2.机电一体化专业中德双元制人才培养实践案例

2.机电一体化专业中德“双元制”人才培养实践案例

机电一体化技术专业创办于1998年，2006年获广西优质专业，2014年与广西科技大学联合培养机电教育技术本科专业，2015年获广西示范特色专业及实训基地建设项目。2017年获得全国职业院校装备制造类示范专业点。

专业立足柳州工业，服务汽车及机械产业转型升级。与上汽通用五菱、广西柳工集团、东风柳汽公司等企业开展深度合作，以智能制造装备技术发展方向为主线，实施“工学双线共进”专业人才培养模式，培养先进装备的运行、维护、技改、创新的技术技能人才，助力柳州产业升级。经多年建设，专业贴合柳州及广西经济发展需要，毕业生获单位好评，是上汽通用五菱首选技术技能型人力资源合作伙伴。

自2007年以来，专业创新实践了“工学双线共进”人才培养模式，把典型工作案例作为专业课程的教学实训项目，形成学习性工作任务，同时，结合专业课程教学的进程，让学生承担校内实训基地设备的维修管理工作，并通过两阶段顶岗实习参与企业实际工作，实现工作中学习。把教学实训、设备维修管理工作这两条主线贯穿于专业人才培养的全过程，形成“工学双线共进”人才培养模式。

2015年以来，与上汽通用五菱深度合作，组建了“双元制”试点班，按照从“新手-技术专家”的职业能力发展规律，构建了“双元”课程体系，实施“双元制”人才培养模式。并引入德国职业教育标准，进行中期和毕业考试，学生毕业可取得AHK机电一体化工证。校企共同组建教师（师傅）团队，参与5批次以上的国内外双元制职业教育模式培养，共同开发课程，实施教学。

工学双线共进到双元制培养模式教学过程如下图所示。

工学双线共进到双元制培养模式教学过程示意图

当前机电工程学院双元制的改革路线已经越发清楚明晰，全方位引入国际标准和证书，结合自身专业特点做好双元制本土化改革，总体可以用“四化”来描述：考评国际化、课程集成化、学习成果化、改革本土化。

一、考评国际化

机电工程学院机电一体化专业引入德国工商大会（AHK）技能认证标准，把国际先进标准的理念与柳州、学校本土实际及技术技能人才成长规律有机结合，把国际先进工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准、管理方法等创新性地融入人才培养各要素和全过程，健全了对接国际先进标准的人才培养质量评价体系。

AHK考证主要体现以“完整行动模式”为教学主旨，与我国职业教育考试相比，考试有以下突出特点：一是严肃对待，严密组织；二是统一标准，考教分离；三是注重实践，注重实效；四是实际操作考试注重完整的工作过程，以工作任务为导向，考核学生独立完成整体工作任务。整个毕业考试分为两部分：毕业考试第一部分，即中期考，权重为40%；毕业考试第二部分权重为60%。两者均包含理论考试和实践操作，考试合格者将获得德国工商行会颁发的AHK职业资格证书。AHK考试与普通等级考试不同的是，它不是一场两三小时的理论考试，也不是一天半天的实训操作，而是为期5周完成一个具有确定功能的完整机电一体化系统组建。学生从接到任务开始，就要组队分析任务、研究项目图纸、制定工作方案，进行人员分工及进度安排，完成标准件、工具、材

料的准备，机械零部件的加工、装配，电气部分设计、、整机装配与调试等一系列工作。考试过程中还设置有理论考试、情景对话及现场规范操作考核等。它对学生的能力要求不仅仅是懂得相关操作技能，而是考验学生独立完成完整工作任务的职业行动能力。

二、课程集成化

自2015年，机电工程学院引入德国职业教育先进理念以来，为建立并实施具有我校特色的德国双元制教学模式，期间派出大量老师到德国、太仓、上海等地学习双元制的精髓，结合本院自身情况进行双元制本土化的各项改革，其中考评制度的改革是重中之重，德国双元制考试模式也改变了以往机电学院对职业能力等级的定义，课程的改革也因此做了大幅度的整改，总体来说就是从打破原有的学科体系，进行课程的集成化改革。这种改革不是对原有学科体系的推翻，也不是简单的对原有课程进行整合，而是运用“学一课，成一事”的职教理念，教会学生学会做事，让学生较为系统地学习专业知识和技能，并将所学到的知识与技能按照标准转化成可应用的成果，培养学生的职业能力和素养，引导学生自主学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如我院近年来已经开发完毕并投入实施的《零部件技术测绘与出图》为例，该课程综合课程整合了《机械制图与测绘》、《互换性与技术测量》、《金属材料与热处理工艺》和《AUTOCAD》等四门专业基础课的内容。利用任务驱动及成果导向让学生充分明确教学目标，包括专业能力和关键能力的培养，教学中工作任务为主线，按任务布置，任务分析，任务计划，任务实施，任务评价等完整工作过程来培养学生分析问题解决问题并独立完成任务的能力，工作任务的设置上更是注重任务的真实有效性和完整性。

机电一体化专业按照德国“双元制”职业教育标准的特点本土化的集成了本专业课程，注重理论与实践内容一致，加入了统一的考试标准（职业能力测试）；以能力培养为目标，结一课成一事。学生通过在学校学习领域课程（理论知识），再马上到跨企业培训中心进行相应模块课程的培训（实践），最后到企业完成相应的生产实践课程，理论与实践高度结合。通过企业调研、工作任务

分析会确定专业行动领域，明确学生职业能力要求，按照“新手、熟手、能手、技术专家”的职业能力发展阶段序化课程，并开发工作过程系统化课程。校企双方共同参等课程的开发。课程采用项目教学、任务引领等行动导向教学方法，让学生接触完整的工作要素（工具、方法、劳动组织方式等），在真实或仿真的工作环境中，经历完整的工作过程，课程学习结束获得可见的成果。并开发了与课程配套的教材。当前机电一体化专业依据工作领域转化而来的用于学习的学习领域有十三个学习领域如下表所示。

机电一体化专业十三个学习领域表

三、学习成果化

职业能力是人们在真实工作情境中，整体化地解决综合性问题的能力，包括专业能力、方法能力、社会能力。它的三个基本条件是学习的对象是工作，面对全面的工作要素（工作对象、工具、工作方法和劳动组织方式、工作要求），经历完整的工作过程（信息、计划、决策、实施、检查控制、评估）。虽