新课程改革与教师角色转变精品PPT课件

教师素质结构素描
教师和学生要建立一种新的关系，从“独 奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此 不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、 组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
——《Learning the Treasure Within》
林崇德 职业理想 根本动力
知识水平
前提条件
包括
1、本体性知识 2、实践性知识 3、条件性知识
新课程改革与教师 角色转变
刘洋
Outline: 解决两个问题：
一、为什么要变——反思传统教师角色
二、教师角色转变的依据
三、怎样变——新课程体系中的教师角色
概念的澄清：
❖ 角色：
指的是一个人在特定的社会环境 中相应的社会身份和社会地位，并按照 一定的社会期望，运用一定权利来履行 相应的社会职责行为。
1、信息化给教师带来的变化
环境设施 信息资源 职业培训 职业素养 职业工具 职业角色
之前
常规物理教学环境（教学楼、图 书馆、博物馆、工厂等） 单媒体、非数字的固化资源
面授、函授、笔纸培训等
文化素养、专业学科知识、教育 学科知识 粉笔、黑板、幻灯、投影、录像 机、电视、电话等 讲师、知识传递者
之后
高技术信息环境（信息高速公路、数字卫 星通讯系统、教育网站、网格等）
肯定：田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 强调教师作用的发挥。
不足：教育阶段顺序的固定性； 教育缺欠的不可修复性（季节与时令）; 存在淘汰制； 有人为的强制性（修剪）。
教师是人类灵魂的 “工程师”
肯定：工程师——重要的职业； 灵魂——关注人心灵的发展。
不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异； 整齐划一，批量生产，易形成机械运动。
过往的反思
——对一组隐喻说法的再思考
教师是“蜡烛”
肯定：奉献和给予。 不足：忽视教师的持续学习与成长；
淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。
教师像“警察”
肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。
不足：对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃、缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多， 鼓励少。
教师是“园丁”
课程因素 课程环境 课程中不确定因素
新课程知识结构
A：教科书
提供的知识
B：教师
个人知识
C：师生互动
产生的新知识
课堂控制的新方式
A
B
C
B
A C
1、新课程对常规教学的整体影响
结构化 封闭式 权力型
非结构 开放式
2、重新审视课堂常规经验和活动方式
❖ 教师课前准备什么？ ❖ 教师站哪里？ ❖ 教师做什么？ ❖ 如何提问？ ❖ 如何指导练习？ ❖ 如何布置批改作业？ ❖ 什么样的教师称职？ ❖ 课桌如何摆放？
教师：面临新的挑战
从一堂公开课想到的 “振兴民族的—希—望技在教术育保，镖振与兴导教演育的希望在教师。”
——试问鼠——标《双中击国教怎育么改击革和？发展纲要》
今天—我—试们问怎什么样叫做搜索老引师擎？？
教师角色转变的依据
➢新课程的全面推广
➢信息化对教学的渗 透
新课程—— 教师角色转化的催化剂
1、新课程对常规教学的整体影响 2、课堂常规经验和活动方式的重新审视 3、新的教学情境的挑战
教育观念 心理背景
教师的素质结构
核心要素
教学监控能力
外化形式
教学行为
从一校园童谣说起——
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
传统的课堂环境特点
四统一 确定性
传统教师的教学行为
教师是学生学习的控制者； 教师作为知识的仲裁者； 教师从成人的角度实施教学； 教师单独拥有权力 ；
学生 书桌
学生 书桌
计算机
学生 书桌
黑
学生
板
书桌
音乐学习 站
3 新的教学情境的挑战
❖新的课程因素 ❖新课程的特点 ❖不确定性的特点
新的课程因素
能动 家专个力机 庭业人、、 背训特技信 景练质巧念
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体
学校 行政人员
社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局
环境
教师
沟通诠释活 动
压力源 讲台
高压区 前n排
中压区 中n排
散压区 后n排
美国著名建筑师安尼·泰勒（Anne Taylor）认为， 教室可作为“一种积极的立体的教科书或教学工具”
门
柜橱
数字学习站
教师 办公桌
视觉空间学 习台
书架
写作 桌 用子
可转动 的书架
供阅
读时 书
坐的 地毯
架
学生 书桌
学生 书桌
学生 书桌
计算机
学生 书桌
要给学生“一杯水”，
教师得有“一桶水”
☆肯定：
强调教师要有足够的知识和能力的储备；
☆不足：
学科知识的有效传递。
*灌输式教学（把学生当容器）；
*传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于 知
识的汇通；
* 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的 创
新成分。
请您思考?
你认为在新课程要求下， 教师应该更象什么？请用 一个新的说法来比喻教师 的角色。
工作方式 (教学科研)
职业管理
讲授、模拟、操练、集体教学、 图书馆文献研究Hale Waihona Puke BaiduCAI
人工管理、手动管理
网络教学、个别化教学、探究型/资源型/ 合作型研究、无纸化办公等
MIS、自动化、绩效化、电子档案等
角色的转变
信息化教学能力：是信息化形态下教师独 立于其他教学参与者的核心职业素养
数字化、多媒化、网络化的教育信息资源、 整合信息技术的课程资源等
信息技术支持的教师培训（远程培训、网 络培训、个性培训等） 文化素养、专业知识、教育学知识、信息 素养、信息化教学理论实践能力等
效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/ 教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等）
指导教练、专家、资源、顾问、研究者等
基于事实知识的学习
多方面发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动 批判思维和基于选择、决策
教学的背景 教学媒体 信息传递
孤立的人工背景 单一媒体 单向传递
仿真的、现实生活中的背景 多媒体 （双向）多项交换
新课程中的不确定性
教学目标与结果 教学对象 教学内容 教学方法与过程 教学评价
信息技术 ——教师角色转变的平台
内容
学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源
学生
先家能个兴态
前庭力人趣度
经背
特
验景
质
传统课程环境与新课程环境
表现方向 教师与学生的位置
传统的课程环境 教师中心
新的课程环境 学生中心
学生发展的关注范围
单方向发展
学生的学习方式
独立学习
学生的学习状态
被动学习
学生的学习反应
被动反应
学习活动的内容