核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考引言随着教育改革的不断深入，核心素养的概念日益受到重视。
核心素养是指学生在学校教育中应当习得的能力与素养，包括认知素养、情感素养、审美素养、实践素养和创新素养等。
在初中阶段，培养学生的核心素养尤为重要，因为这个阶段是学生全面发展的关键时期。
校本教研也成为教师们提升教育教学质量的重要途径之一。
本文将从核心素养的视域出发，探讨初中校本教研的实践与思考。
一、核心素养视域下的初中教育1. 学科整合在核心素养视域下，学科整合是实现多元素养目标的关键。
通过学科整合，学生能够在跨学科的学习活动中，培养综合素养，提高综合素养能力。
语文老师可以与数学老师合作，设计一门跨学科的探究课程，让学生在解决实际问题的过程中，既锻炼语文表达能力，又提高数学分析能力。
2. 任务驱动在核心素养视域下，学生的学习不再是传统意义上的知识掌握，而是需要通过各种任务来提高素养。
任务驱动的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和创新能力。
物理老师可以设计一个“纸飞机比赛”的任务，让学生在比赛中学习空气动力学知识，提高实践素养和创新素养。
3. 个性化教育在核心素养视域下，教育的目的不再是“一刀切”，而是要注重每个学生的个性发展。
教师需要根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的教学方案，帮助他们在核心素养方面得到全面发展。
英语老师可以设计“自主阅读计划”，让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，提高阅读能力和情感素养。
二、初中校本教研的重要性1. 有效提升教学质量校本教研是指在学校内部进行的教学课程改革，通过合作研究、教学观摩、课题研究等形式，促进教师教学水平的提高。
在核心素养视域下，校本教研不仅可以帮助教师更好地理解核心素养的含义，还能够根据学校的特点和学生的需求，设计符合核心素养理念的教学方案，有效提升教学质量。
2. 促进教师专业成长通过校本教研，教师们可以更深入地了解教育教学理论和实践，提升自己的教学水平和教育研究能力。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考【摘要】初中校本教研是提升教学水平、促进学生全面发展的重要途径。
核心素养视域下的初中校本教研不仅注重学科知识的传授，更强调学生的核心素养培养。
本文从初中校本教研的定义、特点入手，探讨核心素养在教研中的作用，并提出实践路径和方法。
通过案例分析，揭示了核心素养视域下初中校本教研的实际效果。
强调了教师在教研中的关键作用，激发了教师的专业发展动力。
总结了初中校本教研的价值和意义，并展望了未来发展方向。
这将有助于推动初中教育质量的提升，培养更符合时代要求的优秀人才。
【关键词】初中校本教研、核心素养、实践与思考、教师角色、案例分析、教研路径、方法、发展方向、价值与意义。
1. 引言1.1 初中校本教研的重要性初中校本教研的重要性在于其能够充分发挥学校和教师的主体作用，促进教学改革和发展。
通过开展校本教研，学校可以更好地了解和把握自身的特点和需求，有针对性地开展教育教学改革，提高教育质量和学生成绩。
校本教研能够激发教师的专业热情和创新精神，促使教师主动学习和探索，不断提升自身的教学水平和专业素养。
校本教研还可以促进学校内部的师资交流和合作，形成良好的教研氛围，共同研讨问题、分享经验，实现教师共同成长和学校全面发展的目标。
初中校本教研是一项极为重要的工作，对于推动学校教育的全面发展和提高教师教学水平有着积极而深远的影响。
应该高度重视初中校本教研的开展，并不断完善和加强相关工作，推动教育事业不断发展，以适应社会发展的需要。
1.2 研究背景随着新课程改革的不断推进，教育领域对于提升学生核心素养的需求日益增长。
核心素养包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神等，是学生终身发展所必备的基本素养。
在这样的背景下，初中校本教研成为教育领域中备受关注的话题。
初中校本教研是指学校教师围绕学校的特色和需求，积极开展的系统性教研活动。
通过开展校本教研，可以有效促进教师的专业成长，提高教学质量，推动学校教育教学的改进和发展。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考核心素养是指现代人必须具备的基本素养，包括：信息素养、创新思维能力、批判性思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养。
在我国中小学教育中，培养学生的核心素养已经成为教育的重要目标之一。
而作为教育的一线教师，如何将核心素养的理念融入到课堂教学中，进一步提高学生的核心素养水平，是每位教师需要思考和探索的问题。
在中学教育阶段，学生开始接触多种学科知识，这就要求教师根据不同学科的特点，有针对性地进行教学，引导学生逐步培养核心素养。
作为初中语文教师，我们主要从以下几个方面出发：一、信息素养信息素养是指学生利用信息技术和信息资源进行学习、研究和创新的能力。
在语文教学中，我们可以通过教授信息的检索和筛选方法，让学生懂得如何搜索和使用网络上的学术资源和非学术资源、懂得如何利用信息软件进行文献管理和阅读。
例如，在教授课文时，可以先让学生在网络上搜集关于文本背景、作者等方面的信息，并结合文中内容进行分析和评价。
这样，不仅可以让学生拓宽知识面，还可以激发他们的学习兴趣和创新思维能力。
二、批判性思维能力批判性思维能力是指学生对所学知识能够进行分析、比较、评价和判断的能力。
在语文教学中，我们可以通过对课文的分析、比较和评价，让学生培养批判性思维能力。
例如，在教学《边城》，我们可以让学生比较不同版本的文本，在分析文中人物形象、情节发展等方面的基础上，质疑文本的真实性和客观性；或者在教学《孔乙己》时，鼓励学生对文本中所表现出的社会现象进行深入思考和分析。
三、学习能力学习能力是指学生不断学习和掌握新知识的能力。
在语文教学中，我们可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习能力。
例如，在教授写作技巧时，可以引导学生从阅读、写作和修改等方面进行反思和总结，让他们掌握有效的写作方法和技能；或者在教学课文时，可以结合练习进行巩固和反馈，帮助学生提高语文基础和阅读能力。
四、文化素养文化素养是指学生对中华文化传统的认识和理解，以及对外部文化的接受和交流的能力。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考在核心素养教育的背景下，初中校本教研的实践与思考应当深入挖掘学科的核心素养，引导教师从教研中寻求专业发展的动力，从而实现教师的专业成长与学生的学业提升。
一、把握核心素养，关注学生能力的培养核心素养是学生在学习过程中所需要具备的基本能力。
在教学实践中，我们不仅要注重知识的传授，更要关注学生的核心素养的培养。
例如，在语文学科中，我们应重视学生的阅读理解能力和文字表达能力，而不是仅仅掌握某个古诗词的背诵。
二、构建多样化的教学模式，注重学习的主动性在核心素养的教育理念下，我们需要采用多样化的教学模式，以满足不同学生的学习需求。
同时，我们需要注重学生学习的主动性，通过鼓励学生参与讨论、举手发言等方式，让学生在学习中成为主体。
三、增强课程的针对性，注重个性化学习在教学的实践中，我们需要针对不同学生的需求和能力水平设计课程。
通过课程内容的合理调整和个性化学习的方式，达到提高学生学习效果的目的。
四、加强教师的专业发展，注重教师自主学习在核心素养的视域下，教研成为教师自主学习和专业发展的重要途径。
教师应当不断学习和深入研究学科的核心素养，针对自身的教学需求，选择合适的教研课题并积极参与教研活动，从而不断提升自己的教学水平。
五、开放共享，促进优质资源的共建共享在教师教研实践和学科发展中，开放共享是一个重要的理念。
教师可以通过认真研究其他教师的教育经验和授课案例，来有效提高自己的教学能力。
同时，积极参与学科研究和教研活动，还要开发和共享优质资源，促进教育资源的共建共享。
综上所述，在核心素养的视域下，初中校本教研的实践需关注学生能力的培养、构建多样化的教学模式、注重个性化学习、加强教师的专业发展，开放共享，提升学生学习效果与教师教学水平。
核心素养视角下的初中语文教学实践研究
核心素养视角下的初中语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，一直受到教育界的关注和重视。
当前初中语文教学存在着许多问题，比如传统的教学模式单一，学生的核心素养培养不足等。
需要从核心素养的视角重新审视初中语文教学，探究如何更好地培养学生的核心素养。
随着素质教育理念的深入发展，核心素养教育作为当前教育改革的重要方向之一，逐渐成为教育界和社会关注的焦点。
核心素养指的是人们在不同领域的学习和生活中所具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力、解决问题能力等。
而初中语文教学作为学生素养培养的重要途径之一，也应该在培养学生的核心素养方面发挥更大的作用。
我们有必要从核心素养的视角出发，深入研究初中语文教学实践，探究如何借助核心素养教育理念，优化初中语文教学方法，提高学生的核心素养水平。
只有这样，才能更好地满足现代社会对学生综合素质的需求，推动教育教学工作向着更高水平迈进。
1.2 研究意义初中语文教学一直是学校教育中的重要课程之一，其教学质量直接关系到学生语文素养的提高和综合素质的培养。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，核心素养教育逐渐成为当下教育领域的热点话题。
将核心素养理念引入初中语文教学实践，对于促进学生的全面发展，提升语文素养水平具有重要的指导意义。
本研究旨在从核心素养视角出发，探究初中语文教学中如何培养学生的核心素养，提升其语文素养水平。
通过分析学科特点和教学需求，结合核心素养教育的理论框架，探索出一套适合初中语文教学的核心素养培养路径和方法，为提高学生的语文素养水平提供理论支撑和实践指导。
通过本研究的深入探讨，可以为教师提供有效的教学策略和教学方法，为学生提供更加有针对性和有效的学习资源和环境，进一步提高初中语文教学的质量和效果。
也有助于推动学校语文教育的发展，建设更加科学、人性化的语文教育体系。
【研究意义到此结束】。
2. 正文2.1 初中语文核心素养教学理论分析初中语文教学是培养学生语文素养，提高学生语文能力的重要环节。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考随着教育改革的不断深化，教育部提出了核心素养视域的教育理念，强调培养学生的核心素养是教育的中心任务。
而初中阶段是学生素养培养的重要阶段，校本教研作为学校教育的重要组成部分，需要在核心素养视域下对教学进行思考与实践。
本文将围绕核心素养视域下初中校本教研的实践与思考展开讨论。
一、核心素养视域下的教学理念核心素养视域下的教学理念强调培养学生的核心素养，包括思维品质、学科能力和学习能力。
在初中阶段，学生正处于认知能力和学习能力的关键期，因此在教学中需要注重培养学生的学科素养，提高他们的学习能力和创新能力，使其具备终身学习的能力。
在核心素养视域下，教学不再仅仅注重传授知识，而是更注重培养学生的综合素质和能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习和成长的引导者和组织者。
教学内容也不再仅仅局限于学科知识，而是注重培养学生的学科能力和解决问题的能力。
教学模式和教学手段需要发生改变，更多地注重学生的参与和主体地位，使学生能够全面发展。
二、初中校本教研实践与思考在核心素养视域下，初中校本教研需要以培养学生的核心素养为中心，积极探索符合学校特点和教师实际的教学模式和教学方法。
校本教研需要围绕核心素养设立明确目标。
教研组需要深入研究核心素养的相关理念和内容，明确学校和教师对核心素养的理解和要求，确定校本教研的目标和方向。
只有当教研组对核心素养有深刻的理解和认识，才能够在教学实践中有效地引导学生，更好地促进学生的全面发展。
校本教研需要开展课程改革和教学改革。
在核心素养视域下，教师需要打破传统的教学模式和教学方法，积极创新教学内容和教学手段，使教学更贴近学生的需求和兴趣。
校本教研可以通过课程研发、资源共建等方式，不断探索符合学生学习特点和学校教育目标的课程和教学模式，推进学校教育的质量和水平不断提高。
校本教研需要注重教师专业发展和教师团队建设。
教师是校本教研的主体，他们的专业素养和专业发展是校本教研能否有效推进的关键。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考核心素养是指个体在多种情境下表现出来的核心能力和素养，包括认知素养、情感素养、道德素养、审美素养、身心素养和职业素养等。
当前，随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育成为学校教育的重要内容之一，也成为教育部门和教育工作者们共同努力的方向。
作为我校的一名教师，在核心素养视域下的初中校本教研实践中，我也积累了一些经验，小结如下。
一、打造核心素养教育内容体系在核心素养视域下，教学内容要有选择地与核心素养相结合，注重学生个体差异，关注学生学科能力、思维品质和情感态度的培养。
作为初中教师，在规划教学内容时，我们要充分考虑学生认知水平和身心发展特点，将学科内容与核心素养融合，注重培养学生的创新精神、批判思维和合作精神。
在语文教学中，我们要注重培养学生的审美素养和文学情感，注重培养学生的分析推理能力和文字表达能力。
在历史教学中，我们要注重培养学生的历史文化素养和社会责任感，注重培养学生的历史思维和历史观念。
二、引导学生主动参与在核心素养视域下的初中校本教研实践中，我们要注重引导学生主动参与学习。
学生参与是核心素养教育的重要特征之一，也是教学改革的重要方向之一。
在教学过程中，我们要鼓励学生主动思考、主动探究，积极参与教学活动，形成自主学习的习惯和能力。
在课堂教学中，我们可以采用讨论、研究、探究等方式，引导学生参与讨论，积极探究问题，形成自主学习的意识。
三、注重培养学科能力在核心素养视域下的初中校本教研实践中，我们要注重培养学生的学科能力。
学科能力是学生学习的基础，也是核心素养教育的重要内容之一。
在教学过程中，我们要注重培养学生的学科思维、学科方法和学科技能，注重培养学生的信息获取能力、问题解决能力和实践能力。
在数学教学中，我们要注重培养学生的数学思维和数学方法，注重培养学生的数学解决问题能力和实际运用能力。
在科学教学中，我们要注重培养学生的科学思维和科学实验能力，注重培养学生的科学探究能力和科学发现能力。
基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例
基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例摘要：在毕达哥拉斯定理（下称“勾股定理”）的教学中，运用现代教育技术创设教学情境，设计一系列问题，引导学生进行众多相关验证、推理实验，探索和发现勾股定理，从特殊到一般，让学生体验勾股定理的建构过程，培养学生观察、发现、归纳和研究的核心素养，培养学生数学直观的核心素养。
关键词：数学，核心素养，初中，勾股定理1 问题的提出核心素养是教育工作者最常提及的词汇，也是教育的核心教学工作。
不同的教师对如何有效地培养学生的核心能力有不同的看法。
在笔者看来，数学核心素养能力的培养主要依赖于学生能力的培养，只有教育工作者将学生不断视为教学的主体位置，将学生的能力放在首要培养目标，抛弃原先的应试教育手法，如此，才能不断加强学生的数学核心素养能力。
本文以“勾股定理”作为详细的教学案例进行相关数学核心素养能力培养的实际举例，以作引玉之砖。
2 课程目标与核心素养结合首先，教师应该分析教材，分析建立和提高学生数学素养方面的教学设计是否合理。
例如，勾股理论是中学时期的一个重要理论，是直角三角形三边关系的重要体现。
该理论具有一定的可行性，但是也具有一定的推理能力需求，对学生的数学能力有一定的要求，此时不能将全部问题都抛给学生，而是要带领学生们进行共同学习，为学生们设置较多的互动点。
其次，教师要分析学生的学习情况，找出适合学生能力培养的班级，同时计划如何对学生进行有针对性的训练，相对于八年级的学生已经学会了不同类型的图形，具备了初步的图形分析归纳能力。
因此，教师应设计直角三角形的训练，以培养学生归纳总结的能力，笔者建议各位教育工作同行可以用直观的教学情境来分析直角三角形的三条边之间的关系，让学生可以直观地领略到勾股定理三条边之间的关系，在直观的感觉下进行快速、高效的学习。
3 设计与思考3.1创设情境、激趣导入（数学源于生活，从数学史说起）情境（多媒体展示情境）毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考一、核心素养视域下初中校本教研的概念和意义1.1 核心素养的概念核心素养是指一种全面的、系统的、能力型的素养，包括学科素养、生活素养、创新素养、思维素养、情感素养、学习素养等多个方面。
核心素养强调的是学生在学习过程中所获得的核心能力和素养，而不是简单的知识技能。
1.2 校本教研的概念校本教研是指学校针对教育教学工作中的实际问题，组织教师开展的一种形式多样、内容丰富、具有针对性和实效性的教研活动。
它是教师通过对学校教育教学实践的深入研究和探索，以改进教育教学工作，提高学校整体教学质量的一种有效途径。
1.3 核心素养视域下初中校本教研的意义结合核心素养和校本教研的概念，可以发现核心素养视域下初中校本教研具有以下几点重要意义：一是有助于教师更好地理解和把握核心素养的内涵，提高对学生综合素养的培养水平；二是有助于打破教师的传统教育教学思维，促进教师的专业发展和成长；三是有助于促进学校教育教学改革，提高学校整体教学水平和综合素质。
2.1 设计核心素养导向的教学目标在进行校本教研活动时，需要结合核心素养的要求，设计核心素养导向的教学目标。
在语文教学中，应该注重培养学生的思维素养，提出一些能够激发学生思维的教学目标。
在数学教学中，应该注重培养学生的创新素养，提出能够激发学生创新思维的教学目标。
2.2 制定核心素养导向的教学策略在进行校本教研活动时，还需要制定核心素养导向的教学策略。
这包括教学方法、教学手段、教学资源的选择和利用等方面。
可以采用项目式教学、合作式学习、探究式学习等教学策略，以培养学生的综合素养和核心素养。
2.3 实施核心素养导向的教学评价在进行校本教研活动时，还需要实施核心素养导向的教学评价。
这包括考查学生在知识、能力、情感、态度等方面的发展情况，以及对学生核心素养的评价。
可以通过课堂观察、作业考查、项目评价等形式进行综合评价。
2.4 展开核心素养导向的教师培训在进行校本教研活动时，还需要展开核心素养导向的教师培训。
核心素养视角下的初中语文教学实践研究
核心素养视角下的初中语文教学实践研究一、引言随着教育改革的深入，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
作为语文教学的重要组成部分，如何在核心素养视角下进行初中语文教学实践成为了研究的重点之一。
本文将结合核心素养理论，探讨初中语文教学实践的相关问题，旨在为初中语文教学提供一定的参考和借鉴。
二、核心素养视角下的初中语文教学内容分析1. 语文素养语文素养是初中语文教学的重要目标之一。
在核心素养视角下，语文素养包括语言表达能力、语言运用能力、语言分析能力等多个方面。
教师可以通过设计多样化的教学活动，培养学生的语文能力，如朗读、写作、辨析等。
2. 阅读素养3. 写作素养1. 注重培养学生的综合素养在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的综合素养，如语言素养、思维素养、审美素养等。
通过多样的教学活动，让学生在语文学习中全面提升自己的核心素养。
2. 培养学生的问题解决能力核心素养视角下的初中语文教学应该培养学生的问题解决能力。
通过引导学生进行阅读、分析、写作等活动，让学生逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
3. 重视学生的自主学习在核心素养视角下，初中语文教学应该重视学生的自主学习。
教师可以通过任务驱动的教学模式，让学生在实践中主动学习，积极发挥自己的主体性和创造性。
通过实际的教学案例进行分析，可以更好地理解核心素养视角下的初中语文教学实践。
以下是一个实际案例分析：在一堂初中语文课上，教师设计了一系列的活动，旨在培养学生的阅读素养。
教师引导学生进行阅读理解，通过提问、小组讨论等活动，激发学生的阅读兴趣和阅读策略。
接着，教师组织学生进行文学鉴赏，通过分析文学作品的语言特点、情感表达等内容，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感。
教师要求学生进行写作实践，通过自主选题、自由撰写等活动，让学生在写作中提升自己的语言表达和创新能力。
通过这一系列的活动，学生在实践中全面提升了自己的核心素养，达到了预期的教学效果。
五、结语在核心素养视角下的初中语文教学实践研究中，教师需要注重培养学生的综合素养，重视学生的问题解决能力，重视学生的自主学习。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考随着核心素养的实施，初中校本教研需要更多的关注和思考。
核心素养是指在21世纪背景下，适应社会、发展个人生活和学术所需的基本跨学科能力。
这些素养包括：文化素养、信息素养、思维素养、科学素养、体育素养、人文素养、艺术素养、全球视野等。
在初中校本教研中，应该重点考虑核心素养的培养。
具体来讲，有以下几个方面值得思考：一、师资培养要培养学生的核心素养，必须先培养教师的核心素养。
校本教研应该在教师队伍建设方面下功夫，包括通过针对性的培训、研修等方式对教师进行素质提高和知识更新，激发教师关注、热爱和探究教育科研的热情。
二、核心素养教材的建设核心素养教材是教师实施核心素养教育的基础，需要校本教研团队积极参与，包括对课本、教辅资料、多媒体资源以及教学设计等进行优化和整合，打造适合学生核心素养培养的教材体系。
三、课程开发课程开发是实现核心素养教育的有效途径，应该注意核心素养教育与课程开发之间的融合。
为此，校本教研应该建立包括科研、课程设计、实践教学等各项要素的课程开发体系，培养教师开展本校本课程的能力。
四、教育评价教育评价在核心素养教育中具有重要的作用。
通过评价，可以及时了解学生核心素养的情况，激励学生积极提升自身素养，同时也能够对本校本教育教学工作进行准确定位和研判。
校本教研需要反思和重构本校本教育教学工作中的评价体系，创新评价方法和手段，建立更加科学、更具针对性的教育评价模式。
综上所述，核心素养是当下教育的一项重大任务，尤其对于初中教育来说更为重要。
校本教研是实现核心素养教育的重要途径之一，具有重要的责任和机遇。
因此，中学要重视开展校本教研工作，充分发挥校本教研的创新力和示范效应，推动并且落实好核心素养教育。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考【摘要】在核心素养视域下，初中校本教研的实践是促进教师专业成长和学生核心素养培养的重要途径。
构建符合核心素养要求的教研主题，开展跨学科合作的教研活动，整合课程资源促进师生共同发展，利用数据评估教研成果，推动教师专业成长是初中校本教研的关键步骤。
通过不断探索和完善校本教研模式和路径，能够更好地适应核心素养培养的需求，提升学校教育教学质量，推动教育教研水平的提升。
未来，需要进一步深化校本教研实践，促进教师专业发展，为学生核心素养的全面发展提供更好的支持和保障。
【关键词】初中校本教研, 核心素养, 教研意义, 教师专业成长, 跨学科合作, 整合课程资源, 数据评估, 学生核心素养培养, 教研模式, 完善路径。
1. 引言1.1 初中校本教研的重要性初中校本教研是指在学校内部进行的教研活动，旨在提升教师的教学水平和学生的学习效果。
其重要性主要体现在以下几个方面：初中校本教研可以有效地解决学校教学实际中的问题。
通过深入研究学校的教学特点和学生的学习需求，教师们可以有针对性地制定教学改进方案，提高教学质量。
校本教研可以促进教师之间的交流与合作，形成共同探讨、共同进步的氛围。
初中校本教研有助于促进教师专业成长。
通过参与教研活动，教师可以不断反思自己的教学实践，不断提升自身的教学技能和教学水平。
教师们也可以从同事和领导的经验中学习，不断完善自己的教学方法和教学理念。
初中校本教研对学生的学习成绩和核心素养的培养也有积极作用。
通过改进教学方式和方法，提高教学质量，可以提升学生的学习兴趣和学习积极性，从而更好地实现学校教育目标。
教师们在教研过程中也可以更好地关注学生的个性发展和核心素养的培养，为学生的全面发展提供更多的支持和帮助。
1.2 核心素养视域下的教研意义核心素养视域下的教研可以帮助教师更好地把握教学目标和教学内容。
核心素养强调学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力，因此在教研过程中，教师需要重点关注这些核心素养的培养目标，确保教学内容和教学方法能够有针对性地促进学生素养的提升。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考核心素养教育是当前教育领域的热点话题，以其强调培养学生的基本素养和综合能力而得到了广泛的认可和关注。
在初中校本教研中，如何将核心素养教育融入到教学实践中并不是一件容易的事情。
本文将从核心素养视域下初中校本教研的实践与思考展开探讨。
文章将探讨核心素养教育的概念和特点，然后从校本教研的实践出发，结合自身的教学经验，谈谈在核心素养视域下初中校本教研中的具体实践与思考。
一、核心素养教育的概念和特点核心素养教育是一种以培养学生的综合能力和基本素养为目标的教育理念。
它强调培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神、跨学科能力等一系列能力和素养。
与传统的知识传授型教育相比，核心素养教育更加注重学生的综合发展，更加注重学生的学习主体地位，更加注重学生的学习态度和学习方法。
核心素养教育的特点可以总结为：发展性、整合性、个性化和终身性。
在这样的教育理念下，学校教育需要更加关注学生的综合素养培养，更加关注学生的全面发展，更加关注学生的学习方法和学习态度。
而初中校本教研，作为学校教育的重要组成部分，必然需要结合核心素养教育的理念和特点，来进行教研工作，从而推动学校教育的转型升级。
二、初中校本教研的具体实践与思考在核心素养视域下，初中校本教研的具体实践和思考可以从教学设计、课程改革和教学评价等方面展开讨论。
1. 教学设计教学设计是教师日常教学工作中的重要环节，核心素养视域下的教学设计更加注重学生的主体地位，更加注重学生的学习体验，更加注重学生的能力培养。
在初中校本教研中，教师可以结合核心素养教育的理念，设计更加注重学生能力培养的教学活动，比如设计开放性实验、课堂讨论、项目研究等活动，来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力。
2. 课程改革课程改革是学校教育的重要内容，也是初中校本教研的重要任务。
在核心素养视域下，课程改革需要从知识传授向素养培养转变，需要从内容向能力转变，需要从教师为主向学生为主转变。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考核心素养是指人们在解决问题、自我发展和参与社会的过程中所需要的基本能力和品质。
在教育领域，核心素养教育被认为是培养学生全面发展的关键。
在初中阶段，校本教研对于提升学生核心素养具有重要的作用。
本文将对核心素养视域下初中校本教研的实践与思考进行探讨。
初中校本教研应围绕核心素养进行设计和实施。
核心素养包括了批判性思维、沟通能力、团队合作、创新思维和跨文化意识等方面的能力。
教师可以结合学科知识和核心素养进行课程设计，将核心素养融入到各个学科中。
在语文课上可以通过阅读训练来培养学生的批判性思维；在数学课上可以进行团队合作的探究活动，培养学生的合作和沟通能力。
通过将核心素养融入到课程中，可以使学生在学科知识的同时培养出多个方面的能力。
初中校本教研应注重学生的实践能力培养。
核心素养的培养需要学生具备实践能力。
教师可以通过开展实践性的教学活动来培养学生的实践能力。
在生物课上，可以组织学生进行实验观察，让学生通过亲身体验来理解生物知识；在地理课上，可以组织学生进行实地考察，让学生亲自了解地理现象。
通过实践能力培养，学生可以不仅仅停留在书本上的理论知识，更能够灵活运用所学知识解决实际问题。
初中校本教研应注重跨学科的整合。
核心素养的培养是多学科综合的过程。
教师可以进行跨科目的教研活动，将不同学科中的核心素养进行整合。
教师可以组织学生进行科技创新活动，通过科学、数学和技术的综合运用，培养学生的创新思维和团队合作能力。
跨学科的整合可以帮助学生全面发展，拓宽他们的视野，培养出具有多方位能力的人才。
初中校本教研应注重学生的自主能力培养。
核心素养的培养需要学生具备自主学习和自我发展的能力。
教师可以通过开展研究性学习、课外阅读等活动来培养学生的自主能力。
教师可以引导学生自主选择研究主题，进行研究性学习；教师可以推荐优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
通过培养学生的自主能力，可以激发学生的主动性和创造力，让他们在学习和生活中成为独立思考和行动的人。
基于核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３５基于核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践基于核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践Һ林㊀苑㊀（武汉二中广雅中学，湖北㊀武汉㊀４３００１０）㊀㊀ʌ摘要ɔ伴随着教育行业的改革和完善，教育行业的重心逐渐从知识教学转移到了对学生综合素养的培育与发展上，核心素养下的高校课堂教学方式也逐渐被各个学校应用．教师作为教书育人的从业者，要做到不断完善自我，只有学习新知识和新技能，才可以打造更加高质量的课堂教学，促进学生的全面发展，落实核心素养．基于此，本文对核心素养视角下的初中课堂教学进行了充分的研究，并提出了通过加强教师教育理念以及丰富教育评价等多种方式，结合初中课堂数学教学实践案例进行了分析，以供参考．ʌ关键词ɔ核心素养；初中课堂；数学素养核心素养概念在２０１６年才被正式提出，是以发展学生的综合能力为主的教学理念，而数学素养是在核心素养理念提出之后所形成的一种学科素养．数学素养简而言之就是让学生以数学的角度看待问题，并通过清晰的逻辑思维对问题进行推理，不仅能在不断推理运算的过程中获得知识㊁技能㊁观念等，还能够发展综合能力，最终实现自身价值的提升．一㊁核心素养的基本概念核心素养，即中国学生发展核心素养，是一种对学生未来发展和能力提升的要求，主要内容就是引导学生掌握必要的知识能力和品格，包括学习能力㊁行为能力㊁生活能力㊁思想品德㊁爱国精神等，总而言之是对学生能力的要求和期许．核心素养具体到教学中，具有一定的指导能力，简单来说，核心素养如果能够被良好地应用并融入教学之中，就能在很大程度上优化教学过程和完善教学目标，能够对学生的发展产生更深远的影响，对于学生的进步和发展具有重要的意义和作用．从学生的角度来看，核心素养能够为学生的自我发展提供良好的指导作用，这一点不仅仅反映在学习方面，还直接反映在学生的日常生活和思想品德方面，是学生终身受用的指导方法．所以，将核心素养良好地运用到教学中，是每一位教师应尽的责任，是培养学生综合发展的重要途径．二㊁目前的初中数学课堂教学现状当前，我国教育行业对学生的全面发展以及核心素养的培养比较重视．教师在初中数学课堂教学中，加强对学生核心素养的培养，可以将学生学习的主动性和积极性给调动起来，从而实现以学生发展为基础的教学．不仅是数学学科，每一门学科都有培养学生核心素养的使命，从科学角度分析，以学生为主体的课堂教学，能够提升学生的综合素养．所以，在实践教学中，教师既要改变以学科成绩为主的错误教学观念，加强学生素养以及个人能力的培养．从目前数学教学现状来看，很多教师都比较倾向采用熟能生巧的教学方式，认为学生目前不会的题目，只要多做一些，就一定能够掌握其中的做题技巧．但是，此种教学方式，只会产生一种结果，即学生只会解决平日里经常练习的题目，一旦题目说法或者出题思路出现了改变，很多学生便无从下手．因此，为了避免这一情况的出现，教师就需要在开展实际的教学活动时，加强对学生数学思维能力及解决问题能力的培养，结合学生的实际水平，帮助其掌握最有效的解题技巧和解题思路，确保学生能够实现举一反三的做题效果．然而，目前初中的课堂教学，核心素养教学尚未有效落实，虽然核心素养教学提出已久，但部分教师仍然采取了照本宣科教学方式，在教育评价的方式上更是过于单一，这也严重地影响了学生的思维开发能力和创新能力而且不适合学生的综合发展．教师在数学课堂教学方面始终无法将核心素养理念融入教学之中，这就使得学生无法了解数学知识的全面性．三㊁核心素养和初中课堂教学的内在关联在大多数人的认知观念中，教育一般分为三类：社会教育㊁家庭教育和学校教育，对于核心素养教学，这三种类型的教育也是基本的培育途径．本文研究的初中课堂教学，其类型属于学校教育．学校教育是培养综合性人才的重要场所，也是培养和提升学生核心素养的媒介［１］．在教育教学过程中，课堂教育分为三个教育层次，第一是科学性教育，第二是时代性教育，第三是民族性教育．在这三个教育层次中，时代教育是教师在实际课堂教学中，结合时代发展，不断创新教学方法和理念，培养适合时代发展的综合型人才．而科学性教育是对以人为本比较重视的教育，在教育过程中结合科学理念基础，将育人作为教育条件，培养出具有综合能力以及综合素养的人才．民族性教育，指的是在课堂教学过程中，通过培养学生良好的文化知识，加深学生对民族文化的了解，培养学生良好的文化品质．因此，教师在课堂教学中，通过结合融入核心素养，并将其最大作用体现出来，有利于提升课堂教学质量．四㊁核心素养视角下的初中课堂教学实践原则在初中数学教学过程中，为了实现对学生核心素养的. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３５培养和教育，教师要注意在教学的过程中，坚持如下的培养原则和实践原则．首先，科学性原则．在初中数学课堂教学过程中，首先要具备科学性原则，科学性原则具体来说，就是在教学的过程中，首先确保教学的精准性；不论是理论还是实际教学，都要使用正确规范的操作，以及精准无误的理论，为学生树立起示范作用，以利于学生养成良好的㊁规范性的数学理论知识㊁符号应用㊁数学实践的应用习惯．其次，目的性原则，目的性原则主要指的是，在教学的过程中，教师要具备清晰和明确的教学目的，并能够始终围绕着教学目的进行教学，目的性原则在初中数学教学以及核心素养的养成中具备重要作用，一方面良好的教学目的能够确保学生在学习过程中，不容易脱离原本的学习轨迹，能更加专一的进行学习；另一方面，教学目的的贯彻也有利于数学教师教学的连贯性，有利于高中数学知识的串联教学．最后，趣味性原则，趣味性原则主要指的是，在数学教学的过程中，要具有一定的生动性和趣味性，因为良好的趣味性，能够确保学生始终保持良好的学习态度，以及学习积极性，学生的学习效率和学习效果都能获得较好的提升．五㊁核心素养视角下的初中课堂教学的思考与实践（一）核心素养视角下的初中课堂教学的思考１．丰富教师教育理念教师应在教育过程中不断加强和提升自己的专业能力，同时也要积极学习一些新进的教育模式和教学方法，改变自己落后的教育理念，加强丰富自身的文化内涵．只有教师自身的教育能力和文化内涵提升了，才能更好地培养学生，提高初中数学课堂的基本素质，促进学生的全面发展．另外，教师也可以多阅读一些教育名著，以此来提升自己的教育智慧，同时自身的视野也得到了开阔，多学习一些新的教育教学观念和方法，适应新时代下的教学改革，提升课堂教育教学质量［２］．２．树立学生正确价值观念在社会快速发展的过程中，三观教育是重要的品质教育，所以，在课堂实践教学中，教师可以通过情景导入的方式，来培养学生的核心素养，帮助学生形成正确的三观意识，同时也为学生之后的成长道路奠定了良好的基础，有利于促进学生综合素养的良好发展．在帮助学生树立正确三观价值观念的时候，教师要了解学生的内心想法，注重学生心理与人格素质的培养，在引导学生学习和追求发展方向的时候，要加强学生价值观念的培养，帮助学生树立正确的人生观㊁价值观．在学生未来的发展道路中，教育阶段是比较重要的阶段，在这个阶段中，学生的综合素养发展会直接关系学生之后的爱国意识以及爱国情怀的培养，只有学生自身具备良好的爱国情怀，其自身的民族文化意识才会更加的丰富，有利于学生树立良好的文化自信，所以在课堂教学中，加强学生正确观念的培养也是初中课堂教学重要的教学内容．３．提升学生学习兴趣在教育教学的过程中，学生核心素养的提升，首先需要教师在教学的过程中，对学生的学习兴趣进行提升．之所以要提升学生的学习兴趣，是因为提升学生的学习兴趣可以让学生更好地投入到学习之中，发挥学生最大的学习潜力．另一方面来说，学生学习兴趣的加强和提升，也有助于教师更好地推进教学工作，在学生高效配合的情况下，教师的教学效果往往事半功倍，能更好的提升学生的数学核心素养．而兴趣的提升，就需要教师在教学的过程中，注重学生主观能动性的发挥，让学生感受到学习的过程中，自我能力的发挥和良好进步，以此促进学生学习兴趣提升，此外应用多种教学方法也可以有效促进学生学习兴趣提升．最后，学生学习兴趣的提升，也可以通过多媒体技术的应用来实现，因为多媒体技术本身就能通过多样的功能和丰富的资源，吸引学生的学习注意力，促进学生在学习的过程中更好地进行学习，而在多媒体教学下，一些难以表现为板书的教学内容也可以快速呈现，有助于课堂教学时间的节省，能够方便教师在剩余的时间内，更好地与学生交流，促进学生学习兴趣的提升．４．优化初中课堂教学效率在初中课堂教学过程中，教师在保障教学质量的同时，还要加强提升课堂教学的效率，让学生在课堂有限的学习时间内可以学习到重要的知识，加强学生学习能力与综合素质的提升［３］．在初中教学中数学是学生需要学习的重要基础学科，也是学生学习物理化学等学科的基础，对学生的学习有着深远的影响．但是在传统教育教学中，初中数学教学理念和教学手段等比较保守，教学方法比较落后，知识具有抽象性，进而导致学生在学习中的兴趣和积极性不太高，影响了初中数学课堂教学的效率，同时也不利于学生自身未来的良好发展．因此，在这种情况下，初中数学课堂教学，就需要将学生主体地位体现出来，同时还要创新教学手段和方法，结合学生实际学习情况，采用多样化的教学方法，将学生的学习激情和主动性给激发出来，这样才能提升初中数学课堂教学质量和教学效率，同时也有利于促进学生更好的学习和成长．４．标准化教学效益教学效益，是教师在课堂讲完课后，学生对教师所讲解的知识和价值观有一个正确的认识．在实际教学过程中，传统教学理念普遍都是把教学作为课堂主体，所以，一定要改变这种观念，提升课堂教学的标准化和教学效益，在课堂教学中，通过考试的方式将教学具体效果给呈现出来．要想提升教学效益，就需要与三维目标进行有效的结合，来培养学生的核心素养，促进其全面化的发展，进而保障教学效益的最大化．所以，初中数学课堂教学要想提升教学质量，教师就. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３５要将课程标准以及核心素养理念的结合，通过这些措施，将核心素养等有效贯彻到初中课堂教学中［４］．此外，教师在正式开始授课之前，要明确核心素养内容融入教学方案中的形式，避免课堂教学中出现不良的教学效果，保障核心素养在课堂教学中的作用可以充分体现出来．（二）核心素养视角下的初中课堂教学实践１．重构教师教学理念面对现如今所提倡的 核心素养 教育理念，教师应该将课堂教学的目标制定为育人，同时还需要在教学中不断丰富自我．及时转变教学观念包含钻研教育理论，学习先进的教育模式，同时在教学中还需要在三观教育基础上，加强学生多元化发展，实现由 封闭式 教学走向 多元化 教学的过程．２．改善教师教学方法以初中数学课堂教学为例，数学知识的思维逻辑性较强，所以在核心素养下的数学课堂教学需要教师以提高学生的数学素养为主，并立足于学生的角度看待数学问题，并及时给予学生正确的引导，通过利用数学的逻辑思维教学，使学生在解题过程中提升数学逻辑思维能力．例如在进行 多变性及其内角和 教学时，教师可以先将形状用实物展示在学生面前，并引导学生立足于三角形内角和等于１８０ʎ中发挥数学逻辑思维，以此促进学生的自主学习意识和提高数学知识实践能力．３．改变学习的学习方式教师在进行数学课堂教学时，需要抓住课程本质，深化课堂．从整体角度来看，教师在 核心素养 理念下的教育重点是提高初中学生的综合素质，促进学生对事物正确观念的认知，并需要以学生的学习过程和方式为重点教学方向，通过以学生为主体，从学生的角度进行思考教学，由此来全方位的提高学生的创造性思维，增强学生的数学素养． 核心素养 理念下的初中数学课堂教学并非是传统的知识定向教学，而是需要通过本质看事实，在本质中消化数学知识，在事实中得以运用．以初中数学的完全平方公式教学为例，教师可以将知识结合生活进行教学，通过这种富有实际性的问题教学，让学生掌握数学在生活中的重要性．如图１所示，左侧是一个边长为ａ正方形广场，如果想要在广场相邻的两边建设出一条宽度为ｂ米的道路，那么道路面积应该是多少？教师通过这种生活与数学结合的建模法进行提问，引导学生通过图形分割的方式求道路的面积．图１㊀案例图片４．注重多媒体技术的应用教师在课堂教学活动开展中，既要保障数学情境创设的科学合理性，又要提升情境教学的真实感和代入感，并加强现代化多媒体技术的应用．应用多媒体教学设备，需要教师在授课之前将与教学相关的素材查找出来，然后利用视频或者图片展示的方式来开展教学活动．教师也可以与学生交流，确定具体的情境教学形式，以满足学生的需要，然后教师再对收集的网络素材等进行整合，将其融入课堂教学活动中．教师在课堂教学中，应用多媒体技术，可以丰富学生的视听体验，让学生尽快地进入到教学情境中来．在实际课堂开展的时候，为了放松学生心态，让学生有更好的状态投入到学习之中，教师可以在教学前，播放一些歌曲或短片，让学生感到放松，再开始数学教学，这样能够很大程度上缓解课堂教学的严肃氛围，让学生全身心投入课堂．提升学习的效率和效果．５．完善数学教育评价体系在核心素养理念下的数学教育评价体系，应该以学生自身的发展状况为主，引进多元化的评价方式．首先可以采取自评或者是互评环节，确保评价结果足够准确．其次就是可以增加教师的主体评价，即指辅助性评价，在学生讨论并且评价完成之后，由教师宣告正确答案，最后对表现好的学生给予肯定．这时，学生就能够了解自身的不足之处，教师也能够更加有针对性地进行数学课堂教学，从而实现核心素养背景下的初中数学课堂的高质量教学［５］．结㊀论综上所述，在初中数学课堂教学中，加强学生核心素养的培养，可以有效提升学生价值观念，促进学生全面化的发展．目前核心素养教学已然成了教学的主流趋势，因此在教师进行课堂教学的时候需要注重学生的综合素养，并不断加强自身专业知识和提升教学技能，以此满足当代社会对于新时代下高素质人才的需求，为学生在日后的成长道路中提供保障．ʌ参考文献ɔ［１］邱仲譞．谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养［Ｊ］．新智慧，２０２１，（０２）：２７－２８．［２］高标．立足学科核心素养㊀提高初中化学课堂教学效果［Ｊ］．考试周刊，２０２１，（１５）：１２１－１２２．［３］周兵．学科核心素养下的初中数学高效课堂构建［Ｊ］．启迪与智慧（中），２０２１，（０２）：４７．［４］马芸山．初中数学核心素养现状与培养策略［Ｊ］．学周刊，２０２１，（０８）：８７－８８．［５］白应武．核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１，（１１）：７１－７２．. All Rights Reserved.。
核心素养视域下初中整本书阅读教学的实践与思考分析
核心素养视域下初中"整本书阅读"教学的实践与思考分析摘要：新课程标准中提出，提倡学生多读书、读好书、读整本书，初中语文教学为了能够落实新课程标准要求，教材中将整本书阅读作为教材主要组成部分。
整本书阅读有着较高的教育价值，但是实际教学过程中存在指导随意化、粗放化等情况。
初中整本书阅读主要目的是培养学生形成良好的阅读习惯，发展学生语言能力和思维能力的同时，还能够提高学生审美鉴赏水平，有助于提高学生的语文核心素养。
关键词：核心素养；初中；整本书阅读；教学；实践；思考核心素养视域下初中语文整本书阅读教学应用越来越广泛，但是实际教学过程中的存在较多的问题。
为了强化初中语文整本书教学效果，教师应转变传统的语文阅读教学模式，更新语文阅读教学理念，丰富整本书阅读教学内容，调动学生参与课堂兴趣的同时，培养学生形成良好的学科素养。
一、整本书阅读概述新课程标准中指出整本书阅读学是指在指定范围内选择阅读一部长篇小说或者是学术著作。
新课程标准中将整本书范围进行了限定，主要是因为初中语文教材中有部分课文选长篇小说或者是名著，但是单篇语文阅读只能激发学生部分阅读兴趣，无法让学生深入感受著作艺术特点，无法代替整本书阅读效果。
这也说明整本书教学在初中语文教学中发挥着重要的作用，可以激发学生整本书阅读兴趣的基础上，扩大学生阅读范围，避免学生在阅读过程中出现随便化阅读。
整本书阅读过程中教师要让学生掌握整本书阅读方法，帮助发生准确理解整本书中心思想以及内涵。
同时教师要为学生提供整本书阅读资料，帮助学生理解整本书。
阅读前教师要为学生布置阅读任务，通过任务引导学生阅读[1]。
二、核心素养视域下初中"整本书阅读"教学策略（一）有兴趣的阅读初中语文整本书阅读教学中应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读主动性。
教学过程中教师可通过导读法进行教学，导读法能够帮助学生梳理文本内容，降低学生阅读过程中存在的难度，同时也可以调动学生阅读兴趣。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考一、核心素养视域下初中校本教研的基本概念1.1 核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，不仅包括学科知识，还包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
核心素养的培养是教育的根本任务，也是教师们教学的终极目标。
1.2 校本教研的概念校本教研是指学校内部开展的以教师为主体，围绕学校教学实践开展的教研活动。
校本教研旨在通过教师之间的交流合作，促进教学质量的提升，推动学校教育的发展。
2.1 以学生为中心，培养核心素养在核心素养视域下，初中校本教研应该以学生为中心，充分考虑学生的发展需求，通过教学活动的设计和实施，培养学生的核心素养。
在语文教学中，可以通过阅读和写作活动，培养学生的思维能力和表达能力；在数学教学中，可以通过问题解决和探究性学习，培养学生的数学思维和创新能力等。
2.2 多种教学手段的融合应用在核心素养视域下，初中校本教研应该积极探索多种教学手段的融合应用。
在英语教学中，可以结合多媒体技术和互联网资源，设计开放式教学活动，促进学生的沟通和合作能力的培养；在历史教学中，可以引入实地考察和文物展示，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新能力。
2.3 教研成果的分享与交流在核心素养视域下，初中校本教研的实践中，教师应该加强教研成果的分享与交流。
通过教研组会议、教学观摩、展示教学案例等形式，让教师们相互学习，共同提升教学水平，形成良好的教研氛围。
学校领导也应该给予必要的支持和鼓励，为教师们的教研活动提供必要的保障。
3.1 突出跨学科的整合在核心素养视域下，初中校本教研应该突出跨学科的整合。
不同学科之间的教学内容和教学方法可以相互借鉴、相互促进，实现知识的融合和能力的交叉培养。
可以在语文教学中引入科学知识和数学思维；在科学教学中融入文学鉴赏和艺术表现等。
3.2 注重学习策略和方法的培养在核心素养视域下，初中校本教研应该注重培养学生的学习策略和方法。
核心素养视角下的初中语文教学实践研究
核心素养视角下的初中语文教学实践研究【摘要】初中语文教学在当今社会中扮演着重要的角色，培养学生核心素养已经成为教育的重要目标。
本文从核心素养视角出发，探讨了初中语文教学的实践研究。
首先分析了当前初中语文教学的现状，然后探讨了核心素养与初中语文教学的关系，提出了核心素养视角下的初中语文教学设计。
通过案例分析展示了如何在教学实践中融入核心素养的元素，最后对这种教学模式进行了评价与展望。
文章认为，核心素养视角下的初中语文教学具有重要意义，可以帮助学生全面发展。
未来，应继续深化教学改革，提升学生核心素养水平。
通过本文的研究，可为初中语文教学的进一步探索和实践提供借鉴。
【关键词】初中语文教学、核心素养、视角、实践研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、教学设计、案例分析、评价与展望、重要性、未来发展方向、结语。
1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是学生语言文字表达能力和思维能力的培养过程，是培养学生文化素养和人文素养的重要手段。
随着时代的不断进步和教育理念的不断更新，传统的语文教学模式已经不能满足当前社会的需求，如何创新语文教学模式已成为当前语文教育领域亟待解决的问题。
核心素养是新时代教育的重要理念，它强调学生的核心素质和综合能力的培养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
将核心素养融入语文教学中，可以更好地培养学生的综合素养，提高他们的语言文字表达能力和思维能力。
研究在核心素养视角下的初中语文教学实践，对于促进学生的全面发展和提高语文教学的质量具有重要意义。
通过对当前初中语文教学现状的分析，探讨核心素养与初中语文教学的关系，研究核心素养视角下的初中语文教学设计，以及通过案例分析评价和展望，可以为未来初中语文教学的发展提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究意义本研究旨在探讨核心素养视角下的初中语文教学实践，通过对教学现状进行分析，探讨核心素养与初中语文教学的关系，设计并实施核心素养视角下的教学方案，以案例分析为依据评价教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考作者：董祥武
来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第05期
摘要校本教研是核心素养落地的重要手段。
近年来，徐州市铜山区柳新镇中心中学通过更新教师教育观念、健全与新课程相适应的校本教研制度、构建校本教研核心圈、开发校本课程等手段，科学推进校本教研向前发展。
关键词核心素养校本研究校本培训校本课程校本管理
2016年国家颁布的《中国学生发展核心素养》总体框架，明确提出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，从某种意义上说，这也是对教师的专业素养提出了更高要求。
核心素养的落地要与校本教研相结合，校本教研要关注如何培养“全面发展的人”。
笔者所在的徐州市铜山区柳新镇中心中学切实加强“以校为本”的实践研究，摸索出切合学校、学生实际的促进教师专业发展和学生身心健康发展的校本教研之路。
一、更新教师教育观念
校本建设抓校本培训才是入手点。
学校在教务处与教科室的组织下大力开展以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训活动。
首先，业务室多次组织教师学习上级相关文件，教科室每周三组织教师进行理论学习，定期给教师印发相关学习材料;教务处则组织形式多样的业务学习、专题讲座、案例研讨、同课异构、教学沙龙等活动，不断提升教师教育教学观念。
其次，“走出去”与专家对话，邀请专家来校传经送宝。
学校选派学科骨干教师参加各级课程改革培训与教学观摩活动，每学期派出人数多达百人次。
再次，学校购买各类课程改革图书，如《新课程改革的实践与探索》《核心素养导向的课堂教学》《校本教研指导》《做一个研究者》，教师们纷纷借阅学习。
通过以上培训活动，教师不断提升把握先进教育教学理念以及实践应用的能力，教学成果显著。
二、健全适切的校本教研制度
校本教研是促进教师专业发展的有效途径，也是提升学校办学品位的重要支柱。
因此，学校在建立适合校情、与课改理念相适应的校本教研制度方面下了不少功夫，努力为教师搭建自我反思、合作交流、专业引领、展示分享的平台。
在这一过程中，校长始终作为第一责任人，积极参与到教研组、备课组及课堂活动中去。
目前学校已建立完整的校本教研制度，具体包括：“五课”活动制度（即每周的说课、评课、听课、公开课及每学期的竞赛课，并制订了评价细则）;集体备课制度;“青蓝工程”实施办法;小课题研究制度;中青年教师培养制度;活动考勤制度;表彰奖励制度;教师教学评价制度等。
在校本教研制度的落实上应注重两个梯级：一是新教师的入门。
学校通过“青蓝工程”建设来促使青年教师“一年夯实基础、两年入轨定格、三年独当一面”。
二是培养中青年教师向市区级骨干教师、名师的提升。
学校教科室制订了年度中青年教师培养规划，成立中青年教师发展培训班，建立了区级笃行名师工作室，不断吸收新成员参加，每位成员每学年都有个人发展规划。
在外出培训、教学资源利用及评优评先方面给予倾斜，对成员定期进行课堂教学、班主任工作、课题研究、论文写作方面的培训……切实有效的培训措施，使学校区级以上骨干教师数量成倍增长，涌现出全国优秀教师、省特级教师、市区级骨干教师40余人。
在校本教研制度的落实上应突出两个研究：一是课例研究。
除平时互相听课评课外，各教研组采用“同课异构”、录播室录像评课等形式，每周每个教研组紧扣一堂课作为案例进行剖析，教师们愈辩愈明，大大提升了对课堂教学的掌控能力。
二是强化校本科研。
校本科研是推进教学的有力帮手，小课题有“短、平、快”的作用，学校主要借助小课题研究解决教学中的实际问题。
每一年，学校都有十余个市区级小课题立项，让广大教师都能积极参与到课题研究之中。
三、构建校本教研核心圈
高效课堂研究是课程改革的出发点和终极目的。
学校开展的教师校本培训，促使教师树立科学的师生观、教学观，彻底摒弃传统“满堂灌”的授课方式，引导学生进行自主、探究、合作式学习。
学校通过构建生动活泼、民主开放、科学高效的课堂生态，促进学生科学素养的形成。
目前，学校已初步建立了“问题情景—共同探究—多层交流—实践反馈”的四步式课堂教學模式。
实施“高效课堂工程”，着力点应放在学生身上。
教师备课要“备”学生，上课要看学生，课后要思学生。
教师改变教学方式，坚持学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
在转变学生学习方式上，教师加强学习方法的指导，关注学生学习过程，鼓励学生积极发言，倾听学生心声，赏识学生的“错误”，使每个学生都能获得充分发展。
在抓高效课堂方面，学校领导率先垂范。
从校长到各处室的负责人每周都要听课、巡课、议课，平时不定期抽查备课，把结果及时反馈到教师手中。
学校规定：校长、副校长、教务主任每周推门听课6～8节，其他领导听课3～4节，写好听课反馈，周末上交校长室。
每位教师每学期开设校级公开课不少于2节，听课不少于30节，做到有听必评，有评必改。
校领导必须深入到备课组、教研组，参与集体备课、听课、评课。
学校每年对教师开展一次A、B、C 级的课堂达标考核，要求仅获C级的教师加入“青蓝工程”行列，拜师学艺。
四、大力开发校本课程
教师既是课程的实施者，又是课程的开发者、研究者。
新课程改革本身就是一项极富创造性的工作，新课程改革能否深入有效地进行，与课程资源的整合开发效果有很大关系。
在课程资源的整合方面，围绕省市规划课题研究，学校立项的省级课题“运用信息技术培养学生的创
新思维能力”，把新课程与信息技术有效整合起来，使广大实验教师具备了灵活使用多媒体授课的能力;结合国家级子课题“可持续发展视野下学生环境责任感的培养”开发出地方课程《环境人口与可持续发展》，结合省级课题“构建动态生成性课堂教学策略的研究”开发出校本课程《生活中的数学》，结合省重点课题“基于学习活动观察的课堂教学行为改进研究”开发出《课堂观察实施手册》，综合实践活动课程及社团活动、创客活动小组开发出《弟子规》《积极心态训练》等校本课程。
这些校本课程的开发对教师知识结构的重组、教育观念的更新与教学角色的转变起到了积极作用，大大提升了教师创造能力和课程创新能力，不断完善国家、地方、学校三级课程体系。
在去年11月省教育厅对学校进行的素质教育督查中，我校三级课程的开展情况获得了较高评价。
五、细化优化教研活动
课程实施过程本身是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，每位教师不仅是新课程的实施者，更是新课程的研究者。
学校在教研活动开展方面坚持从实际出发，以教师为主体，以教研组、备课组为原点开展富有特色的教研活动，活动形式不断推陈出新。
如在教研组内进行说课比赛、集体外出培训、录像式课堂观摩与评价等。
教务处抓实每周两次的集体备课，每次备课都要做到备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源;做到心中有目标、眼中有学生、手中有方法。
青年教师必须备详案，中老年教师备课要有创新、有拓展，备课都要有当堂反思，建立“集体备课资源共享、扬长补短、课后反思”的备课制度，充分发挥教师的集体智慧，促进教师教学特色的形成。
每次集体组备课都有分管领导跟踪检查，并对教研组、备课组进行阶段性评价，期末评选出优秀教研组（长）、备课组（长），对连续两年被评为优秀教研组长、备课组长的教师给予一年班主任待遇。
平时抓好教研组长、备课组长的例会，找问题，压担子，使教师在实战中尽快成长，增强团队合作意识。
六、强化教师反思意识
美国学者波斯纳曾经提出：经验+反思=成长。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及因此产生的结果进行审视和分析的过程，是提高教师专业水平的重要途径。
它包括两部分：一是教师的个体反思。
即教师在每一节课后写教后记，每周写一篇反思周记，每学期写一篇反思性论文等。
学校设计出专门的表格，内容包括七个方面，教务处每学期抽取较好的十余篇给予展评。
二是教师群体反思。
主要是在每个教研组中开展特色教研活动以促进反思，在教师教学观念、教学行为、学生表现及教学成败等方面进行理性分析与思考，使教师在合作交流中共成长。
七、以多维评价促进教师素质及教学质量的提高
核心素养落地要实施新的评价观，彻底改变重结果、轻过程以及评价内容和方式单一的机制，建立起促进学生全面发展、教师水平不断提高、课程不断发展的评价体系。
学校改变了以往的评价模式，對学生坚持多元评价，促使学生在情感、态度、价值观、知识与技能以及创新意识和实践能力等方面取得进步。
对教师的教学评价实行了学年课堂过关制（ABC级）评
价，将即时评价与学期评价相结合，评价内容包括理论、教学业务与教学效果三方面，涵盖教学水平、教学技能的提高情况以及所教班级学生的发展与进步情况。
学校积极开展学生评教活动，教务处把每次评教结果都及时反馈给教师。
教学监控上，对教学检测实行“日清、周测、月结”的质量过关制;教师个人业务实行不定期检查。
另外，每学期末教学评优活动也激发了广大教师的工作热情，如优秀教案评比、优课评比、优秀教研组、备课组及备课组长的评比、教学周记评比以及“青蓝工程”优秀结对师徒评比。
各项得力举措使全校教师形成了“比、学、赶、帮”的热潮。
成绩只能代表过去，学校决心在提升学生核心素养、落实立德树人的过程中，积极探索开展校本教研、促进学校内涵发展的有效途径，在提升学生实践能力、创新能力方面多下功夫，为初中教育发展作出更大贡献。
（作者为江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学校长）。