辅导员考试(2)复习资料——心理学

第一章绪论1.心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征2.人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程3.精神分析法：弗洛伊德(无意识/自由联想/分析梦境)；行为主义：华生、斯金纳、桑代克（研究外在刺激与个体行为之间的联系）；认知心理学：奈塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》标志正式诞生；人本主义：马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。

4.前苏联维果茨基提出最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

教育就是实现学生“最近发展区”的过程。

5.教育对象和教育活动的特殊性：因心施教、因龄施教、因性施教、因材施教。

6.1903年，美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生。

7.教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

8.教育、学习和发展的关系：联系（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利学生发展；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

区别：（1）三者分别由教育理论中的不同学科侧重加以研究。

“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究；（2）三者主体不同。

“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。

9.教师威信包括职业威信和人格威信（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；（2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点；先亮名片教育效果好（3）“自己人”效应：若教育者与被教育者之间有若干相似之处则会被当做自己人；（4）好感效应：若受教育者对教育者有好感则易接受观点。

启示：要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

10.教师的能力：智力（观察力、记忆力、想象力、注意分配力、优良的思维品德）+ 教育能力（教学设计能力、语言表达、组织管理、因材施教、教学控制、自我教育、教育科研、教育机智）11.教学三种水平：（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教；针对性、灵活性和创造性不够（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。

提高：丰富完善自己的知识结构；了解学生学习规律，进行有效性教学；把握学生学习风格，进行个别化教学；根据教学内容性质，进行针对性教学，适应教学情境变化，进行灵活性教学；改善自身教学风格，进行创造性教学(哈尔曼) 12.教师成长发展途径：教学观摩；微型教学；教学反思第二章学习的基本理论1.学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。

2.大学生学习特点：（1）学习内容特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

（2）学习方式特点：自学方式日益点有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。

3.行为主义学习理论：桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程。

（1）准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好（2）练习律：刺激的次数越多，刺激与反应之间的连接便越牢固（3）效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

巴甫洛夫经典条件反射说：强化/消退/自然恢复/泛化/分化4.认知主义学习理论：布鲁纳认知发现说①强调教学应让学生掌握学科的基本结构②强调学生学习过程的重要性③教学应遵循原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则④学习方法：提倡发现学习⑤鼓励学生进行直觉思维（核心）奥苏泊尔认知接受说：有意义学习（同化）①学习者具备有意义学习的心向②学习者的认知结构中必须有适当的知识（固定点）以便同化新知识；③学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。

逐渐分化，整合协调5.先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包射性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来。

这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。

6.建构主义：皮亚杰、科恩伯格①知识观：强调知识的相对性，而非绝对性。

②学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。

③学习观：学习过程是一个双向建构的过程。

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

第三章学习动机与教育激励1.奥苏伯尔学习动机类型划分：①认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；②自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；③附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

2.耶尔克斯-道德森定律（学习效率与动机关系）①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

②最佳的动机激起水平与难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务越困难，最佳激起水平越低。

3.弗洛姆：动机期望理论激励力量=效价×期望值（M=V·E）期望值是指人们对自己的信息行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率。

效价是自己估计目标的价值。

4.阿特金斯：成就动机理论成就动机分为:力求成功的动机倾向, 避免失败的动机倾向。

力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。

避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

5.维纳成败归因理论：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

7.马斯洛自我实现理论（需要层次理论）生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

先满足最低的需要，才会有更高级的需要。

8.学习动机的教育激励措施A.使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标；B.创设问题情景,实施启发式教学；C.激发学生学习的成功感；D.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛；E.充分利用反馈信息,合理进行奖惩；F.正确指导结果归因,促使学生继续努力。

第四章知识、技能的学习1.知识的学习过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。

2.有效感知的条件（1）灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观（2）运用感知规律，突出对象特点：强度律;差异律;活动律;组合律;对比律3.促进大学生有效理解知识的条件（1）运用正例和反例；（2）提供丰富的变式：变换同类实物的非本质特征，以便突出本质特征；所有的变式都是某一概念的正例；（3）科学地进行比较；（4）启发学生自觉概括。

4.记忆的实质：它包括识记、保持和回忆三个环节。

根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆（0.25~2秒）、短时记忆（不超过1分钟，记忆容量为5~9个模块）和长时记忆（1分钟以上）三种不同系统。

从瞬时记忆转换到短时记忆需要：选择性注意；从短时记忆到长时记忆要：复述及深加工。

5.艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，要及时复习才能加以巩固。

遗忘:①衰退说②干扰说(前摄抑制/倒摄抑制)③同化说6.知识应用的基本过程：审题、课题归类、重现知识、解题7.复杂运用技能的形成经历四个阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段8.熟练动作具有以下特征：动作的有意识控制减弱;利用线索的减少;动觉控制的加强，而视觉、听觉下降;运动图式的形成;预见和应变能力的增强第五章学习策略与学习迁移1.元认知：对自己认知过程与结果的认知，包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控2.学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

3.记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术(是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略)4.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

按性质：正迁移、负迁移；按层次：纵向迁移、横向迁移；按顺序：顺向迁移、横向迁移；按内容：特殊迁移、普遍迁移5.学习迁移基本理论①形式训练说(迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果)②相同要素说(只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高)③经验概括说(先前学习中获得了一般原理或对经验作出概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中)④关系转换说(已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生)⑤认知结构说:学生的认知结构的三个变量，对学习迁移会产生直接影响。

（程度越高，新知识掌握越容易）a认知结构概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否可以用来同化新知识的适当的观念。

b认知结构可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。

认知结构巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度。

6.促进学习迁移①科学选择教学内容（选择具有广泛迁移价值的材料，即学科的基本概念、基本原理、基本法则）②合理编排教学内容（基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化）③改进教材内容的呈现方式（应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。

同时，应遵循“综合贯通”的原则）④训练学生掌握学习策略(教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移)第六章问题解决与创造性的培养1.创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象。

真创造，它是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，类创造产生的成品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。

2.创造的心理过程：准备、酝酿、豁然开朗、验证阶段。

创造性特征：流畅性、灵活性、独创性3.创造力与智力：一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。

一、低智商不可能有高创造性，二、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。