余映潮的荷叶母亲教学实录

余映潮的荷叶母亲教学
实录
Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
时隔多日，回味余映潮老师的《荷叶母亲》课堂，仍然衷心叹服!一堂课，风格极其简约。

而内容却特别丰富，“简”与“丰”，这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。

用听课者的反应来描述，就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松，但又看得出余老师作了很充分的准备”……
以下是笔者根据录音整理的“完全忠实于原着”的近乎完整的课堂实录，与诸位同仁分享。

【课堂实录】
(师生问好后)
师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。

开始。

(学生自由读，师巡视)
师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。

下面我们来看一下屏幕。

了解一下作者。

(屏幕显示。

学生齐读——冰心，女，原名谢婉莹，现代着名作家。

歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核……) 师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。

(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。

什么是术语点评?很简单。

所谓术语，在咱们的课堂上。

就是语文的话语。

比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语
文的术语。

现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。

哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。

从全文的构思来讲，是插叙。

从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。

“联想”两个字也是术语。

好，开始动作。

(静候近两分钟)
师：好，咱们来尝试一下。

(一学生举手起立)
师：好，谢谢!
生1：8、9两段，触景生情
师：前面是景，后面是情，行，谢谢你!
生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。

师：继续说，中心是什么?
生2：本文歌颂的是母爱的伟大。

师：注意，她用了一个关键的词——升华。

升华的含义是什么?
生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。

师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。

概括得很好，谢谢你!
生3：第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。

师：烘托的作用，很好。

白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。

生4：最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。

对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。

师：好，借物抒情。

生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。

师：这个省略号让我来体会的话，也许就是作者的一个慷慨，她看见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。

那么你用了什么术语啊?
生5：是展开联想。

师：或者是让我们发挥想象。

谢谢。

生6：第4节一段话——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。

师!这儿还用了一个术语——“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。

生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。

师：念一下。

(生念。

)
师：解释一下术语。

生7：反问。

师：用了反问的修辞手法。

还有呢?心中的雨点来了——也是一种修辞手法。

生7：比喻。

生8：大家看第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。

这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，用了比喻。

师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。

发现得很好。

谢谢。

生9：第一小节虽然很短。

但起了引起下文的作用。

师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花——哎，开门见山。

那么和结尾照应，卒章显志了。

生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。

师：她用了一个术语，很高雅——蓄势。

这两个字怎么写?哎，对了。

所谓蓄势就是前面的内容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，为后面升华文章的主题服务。

行，谢谢你!咱们来小结一下——屏幕显示!
以物喻人写物抒情
融情于景一线串珠
开门见山卒章显志
巧妙穿插生动照应
师解释“一线串珠”：就是线索。

这篇文章以什么为线索呢?很明显，红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条线索，贯串在文章的主要部分。

老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。

好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。

(屏幕显示要求——
从课文的4－7段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形成一篇微型美文。

我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。

心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?)
师：读冰心的文章要注意，用温婉的语调。

(学生齐读。

)
师：刚才朗读的弱点在于速度，读冰心的文章要有水一样的柔情，快是读不出来的。

(范读后学生再读。

)
师：我们把最后两段再体会一下，注意速度。

(范读)
师强调：很抒情，很轻柔。

(学生齐读。

)
师：下一个动作，拿起笔勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连起来。

(师巡视，慢慢地，认真地看学生的勾画。

估计发现了问题——)
师：根据老师的意见再修正一下：第一，以红莲为主积累句子，白莲的都不需要；第二，作适当的调整，句子之间尽量联系紧密。

? (静候半分钟左右。

)
师：好，你来读一下自己的创作。

生1：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。

那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间
立着。

仍是不适意!——徘徊了一会儿。

窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。

那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，
慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨点不住的打着，只能在那
勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。

心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?
师：我觉得很满意，有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。

保持了原文的思路。

谢谢
你!谁再来——嗯，两位同学的思路差不多，比老师选的要好。

好在观照到了心情的描写，老师就没有。

你们看——
(屏幕显示，少了心理描写的几句。

学生齐读。

)
这么长的文章变成这么短了，这就是“课文集美”，这种方法，你们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。

最后我们实践一下“妙点揣摩”的方法。

这是欣赏方法。

把我们的视点集中在最后一段话中，说一说它好在哪里，妙在何处。

(学生静静地思考，约两分钟)
生1：两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲：最后一句是反问。

师：嗯，作者修辞手法用得好。

她欣赏得也好。

生2：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。

生3：我觉得是写出了母爱的无私和伟大。

师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。

这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。

妙在思路的安排。

生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。

生5：篇末点题。

师：再加上四个字，直抒胸臆。

还表现出句式的美。

你们看，母亲啊——这是呼告。

请旁批。

还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。

师：她看出了人称变化的好处。

还有?
生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。

师：她又运用了一个术语——画龙点睛。

很好。

我们来小结一下：
(屏幕显示——
比喻之美句式之美
抒情之美点题之美
升华之美虚实之美)
师：最后一个“虚实之美”，我给大家讲析一下。

什么是虚?有些事物看不见摸不到，比如说气味，比如说母爱，我们能感受到但看不到。

作者用荷叶为红莲遮风挡雨，这样的实实在在的事，来比喻伟大的母爱，就将母爱实实在在地展现在我们面前，这就是虚实美。

好，这节课。

我们做了三件事：
(屏幕显示
全篇术语点评
局部课文集美
细部妙点揣摩)
希望这些方法对大家有用。

谢谢!下课。

(掌声)
【听课感言】
“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪，优化教学内容；要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。

提问是预设，答问是生成。

”这是余映潮先生在《教学创意十谈》中所讲的。

两句话归纳起来，就是三个字——“简”而“丰”。

余老师的这堂《荷叶母亲》，便一丝不苟地向我们演绎了他的这种教学创意。

其简有三，浅见如下——
一简在导人。

先熟悉课文，再了解作者，对作者的介绍也仅止于跟本文密切相关的六个字“母爱，自然。

童心”。

开门见山。

一点也不繁华。

没有半点煽情的新手段，用到的课件也只是简洁的几段文字，似乎仅仅为着省去板书的时间，让学生和听课者看得更清晰，如此而已。

二简在思路。

三个环节，凡用心听课者，一下即可梳理出：术语点评——课文集美——妙点揣摩，由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍。

最后总结这三种学习方法，收束全课。

干干净净，前后呼应，简明而流畅。

三简在点拨。

老师主导，只有寥寥数语，充分让学生说。

学生讲对的他肯定：学生找到了说不清楚的他补充；学生找不到的他直接告
诉。

课上多次静静地等候学生旁批关键词，很常态，很从容；没有一丁点儿使出浑身解数大费周章的诱入“陷阱”，很自然，很真实。

余老师的“简”，妙就妙在好像很简单，其实内容很丰富。

其“丰”处处可见——
“术语点评”之“丰满”。

余老师用两个例子引路，便负手而立，任学生默思静想。

片刻，学生的灵感纷至沓来，十来个学生踊跃发言，开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等，如数家珍，像模像样，既有广度，又有深度。

当然，如果要更深入地解读，单是这一环也可以讨论个一两课时的，毕竟是七年级的学生，其旨仅在让学生多知道一些术语。

充分地、感性地认识一下；但是，又绝不放任学生走马观花、浮光掠影。

例如，学生讲出“升华”这个术语时，余老师首先加以肯定，又不疾不徐追问，什么叫升华?学生很快答出后，他又复述一遍，且更精准，更明晰。

再如后面的“蓄势”，首先力求所有的学生会写这两个字，一个一个地来，不厌其烦；接着在学生回答的基础上进行“丰满”加工，可谓咬文嚼字，明明白白。

“课文集美”之“丰姿”。

并未因这一环貌似简单而放任学生，而是先组织诵读，反复地玩味，深入地体悟作者的情感。

其间既有训练又有指点兼有范读，读足了火候才让学生慢慢去勾画。

发现勾画有了问题后，并未回避，而是立即有针对性地点拨，并气定神闲地静候学生修正。

这也是一种“丰”。

教师的丰姿，在公开课上难得一见的丰
姿!(注：此“丰姿”非女人身材丰满之“丰姿”，而是“丰姿潇洒”之“丰姿”，意同于“风姿”。

)学生作出正确解答后，余老师的评价也见
“丰姿”，“丰”就“丰”在对其创意的评析：有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者心情的表达，那就是融情入景。

保持了原文的思路。

这样的评析其实是将教师自己的理解艺术地化作了学生的理解。

最难得的是。

自始至终，几乎每次学生答对，余老师都不忘由衷地道一声“谢谢你”。

这样的评析远非一个廉价简易的“好”字了得，这样的“丰姿”远非一句“绅士”了得!
“妙点揣摩”之“丰厚”。

说老实话，余老师亮出这一环时，曾经窃以为他这样是小题大作：这么简单的一段话，能有多少妙点?还用得着揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不选长一点的文字呢?可事实让我大感意外，亦大为赞叹——前面几个学生讲的，在我看来已经是基本到位了，所欠者，老师总结罢了。

孰料，在学生揣摩出“篇末点题”这个妙点时，余老师慢慢加上了四个字，“直抒胸臆”，并由此谈到句式的美，进而提及“呼告”，“人称的变化”，这时有学生顿悟“第二人称将感情抒发得更淋漓尽致”，可谓渐渐得法。

余老师马上止住自己的赏析，追问一句“还有?”于是学生又悟出了“画龙点睛”，直到总结时，还不忘给学生细细讲析什么是“虚实之美”。

短短的一段话，在余老师的及时引导和深度解读之下，竟有了如此内涵，实在是“丰厚”之至。

总结一下余老师的创意：四个字——“简”中求“丰”。

教师的“简”，求的是学生的“丰”。

一方面，教师的创意简洁明了，另一方面，学生得到了充分的展示。

真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。

实实在在地教语文，实实在在让学生学语文，实实在在地训练学生的能力，让学生在课堂上作积累，少一些花样。

”
当然，我们也要认识到，这样的课看起来上得轻松，其实需要教师作更充分的准备。

不止是对文本的深度解读，更有对学情的全面了解。

这样才能游刃有余地机智应对课堂预设与生成的矛盾统一。

让我们且读且思且悟且行吧——愿与诸君共勉!。