儿童思维语言的发展
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实用文档
（一）语义发展的机制 1、语法线索 按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法
结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就 能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词 “衣架”的儿童，听到句子“把衣架给我”，儿童会利 用语法知识推测“衣架是一个名词，或许是某一客体的 名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的 客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对， 从而习得一个新单词。
叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月）婴儿开始有了笑声。
发音游戏阶段（4-6个月）婴儿玩弄发音器官发出一些 类似后元音和辅音的声音，开始咿呀学语。
典型的呀呀语（6个月以上）所谓呀呀语是指类似成人 语言中所使用的那些音节的重复。该阶段出现和语音极 为相似的声音，出现一系列的辅音-元音音节
实用文档
含混语（10个月以上）呀呀语的最后阶段，开始 增加符合母语的声音，逐步淘汰环境中用不着的 声音。一岁左右产生第一个能被理解的词。这时 呀呀语出现率开始下降。
认为：婴儿早期的发音是随机的，与最终的单词产生无
关。最近的研究认为以上两种观点都有问题，呀呀语是
儿童以后的语言发展的准备，但却不能用强化学习解释，
可能是因为儿童发音器官的成熟与周围环境两个因素共
同决定的。
实用文档
（三）词语的理解 婴儿在8、9个月大时开始表现出能听懂成人的一些话，
并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最 初并非对词语本身的确切反应，而是对包括词语在内的 整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分 开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动， 外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在 11个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来，真正 理解词的意义，但他还不能说出词。这也称为被动性言 语。大约1岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。
学龄前儿童语言的发生和发展
实用文档
学者们发现 ，儿童的语言发展是有规可循 的 Brown发现孩子的语言发展整体是有阶 段性的， 即牙牙学语 ，双词连用，造电报 句一直到完整的语法 。
实用文档
前语言阶段
一、语音的产生与发展
反射性发声（出生-2各月）婴儿的哭是最初的反射反 应，谢尔曼的实验证明婴儿一个月后的哭声开始分化， 出现有差别的哭声，自第五周由发音器官发出非哭叫声 音。
实用文档
另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围 缩小。如“桌子”一词单指自己家里的方桌， “妈妈”则仅指自己的妈妈。把“狗、猫”成为 “动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”。
原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当 的抽象水平。
上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同 于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们 年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到 了语言学习的任务中。
实用文档
儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过 程中，名词总比动词常见。儿童在1岁左右说出第 一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使 用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在1岁 半-2岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更 复杂的数词和连词。2-6岁使用实词的比例远大 于虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加 而减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。
实用文档
在对时间词汇的理解上，朱曼殊的研究表明：儿童首先 理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向理解较小 较大的时间阶段的词汇发展；对表示动作时态的词，儿 童首次理解“正在”，其次是“已经”，最后才是“就 要”。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在，然后 以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明 显的“个化”倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表 示颜色的词，再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容 词，接着使用描述动作的形容词，最迟使用的是描述情 感与个人品质和描述事件情境的词。
实用文档
儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里”、 “上”、“下”、“后”、“前”、“外”、 “中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察 儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明： 幼儿对”我”的理解最好，“你”次之，“他” 最差。
实用文档
儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能，儿童 会用词表示环境中的客体，在单词语阶段末期， 幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法，“球” 可以表达我想要那个球、“那个球打中我”等等 其他意思。我们把这种单词称为单词句，指包含 一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖情 境线索及其他各种非语言学的线索。18个月左右 儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样， 他们有时用相同的短语表达不同的意思，如“妈 妈香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是让妈妈 吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。
实用文档
关于呀呀语
呀呀语是真正的语言产生和发展的必要条件，世界各地 的婴儿均在大致相同的年龄开始呀呀语，而且呀呀语的 声音十分相似。
有关呀呀语和第一批可被理解的语词之间的关系存在各
种观点。早期行为主义认为：父母在儿童呀呀语的过程
中强化了那些在他们自己语言中运用的语音，所以呀呀
语与儿童最初的单词和词语存在联系。另一种非连续观
实用文档
儿童语言的发展
一、语义的发展 语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用
和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。 早期词汇的产生 大致在10-13个月，儿童开始在理解的基础上产生最初
的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模 式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢， 18个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称“命 名骤增”，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面 的几年里单词学习仍快速进行。
实用文档
儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早 期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，一种 将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如：二 过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为 “狗狗”
上述现象误原因分析：一、可能是儿童初始的范 畴过于宽泛，他们尚未理解界定该概念的ห้องสมุดไป่ตู้心特 征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇
（一）语义发展的机制 1、语法线索 按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法
结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就 能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词 “衣架”的儿童，听到句子“把衣架给我”，儿童会利 用语法知识推测“衣架是一个名词，或许是某一客体的 名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的 客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对， 从而习得一个新单词。
叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月）婴儿开始有了笑声。
发音游戏阶段（4-6个月）婴儿玩弄发音器官发出一些 类似后元音和辅音的声音，开始咿呀学语。
典型的呀呀语（6个月以上）所谓呀呀语是指类似成人 语言中所使用的那些音节的重复。该阶段出现和语音极 为相似的声音，出现一系列的辅音-元音音节
实用文档
含混语（10个月以上）呀呀语的最后阶段，开始 增加符合母语的声音，逐步淘汰环境中用不着的 声音。一岁左右产生第一个能被理解的词。这时 呀呀语出现率开始下降。
认为：婴儿早期的发音是随机的，与最终的单词产生无
关。最近的研究认为以上两种观点都有问题，呀呀语是
儿童以后的语言发展的准备，但却不能用强化学习解释，
可能是因为儿童发音器官的成熟与周围环境两个因素共
同决定的。
实用文档
（三）词语的理解 婴儿在8、9个月大时开始表现出能听懂成人的一些话，
并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最 初并非对词语本身的确切反应，而是对包括词语在内的 整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分 开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动， 外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在 11个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来，真正 理解词的意义，但他还不能说出词。这也称为被动性言 语。大约1岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。
学龄前儿童语言的发生和发展
实用文档
学者们发现 ，儿童的语言发展是有规可循 的 Brown发现孩子的语言发展整体是有阶 段性的， 即牙牙学语 ，双词连用，造电报 句一直到完整的语法 。
实用文档
前语言阶段
一、语音的产生与发展
反射性发声（出生-2各月）婴儿的哭是最初的反射反 应，谢尔曼的实验证明婴儿一个月后的哭声开始分化， 出现有差别的哭声，自第五周由发音器官发出非哭叫声 音。
实用文档
另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围 缩小。如“桌子”一词单指自己家里的方桌， “妈妈”则仅指自己的妈妈。把“狗、猫”成为 “动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”。
原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当 的抽象水平。
上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同 于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们 年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到 了语言学习的任务中。
实用文档
儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过 程中，名词总比动词常见。儿童在1岁左右说出第 一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使 用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在1岁 半-2岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更 复杂的数词和连词。2-6岁使用实词的比例远大 于虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加 而减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。
实用文档
在对时间词汇的理解上，朱曼殊的研究表明：儿童首先 理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向理解较小 较大的时间阶段的词汇发展；对表示动作时态的词，儿 童首次理解“正在”，其次是“已经”，最后才是“就 要”。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在，然后 以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明 显的“个化”倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表 示颜色的词，再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容 词，接着使用描述动作的形容词，最迟使用的是描述情 感与个人品质和描述事件情境的词。
实用文档
儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里”、 “上”、“下”、“后”、“前”、“外”、 “中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察 儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明： 幼儿对”我”的理解最好，“你”次之，“他” 最差。
实用文档
儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能，儿童 会用词表示环境中的客体，在单词语阶段末期， 幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法，“球” 可以表达我想要那个球、“那个球打中我”等等 其他意思。我们把这种单词称为单词句，指包含 一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖情 境线索及其他各种非语言学的线索。18个月左右 儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样， 他们有时用相同的短语表达不同的意思，如“妈 妈香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是让妈妈 吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。
实用文档
关于呀呀语
呀呀语是真正的语言产生和发展的必要条件，世界各地 的婴儿均在大致相同的年龄开始呀呀语，而且呀呀语的 声音十分相似。
有关呀呀语和第一批可被理解的语词之间的关系存在各
种观点。早期行为主义认为：父母在儿童呀呀语的过程
中强化了那些在他们自己语言中运用的语音，所以呀呀
语与儿童最初的单词和词语存在联系。另一种非连续观
实用文档
儿童语言的发展
一、语义的发展 语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用
和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。 早期词汇的产生 大致在10-13个月，儿童开始在理解的基础上产生最初
的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模 式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢， 18个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称“命 名骤增”，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面 的几年里单词学习仍快速进行。
实用文档
儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早 期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，一种 将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如：二 过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为 “狗狗”
上述现象误原因分析：一、可能是儿童初始的范 畴过于宽泛，他们尚未理解界定该概念的ห้องสมุดไป่ตู้心特 征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇