让幼儿在阅读中感受快乐

让孩子在阅读中感受快乐

生活经验告诉我们，儿童一出生就对书本具有本能的兴趣。心理学研究表明：3－8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联词，开始学习如何看待一张纸、一本书，开始尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。早期教育的一个重要任务就是培养儿童良好的阅读习惯。我们如何抓住这一契机，培养幼儿早期阅读的兴趣，让幼儿在早期阅读中享受到成功的喜悦，让早期阅读成为幼儿生活的一种乐趣。

一、端正阅读观念，让幼儿“走近”“阅读”。

目前很多家长认为早期识字就等同于早期阅读，或者把早期识字当成了早期阅读的一个很重要的目标，因此很看重幼儿是否识字以及识字的多少。笔者认为，早期阅读不是提前开始的识字教育，它是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。在这个过程中，成人不仅传递着社会经验，也在传递着爱的信息。孩子是阅读生活的能手，他用寻求的目光打量着周围的一切，这就是孩子开始的“阅”，他又用有限的词汇叽叽咕咕讲出来，这就是“读”。越是在外面多走动的孩子，孩子越要到外面去，外面变化着的世界吸引着孩子有读不完的内容。

游戏是幼儿的最爱。我们每周安排了两个集体阅读活动时间，灵活采用讲述、讨论、表演、游戏等形式，通过师幼共读、师幼交流、同伴交流，激发幼儿参与的兴趣，体验阅读的愉悦、快乐之感，自然获得阅读经验。并将阅读经验反馈于

生活，在幼儿游戏、运动、与同伴交流、用餐、睡觉等活动中，灵活机动地运用故事中的人、物、事与幼儿联系，这样做既能让幼儿更喜欢这些故事，又能让幼儿在快乐中接受教育。让孩子从小明白读书便是在读生活，学习便是在学做人，这种潜移默化的读书方法教育将使孩子终身爱书，爱生活。而正确的读书方法取决于正确的读书观念。

二、营造浓郁的阅读氛围，让孩子轻松自由地阅读。

环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。为了给幼儿创设一个良好早期阅读环境，营造浓郁的阅读氛围，具体从以下三方面考虑：

1．时间安排上，我们坚持每天在课间、幼儿区域活动时、午餐前、午睡时，起床后安排一些阅读活动。

2．活动的方法，有时播放一些有故事情节，幼儿喜爱的文学作品的有声读物给幼儿看或听；有时老师讲、或给幼儿看书的时间，养成阅读图书的习惯；有时让幼儿讲述自己听到或看到的故事；有时在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容等。

3．环境布置时，我们注意集体活动时图片不要及时收起来，让它贴在教室里；幼儿从家中收集的资料及时张贴在墙上；幼儿从家中带来的书就放在自己的作业篮子里；在语言区放上录音机、图书、手偶玩具、头饰等，这样无论是在课间或区域活动时，幼儿随时都能捧上自己喜爱的书看，或打开录音机听自己喜欢的故事，或用手偶表演自己喜欢的故事、儿童歌谣，创编儿歌、故事，或用图文相间的方式来“写”，教师加以注释等。缤纷的语言区无时不在吸引着孩子们听故事，

讲故事，成为幼儿在幼儿园一日活动中不可缺少的部分。

三、提供丰富的阅读资源，把阅读的权力交给孩子。

选择孩子爱看的书，除了提供给孩子一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书以外，我们从幼儿的需求出发，按不同年龄段幼儿认知水平选择早期阅读书目，让经典的文化“点心”进入幼儿的精神世界。具体从以下三方面考虑：

1．选择面广。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。以儿童诗歌、童话、幼儿故事、幼儿散文、幼儿图书读物为核心，让幼儿喜欢看、讲、编、表演。

2．选择有一定比例的经典之作。如：作品是否有着生动而丰富的语言特色？作品是否构思新颖而不落俗套？作品是否想象奇妙而又符合逻辑？等。本着这样的要求去选择作品，我们就会给幼儿送去快乐的、活泼的新故事、新童话、新儿歌、新图书，在作品教学的过程中进一步激起幼儿对生活的挚爱，提高他们对文学作品阅读欣赏的兴趣和能力，从而促使他们获得全面发展。

3．发挥家长资源。我们鼓励家长帮助幼儿购买一定数量和品种的图书、有声读物（磁带和CD），让幼儿在家和爸妈一起看，然后将喜欢看的书、磁带、CD带到班级，开展灵活机动的看、听、讲活动。

总之，老师要根据幼儿的身心特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的阅读环境，运用灵活多变、活泼有趣的阅读方式方法，让幼儿把阅读和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养阅读的兴趣。丰富多彩的语言文

学活动，不仅能有效地帮助幼儿理解书面语言，还能激发幼儿热爱阅读的情感动机，提高幼儿的早期阅读能力。