(完整版)主体性教育理论

主体性教育理论

1、教育主体性的涵义

教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。

用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求。这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。

2、教育史依据

在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主动性的两种倾向及斗争。早在300 多年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。100 多年前，著名的德国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”19 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”20 世纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学校发展趋势时指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。”我国老教育家叶圣陶先生早就指出：“凡为教者必期于达到不须教。”

3、社会发展的需要

科学技术的发展，社会的进步，要求中小学不仅要使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且必须培养学生具有独立分析问题、解决问题和独立获取新知识的能力。只有这样，学生毕业后，不论是深造还是参加工作，都能适应形势要求，跟上时代的发展。因此，培养学生独立思考、自学的习惯和能力，便成为当代普通教育中的一个最重要的课题。

当今社会信息剧增，知识更新加快。一个人在学校里所学的东西，很快就会老化。未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。大概正是在此意义上，当代世界著名通才学者奥本海默才说，对现在和未来，方法比事实更重要。苏霍姆林斯基也再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。从学生目前在学校的学习要求来说，也只在教师的启发、指导下掌握良好的学习方法，做到肯学、善学，才能有效地掌握各科知识、技能，有效地发展聪明才智。对现代人来说，再也不能机械地划分为青少年教育期和中成年、老年期了

一次性教育的概念已被终生教育所代替。就是说，一个人必须是终生工作，终生学习，否则就不能适应社会瞬息万变的需要。再从人的成材角度说，培养学生的主动性也至关重要。人在学校学习时间一般占人生的1／5 或更少一些。从学校毕业后，不管他从事何种职业，都得做到老学到老。学校只能为一个人成材打下基础，真正成材全凭自己的不断努力和探索。一个人肯否学习和探索是态度、事业心问题，是否善于学习和探索是方法和技巧问题。有许多人也很想学习探索，但由于不会选取突破点，不知道如何学习，或是说没有掌握科学的学习方法，以至终生碌碌无为。学生明白了这些事实和道理，就会理解到必须在学习掌握知识的同时必须充分发挥自己的主动性，不断地学习。

4、生理学依据

科学家研究表明，人的各种感觉器官都有神经与大脑皮层的相应区域相连。人的每一种行为都依赖于脑的不同区域的几种官能的联合作用。从视分析器传入的信息首先到达视觉区（枕叶），使这个区域

产生兴奋，接受信息；从听分析器传入的信息，首先到达听觉区（颞叶），使这个区域产生兴奋，接受信息。各种信息的加工和储存依靠各区的协同作用，特别是依靠大脑额叶的计划、调节和执行。如果某个区域形成优势的兴奋灶，那么其他区域就会处于抑制状态。由此可知，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，信息首先传入听觉投射区（颞叶），然后扩散到协同作用的区域，听觉区经常处于兴奋状态，便容易形成习惯化（负性学习）。这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致。习惯化是包括人在内的动物的行为改变，是刺激重复施加引起的行为反应的降低，使动物（人）容易感到疲劳。自学辅导教学每课时采取启、读、练、知相结合的多样化刺激，从不同分析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感化（敏感化是习惯化的对立面），这也许就是不少学生感到这种学习方式，45 分钟好像过得很快的原因之一。科学已经证明，多通道输入比单通道输入，一般说来效果更好。

5、心理学依据

从年龄心理特点方面来说，十二三岁的儿童的依赖性是很强的，他们还不善于组织自己的注意力。学生进入初中后，教师就开始激发他们的主动性，培养自学习惯，这对他们来说，既陌生，又新奇，新教材使他们能够进行自学，能引起他们的好奇心。在这个年龄段里，学生的好奇心和好胜心是很强的。这两“心”形成了他们的求知欲望和学习动机。教师再适时教给他们正确的学习方法，端正和强化他们的学习动机和求知欲望，他们就会逐步形成自学的兴趣和爱好。有了兴趣与爱好，学习的注意力就会集中，学习效果就会提高。许多心理学试验早已证明，凡是集中注意学习的知识，都理解得比较深，记忆得比较牢固。从心理学角度，可把学生的思维品质分为以下四个类型：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。思维品质类型不同，其自学方法和自学效果也不同。因此，在自学过程中，教师应根据学生的不同情况，给予不同的指导和辅导，以达因材施教的目的。快不快，准不准，都不是一成不变的，其中固然有先天遗传因素，但主要的还是后天培养的结果，特别是“准不准”更是这样。因此，自学辅导教学，既要尊重客观，从实际出发，又不可形而上学地看待学生。通过教育影响，发挥他们快而准的品质，克服其不快不准的缺陷，努力促使其转化。

6、教育学依据

班级授课制，在提高时间利用率、提高传授知识效率方面有很大贡献。但它也有致命弱点，重集体不易照顾个别。一个班几十个学生，不管智力高低，学习基础好坏，都统一讲练，“一刀切”、“齐步走”，势必压抑学生的积极性，难以因材施教。50 年代由斯金纳倡导的程序教学，六七十年代的凯勒制和C AI 等个别化教学，突出了学生的主体地位，企图全部采用学生自学教材等方法来实现个别化、自由化教学，从而降低和排斥了教师的作用，忽视了教师的人格感化，忽视了道德品质培养和人际关系，因而无法形成学生的集体主义思想。这些个别化教学在教与学的关系上又走上了另一个极端。教育主体性教育理论，则比较好地把教与学的矛盾辩证地统一起来，体现了班集体与个别化相结合的教育思想，体现了教师的主导和学生主体的最佳结合。辽宁省盘锦三中魏书生老师的语文教学改革实验成果，就是关于教育主体性改革理论与实践的探讨。