道德与法治课堂活动巧安排

道德与法治课堂活动巧安排

作者：周永梅

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期

【摘要】初中道德与法治课堂，其实就是初中思想品德课堂自教育教学改革之后的更名。为了使这一课程的教学更具有效性，教师在教学的时候需要采用针对性的方式来对课堂活动更进行调整。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下初中道德与法治课堂活动巧安排的措施。

【关键词】初中道德与法治；课堂活动；安排措施

【中图分类号】G41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0069-01

如果追究成功课堂的成功原因，其中很重要的一个，便是整个课堂充满活力。因为初中道德与法治课堂教学的知识既具有思想性、时代性，又具有一定的强逻辑性，这就使得这门课程的内容会比其他学科稍微枯燥单调一些。在学习这个课程的知识的时候，部分学生的学习兴致并不浓厚，而且他们的主体参与意识并不强烈，有的学生甚至会出现反感心理。这样一些问题的存在，在很大程度上会使课堂效率有所降低。由此，在教学中，教师需要对课堂教学内容进行有效的安排，从而来使得整个教学课堂能够“活”起来。接下来，本文将以人教版初中道德与法治教学内容为例，来试着探讨一下应该如何对道德与法治课堂活动进行巧妙的安排。

一、进行生动有效导入

作为求知的先导，“乐学”的前提，一定的参与兴趣是必不可少的。由此，教师在教学道德与法治的时候，可以进行巧妙生动的导入，借由这样的方式来使得学生的目光被紧紧的吸引住，进而使得学生的参与积极性得以增强。这样的方式既是教师教学智慧的展现，也是课堂效率得以提高的重要步骤。

例如，以七年级上册《探问生命》这个课时的内容为例。在这个课时的教学中，主要有两个教学内容，分别为“生命可以绽放吗？”以及“敬畏生命”，那么应该如何来安排这个课时的教学活动呢？教师在进行导入的时候，可以先使用歌曲，如“生命之歌”这样的曲子来渲染氛围，然后再借助一些生活中学生经常看见的场景来导入内容，比如说“墙角长出来的草”，或者是“已经奄奄一息，只因一点水就活过来小鱼”之类的。通过将教材上的知识与学生的实际生活联系起来，使学生能够一想到那些场景或者是画面就联想到课本上的内容。这样一来，不仅能能够对学生观察生活的能力进行培养，还能够使学生对这个课时的内容进行充分的掌握。

二、采用小组合作方式

在对初中道德与法治课堂活动进行安排的时候，为了使学生的和主体参与意识得以提升，教师可以采用“小组合作教学方式”，来使学生的主体性能够在与他人进行有效沟通的过程中充分的展现出来。而在这样的氛围下，教师的教学质量也会得到有效的提升。

例如，以八年级上册的《社会生活离不开规则》这个课时的内容为例。在这个课时的教学中，主要的目的是为了让学生知道什么是社会秩序，以及及社会秩序的范围，并且对社会秩序的意义加以了解。并在此基础上使学生能够认识到社会规则的含义及范围，并且对社会规则对社会秩序所起的作用有充分的理解。由此，教师在开展“小组合作教学”的时候，需要先对学生进行合理地分组，然后再设计一个或者是一系列具有探讨价值的问题，如“为了维护城市的秩序，现在有些地方实行‘禁街’，那么这样一种方式对人们的生活好吗？”又或者是“现在的居民有着怎样的烦恼？这样的一些烦恼是怎样造成的？应该如何来改变现在的社会中因为秩序产生的混乱状况呢？”当学生围绕着这些问题展开思考，并且与他人交流探讨的时候，他们的思维其实也在高速的运转。在这一过程中，整个课堂教学活动的开展会更加顺利。

三、创设有效教学情景

初中道德与法治课程既具有极强的知识性，又具有极高的道德性，且它的德育功能也很强。在教学这样的课程的时候，为了使学生能够对教材中的内容有更加深入的理解，教师可以采用情景创设的方式，使学生能够在情境中同自己的心灵进行深度的交流。由此，教师教学的时候，可以通过设置悬疑创设问题情境，进而使得他们的求知欲被激发出来。

例如，以《如何讲礼貌》这个课时的内容为例。教师为了使学生对这个课时的内容有着更加深刻地理解，使他们能够对礼貌需要从语言、态度以及行为这三个方面加以反映这一点加以认知，教师可以通过讲故事的方式，来设置悬疑情景。比如说，“一天，无赖与另一位客人同时到了王老板店里，但是两人都忘了带钱，最终王老板留下了无赖却让那个人离开，为什么呢？”教师在设置这样一个悬疑后，通过对学生的思维进行启迪，让学生来分析一下为何王老板对这两人的态度、行为以及语言存在着不同。这样一种设计悬念的方式会比直接告知学生为什么要好得多，因为课堂教学氛围会在学生的探讨过程中得以增强。

四、结语

总的来说，初中道德与法治课堂的教学内容虽然具有一定的枯燥性，但是却对学生的品质素养的培养有着促进作用。由此，教师需要采用进行生动有效导入、采用小组合作方式以及创设有效教学情景等方式，来对课堂活动进行巧妙地安排，从而使得学生的学习兴趣有所增强，主体参与意识被激发出来，最终使得他们的道德与法治水平得以提升。

参考文献

[1]张美贞，旷新华.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，（18）.

[2]刘丽.新课改下初中《道德与法治》课堂教学策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（43）：117-117.