知识没有关系，就 失去了它的教学价值。这种既要相互 区别又要相互呼应的关系，是极难把 握分寸的。这里隐藏着教师对教学内 容的准确把握以及对教学目标的精准 定位。
中美课堂材料有什么不同？
但是在《亨利八世》这个课例中，这一切 做得堪称圆满。材料丰富又几乎没有重复 的，每一则材料都有特殊的学习功能和教 学价值，既能帮助学生顺利地完成‚写作‛ 这个任务，又能指向‚历史学科的学习‛ 这个目的。每一则材料都明显是经过挑选 的，但又没有太过明显地暗示学生这样挑 选的意图，仍然留给学生研究和想象的巨 大空间。
辅助
第三份是国王亨利八世六位妻子的材料。
每则材料上除配有一张照片和这位妻子的介绍之 外，还配有一些问题要求学生回答。比如，第一 位妻子材料中的问题是：亨利八世面临的主要问 题是什么？亨利八世怎样才能解决这些问题？第 二位妻子材料中不但有一般性的介绍，还有她在 被囚禁的监狱里写给亨利八世的信，所以问题中 有一则是：阅读安妮写给亨利八世的信，你从中 可以看出安妮有什么样的性格？
7岁前儿童的必修课
4.原谅过成人某次不公正的惩罚。
5. 知道表示情绪波动的形象比喻。例如， ‚像一只气球‘砰’地一下炸了‛，‚像 水满得从桶里溢了出来‛。 6. 有过情绪体验。例如，自己学习进步曾 引起周围人愉悦满意的情景。 7.有过亲情体验。看过父亲刮胡子。
7岁前儿童的必修课
8. 曾与父亲一起做过家务。例如，做饭、 擦桌子、铺床、做手工；曾单独与父亲度 过整整一天的时间；生病时得到过父亲的 悉心照顾。
浅析美国校本课程的开发
在 社会 发展 比较缓 慢、 计划 经济 条件 下 是 比较适 合
的， 但 在多元 化 时代 ， 单一 的 国家课 程 已不能满 足学
生、 社会和 学科发展 的需要， 相应 地应 该开发 多元化 的课程 。我 国 已从计划经济 时代发展 到多元化时代 ， 单一 的国家课程 已不能适应 时代 的需求 ， 应开发 出地
１ ． 依 法 明确各 级职 责。美 国的 联邦 政府 和 州、
统分 析 以及 系统工 程 都对 课程 产 生影 响 ， 进 而形 成
系统模 型 。
第 四， 人 本主义模 型 ， 代 表人物 是温 斯蒂恩 和番 蒂尼。 由于上述三 种课程 模型强 调课程 的 内容 技术 化和 稳 定性， 忽视 受教育 者的 自我意识和 自我 实现 ， 他 们两 人在上 世纪 ７ ０ 年代的“ 走 向基 础 ” 运动 中指 出课程要 培养学 生的个 性、 自我 发展方 向和 自信 心 ， 并提 出 了 “ 课程情 感 目标 ” ， 帮助 学生解 决 问题 。这 种模型 从推 理型走 向归纳型 ， 从传统 内容走 向相 关 内
家 深入实 践， 在合作 过程 中对 教师进 行理论培 训 ， 以 提高教师 的理论水平与课程开发 能力， 从而积极参与 校本课程 开发， 这样开发 出的校 本课程 才会具有更 商 的水平 。
在 教育环 境标准 上 ， 空 间创造 活动 ， 能使学 生产 生动力 。因此， 它应 具有充 分性 ， 包 括充足 的 自然 资 源和物 质设备等 ， 从而使学生 能有效地进行 学 习； 适 应性 ， 包 括环境 、 状态 和维度 ； 效能 ， 主要 指教学有 效
性。
４ ． 提高校 本课程评 价的全面 性。我 国的校本课 程评价不够全 面， 有的评价只注 重满足 学生的兴趣与
国外校本课程开发模式带给我们的启示
国外校本课程开发模式带给我们的启示一、概述随着教育改革的不断深化，校本课程开发成为了教育领域的重要议题。
校本课程开发旨在结合学校自身特色、学生需求和社区资源，构建具有独特性和多样性的课程体系。
在这一背景下，国外校本课程开发模式的探索与实践为我们提供了宝贵的启示。
本文旨在通过对国外校本课程开发模式的梳理与分析，总结其成功经验与教训，以期为我国校本课程开发提供借鉴与参考。
通过对国外校本课程开发模式的深入研究，我们可以发现其呈现出多元化、个性化、社区化等特点。
这些特点不仅体现了国外教育改革的理念与方向，也为我国校本课程开发提供了有益的参考。
同时，国外校本课程开发模式在实践中也面临着诸多挑战与困境，如资源分配不均、教师能力不足等问题。
这些问题同样值得我们深思与借鉴，以避免在校本课程开发过程中走弯路。
通过借鉴国外校本课程开发模式的成功经验与教训，我们可以更好地推动我国校本课程开发的实践与发展。
同时，也需要结合我国教育实际，探索适合我国国情的校本课程开发模式，以实现教育改革的目标与愿景。
研究背景：探讨校本课程开发的重要性与必要性在当今全球教育多元化和个性化需求日益增长的背景下，校本课程开发作为教育创新的关键环节，其重要性与必要性愈发凸显。
随着社会经济的快速发展和国际交流的频繁，教育不再局限于传统知识的传授，而是更注重培养学生的创新能力、批判性思维以及跨文化交流能力，以适应不断变化的世界。
国外校本课程的开发模式为我们提供了宝贵的经验与启示。
国外许多教育体系中，校本课程被视为实现教育目标、满足学生个性化学习需求、促进教师专业成长及增强学校特色的重要途径。
这些课程往往紧密结合地方文化、社区资源及学生兴趣，不仅丰富了教学内容，还提高了教学的针对性和实效性。
例如，美国、英国等国家通过灵活的课程框架和评估体系，鼓励学校根据自身条件和学生特点设计课程，这不仅激发了学生的学习动力，也增强了学校的自主性和责任感。
在我国，长期以来，国家统一课程占据主导地位，虽然保证了教育的基本质量和公平性，但也在一定程度上限制了教育的多样性和灵活性。
基于核心素养导向的美国中小学校本课程评价体系研究
内容 、课 程 实施 方 式 以及构 建评 价 制度 与 体 系等 等 。 “２１世纪 素养 ” 框架 （２００２年 ）与 ２ｌ 世 纪学 习框架 （２００７年 ）的颁 布 ，则 提 出 中小 学 生 需要 具备 三 大素 养 ，即学 习创新 素养 （批判 性 思 维 、交 流 、合 作 与创 造 ），信息 、媒 介 和 技 术 素养 以及 生 活 和职 业 素养 （灵 活性 与 适应 性 、 自主性 与 自我 认 识 、 社 会 与 跨 文 化 理 解 、产 出 与 问责 、领 导 力 与责 任力 ）。Ｌ２ 而各 州联 合 制定
学 生 核 心 素 养 培 养 促 使 美 国 中 小 学 的校 本 课 程 开 发 更 加 具 体 化 ，校 本 课 程 既 要 满 足 学 生 的 素质 发展 需 求 ，也 要体 现学 校 的 自主建 构 性 。 作 为校 本 课 程 开 发 重 要 组 成 部 分 的 校 本 课 程 评 价 ，逐 渐 由外 部总 结性 评 价转 变 为 内外结 合 的基 础性 评 价与 过程 性 评 价 。校本 课程 是 一个 动 态 发 展 过程 ，根 据 实 际情境 ，其评 价 要考 察学 生 的学 习 与生 活 能力 ；评 价 目的 由诊 断 与证 明学 业 成 绩 变 为促 进教 师 教学 改进 ，促进 学 生学 术 与技 能 的 发展 ；注重 各 主体 的 多元 需求 ，将 社 会 、学 校与
展 。
关 键 词 ：核 心 素 养 ；美 国；中小 学 ；校 本课程 评价 作 者简介 ：陈玉玲 ／丽水学 院教 师教 育学 院小学教 育 系副教授 ，教 育学博 士（丽水 ３２３０００）
左 晓媛 ／嘉应 学 院体 育学 院助教 ，教 育 学硕 士 （梅 州Ｉ ５１４０００）
美国中小学体育校本课程开发模式研究
第29卷㊀第1期河南教育学院学报(自然科学版)Vol.29㊀No.12020年3月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science Edition )Mar.2020收稿日期:2019-09-27基金项目:河南省体育局体育课题研究项目(2019012);河南省教科规划一般课题 河南省农村小学体育教师工作生活质量研究 (2019-JKGHYB-0040);河南省哲学社会科学规划项目(2018BTY004)最终研究成果;河南省教育厅人文社会科学资助项目(2019-ZZJH-446)作者简介:邵玉辉(1975 ),男,山东潍坊人,河南农业大学体育学院副教授,博士,主要研究方向:体育社会学㊁体育产业;通信作者:王玉珍(1977 ),女,山东潍坊人,河南大学体育学院讲师,博士,硕士研究生导师,主要研究方向:体育产业㊂doi:10.3969/j.issn.1007-0834.2020.01.016美国中小学体育校本课程开发模式研究邵玉辉1,王玉珍2(1.河南农业大学体育学院,河南郑州450002;2.河南大学体育学院,河南开封475001)㊀㊀摘要:运用文献资料㊁实验等方法探讨美国中小学体育校本课程开发问题㊂当今社会体育课程改革是必须解决的首要任务㊂研究认为:重视学校体育中教学法的重要性,把体育教师培养㊁培训作为发展学校体育的基础,改变大学体育和中小学学校体育的现状,促使体育教师了解大众文化和社会文化形式,打破传统体育教学和传统习惯主导学校体育课程的局面,关注学校体育的教学质量,重视学生主体在体育课堂上的感受等㊂研究试图掌握中小学体育教师如何通过教学巩固体育教师之间㊁师生之间的关系,提高学生的积极性,从而达到提高教学质量的效果㊂实验基于学校体育课程构建和客观化㊂关键词:学校体育;课程;教学;教学实践;开发模式中图分类号:G812.5㊀㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1007-0834(2020)01-0080-040㊀引言自新中国成立以来,我国先后进行了五次全国范围的课程改革,在取得巨大成绩的同时,也存在许多亟待解决的问题㊂在基础教育体育课程的建设过程中,体育教师是课程改革的积极主体,处在课程建设和发展的中心位置,他们在教学实践中,可以有效地把国家规定的教学大纲跟当地的校本课程相互渗透,有机地结合起来㊂本研究涉及基础教育体育课程开发的研究㊂笔者利用在美国访学的机会参与了美国中小学体育校本课程开发课题的部分实验内容,旨在寻求与外国学者在课程改革领域建立对话联系,以期为我国体育课程㊁教学改革提供有益的参考和借鉴㊂课题的实验是在不同的社会文化㊁经济和教育背景下进行的,对中小学体育校本课程的开发以及国家规定课程进行了深入探讨和实证调查,因此其对各国学校体育领域的共同问题有着很强的现实指导意义㊂萨克里斯坦指出:课程实施的概念应该是把规定课程变成课程的动态建设过程[1]㊂这就确定了体育课程实施的层次:规定的课程(课程大纲),提供给教师的课程,由教师建立的课程,课程的准备,实施课程和评估课程㊂这种按层次实施的课程我们定义为 课程实践汇合 ㊂体育校本课程是一种以不同学校的实际条件和情况为蓝本而构建的课程,是在师生互动中形成的具有灵活性和机动性的课程㊂由于是在体育课堂上构建的,这样的课程很容易受到不可预测性因素的干扰,这主要是各地区场地㊁器材,师生之间的思想㊁感情㊁价值观不同,老师信息表达方式跟学生的接受与再现不一致造成的㊂1㊀研究方法1.1㊀文献资料法在国内,通过各种期刊㊁报纸㊁光盘以及CNKI㊁万方数据库检索等方式收集了大量有关资料,同时到国家图书馆㊁北京体育大学图书馆等地方查阅了有关课程和校本课程等方面的文献资料;利用在美国访学期间,㊀第1期邵玉辉,等:美国中小学体育校本课程开发模式研究81到加利福尼亚大学洛杉矶分校以及罗耀拉大学等图书馆借阅了大量有关课程改革方面的资料,为本研究提供了重要依据㊂1.2㊀实验法本次实地实验历时5个月,每周5次,每天上午八时至中午十二时,课题组成员共同参加了本次体育课程的规划㊁实施以及一系列课外活动㊂第一步是选择这项研究的合作教师,选择合作教师的必要标准是,该教师必须是一个普通的在职教师,并且必须承担一整学年的教学任务;另外一个标准是合作教师必须能够经常参与有关这项研究讨论的会议,共同讨论课程修订和实施方案㊂此外,在2012年全年㊁全职教学也被定义为一个关键标准㊂选择分为两个阶段:第一阶段,笔者设置了一份调查问卷,然后进行了发放和回收;在第二阶段,根据分析问卷所获得的资料,参与实验的学校进行了核实㊂2 数据分析与解读本研究的目标是对前期实验和调查中所收集的信息进行数据分析,在社会研究实践中建立理论和实证要素的对话㊂通过对所得信息和数据进行筛选,对最相关的信息进行了系统化分析,找出能够促进体育课程改革和发展的关键问题㊂根据所收集的数据,本研究根据体育课程大纲和实际的体育校本课程进行了比对,从而确定了规定的课程和生活体育课程的差异和相似性,并分析了该地区㊁该学校教学项目和理论框架的组织体系㊂2.1㊀学校体育课程大纲与校本课程的协调尝试学校体育课程与校本课程既有关联又有差异㊂通常,学校体育课程大纲是对学校应开设的体育项目㊁教学内容的硬性规定,而校本课程则具有更加机动性和灵活性的特点㊂萨蒙多认为,教师应该懂得选择向学生教授什么,并且拥有与教师学术培训和工作经验不同的理论和方法原则相关的一定自主权[2]㊂2.1.1㊀教学项目选择经过所有参与人的研究决定,参与本次实验的学校所选择的教学项目是风筝,主题是 游戏的权利:风筝作为身体运动的文化元素 ,因为体育本身就是游戏,该项目是由小学三年级进行的㊂开发和确定该项目的理论基础是:风筝的发展历史是社会重要文化元素之一㊂总体目标如下:我们希望通过开展这个项目,让学生自己动手,制作玩具(风筝),并把风筝作为一个历史文化对象㊂通过制作和放飞风筝,学生们将了解和学习风筝在不同历史时期的用途和意义,以及其在当代休闲的功能㊂此外,他们将学习风筝生产,并探讨玩具市场和可持续发展之间的关系㊂2.1.2㊀教学内容与方法选择在拟定风筝作为历史文化对象的教学内容之后,体育教师执行该项目使用的方法内容包括:对学生掌握的有关风筝知识㊁玩具建设㊁与家人的探讨㊁建设过程中内容讨论等[3]㊂项目预测,在体育课上对风筝内容的教学处理将有助于在制作和使用玩具过程中,引导学生思考运动的可持续性和自主性,并对运动中涉及的 玩具和运动的工业化㊁商品化的文化关系 进行逻辑思考㊂通过这次课程实验,学生们懂得了放风筝不仅是一项有意义的体育活动,更是一项渗透着社会规则的社会文化活动㊂我们在鼓励儿童有 游戏权利 的同时,也提出要以批判性地适应社会文化为前提㊂通过选择风筝作为教学内容,并在学校体育中进行设计或组织实施,老师们明确界定了对这种文化的重视意图㊂通过参与这项课题,体育教师认为更有利于发现关于现行学校体育课程存在的问题,以及进一步改变教学㊁教法和知识结构的倾向,并以认知知识作为过程和结构来学习知识和技能的新观点㊂课程和理论是在社会㊁政治㊁文化㊁知识方面等具体情境下产生的知识与实践的构建和选择,而不是仅仅把知识或技术传递给学生㊂如果想取得更好的教学效果,还可以组织由体育教师与其他教育工作者共同编写教案,共同组织实施㊂于是就实现了灵活性的体育校本课程与国家规定的课程大纲有效对接和完美融合,因为它是根据有着不同知识和经历的专业教师基于实践中遇到的问题和共同讨论之后而开发和构建的,这也遵循了 团队教育 的理念㊂2.2㊀体育课程大纲与校本课程交叉过程中师生自主性体育教学工作的组织和开展受学校制约㊂因此,在强调体育课程和教学自主权的同时,首先是在遵守课题常规的前提下,尽量减少阻碍和限制课程日常建设和改革的因素㊂此外,强调加强课程自主权的同时,更82㊀河南教育学院学报(自然科学版)2020年要尊重和增强教学过程中教师和学生的自主性㊂2.2.1㊀影响校本课程师生自主性的校内因素在实地考察和实验过程中,我们目睹了体育教师的主导和自主权受到外部条件因素的影响情况㊂例如,在规划课程过程中承认,整体体育课程中变化导致体育课程数量的减少;领导的不同意见直接影响了教师在体育课程中的工作,并直接干预了课程的实施,调查还发现,学生们普遍反映每周两节课太少,达不到学习技能㊁调节身心健康的目的㊂体育课程建设和教学改革的实施不仅受到场地㊁器材以及体育设施等客观因素的制约,同时也受到各种制度㊁观念等因素的影响㊂体育老师是在复杂的工作环境中,而不是在真空中组织教学活动或作决定,但来自各方面的不同因素,限制或阻止了他们的教学改革,甚至不能正常地开展教学工作,使得教师们总是处在被各种制度制约的紧张状态㊂2.2.2㊀影响校本课程师生自主性的校外因素我们将教育机构定义为 生存机制 ,即作为人类解决自己的生存需要的机构,他们需要 成为知识主体㊁社会主体㊁公民主体 ,这将它们与 生存需要 解决的物质生产制度区分开来,在物质生产制度下,需要 拥有 才能生存㊁成长和繁殖[4]㊂学校作为一个机构,是一个富有变化的社会微观环境㊂随着社会经济的快速发展,学校的发展变化如此迅猛,造成各学校之间的发展不平衡㊂在这个意义上,由于不和谐和误解阻碍了学校间沟通㊁对话畅通,从而造成了学校间㊁学校机构间的不平衡的存在㊂另外一个影响学校体育教学工作的外部因素是教育制度[5],当课程改革㊁课程实施一旦碰上教育制度时,一切都被卡住了,这使得老师的工作变得非常艰难[6]㊂调查中许多老师反映,他们的自主权与教育政策㊁教育规范㊁学校组织和教学工作的条件相冲突,这就使得教育制度和课程政策备受质疑㊂2.3㊀校本课程实验效果评价教学实验中,当课程进行中出现冲突或矛盾时,体育教师会中断课堂活动,与学生们围坐成一个圆圈,与学生商谈解决问题㊂在研究中合作的教师与学生建立了良好的关系,他们之间表现出强烈的情感纽带,以此缩小与学生们的距离㊂通过学生们对课程自主权的实施和不断改善,师生关系不仅得到了进一步增强,也促使教师积极寻求教师自主权的探索[7]㊂值得注意的是,自主权不是被授予的,而是在教学过程中逐渐建立起来的,在此过程中,教师主体努力提升自主权的程度和质量,教师选择的教学项目和开发的主题活动符合教育学和体育学关于培养学生实践能力的要求[8],选择的具体授课内容遵循教学组织规定的初始项目,但具有一定的灵活性㊂在某种程度上,在现行校本课程具体实施中,教学内容与课堂活动和学生发展相适应[9]㊂3 结语鉴于以上分析,结合本研究的议题,我们不得不重新思考如下问题:在考量到国家规定课程和学校现行课程的界限同时,如何建设和实施体育课程?研究显示,在体育课程编制的内外约束下,无论是课程的设计和组织,还是规定课程与实际执行课程间微弱的关系,都对建设和实施体育课程有巨大的影响㊂此外,调查发现,部分教师也反馈了类似情况㊂为了实现体育在现代化新的价值,体育教师和学生㊁其他学校成员对体育课程进行集体编制,并采取了一些有趣的策略和方法实施课程,收到了很好的效果㊂尽管有人反对体育教师对课程的机动性和灵活性处理,但毋庸置疑的是,应该为老师提供机会使其以特定的方式适应国家课程的要求㊂此外,研究表明,当他们根据实际情况编制和实施校本课程时,也与课程的兴趣度㊁参与度和互动性密切相连㊂本研究对教育政策提出了新的课题,从课程编制创新的角度来看,对教师和学校自主性有限制的课程编制政策应与当地教育背景一致,针对学校体育这个广阔的研究领域,了解其他国家对该领域的运作机制㊁先进经验㊁障碍和矛盾等,无疑为我国教育政策提供有益的参考㊂参考文献[1]㊀POPKEWITZ T S.Curriculum study,curriculum history,and curriculum theory:The reason of reason[J].Journal of Curriculum Studies,2009,41(3):301-319[2]㊀MEIER L T.The Effect of school culture on science education at an ideologically innovative elementary magnet school:An ethnographic case study㊀第1期邵玉辉,等:美国中小学体育校本课程开发模式研究83 [J].Journal of Science Teacher Education,2012,23(7):805-822[3]㊀AMAURI A B D O.Physical education course pedagogical project:Cesumar-Maringá/Paraná[J].Physical Chemistry Chemical Physics,2001,3(1):408-417[4]㊀ENTWISTLE G M.Do the right thing:The Research Curriculum[J].Issues in Accounting Education,2003,18(1):25-28[5]㊀DANIEL B B,RUSSELL R P,MICHAEL P.A review of the national physical activity plans of six countries[J].Journal of Physical Activity andHealth,2009,6(2):245-264[6]㊀陈文新,贾彦琪.中小学课程建设深度融合的动因㊁困境和路径[J/OL].2019-08-09[2019-05-16].湖南师范大学教育科学学报,18(3):88-93[7]㊀周凰,古雅辉,刘昕.学校课程领导视域下体育教师课程赋权研究[J].北京体育大学学报,2018,41(10):88-95[8]㊀林伟.校外STEAM校本课程与实践[J].中国校外教育,2019(14):2-3[9]㊀吴明冬,李政,张萍,等. 一校一拳 教改背景下中小学武术校本课程开发探析[J].体育文化导刊,2017(10):145-149 Research on Development Model of School-based Physical Education Curriculum in American Primary and Secondary SchoolsSHAO Yuhui1,WANG Yuzhen2(1.School of Physical Education,Henan Agricultural University,Zhengzhou450002,China;2.School of Physical Education,Henan University,Kaifeng475001,China) Abstract:By using literature,experiments and other methods,explored the development of physical education cur-riculum in primary and secondary schools in the United States.The primary task must be solved in the reform of physical education curriculum in today s society.The importance of teaching methods in school physical education should be emphasized and the training of physical education teachers should be taken as the basis for the develop-ment of school physical education.It is necessary to change the current situation of college physical education and primary and secondary school physical education,and to promote physical education teachers to understand the forms of popular culture and social culture.It should break the situation that traditional physical education teaching and traditional habits dominate school physical education curriculum,pay attention to the teaching quality of school physical education,and attach importance to students feelings in physical education class.The study attempts to grasp how primary and secondary school physical education teachers consolidate the relationship between teachers and students through teaching,improve the enthusiasm of students,so as to achieve the effect of improving the quality of teaching.Key words:school physical education;curriculum;teaching;teaching practice;development mode。
美国的校本课程开发
美国的校本课程开发
王斌华
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2005(000)03X
【摘要】一、校本课程开发的发展轨迹自十九世纪初以来，美国地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，一直非常强调学校参与课程开发的活动。
20世纪70年代中期以来，各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与了校本课程的开发活动。
教育文献也连篇累牍地介绍了各种课程大纲的讨论方案以及有关如何倡导和实施校本课程的个案研究报告。
【总页数】2页(P44-45)
【作者】王斌华
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
【相关文献】
1.美国校本课程开发对我国的启示 [J], 徐蕾
2.美国校本课程开发对我国的启示 [J], 刘晓霞;黄勋辉
3.美国校本课程开发对我国的启示 [J], 刘晓霞;黄勋辉;
4.借鉴经验,创新发展——基于美国SPARK课程的校园足球校本课程开发与实践
[J], 凌华志;
5.美国中小学体育校本课程开发模式研究 [J], 邵玉辉; 王玉珍
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【优选文档】观察美国开放式教学与评价
观察美国开放式教学与评价【优秀文档不容错过】美国中小学的开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应美国市场经济社会需要的现代教育。
它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。
一、班级的开放。
班级是学校教学的基本组织形式。
在美国，由于学校非常注意因材施教，实行同步与异步、集体与个别教学相结合，因此学校中除普通班外，还设有“天资优良班”、“智力障碍班”和“心理障碍班”。
从小学一年级直到高中，经合法执业的心理学家智力测试，智商在130分以上的学生可被推荐进入“天资优良班”，这些学生约占同年级人数的3%左右。
在小学里，同年级“天资优良班”学生，常是上午在普通班与其他同学一同上课，下午另行集中接受更优质的教学。
中学里的“天资优良班”独立成班，人数较少时，由几校联办，设在条件更好的学校内。
二、课程的开放。
课程体系应居于教育体系的核心，因为课程结构决定学生的素质结构，以学生发展和社会需要为目标的现代化课程体系决定现代化学生素质。
美国小学必修课程有英语（阅读与写作）、数学、科学（自然、环保）、社会（历史、地理）、艺术（音乐、美术、手工）和体育保健等。
公校在高年级可选修外语，私校在一年级就开始必修外语。
中学必修课程有英语（语言基础、写作、文学、诗歌、戏剧、新闻学）、数学（代数、几何、三角、统计）、科学（物理、化学、生物、天文、地球科学）、社会（美国政府、美国历史、世界历史、经济、时事、社会学、人文地理）、外语、电脑、艺术（绘画、音乐、舞蹈、表演）、卫生安全（卫生、医药、营养、安全）、体育（运动、健身、游泳）等。
另外普遍开设几十到上百种选修课，大多讲授实用性知识、技能，涉及工业、农业、林业、商业、经济、法律、外语、文秘、家政、环境、通讯、驾驶、制造、建筑、财会、时装、食品、维修等，凡是学生感兴趣的方面，都可能有相应课程供选修，还有学生选修有较高难度的所谓“荣誉性课程”（电脑、经济、心理学、天文学等）、“大学先修性课程”（微积分、外语、化学等），有利于被高校录取和与高校学习对接。
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美国校本课程开发模式评析作者：胡洪伟华东师范大学教育管理学系一、美国校本课程开发的四种模型什么是课程?它的目的是什么?在美国有诸多定义,对这些定义进行分析,大致可概括为四个方面:作为一种计划(Plan);有关学习者的经验;研究的领域;学科内容和年级水平。
与此相应,在美国校本课程开发有四种模型。
(一)行为主义模型(Behavioral Model)。
代表人物是泰勒。
他认为课程应该回答下面四个问题:学校应该达到哪些教育目标?为了实现这些目标,应该提供哪些教育经验?这些经验怎样有效地组织起来?我们怎样才能确定这些目标已经达到。
[1]在此基础上,泰勒建立起行为主义课程开发模型(二)经营管理模型(Managerial Model)。
代表人物是塞勒(J. Saylor)、亚历山大(W. Alexander)和刘易斯(J. Lewis)。
它是从20世纪早期学校教育管理模型发展起来的,把学校视为一个社会系统,学生、教师、课程专家以及教育管理者在其中赋予一定的角色。
这种模式包含5种理念: 1.人事变化主要集中在小组教学、人员配备和教学辅助; 2.大众传播媒介的变化,主要集中在教学技术方面,包括程序教学、语言实验室、教育电视和计算机辅助教学等等;3.小集团化教学包括个别化教学、私立学校教学、小组教学和多种异同质混合教学;4.评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;5.学校计划具有多样性,诸如时间进度表分为灵活性和常规性两种等。
[2]从这样的理念出发,他们共同构建出课程开发的经营管理模型:(三)系统课程模型(Systems Model)。
代表人物是汉肯斯(Honkins)、乔治·彼查姆珀(George Beauchamp)。
他们第一次将系统论引入教育系统。
这个模型分为五个子系统:管理、督导、课程、教学与评价。
[3]随后,由于PPBS (A Planning, Programming Budgeting System)和PERT(the Program Evaluation and Review Technique)的引进,课程成为一个系统,被称为“课程工程”(Curriculum Engineering)。
包括由校长、指导者、合作者以及地方教育行政部门组成的“工程师”(Engineerings),由产生、设计、实施和评价构成的“阶段”,以及由科目、教材、单元计划和课时计划构成的“结构”。
这样,系统理论、系统分析以及系统工程都对课程产生影响,进而形成系统模型。
(四)人本主义模型(Humanistic Model),代表人物是温斯蒂恩(Weinstein)和番蒂尼(Fantini)等。
由于上述三种课程模型强调课程的内容技术化和稳定性,忽视受教育者的自我意识和自我实现,从而在20世纪70年代的“回归基础”运动中提出课程要培养学生的个性、自我发展方向和自我信心。
他们基于上述原因提出“课程情感目标”,帮助学生解决问题和引起关注。
这种模型从推理型(Deductive)走向归纳型(Induc-tive),从传统内容(Traditional)走向相关内容根据以上四种理论模型,我们可以看出校本课程开发包括两方面内容,即选择什么样的内容(WHAT)和怎样呈现内容(HOW)。
这就涉及课程设计的因素问题,主要包括内容选择标准、学习经验选择标准和教育环境。
这三个标准导致对领导关系的思考,从而引起校本课程开发阶段适应变化的讨论。
在内容选择标准上,注重强调认知主义和人本主义心理学,包括以下七方面的要求:自我满足感,能够帮助学生有效地获得学习技能;重要性,能够帮助学生学习特殊概念、技能或价值观;正确性,帮助学生掌握与社会相关的新技能;兴趣,激起学生学习积极性,从而拓宽他们的学习范围;有效性,帮助学生掌握知识、事实、概念和系统解决问题等四种程度问题;学习能力,必须满足学习者的理解力和经验,重视内容的序列化;可行性,要从实际出发,注意内容的相关性。
[4]在选择学习经验标准上,我们应注意五方面的标准: 1.学习者必须有能够实现教学目标的经验,从而促进问题解决; 2.学习者必须有实现或完成学习经验的满足感; 3.学习经验必须与学习者的现有成就相联系;4.同一目标的实现必须允许有不同的经验基础;5.相同的学习经验通常能产生不同的学习结果。
在教育环境标准方面,它是不容忽视的。
“空间创造活动,它能使学生产生激情的动力。
”[6]因此,它具有四种要求:充分性,包括充足的自然资源和物质设备等等,从而使学生能有效地进行学习;适应性,包括环境的状态和维度;效能,主要指教学有效性;节约。
二、美国校本课程开发中遇到的问题(一)教师如何调整变化中的角色定位问题课程活动就是变化活动。
教师在这个活动中既抵制变化,又接受变化。
这就需要领导者采用变化策略,进行变化中的引导。
美国在教学实践中创造了一种决定策略。
它主要包括四个工作部分和十二个决策变化过程。
1.建立目标,主要包括:明确问题情境、创建目标观念和选择目标; 2.产生思想,主要包括:明确目标问题,创造理想观念和选择思想; 3.准备计划,主要包括:明确新的问题情境、创建计划观念和选择计划; 4.采取行动,主要包括:明确计划问题、创建行动观念和选择新的行动。
在这个工作过程中,每个操作过程要求一个决定过程。
在每一个决定中,管理者或决策者辨别问题,分析研究观念,从而作出决定。
这样,教师就可根据情况来决定自己在课程开发中的角色。
(二)课程开发过程中教师和管理者的参与关系校本课程开发包括许多主体的活动,而校长和教师则发挥着重要作用。
他们需要根据课程开发阶段变化来调整各自的参与度。
一般认为,课程发展过程中问题着眼点有六个发展阶段:信息化阶段,注意变化的具体细节;个人化,从自身角度寻求问题的解决;管理者,注意计划、组织、有效性等等;顺序,把握变化的相关性、过程及评价;合作,与相关人员合作开发;重新聚焦,把握变化的重点。
相应地,管理者与教师有以下三个发展阶段。
第一阶段,形成引导教育改革的地方洞察力和团队价值观。
参与者阅读讨论有关改革意义和规则影响的政府文件及文章,从而把握改革的内涵;参与者形成有关学生发展和改革规则的心理意象;参与者打破年级界限去讨论整个学校发展蓝图;分别针对有关培养目标阐述个人见解,从而形成团体意见的修订稿。
这个过程一直到意见统一为止。
第二阶段,将洞察力转化为可操作性的计划。
它是在前一阶段达到学校发展目标期望的基础上,参与者开始进行长期的课程设计计划。
以小组划分去熟悉各自的计划规程并改变科目内容。
每个小组都必须列出一个长期的计划;在对这些计划进行深思和批判性评论之后,小组重新划分,个体教师或同一年级、科目的教师对他们所教科目或班级进行分科规划。
这些作为下一阶段灵活性指导的计划(包括对一系列事件的简短构建):他们怎样去介绍、发展与他们分科计划有关的内容、技能和概念,他们怎样评价学生的学习,一些校长或管理者以教师会议的形式进行探讨这些具体性的计划;一旦整个计划被概述,并且小组对它们进行回忆和评论之后,整个小组重新召开会议对问题做出比较;参与者个体考虑他们应该从哪里迈开课程设计的第一步,然后校长和教师共同努力决定从哪里开始工作;整个小组制定工作时间表,确定今后的工作计划。
第三阶段:实验新计划。
当教师用实验方法改变教学实践和管理者采用策略时,小组定期会面,比较过去讨论的记录,从而设计新策略;他们希望并号召专家去发展专题计划课题,建立合作学习小组,并对教师进行观察和反馈问题;合作者对传统信息与影响师生关系参与的期望效应及教学进度进行比较;教师互相交换工作信息和反馈问题;校长开始互相交换工作信息和反馈信息;在已有基础上,对学校发展策略信息进行不断改进,促使校本课程设计和人事发展同时实现。
(三)校本课程的评价问题美国校本课程评价采用斯塔尔比姆(D.L.Stuffle- beam)提出的CIIP评价模式。
CIIP是由背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)和成果评价(Product Evaluation)四种评价构成。
它不局限于评定目标达到的程度,而应该为课程决策提供有用信息的过程。
它包括以下四个步骤。
[9]第一,背景评价,即要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反映了这些需要。
它强调首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断,看两者是否一致。
第二,输入评价,主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段,而对各种可供选择的课程计划进行评价。
这一步骤要回答,“考虑过哪些计划?”“为什么选择这个计划而不选择其他计划?”“这个计划的合理性程度如何?”“有多大成功的把握?”如此等等。
这个阶段可以被认为是课程计划的可行性评价。
第三,过程评价,主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题。
如有关活动是否按预定计划得到实施;是否在用一种有效的方式利用现有的资源等等,从而为决策者提供如何修订课程计划的有效信息。
因此,它主要需要对计划实施情况不断加以检验。
第四,成果评价,即要测量、解释和评判课程计划的成绩。
它主要收集与结果相关的各种描述与判断,把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来,并对它们的价值和优点作出解释。
三、美国校本课程开发评介校本课程开发是20世纪70年代在美英等国出现的一种课程开发策略。
它实质上是一种以学校为基地进行课程开发的决策过程,校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动,涉及学校教育经验的各个方面。
它有利于激发地方和学校层次在课程决策方面的主体性与创造性,反映了地方和学校课程决策自主权的加强。
我国的基础教育校本课程改革要考虑这样的问题: 1.如何促使校本课程开发成为主体性课程,从而实现人的主体性的充分发挥; 2.如何克服两难文化选择,处理好一元化与多元化文化的关系; 3.如何处理好校本课程与国家课程的关系; 4.如何改变师资培养与培训。
这是关键性的问题。
虽然校本课程开发在我国离预期目标还有很远距离,但是,我们应从国外汲取经验,促进校本课程开发。