课堂有效性教学浅析
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科 教 动 态
ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … … ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｄ
课 堂 有 效 性 教 学 浅 析
邓 斐 乐
（ 江苏 省无锡 立信 中等专 业学校
江苏无锡 ２ １ ４１ ２１ ）
ຫໍສະໝຸດ Baidu
摘 要： 当前教 学一个 非常突出的现 象教 师教的很 累， 学生学的很苦 。 而学生却没 有得到真正有 效的发展 ， 教 师别无选择地将 目光聚焦课 堂。 因此， 如何使教 师拥有新课程 背景下的课堂教 学有效性的理念 ， 提 高４ ０分 钟 ， ４ ５分 钟教 学 效 率 是 落 实 新 课 程 理 念 的 有 效 逢 径 ， 也是一 所 学校 可持 续 发展 的必 然选择 。 关键 词 ： 有效性教 学 无效性教 学 课堂 实施方法 中图分类 号 ： Ｇ ２ ３ ５ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ｌ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ｂ ） －Ｏ ０ １ ３ －０ １
２认识 “ 无效课堂教学 ”
认 识 “无 效 教 学 ” 有助于辨析 “ 有 效 性 教 学 ”。 无 效 的 课 堂 教 学 的 病 征 常 常 表 现
生学 不 到 知 识 ， 甚 至 会得 到 错 误 的 知 识 ， 偏 离方向错误地发展 。 ２． ４ 探究 过程 流于 形式 在时 代的要 求下 ， 教 师 们 越 来 越 注 重 发挥 学 生 能 动 性 ， 让学生主 动探究 ， 但是 ， 很 多教 师 会 让 探 究 流 于 形 式 。 让 问 题 停 留 在“ 是不是 、 对 不对” 上， 不深 入 下 去 ， 探 究 浮于表面， 学生得不到真正的知识 ； 对所 有 的知识都采用 “ 探究” 的方法学 习 ， 不 分 重 点； 让学 生 超 出 自 己能 力之 外 进 行 探 究 ， 等 等， 这些 都 是 无 效 的 探 究 。 ２． ５ 教 学手段 拿 来主义 对 于 越 来 越 先 进 的 教 学 手 段 教 师 们 常 常会 犯 拿 来 主 义 的错 误 。 比如 ， 不 根 据 教 学 任 务 要 求 和 教 学 内容 使 用 课 件 ， 照搬 别 人 已有 课 件 。 或者 过于 依 赖 课 件 ， 淡 化 文 本 研读 ， 简 略 了探 究 过 程 ， 弱 化 了 学生 的 自主 性 和教师的引导作用 。
以下几个 方面着手 。 ４． １ 有 效性 课堂教 学 的准备 教 师首 先要做足 充分 的准备 ， 胸 有 成 竹， 才能 确 保 课 堂 教 学 的有 效 性 。 有 效性 课 堂 教学 准 备 包 括 有 ， 分 析学 情 、 确 定 教学 目 标、 修 整 教材 ， 准备 教 学 过 程 （ 包括引入、 讲 授、 提问、 探究、 总结 ） ， 还 包括 如 何激 发学 生 兴趣、 选用什 么样 的教 学手 段 、 语 言 处 理 （ 声调、 语速 、 感染力） 等。 ４． ２ 有效 性课堂 教学 的 实施 教 师 要 重 视 具 体 的 课 堂 教 学 实 施 过 程， 处 理 好其 中的 重 要 方 面 和 必 要细 节 ， 保 障 和 增 进 课 堂教 学 的 有 效 性 。 最 主要 的 有 ， 教师应 当以饱满的精 神来面对学 生， 带 动 学 生 的 积 极性 ， 以 热 情 丰 富 的 口头 和 肢 体 语言， 感染学生， 吸 引学 生 。 在 教 学过 程 中 ， 教 师 要 敏 锐 的 捕捉 学 生 的 反 应 ， 洞 察 学 生 脑 袋 里 的 思维 过 程 ， 引导 学 生 跟 上 老 师 的 脚步 。
１ 什 么 是 有 效 性 教 学
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 一直 以 来 广 大 教 师 的 重 要 问题 ， 也 是 教 学 的 根本 问 题 。 如 何 使得课 堂教学有效 ， 是 值 得 所 有 教 师深 思 的问题。 要 提 高 课 堂 教 学 的 有效 性 ， 首 先 要 明确什么是“ 有效性” 教 学。 对 教 学 的 “有 效 性 ” 的 歪 曲 理 解 有 两 种： 一是将“ 有效性 ” 标 准 落 在 教 师 有 没 有 完 成 课 堂 内容 和 教 师 的 自我 感觉 上 ； 二 是 通 过 课 堂 纪 律 来 判 断 教 学 的 有效 性 。 如 果 教 师 只 顾 自己 完 成 了课 堂 内 容 ， 但 学 生 却 没有消化吸收 ； 教 师将 教 学 目标定 的 很 高 ， 超 出学 生 能 力 之 外 ， 学 生 对 学 习丧 失 兴趣 ； 即 使教师教的非 常认真 ， 而 学 生 却 缺 乏 积 极主动性 ， 这 些都 不是 有 效 性 教学 。 学 生 学 的很卖 力， 收效见微 ， 也不是有效性教学 。
３ 把握 “ 有效课堂教学 ”
对无效 课堂 教学的病 理 的分析 ， 使 得 我 们 更 容 易 把 握 有效 课 堂 的 特 点和 实施 要 领。 以 下 略 述 教 师 把 握 有 效 课 堂 需 注 意 的 几大方面 。 ３ ． １关于教 学 目标 教 学 目标 的 有 效 确 定 ， 是 有 效 课 堂 教 学需解决 的首要问题 。 确 定 教 学 目标 中 发 生的主要错误 与问题 ， 在 无 效 教 学 中 已具 体阐明 。 对 无 效 教 学 中无 效 教 学 目标 确 定 的 探究 中 ， 我们发现， 教学 目标 必 须 从 学 科 特性 、 教学任务、 教学 内容 和 学 生 实 际 生发 出来 ， 并 明 确具 体 ， 且落到实处 ， 不 能虚 化 。 ３ ． ２ 关 于教 材和 教学 资源 教材 是教 师进行教 学 的必备 条件 ， 是 有效 教 学 不 可忽 视 的 因素 。 在处理教材时， 教 师应 当 立 足 课 程 标 准 ， 大胆整合 、 取舍 ； 并教师应以课标 为主 ， 充 分 配 合 利 用 其 他 教学 资 源 。 关 于 对 教 材 与 补 充 内 容 的 关 系 的处 理 ， 已在 上 文 关 于 无 效 教 学 的 剖 析＿ 中 已具 体 阐述 ， 不 再 赘述 。 ３． ３ 关 于有 效性 教学 的探究 探究 是 有 效 的 课堂 所 必 不 町少 的 因 素 ， 探 究ｔ ｊ ＝ 学 生在 理 解 中掌握 知 识 ， 在积 极主 动 的 思考 中 发现 知 识 ， 是 学生 学 习知 识 最有 效 的 途径 之 一 。 在探 究过 程 中 ， 教 师 应 当注意 ： 尊 重文 本 ， 进 行 重点 探究 ； 通过探究， 传 授教 材 知识 ， 同 时教 授 思 维 方法 和 学 习 方法 ， 培 养 独 立思 考 、 独 立 解 决 问题 的 能 力 。
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课 堂 有 效 性 教 学 浅 析
邓 斐 乐
（ 江苏 省无锡 立信 中等专 业学校
江苏无锡 ２ １ ４１ ２１ ）
ຫໍສະໝຸດ Baidu
摘 要： 当前教 学一个 非常突出的现 象教 师教的很 累， 学生学的很苦 。 而学生却没 有得到真正有 效的发展 ， 教 师别无选择地将 目光聚焦课 堂。 因此， 如何使教 师拥有新课程 背景下的课堂教 学有效性的理念 ， 提 高４ ０分 钟 ， ４ ５分 钟教 学 效 率 是 落 实 新 课 程 理 念 的 有 效 逢 径 ， 也是一 所 学校 可持 续 发展 的必 然选择 。 关键 词 ： 有效性教 学 无效性教 学 课堂 实施方法 中图分类 号 ： Ｇ ２ ３ ５ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ｌ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ｂ ） －Ｏ ０ １ ３ －０ １
２认识 “ 无效课堂教学 ”
认 识 “无 效 教 学 ” 有助于辨析 “ 有 效 性 教 学 ”。 无 效 的 课 堂 教 学 的 病 征 常 常 表 现
生学 不 到 知 识 ， 甚 至 会得 到 错 误 的 知 识 ， 偏 离方向错误地发展 。 ２． ４ 探究 过程 流于 形式 在时 代的要 求下 ， 教 师 们 越 来 越 注 重 发挥 学 生 能 动 性 ， 让学生主 动探究 ， 但是 ， 很 多教 师 会 让 探 究 流 于 形 式 。 让 问 题 停 留 在“ 是不是 、 对 不对” 上， 不深 入 下 去 ， 探 究 浮于表面， 学生得不到真正的知识 ； 对所 有 的知识都采用 “ 探究” 的方法学 习 ， 不 分 重 点； 让学 生 超 出 自 己能 力之 外 进 行 探 究 ， 等 等， 这些 都 是 无 效 的 探 究 。 ２． ５ 教 学手段 拿 来主义 对 于 越 来 越 先 进 的 教 学 手 段 教 师 们 常 常会 犯 拿 来 主 义 的错 误 。 比如 ， 不 根 据 教 学 任 务 要 求 和 教 学 内容 使 用 课 件 ， 照搬 别 人 已有 课 件 。 或者 过于 依 赖 课 件 ， 淡 化 文 本 研读 ， 简 略 了探 究 过 程 ， 弱 化 了 学生 的 自主 性 和教师的引导作用 。
以下几个 方面着手 。 ４． １ 有 效性 课堂教 学 的准备 教 师首 先要做足 充分 的准备 ， 胸 有 成 竹， 才能 确 保 课 堂 教 学 的有 效 性 。 有 效性 课 堂 教学 准 备 包 括 有 ， 分 析学 情 、 确 定 教学 目 标、 修 整 教材 ， 准备 教 学 过 程 （ 包括引入、 讲 授、 提问、 探究、 总结 ） ， 还 包括 如 何激 发学 生 兴趣、 选用什 么样 的教 学手 段 、 语 言 处 理 （ 声调、 语速 、 感染力） 等。 ４． ２ 有效 性课堂 教学 的 实施 教 师 要 重 视 具 体 的 课 堂 教 学 实 施 过 程， 处 理 好其 中的 重 要 方 面 和 必 要细 节 ， 保 障 和 增 进 课 堂教 学 的 有 效 性 。 最 主要 的 有 ， 教师应 当以饱满的精 神来面对学 生， 带 动 学 生 的 积 极性 ， 以 热 情 丰 富 的 口头 和 肢 体 语言， 感染学生， 吸 引学 生 。 在 教 学过 程 中 ， 教 师 要 敏 锐 的 捕捉 学 生 的 反 应 ， 洞 察 学 生 脑 袋 里 的 思维 过 程 ， 引导 学 生 跟 上 老 师 的 脚步 。
１ 什 么 是 有 效 性 教 学
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 一直 以 来 广 大 教 师 的 重 要 问题 ， 也 是 教 学 的 根本 问 题 。 如 何 使得课 堂教学有效 ， 是 值 得 所 有 教 师深 思 的问题。 要 提 高 课 堂 教 学 的 有效 性 ， 首 先 要 明确什么是“ 有效性” 教 学。 对 教 学 的 “有 效 性 ” 的 歪 曲 理 解 有 两 种： 一是将“ 有效性 ” 标 准 落 在 教 师 有 没 有 完 成 课 堂 内容 和 教 师 的 自我 感觉 上 ； 二 是 通 过 课 堂 纪 律 来 判 断 教 学 的 有效 性 。 如 果 教 师 只 顾 自己 完 成 了课 堂 内 容 ， 但 学 生 却 没有消化吸收 ； 教 师将 教 学 目标定 的 很 高 ， 超 出学 生 能 力 之 外 ， 学 生 对 学 习丧 失 兴趣 ； 即 使教师教的非 常认真 ， 而 学 生 却 缺 乏 积 极主动性 ， 这 些都 不是 有 效 性 教学 。 学 生 学 的很卖 力， 收效见微 ， 也不是有效性教学 。
３ 把握 “ 有效课堂教学 ”
对无效 课堂 教学的病 理 的分析 ， 使 得 我 们 更 容 易 把 握 有效 课 堂 的 特 点和 实施 要 领。 以 下 略 述 教 师 把 握 有 效 课 堂 需 注 意 的 几大方面 。 ３ ． １关于教 学 目标 教 学 目标 的 有 效 确 定 ， 是 有 效 课 堂 教 学需解决 的首要问题 。 确 定 教 学 目标 中 发 生的主要错误 与问题 ， 在 无 效 教 学 中 已具 体阐明 。 对 无 效 教 学 中无 效 教 学 目标 确 定 的 探究 中 ， 我们发现， 教学 目标 必 须 从 学 科 特性 、 教学任务、 教学 内容 和 学 生 实 际 生发 出来 ， 并 明 确具 体 ， 且落到实处 ， 不 能虚 化 。 ３ ． ２ 关 于教 材和 教学 资源 教材 是教 师进行教 学 的必备 条件 ， 是 有效 教 学 不 可忽 视 的 因素 。 在处理教材时， 教 师应 当 立 足 课 程 标 准 ， 大胆整合 、 取舍 ； 并教师应以课标 为主 ， 充 分 配 合 利 用 其 他 教学 资 源 。 关 于 对 教 材 与 补 充 内 容 的 关 系 的处 理 ， 已在 上 文 关 于 无 效 教 学 的 剖 析＿ 中 已具 体 阐述 ， 不 再 赘述 。 ３． ３ 关 于有 效性 教学 的探究 探究 是 有 效 的 课堂 所 必 不 町少 的 因 素 ， 探 究ｔ ｊ ＝ 学 生在 理 解 中掌握 知 识 ， 在积 极主 动 的 思考 中 发现 知 识 ， 是 学生 学 习知 识 最有 效 的 途径 之 一 。 在探 究过 程 中 ， 教 师 应 当注意 ： 尊 重文 本 ， 进 行 重点 探究 ； 通过探究， 传 授教 材 知识 ， 同 时教 授 思 维 方法 和 学 习 方法 ， 培 养 独 立思 考 、 独 立 解 决 问题 的 能 力 。