第十三章 学习

第二节 学习理论
一、学习的联结理论 （一）巴甫洛夫—经典条件作用 1、经典条件反射的实验过程
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食物 唾液分泌 （UCS） （UR） 铃声 没有相关反应 （中性刺激） 铃声 伴随着 食物 唾液分泌
条件反射之前
条件反射期间
条件反射之后
声音 （CS）
唾液分泌 （CR）
2、经典条件反射的规律
（1）习得——在条件刺激和无条件刺激之间建立联 结的过程。 有3种方式：同时性条件作用、延迟性条件作用、 痕迹条件作用 延迟性条件效果最好（0.5秒） （2）消退——条件反射形成以后，如果得不到强化， 反应会逐渐削弱，直到消失。
二、加涅的学习分类——累积学习
（一）将学习由简单到复杂分为8类 信号学习—对信号刺激做出的某种特定的反应。 刺激-反应学习—作出某种行为后给予强化，行为 会巩固下来。 系列学习—把一系列动作联合起来，形成技能。 言语联想学习—把一系列的语词联合起来。 多种辨别学习—辨别刺激的异同并做出反应。 概念学习—对刺激进行分类，并对其抽象特征作 出反应。 原理学习—对概念之间关系的学习。 问题解决学习—运用原理解决问题的学习。
练习：
将硬币放进饮料售货机可以得到饮料 夏天扇扇子可以逃避热气；下雨天打伞可 以避免被雨淋 小孩玩火被烧伤或者被家长发现打屁股 小孩不好好吃饭，就不给吃零食
生活中条件性操作的应用
首先选择一种你想改变的行为（自己的或别人的、频 率增加或降低）。 在下面的格子里添上你的行动计划。 喜爱的刺激 厌恶的刺激 出 现 正强化 打电话不超过十分钟就 给她一个棒棒糖 负惩罚 打电话超过十分钟，就 不帮助她买饭 正惩罚 打电话超过十分钟，就让 她打扫寝室一天。 负强化 一打电话就在旁边大声说 笑、聊天
第一节 第二节
学习的一般概念 学习理论
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第一节
一．什么是学习？
学习的一般概念
定义 ——个体在一定情景下由于反复地经验而产生的 行为或行为潜能的比较持久的变化。 1、行为或行为潜能的变化。 2、相对稳定持久的变化。（而不是疾病、疲劳、药物）
3、是由经验引起的（而不是本能或者成熟）
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加涅（Robert Gagne）
（二）操作性条件作用
——桑代克的尝试-错误学习
1、迷笼实验
2、尝试-错误学习。
学习是情境刺激与学会的反应之间建立的一种联想——刺 激-反应联结（S-R）。这种反应是通盲目的尝试错误习得 的。 3、效果率——跟随着满意结果的反应，以后出现的概率 越来越大；跟随着不满意结果的反应，以后出现的概率会 越来越小。
强化程序表
固定-比率 变化-比率 横坐标 ——时间 纵坐标 ——积累反 应频率 固定-时间 变化-时间 蓝圆点 ——呈现强 化物的时间
强化安排的运用 临时的点名和测验 期末考试 按月发放工资 买彩票、中奖 售货员买出一定的产品数量才有奖金
（5）行为塑造
问题：怎样训练动物或者人学习一种新的、复杂 的行为呢？ 答案：对任何连续接近并最终与期望反应相匹配 的行为进行强化——连续接近塑造法 应用：对孤独症儿童进行行为塑造，然他戴上眼 镜。 步骤发声玩具发出声音时给水果发声玩具在 男孩检起眼镜时响起发声玩具在男孩握着眼镜 时才响起举起，离眼睛越来越近戴到了头上 镜框装上了镜片戴的时间逐渐增长。
Leabharlann Baidu
（6）迷信行为
实验：鸽子的迷信行为 什么是迷信行为？ ——当不依赖自己行为的强化物一次次偶 然的强化了正在行进的行为时，就会形成 迷信行为。 应用：
总结：经典条件反射与操作性条件反射
经典条件反射： 刺激-刺激联结：S1-S2 ，然后S2 -R 作用：预测环境 操作性条件反射 反应-结果联结：R-O 作用：更好的改变行为，适应环境
条 件 反 应 的 强 度
（1）习得期间 （CS+UCS)
（2）消退期间 （CS）
休 息 期
（3） 自 发 恢 复 （CS）
习得期间，条件反应的强度逐渐增加；消退期间，UCS 不再 跟随在CS之后，条件反应的强度下降到0；经过一段时间的 短暂休息以后，CR可以重新出现，即使UCS仍未出现
（3）泛化与分化
二、学习的认知理论
（一）格式塔的顿悟学习 1、苛勒的实验
2、顿悟学习——学习者在认知结构中将已有的知识经 验进行了重新的组合，因而找到了解决问题的新方法。 学习是一种完整的过程，是通过对情境的重新组 织实现的。
顿悟依赖于情景 顿悟产生后可以重复出现 顿悟可以迁移到新的场合
（二）托尔曼的认知学习理论
泛化——在条件反射形成后的初期，另外一些类 似的刺激也会引起条件反应。 分化——有选择的对一种特定的刺激反应，而对 其他类似的刺激不进行反应。
（4）二级条件作用
如果将已经形成反射的条件刺激用作无条件刺激， 与另一个中性刺激一起出现，中性刺激就会变成 条件刺激。
3、经典条件反射的应用
理解情绪的形成
解释药物成瘾的原因
1916 出生 1937 在耶鲁大学（Yale）获得学士学位 1940 布朗大学（Brown University）获心 理学博士学位 1940~1949 康涅狄哥女子学院 （Connecticut College for Women） 任教 1945-1946 佩恩州立大学（Penn State University） 任教 1949-1958 美国空军知觉和运动技能实验 室主任（在此期间提出了“学习的条件”） 1965 《学习的条件》 1974，1979，1985 《教学设计的原理》 1974 《教学的学习要素》《Instructional Technology: Foundations》
1、位臵学习 学习到的不是动作，而 是关于迷津本身的空间 布局—认知地图。 位臵学习—根据对情景 的认知，在当前情景与 达到目的的手段、途径 之间建立一个完整的符号 系统
2、潜在学习 实验：甲组：奖励 乙组：始终没有奖励 丙组：第11天得到奖励
强化不是学习必需的，没有受到强化学习也发生 了，只是没有表现出来，这种学习叫做潜在学习
解 除
（3）运用强化或惩罚的原则
定义好想要强化的具体行为 想要小孩子在教室里比较安静的坐着，而不改变 他们课间喧哗或者活动。 强化正确的行为。 强化或惩罚要及时。 找到正确的强化或者惩罚物，使它能起到期望的 结果。（有意义和价值的） 举例：体罚能否起到教育的作用 强化的效果要远远好于惩罚-改变一个坏习惯不如 形成一个新习惯。
（三）斯金纳的操作性条件作用
1、斯金纳箱实验
通过研究，认为存在两种类型的学习 应答性反应—由刺激情景引发 操作性反应—有机体自发行为。 影响操作性反应是否发生的关键因素是行 为后得到结果，即强化。
2、强化理论
（1）强化物——增加行为出现的可能性的任何刺激 正强化——某一个行为伴随着喜爱的刺激出现 负强化——某一个行为伴随着厌恶刺激的解除 强化——增强行为反应出现的可能性。 （2）惩罚物——降低行为出现可能性的任何刺激 正惩罚——某一个行为伴随着厌恶刺激的出现 负惩罚——某一个行为伴随着喜爱刺激的解除 惩罚——减少行为反应出现的可能性
（二）通过学习可以获得5种结果
智慧技能—个体运用符号与环境发生作用的能力，是 “知道如何去做的能力。” 言语信息—”知道是什么“的能力。 认知策略—控制学习者自身内部智力技能的能力。 动作技能—形成连贯的、精确的完整动作的能力。 态度—影响个体行为选择的心理状态。 。
巴甫洛夫
（1849～1936） 俄国生理学家。他的科学贡献大致 分三个时期，属于三个领域，即心脏生理、消化生理和高 级神经活动生理。早年发现温血动物心脏有特殊的营养性 神经，能使心 跳增强或减弱。在消化腺的研究中，他创 造了多种外科手术，改进了实验方法，以慢性实验代替了 急性实验，从而能够长期地观察整体动物的正常生理过程。 在研究 消化生理的过程中，形成了条件反射的概念，从 而开辟了高级神经活动生理学的研究。从1903年起，连续 三十余年，致力于这个新领域的发展。晚年转入精神病 学的研究，并提出了两个信号系统学说。他的高级神经活 动学说对于医学、心理学以至于哲学等方面都有影响。 1904年获诺贝尔生理或医学奖。主要著作有《消 化腺机 能讲义》、《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年 经验》及《大脑两半球机能讲义》等。
思考题
什么是学习？有什么特征？ 古典和操作性条件反射有什么联系和区别？ 举例说明斯金纳的强化和惩罚的类型 什么是位臵学习和潜在学习？ 简述加涅的关于学习的分类。 经典条件反射关于学习的定律有哪些？ 应用：试着运用操作性条件反射的原理来塑造一 个行为或者改变一个坏习惯。
作业
行为主义的联结学习理论、认知学习理论、 建构主义的学习特点以及 在教学中的运用。
（三）建构主义的学习理论
1、行为主义的学习理论强调外在的事物、环境对 人的学习的影响 2、认知理论强调人的认知因素在学习中的作用 3、建构主义强调外在的事物本身并没有意义，意 义是由人建构起来的，这取决于已有的知识经验 知识是不断变化的 学习的过程是通过新旧知识之间建立联系、改变 已有的认知结构的过程——建构 人们可以根据已有的经验形成对问题的解释。
体罚与儿童的攻击性行为
儿10 童 每8 小 时6 的 攻4 击 性2 行 为0 无 打屁股 暴力
（4）强化安排的类型
连续强化 固定比率（fixed-ratio schedule）—每反应 25次给一次强化 变化比率（ variable-ratio schedule ）—每 平均反应25次给1次强化 固定时间（ fixed-interual schedule ）—每 20秒给一次强化 变化时间（ variable-interual schedule ）— 每平均20秒给一次强化