打造有效历史课堂专题讲座..共44页文档
如何构建有效的历史课堂
如何构建有效的历史课堂【摘要】在初中历史教学过程中，如何进构建有效的课堂，提高历史的课堂教学效果是我们历史教师面对的问题。
本文中笔者结合自身教学实践从激发兴趣、以生文本、学以致用等方面简单阐述了初中历史有效课堂的构建。
【关键词】初中历史；有效课堂；构建；效率目前，中学历史教学倡导自主、合作、探究的教学模式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生良好的交流与合作能力，为学生构建有效课堂。
一堂优质的初中历史课应遵循“以生为本”的原则，要在课堂上充分调动学生的积极性，教师的讲授要富有指导性，课堂教学流程的设计也应做到简明、高效，课堂评价要具有实效性。
如何构建有效的初中历史课堂呢？我认为教师可以从以下几个方面作出努力：一、激发兴趣，提高效率兴趣是最好的老师，学生只有对历史学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地学习历史知识。
在历史教学中，很多教师都会遇到如下的问题：一方面，历史学科长期以来一直在初中学科中作为“副科”来设置，导致家长、学生，甚至历史科任老师没有对其引起足够的重视，课余时间不鼓励学生学历史，甚至认为学生看一些历史方面的书籍是在看闲书，浪费时间，而应把时间更多地分配到“主科”的学习上来；另一方面，历史学习需要记忆大量的知识，会涉及到许多年代、人物、地点、事件、原因……纷繁复杂，容易混淆，难以记忆，导致许多学生在历史课上出现畏难情绪。
针对以上情况，我认为教师在教学过程中应当进行充分的教学反思，改变传统教学方式，以增强历史课的吸引力，激发学生的学习兴趣，使他们带着强烈的求知欲，积极主动地去学习，真正地变苦学为乐学，变被动学为主动学，从而提高学习效率进而提高教学质量。
例如，在《先进的科学技术》一课中，我设置了这样几个问题：1.纸是哪个国家发明的？何时发明的？2.在纸发明以前人们用什么作书写材料？3.与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？4.西汉发明了纸，为什么东汉的蔡伦又要改进造纸术？通过几个问题的设置，环环相扣，进一步地激发了学生的学习兴趣和求知欲。
谈着力打造有效的历史课堂
乐乐不如“ 众” 乐乐， 只有如此 ， 才能培养 出不惟师 、 不惟上 、 不盲从 、 不迷信 ， 有独 立思考能力和批判精神的创造 型人 才。 关键词 ： 噱 头效应 ； 观众 ； 演员； 导演； “ 遐想” 的闭幕
在平时 的课堂教 学中 ， 我 们往 往会有这样一 种感受 ： 每节课 总 的背景后 ， 我给学生 １ ５ 分钟的时间让学生分组 自主探究 完成表格 。 有那么几分钟会 出现“ 众人皆醉我独醒 ” 的局 面。独角戏 唱的再 精 这幅表格囊括 了本课 的基本 内容 。在学生完成表格 以后 ， 我开 展了 班主任竞选。 并设置 了这样一个 问题 ： 假如你要竞选 彩， 心 中难免怅然若失。 为什么会出现这种 “ 曲高和寡” 的场面？ 经过 这样一个活动 ： 多次的课堂教学反思后 ， 我意识 到是我太“ 专政 ” 的原 因。试想再专 七年级某班 的班主任 ，你 打算 采用哪家或 者哪几家 思想 来管 理班 注 的观众也 不可能像 演员 一样 投入 ， 难免“ 插 播广告 ” ， 让 注意力休 级？并说 出你 的理 由。每组 派一个代表竞选 ， 有 的要采用儒家 ， 对学 息一下 。 更何况是注意力很难集中的初 中生呢 ！ 如何 在课 堂上做到 生实行仁治 ； 让学生有 的要采用道家的无为而治 ， 靠学生的 自觉 ； 有 考虑 到学生 的自律性 比较差 。还有 的要采 用儒家和 “ 振臂一挥 ， 应者群集” 呢？ 在做 了多次课 堂反思之后 ， 就如何 打造有 的要采用法家 ， 法 家相结合 ， 对学 生先礼后兵 。 这个活动反响非常热烈 ， 学生都积极 效课堂 ， 本人浅谈一下 自己不成熟的做法。 １ 噱 头效 应 踊跃 的参与 ， 我对每个竞选 者都 抱着赞许 的鼓 励的态度 ， 让学 生有 好 的开端是成功的一半。经过课间活动 ， 学生 的思维停 留在亢 成就感 。这个活动实质上是检测学生对诸子百家思想掌握 的程 度 。 奋状 态 ， 在 上课 一开始就 紧紧抓住学生 的注意力 ， 是 提高课堂教 学 在这个 活动 中， 学生基本上掌握 了本课 的内容 ， 在这个基础 上 ， 我 又 效 率的重要环节 ， 所 以精 彩的导入就显 的尤 为重要 。我对电影 电视 设 置了这样一个 问题 ： 你 认为“ 诸子百家” 的思想对我们 当今社会 还 让 学生 畅所欲言 。 有 的学生赞成韩非子 的法治 ， 即当 剧关注 的比较 多 ， 在课 堂教 学导入上充分 发挥 了这一优势 ， 用 电影 有现实意义 吗？ 以法治 国” ， 有的学生赞成孔 子的仁治 ， 即当前 社会经 常 电视剧相关情节导入 ， 以激发学生 的学 习热情 。在上《 辽、 宋、 西夏 、 前社会 的“ 以德治 国” ， 甚至一个学 生回答出对一个 国家的治理来 说 ， 金的并 立》 这课时 ， 我先 问学生是否看过《 天龙八 部》 这部 电视剧 ， 学 提到 的“ 生们非常兴奋的回答看过 ， 课堂气 氛立刻高涨起来 。我请学生介绍 不仅需 要法治 ， 而且也需 要德治 ， 使 法治 与德 治相辅相 成 ， 相互 促 这部 电视剧 的主要人物 ， 学生兴致勃 勃地说 出有乔 峰 、 段誉 、 虚竹 、 进 。忽视其 中的任何一个方面 ， 都不可能达到使我们 的国家 长治久 慕容 复 、 王语嫣 、 西 夏公 主 、 鸠摩 智等等 ， 在学生介绍 主要 人物 的基 安 的 目的 。 这样 ， 一个从现象到本质的 问题 ， 让 学生 自己去思考 ， 分组合作 础上 ，我又请学生根据剧情介绍这些人物所代表 的民族及 政权 ， 学 探 究 ， 解决 问题 ， 学 生在学 习难度 加深 的过程 中也提高 了学 习的能 生基本上都能 回答出来 ，有的学生甚 至能说 出各 个政权的建立者 。 这样就让学生直观的感受 当时多个政权并立 的复杂局面 ， 激起 学生 力和认知水平 。通过师生互动 ， 从而收到 以史 为鉴 ， 学 以致用之 效。 此时教 师也不再是主宰 ， 而是从传统 的独 角戏 “ 演员 ” 转变成一部部 想更深层次 了解这段历史的愿望 ， 从而导入这一新课 。 精彩纷呈的历史剧 “ 导演” 。 导 入的方法有很 多 ， 比如 ： 故事传说导 入法 、 热门话题 导人法 、 气 势恢宏 ， 诗词导人法 、 、 名人名言导入法 、 图片导入法等等。在设计导人的时 ４令人“ 遐想” 的 闭 幕 著名评 书艺术家单 田芳说书时 ， 每当故事情节发展到紧 张激 烈 候 要注意 ： 导入所 用的方法和材料要切合 教材内容实 际 ， 要 与课文 内容或史实 相关 联 ， 不能牵强附会 ， 同时又要是 学生易于接受 或熟 或矛盾冲突到剑拨弩 张的关键 时刻 ， 突然一句 “ 欲知后事如何 ， 且 听 ， 留下极 大的悬念 ， 吸引着你非继续听下去不可 。在结 束 识 的； 导人设计要有趣 味性或启迪性 ； 导入 时间一般在 ３ — ５分钟为 下 回分解” 旧课 时 ， 不能仅 满足于本课 的小结 ， 而要 找出与下节课 知识 的联 系 宜， 长了会 占据课堂教学时间。 点， 给学 生一个意味深长的“ 闭幕 ” ， 因此教师小结时 ， 要 围绕教学 目 ２ 从台下到 台上 。 从观众到演员 根据 教材 内容的性 质和特 点 ， 结合学 生 的实际情 况 ， 做 到有跨 曾在 网上看到贴于华盛顿儿 童博物馆墙上 的一幅格 言 ： “ 我 听 的 ， 有思维 ， 有 比较 ， 外延要够 ， 能让学生更上一层楼 的感觉 。 见 了就忘记 了， 我看见 了就记住 了， 我做 了就理解 了 。” 枯燥 的历 史 度 ， 事 实总让 “ 观众 ” 昏昏欲睡 ， 如何才能让“ 观众 ” 感 同身受 ？我 的想 法 在学科特点决定 了历史 内容老套和知识点琐碎 的情况下 ， 我们 把握重难点 的同时运 用各种方式将历史课上得 是让学 生登上历史舞台 ， 让历史 隋景再现 。例如 ， 在实施《 社会 习俗 要在 准确传授知识 、 的变化 》 这一课教学时 ， 我设计 了历史短剧《 体验 民主》 ， 该剧 以老盐 活色生香 ， 这就要求我们 历史 教师不但 要在史料 的占有 、 历 史研究 历史观 的更 新上下功夫 ， 也要在讲 授艺术 、 逻辑分 析 、 商觐见 民国总统孙 中山为蓝本 ， 贯穿着课本 中剪发辫 、 易服饰 、 改称 方法 的学 习 、 谓、 废跪拜 、 禁缠足 、 倡 女权这些 内容 。 该剧 旨在通过人物的语 言、 动 历史语言 的磨砺 上下功夫 ， 从而使我们 变成一个有思 考的历史 “ 性 中人 ， 在历史课 堂中展示 出历史 的清晰度和历史 问题 的感染力 ， 作来展示社 会生活在 民国前后 的变化来达到教 学 目的。 在让学生 了 情” 解剧本后 ， 将学生分成几组 Ｐ Ｋ， 看 哪组表 演的最好 。学生们都认真 从根本上保障历史课堂教学 的有效性 。 从而也让历史课 堂不再是教 而是“ 全 民” 参与的广阔空间 ！ 准备 ， 唯恐表演得不到位 。 在 表演 的过程 中 ， 学生们潜移 默化 中掌握 师独角戏的舞台 ， 参 考 文 献 了该课的教学内容 ， 教师也轻松 地完成了教学任务 。这一环节 的设 置充分发 挥了学生 的主体作用 ， 大家热情高涨 ， 不再是无 精打采 的 『 １ ］ 冯 克成 ， 田晓 娜 ． 教 师 基 本 功 全 书【 Ｍ］ ． 北京： 中国 三峡 出版 社 ． “ 观众 ” ， 而是全神贯注投人的“ 演员 ” 。当然对学生要求能做 到厚 而 『 ２ １ 黄小波． 教 育观 念的转 变与教师 自身素质的提 高Ｉ Ｊ １ ． 历 史教 学问题． ３ １ 初 中历 史课 程 标 准『 Ｍ １ ． 北京 ： 北 京 师 范 大 学 出版 社 ． 不涩、 重 而不 滑 、 轻 而不油 ， 切 忌表演过分追 求形式或 噱头 而冲淡 、 ｆ 影 响课 堂教学气氛 ， 从而影 响教学效果 ， 与课本剧编写 者所追求 的 目的相 违 背 。 ３ 从台前到幕 后 。 从演员到导演 “ 授之 以鱼 ， 仅供一饭之需 ； 授之 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。让学 生充 分挖掘 自身潜 力 ， 自主探究学 习 ， 是新时期教 学改革 的重要 目 标。 在进行《 诸子百家》 这课教学时 ， 给学 生简单介绍诸子百家产生
初中历史“新型有效课堂”探索与研讨活动专题讲座通用课件
随着教育改革的深入和教育技术的发展，“新型有效课堂”将会不断完 善和发展，为初中历史教学注入新的活力和动力。
05
总结与展望
总结
本次专题讲座就初中历史“新型有效课堂”的探索与实践进行了深入探讨，旨在提 高历史教学质量，促进学生全面发展。
讲座中，专家们就新型有效课堂的内涵、特点、实施策略等方面进行了详细阐述Байду номын сангаас 为一线教师提供了有益的参考和指导。
初中历史“新型有效 课堂”探索与研讨活 动专题讲座通用课件
目录
• 引言 • 新型有效课堂的理念与实践 • 初中历史教学的现状与挑战 • “新型有效课堂”在初中历史教学中的探
索与实施 • 总结与展望
01
引言
主题背景
当前教育改革对初中 历史教学提出新要求
初中历史学科特点与 教学现状
传统历史课堂教学模 式存在的问题与挑战
“新型有效课堂”在初中历史教学中的效果评估
评估方法
可以采用考试成绩、课堂表现、学生反馈等多种方式进行 评估，综合评价学生的学习效果和教师的教学效果。
评估结果
通过评估发现，“新型有效课堂”能够显著提高学生的学 习成绩和综合素质，同时能够增强学生的学习兴趣和主动 性，提高教师的教学水平和专业素养。
评估结论
总结词
新型有效课堂的实践案例包括历史事件重现、角色扮演、小组讨论等。
详细描述
历史事件重现是指通过模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史的真实和生动；角色扮演是指让学 生扮演历史人物或事件中的角色，通过亲身体验理解历史；小组讨论是指通过小组讨论的方式，引导 学生对历史事件进行分析和评价，培养学生的批判性思维和表达能力。
实施过程
教师需要深入研究教材，结合学生实际情况，制定教学目标和教学计划。在教学过程中， 采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动， 提高课堂效率。
如何构建有效的历史课堂
如何构建有效的历史课堂有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，并且这种进步和发展的效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
随着教育改革的逐步深入，“有效教学”越来越成为一线教师讨论的焦点。
作为一位高中历史教师，如何构建有效的历史课堂呢？笔者认为，“知识+激趣+能力”可以成为构建有效历史课堂的模式之一。
一、掌握基本知识是构建有效历史课堂的基础近年的历史学科高考，虽然侧重于能力的考查，倾向于新情境和新材料的运用，但这并不意味着课本中的基础知识不重要。
因为能力构建在基础之上，基础知识是构建科学素质大厦的地基，脱离基础知识奢谈发展能力无异于空中楼阁、纸上谈兵。
学生只有在掌握了基础知识和基本技能之后，才能提高理解历史和探究历史的能力，进而在学习中培养良好的情感态度与价值观。
事实证明，很多学生历史成绩不稳定，原因就是基础不牢固。
因此，夯实基础、落实知识并且让学生掌握基本知识是衡量历史课堂是否有效的重要标准，是构建有效课堂的基础。
怎样落实知识点呢？我们可以采取“人与课本互动”的教学方式，把主动权交给学生，让学生主动参与到学习中，充分调动学生的学习积极性。
先把填空式或问题式的导学提纲发给学生，然后让学生边看书边完成导学提纲；也可以让学生先自己梳理知识提纲，然后再和教师的提纲对照，看看差别在哪？为何有这种差别？以后应怎样梳理、归纳和概括知识以及在梳理中应注意什么问题，等等。
落实了基础知识，这就是有效的第一步，最起码，学生知道要掌握哪些知识点了。
怎样消化和掌握基本知识呢？第一，通过对各知识点间相互关系的理解来掌握知识。
历史事件不是孤立的，它们之间必然会存在一定的联系，这就需要我们弄清楚历史事件的前因后果，在理解的基础上进行记忆。
第二，通过强记和巧记来掌握知识。
历史学科是一门记忆性很强的科目，很多知识点需要强化记忆，但繁杂的历史知识和超强度的记忆也往往令学生相当头疼。
浅谈如何打造有效的历史与社会课堂
浅谈如何打造有效的历史与社会课堂有效教学的研究表明，广大教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平，关乎课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的思想品质和学习成绩。
越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
因此，这次课改中教师必须有效发挥自己的主导作用,将新课程的理念落实到教学工作的每一个环节中，树立与新课标理念相一致的课程观、教材观和学生观，在有限的45分钟内提高《历史与社会》课堂教学的有效性。
笔者认为教师在教学时应做到：一、明确课标，确立三维目标的意识——教学有效性的着眼点教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史与社会课堂教学是否有效的直接依据。
新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现其本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损。
因此要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向。
只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性，这是提升教学有效性的重要前提。
因此，将三维目标与历史与社会学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史与社会学科的角度去阐释这三维目标，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。
二、钻研教材，合理加工教学内容——教学有效性的基本点如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。
初中历史“新型有效课堂”探索与研讨活动专题讲座精选演示课件.ppt
改善师生关系，提高人气
促进我们的反思
让工作变得有趣
.
46
四、命题研究的学习
---专家引领 技术提问
.
47
让命题成为一种科学
2013年3月，王老师在汇文面向文科老师作《课改背
景下校本教研中开展命题研究的几点思考》的专家报告。
.
48
详实的个案 课程改革的高度
命题的依据《课标》和《考纲》 课程观的转变 试卷的构成特点 单个试题命制的基本流程
2012年3月14日，沈智俊老师 戴伟老师
《万千气象的宋代社会风貌》
.
14
课堂观察---把师生动脉
•
2012年10
月29日，戴伟
老师开设《秦
王扫六合》，
本次课堂观察
的主题为：创
新思维能力培
养的维度。
.
15
三、多样化的校本活动课程的探索
---活色生香 动心娱目
.
16
（一）开展校本活动课程目的：
对于我听过的东西， 我会忘记。
对于我看过的东西， 我会记得。
对于我做过的东西， 我会理解。
——孔子
教学活动建议旨在倡 导多样的教学方式，促 进学生更积极、主动地 对历史进行感知、理解 和探究、教师可在具体 实施中酌情处理，因材 施教。
——《历史课程标准
2011版》
.
17
（二）一个汇文学生初中三年历史校本活动规划
年级 主打活动 特色活动
.
39
八年级特色活动（六）：悼念南京大屠杀遇难 同胞活动
正视历史， 以史为鉴
.
40
八年级其他活动：参观活动
参观《南都繁会图》石刻
南京 航空 烈士 陵园 扫墓 活动
打造有效的初中历史课堂教学
浅谈打造有效的初中历史课堂教学【摘要】新课程的核心理念是“以学生发展为本”，注重学生所提出的每一个问题，善于抓住关键，定能激发学生学习历史的兴趣，引发学生思维，进而突出学生在课堂教学中的主体性。
【关键词】新课程学生主体个性发展【中图分类号】 g633.51 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）04-050-01“没有最好，只有更好”这句经典语句成为不少人奋斗的动力、努力的方向。
那么我们初中历史教师如何能够以“三尺讲台”为主阵地让自己的课堂更有效呢？传统的历史课堂是“教师中心论”，教师的一言堂，掌控着课堂的主宰。
学生只是被动的听、写、记。
学生最大的感觉是课堂枯燥乏味，容易犯困。
新课堂理念是课程改革的灵魂。
要把历史课堂激活，为历史教学注入活力，使学生主动学习历史，就必须探求有效的历史课堂教学方式。
经过一段时间的基层任教，我总结了几点认识：首先，教师的自身素质需过硬，有扎实的专业知识。
在课堂上我们要争取做一位有魅力的教师，即能以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。
一位有魅力的教师，能在生活、教学中追求美，创造美，更好地为教学服务，从而提高教学效率，提高学生成绩，培养学生高尚的审美情趣和创造美的能力。
同时过硬的专业知识，严谨的治学态度，每节课上课前认认真真备好课，构建完整清晰的知识体系，结合教材内容的不同运用有特色的结合学生实际的教学方法。
教师自身素质过硬，是学生爱学习的一个潜在驱动力，也是提高课堂教学有效性的前提和基础。
其次，避免枯燥乏味的课程需要师生共同的努力与配合，改变传统的教学模式。
1. 精彩的导入不可缺少历史课程的学习中，兴趣至关重要。
德国教育家第斯多惠在《教育指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教师的导语有着很大的关系。
成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。
如何构建有效历史课堂
如何构建有效的历史课堂摘要：如何才能打造初中历史有效课堂，是历史教学必须思考的问题。
一、提高历史教师素养，二、激发学生学习兴趣，三、改进课堂教学模式。
通过多种手段使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
关键词：教学能力；学习兴趣；“活”教“活”学课堂是教师教学的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。
在新课程背景下，如何才能打造初中历史有效课堂，是历史教学必须思考的问题。
教师只有不断地充实自我知识，激发学生兴趣，教学灵活多样，才能不断改进完善课堂教学提高教学质量。
下面就如何构建历史有效课堂谈谈笔者的看法。
一、提高教育教学能力传统的历史教学，重在“传道、授业、解惑”，即继承人类历史过程中的知识客体。
但在新课程改革下，我们要改变旧的历史教育观点，要把重点放在“积能”和育人上。
历史教师要具有扎实的教学基础，如：语言表达、板书板图、动手操作等。
历史是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。
历史人物有血有肉有情感，历史现象具体丰富多彩。
历史教师就要在课堂上用准确的、历史的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物，曲折多变的历史事件。
要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。
对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。
更要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。
二、激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”教学实践表明，兴趣能使学生处于活跃、兴奋状态，提高学生参与课堂教学的积极性。
我尝试着创设情境，引发兴趣，搞活课堂。
1.精心设计课堂导语导语如同进军的号召，如同乐曲的前奏。
好的导语是引趣搞活的“第一板斧”；好的导语，会起到先声夺人，引发兴趣，调动注意力的功效。
教材中每课都设置了导入框，上课前，先让学生阅读导言部分，诱发学生的好奇心和求知欲，教师根据教材内容，设计出引发学生产生学习兴趣的导语。
怎样建立高效的历史课堂
怎样建立高效的历史课堂一、什么是髙效课堂“髙效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、髙质量地完成教学任务、促进学生在学业上有超常收获，有超常提髙，有超常进步获得高效发展的课堂。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
只有在髙效的课堂上，学生的精力才能更加集中，对教师讲授的知识才能理解的更加深刻掌握的更加牢固。
有专家为“髙效课堂”提岀'‘八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由"教教材”变成了 "用教材”，四看教师的角色是不是由"主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂淸”。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教, 学生因此可以多学，学校因此少一些喧雄与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”传统教育形式下的教师，一直遵循的是"传道、授业、解惑”，在高效课堂要求下，教师的职能将要发生巨大的变化。
通过对髙效课堂理论的学习，我认为从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更髙。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标内涵的真正理解和目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
打造初中历史课的有效课堂
打造初中历史课的有效课堂摘要：新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行有效教学。
只有以对学生兴趣的培养为前提，以深入研究和合理运用课程标准为基础，以突出学生的主体地位为关键，以讲和练融为一体为重要环节，才能搞好初中历史课的有效教学。
关键词：历史课有效教学兴趣培养深入研究并合理运用课程标准突出学生的主体地位讲和练融为一体有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进的教育理念指导下经过一段教学之后，使学生获得具体的进步或发展；有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行有效教学，那么如何才能搞好初中历史课的有效教学呢？一、对学生兴趣的培养是提高教学有效性的前提“兴趣是最好的老师。
”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。
学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。
因此，教师在教学过程中激发学生对历史课的兴趣，是提高教学有效性的前提。
首先，设计启发性问题，导入新课。
一堂历史课，如果有个好的开头，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
例如讲解“九·一八”事变时，设计这样的情境：播放歌曲《松花江上》的录音：“我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱，高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。
”教师问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九·一八”事变。
教师接着说：“这节课，我们就从‘九·一八事变’说起。
”由此导入新课，学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。
要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。
教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣、引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。