教学是教与学的双边活动

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汉语拼音的教学策略优秀3篇

汉语拼音的教学策略优秀3篇汉语拼音教学策略篇一汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。

汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。

要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。

这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

其二，学生主体与教师主导相结合。

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。

教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。

刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。

因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。

刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。

但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。

会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。

这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。

在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

教学是师生双边活动的过程

教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。

课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。

一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。

开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。

二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。

这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。

经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。

三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。

四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。

五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。

１．就课文提问。

２．教师说前半句，学生接着说后半句。

３．让学生听。

在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。

与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。

课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。

教学活动是一个双边活动

教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。

过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。

那么，如何打造高中生物高效课堂呢？一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率1、教师如何设计问题。

（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。

首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。

（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。

教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。

以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。

（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。

教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。

具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。

这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。

2、教师如何引导学生主动提问。

（1）平等沟通，让学生“敢”问。

要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。

有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。

（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。

教学过程的特点

教学过程的特点
1、双边性与周期性
教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。

师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。

2、认知性与个性化
教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。

与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

3、实践性与社会性
教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。

与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。

新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。

教学是一种双边活动

教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。

教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。

在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。

课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。

心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。

课堂教学是教与学的双边活动

课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。

下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。

一、借图助思，化无形为有形。

借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。

同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。

1、线段图解法。

有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。

画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。

例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。

还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。

如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。

列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。

2、直观图法。

直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。

例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。

甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。

小学语文教学策略方法(最新)

一、汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。

要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。

二、识字写字教学策略(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力第一，笔画、结构分析法。

第二，组字归类识字法。

第三，比较辨析识字法。

第四，联义联想识字法。

第五，形象识字法。

第六，结合生活识字法。

第七，游戏识记法。

(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。

第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

三、小学阅读知识教学策略《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。

一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。

那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。

第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。

五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。

不同时代教学的定义

不同时代教学的定义“教学”一词最早见于《商书》中，但只是一种教者先学后教，教中又学的单向活动，即强调“学”的活动。

自《学记》提出“教学相长”后，“教学”才有“教与学”双向活动的含义，但与“教育”一词意义相近。

美国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类的诠释：描述性定义、成功性定义、意向性定义、规范性定义和科学性定义。

教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动教学的上位概念是教育，它是实施教育的一种基本形式，是教师向学生施加有意识、有目的的“教”与“学”的双边活动。

教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。

教学是一种人际交往活动。

教学与教育两个概念既有联系又有区别。

教育指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相近，是指教的人指导学的人进行学习的活动。

狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。

教学既是科学，也是艺术从古代一直到文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术。

（1）我国古代就出现了关于教学艺术的思想和实践，如孔子的启发式教学。

（2）捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中把教学称为“把一切事物教给一切人的全部艺术”。

近代，赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人把教学作为一门科学的来进行研究，特别是19世纪末、20世纪初的心理学研究成果，为教学的科学化研究提供了基础，实验教育学、行动教育学等科学主义的教育流派盛行。

现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展的促进作用。

教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实践。

教学名词解释教育学

教学名词解释教育学
教学是教育学中的一个核心概念，通常被定义为在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

这个概念强调了教师和学生之间的互动和双边活动，突出了教育的目标导向和教师的主导作用。

教学过程则是指教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，它强调了教师和学生之间的相互作用和相互影响。

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

它反映了人们对教学活动本质特点和内在规律的认识，对教学工作具有重要的指导意义。

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。

教学方法的选择和使用直接影响到学生的学习效果和教学质量。

教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。

常见的有班级授课制、小组合作学习、个别化教学等。

班级授课制是课堂教学的主要形式，是一种集体教学形式，它有利于提高教学效率、普及教育、提高教育质量，但也存在忽视学生个性差异、缺乏灵活性等缺点。

以上内容仅供参考，如需更多信息，建议查阅教育学相关书籍或咨询教育学专家。

浅谈语文课堂教学的师生双边活动

浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。

下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。

一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。

问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。

（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。

在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。

课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。

别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。

教学是教和学的双边活动

教学是教和学的双边活动教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。

在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固，当然也只有这样的才称得上合格的教师。

??那么，在课堂教学中如何调动学生的积极性呢？我在这里谈几点自己的看法。

??一、开端引趣，巧设悬念 ??小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。

因此，一些学生开始有厌学的情绪。

围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。

??在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让同学读课文，结果很多学生无精打采。

我便问道：“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？”有两个同学举手，我便问他们：“你们俩喜欢蜜蜂吗？”摇头……我紧接着问：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？如果读完课文，那么你就能知道原因了。

说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。

??二、用课堂表演法调动学生的积极性 ??小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了，这样在分析课文时，就要时时注意调动学生的主动性，充分发他们的主体作用。

??讲《故乡》这篇课文时，分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。

于是我突然高声问到：“同学们，你们想当演员吗？”有些学生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分学生还蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，觉得莫名其妙。

见机我笑了笑说：“今天，咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落，体会杨二嫂的性格特征，以备表演时，演得精彩一些。

然后找学生上台表演，再让同学指出他表演得优缺点，最后选出最佳演员，赠送一朵小红花。

在学生幼稚的表演中，也能看出学生把握人物性格的能力，更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。

爱护水资源教学反思（完整版）

爱护水资源教学反思爱护水资源教学反思爱护水资源教学反思一：教与学是教师、学生的双边活动，学生是主体，教师是主导即引导、指导。

本节课是内容比较简单的，主要借助多媒体，以学生自主学习与探究为主，从课题的引出，学生学习兴趣非常高，都想表现自己，都想了解更多与水相关的知识。

通过图片、漫画、相片、录象等直观的教学，设置问题符合实际，学生讨论激烈，大大调动了学生学习的积极性。

学生不但知道了水的分布状况，而且还知道水对人类的重要性，进而节约用水，保护水资源，同时也培养了学生的自主学习与探究能力、语言表达能力、合作精神等。

但本节课所讲容量大，基础比较差的学生有时跟不上，个别辅导检查不到位，学生个性不能很好得到发挥。

爱护水资源教学反思二：本节课学生表现非常活跃，积极思考，思路开阔，踊跃发言，小组合作也非常好，不仅做了实验，还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤，学生们希望以后还有机会进行科学探究活动。

教学达到了比较满意的效果。

在教学过程中，我感觉到在掌握了一定的基础知识和基本技能之后，学生很需要一些机会将知识和技能应用与实际，老师有必要引导学生学会发现问题，为学生创设探究的情景，通过大量的多媒体课件的运用，不仅可以巩固所学的知识，同时让学生更深刻地认识到水污染的严重性，培养学生的科学素养。

自由、宽松的课堂气氛，同学们积极活跃的思维状态，敢于发表自己的观点、敢于同他人争论的良好素养，不是靠几节课的培养所能实现的，需要老师长期注重学生科学素养的培育。

此外这种探究活动课对老师的要求较高，授课之前要精心选题并设计每个探究环节(形成问题串)，授课过程中要有效地调动学生的思维并能调控学生活动过程。

此外教师还要查阅一些生产化工知识，使我们设计的探究内容不脱离生产实际，在这些方面我要学习的还很多。

爱护水资源教学反思三：在本节课中学生表现比较活跃，积极思考，思路开阔，踊跃发言，小组合作也非常好，虽然在本节课中，我没有设计学生动手实验，但学生课前预习做得很好，寻找的资料也相当丰富，达到了比较满意的效果。

语文课堂教学中的“教”与“学”

语文课堂教学中的“教”与“学”《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

课堂教学——作为语文教学的主阵地，更应该致力于学生学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯的培养。

课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。

一、预习明确目标，指导预习方法。

可拟订出预习三步骤，那就是至少读三遍书：读第一遍，读准字音（注意生僻字、平翘舌、轻声、儿化、等），圈出生字并注音，标出自然段；读第二遍，读通句子（不添字、不掉字、不重复等），用括号勾画好词，横线勾出好词，波浪线勾出好段；读第三遍，读出自己的体会，分段、概括主要内容，查找资料。

学生明确要求后学习就更有方向性，可以高效率完成预习任务。

二、课堂教学合作交流，双边互动课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。

如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。

每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。

要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。

只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。

为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。

课堂教学是师生的双边活动

课堂教学是师生的双边活动。

课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。

教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。

为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。

通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升课堂教学效能，到达提升教学质量的目的。

现就以下几方面谈谈自己的看法。

一、教师要反思教育观点新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和准确的学习习惯。

数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。

但是在教学活动中还是有很多教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。

教学中教师要抓住时机，持续地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。

教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时能够让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，能够提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形能够，而正五边形不能够？等等。

这样教师持续地设问，持续地质疑，就能引导学生实行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。

课堂教学是师生双边活动的过程

课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。

在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。

1、创设情景，激发学生主动参与。

兴趣是人们活动的导向。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。

”小学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。

教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。

例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。

他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。

这样，学生主动参与了学习。

又如，在教学“比例尺的应用”时，我设计了这样一道题目：高老师到福州参加骨干教师培训，他从漳州坐汽车到福州。

已知汽车的时速是每小时80千米，大约经过几小时可以到达？学生看到这道题目，都说这道题目不能解，因为路程不知道。

我因势利导，让他们去找中国地图或福建省地图，测量出漳州到福州的图上距离，再根据比例尺，先算出漳州到福州的实际距离，就能算出时间。

学生怀着好奇和好胜心理，迅速到学校贴地图的地方进行测量，再根据公式算出实际距离。

进而算出时间。

设计这样的题目贴近学生的生活实际，让学生走出教室，实际测量操作，人人都能参与，乐于参与。

2、增强活动引导学生主动参与皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。

活动是联系主客观的桥梁。

是认识发展的直接源泉。

现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

高效的真谛在于“悟”和“度”

高效的真谛在于“悟”和“度”教育话题04-15 18:15“悟”是学习品质，是感课堂教学是教与学的双边活动，学的真谛在于“悟”，教的秘诀在于“度”。

“悟”是学习方法，是独立思考；“受体验；“悟”是解惑疑难，是开拓创新。

学生知识差异量不大，只是对知识领悟程度差异较大。

因此，“学生要想牢固地掌握知识，就必须用内心的创造和体验来学习”。

课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的，“度”就是恰到好处，就是有利于教学目标的实现、教学任务的完成，有利于学生掌握知识、形成能力。

“度”说起来容易，具体把握起来有一些困难。

但一个素质较高的教师在这方面一定会有自己的追求，且愈来愈适度。

所以，要想课堂提高效率，首先要注重一个“度”。

在教学中总能发现这样一些学生，不论教师如何充分揭示概念和方法，对他们总是产生不了认同，即这些学生的悟性差。

反之，悟性强的学生，在他们看来都是那么顺理成章，定义、定理、都能达到“印在脑海里，融化在血液中，落实在应用上”的境界。

概念和方法在悟性的作用下以“浓缩、提炼”的形式贮存于人脑之中，并做到排列有序、结构完美，这不仅仅可以大大增加人脑的“库容”，而且十分有利于内化旧知识、发现新知识，提取运用也非常方便，甚至还可以做到面临什么样的问题，相应的知识块根本不需要检查就“自告奋勇”地挺身而出。

即使遇到情境陌生的问题，也能产生顿悟，想出巧妙点子。

解题时，在思路探索的过程中大量运用的是类比、联想、猜测、预见、领悟、顿悟等非逻辑或不完全逻辑的思维方式，常为人们找到解决问题的突破口提出一条快捷、顺畅的通道。

可见，“悟”是学习的重要环节，是深刻领会知识的主要途径。

“悟”是学习的重要阶段。

“悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式。

如果“玩”是动手、动眼外在的动，则“悟”是动脑动心内在的动。

玩可以为“悟”提供外部信息，而“悟”则可以使“玩”得以升华。

如果只是“玩”，则只是停留在感知的层面上。

课程的含义

教学概述教学的概念1、含义：教学是在一定教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学是教与学两方面的辩证统一。

2、特点：教学是教师的教与学生的学的辩证统一活动。

教学是教师的主导作用和学生的主体地位的统一。

教学是促进学生全面发展的基本途径。

3、任务：首要任务，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力、能力和创造力。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础促进学生个性的全面发展。

4、意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

教育是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

教学过程１、概念：教学过程是教师根据教学任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地进行活动，掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质、审美情趣以及健康的个性，从而促进学生身心获得全面发展的过程。

２、构成要素：教师（主导作用）、学生（主体和基本因素之一）、教学内容、教学方法３、本质；特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性）以认识过程为基础，促进学生发展的过程。

认识与实践统一的过程。

师生的双边活动过程。

师生之间的交往实践活动过程。

多重本质说。

４、教学过程的基本规律间接经验与直接经验的统一（简介规律）学生认识的主要任务是学习间接经验。

学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）知识与智力是两个不同的概念。

知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

两者的关系：形式教育论：重思维轻知识。

洛克、裴斯泰洛齐。

实质教育论：重知识轻思维。

赫尔巴特、斯宾塞。

掌握知识是发展智力的基础。

发展智力是掌握知识的必要条件。

掌握知识和发展智力不同步。

教学必须实现两者的辩证统一。

教师的主导作用与学生的主体作用相统一（双边性规律）发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。

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教学是教与学的双边活动。

汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。

要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

一、汉语拼音知识与生活经验相结合一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。

如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。

学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。

)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。

)(还有，弯
钩还容易钩到扣子。

)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。

故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。

他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。

”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。

“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。

又如：在教学声母m 时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。

”今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。

这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。

二、学生主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。

教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。

刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。

因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。

刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：
sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。

但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。

会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。

这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。

国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。

这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。

功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良
好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。

出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。

由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。

例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。

这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。

又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播 b b b，爬山坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。

左下半圆 d d d，鱼儿跃起t t t，一个门洞n n n，一根小棍l l l。

小鸽子ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪k k k，一把椅子h h h，一只母鸡j j j。

7个气球q q q，切西瓜x x x，像个2字z z z，小刺猬c c c。

小蚕吐丝s s s，织毛衣zh zh zh，吃东西ch ch c
h。

石狮子sh sh sh，一轮红日r r r，一个树杈y y y，一只乌鸦w w w。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。

学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

四、传授拼音知识与品德教育相结合国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。

国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：ɑo ou iu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。

太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。

”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。

又如，国标教材苏教版“汉语拼音儿歌”中有这样一首儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。

秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。

”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

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