小学乡土文化教育经验介绍

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培养小导游
首先，我们组织全体师生“游亲王 府”，让孩子选自己讲得最好的一处景点， 讲给全体师生听，讲完一个，讲评一个； 具体指出哪些地方讲得好；哪些地方还存 在着不足，应该怎样改进，包括语速、吐 字、情感、肢体语言的表现等等，然后让 学生反复练习；之后，我们又邀请了部分 学生家长，让孩子们到实地给家长讲，得 到家长的极大认可。随后，又让我们的孩 子们，为全镇青年教师做导游.全镇的青年 教师发自内心的夸奖，给了孩子极大地精 神鼓励，他们信心更足了，敢讲了，也会 讲了，做导游的劲头也更足了。有些孩子， 一有时间就练导游，有一个孩子居然把自 己喜欢的景点画成图，对着图练------那 份投入，那份用心，那份真诚，真的让人 好感动。
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培养小导游
完善评价，促进孩子导游水平的不断提高 无论做任何事，过程固然重要，评价 更为重要。因为通过评价，一方面能让人 知不足而改；另一方面还能看到成绩，从 而不断产生上进的动力。 我们根据一个导游应具备的基本素质， 制定了小导游评比细则，然后，以班级为 单位，认真组织学生学习讨论，让学生充 分发表自己的看法，提出修改意见。学生 有过看别人导游和自己为别人导游的亲身 经历，于是提出了许多中肯的建议，我们 根据学生的建议进一步完善，最后形成了 《王爷府蒙小优秀小导游评比细则》。根 据细则，分别让学生、教师、家长评出自 己心目中的优秀小导游；首次评选共评出 了十二名校级优秀小导游。
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培养小导游
实地感受，激发学生做导游的兴趣 俗话说得好，“兴趣是最好的老师。无论 任何人做任何事，只要有了兴趣，就有克服困 难的动力，事情就有了成功的保障。为了激发 学生的兴趣，鼓励学生积极参与，帮助学生克 服恐惧心理，我们利用活动时间，带领学生走 进亲王府，聘请专业导游，为孩子做景点讲解。 让学生在欣赏美景、领略王府文化魅力的同时， 感受专业导游的风范。流连于亲王府内，饱览 一处处引人入胜的风景名胜，聆听着专业导游 声情并茂的讲解，孩子们小眼放光，小脸通红， 向往与羡慕之情溢于言表。当初“做导游难” 的心理，已荡然无存。个个情绪高涨，人人跃 跃欲试。我们征得博物馆的的支持，他们无私 地向我们提供了导游词。让孩子自主选择，有 的孩子竟然选择了三、四处景点。由于是自己 感兴趣的事情，所以效果也出奇得好。孩子们 仅仅用了一个周的时间，就把自己选择的导游 词背得滚瓜烂熟了。
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培养小导游
优秀导游评比一览表
条件 导游词 体态自 熟练， 然大方， 能根据 富有亲 和力 具体情 境进行 创造性 （2分) 解说 （3分） 熟悉景 点事物， 解说清 楚、明 白。 （2分) 吐字清 尊重游客， 总 晰，声 语言文明 分 音洪亮， （1分） 语速适 中，富 有感染 力 （2分） 名 次
培养王府小导游
培养王府小导游，对于识字量有限的小 学生来说真的不是一件容易的事。且不说学 生要对景点的一草一木了然于胸；也不说学 生在向游人介绍景点的时候还要融入自己的 情感，做到自然、大方；单说把那大篇幅的 导游词背得滚瓜烂熟，再变成自己的话讲给 游人听，就让许多学生望而却步，不敢轻易 尝试。为此，我们采取了多种措施，来培养 王府小导游，终于取得了成功。
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依据课程标准，找准综合实践活动的切入点
综合实践活动课程标准说：“综合实践活动课是一门新设的研究 型课程。是学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中 选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活 动。”同时强调指出：“综合实践活动在课程开发、课程管理等更多 的层面上强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势， 成为一种个性化校本课程”。从这个意义上来说，王府文化博大精深， 以此为切入点，引导学生通过参观、走访、导游、搜集整理资料等方 式，由浅入深地研究王府文化，感受王府文化的魅力，让学生从小受 到王府文化的熏陶，是提高学生文化素养的有效途径；另外，王爷府 蒙小的孩子生于王爷府，长于王爷府，与王府文化有着十分紧密的结 合点，这是孩子研究王府文化的基础；再者，王爷府蒙小与喀喇沁亲 王府毗邻，把它作为综合实践活动基地，搞活动更方便，更安全，也 更实际，这是孩子进行王府文化研究的有利条件。
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培养小导游
实地锻炼，培养学生的导游实践能力 孩子们把导游词背下来了，这还不能 说明孩子就能够做导游了。要想让孩子成 为一名好的导游，还必须反复进行实地锻 炼。于是，我们跟博物馆的领导协商，允 许孩子们免费游亲王府，熟悉景点。孩子 们在观赏的过程中，很自然将导游词与景 点事物结合起来，细致到每一个物件、每 一幅图、每一张照片-----都做到烂熟于心。 准备工作做好了，关键的问题就是怎样让 学生会讲。于是，我们创造各种机会，让 孩子们给不同层次的人讲，一方面提高他 们的语言表达能力，另一方面，提高他们 的心理素质，让他们会讲，敢讲。
五、六年级学生属于小学高年级，学生有了一定的知识储备，自主活动能力 较强，于是我们除了选拔一部分优秀学生培养王府小导游之外，还有意识地安排 孩子们进行贡桑诺尔布研究（包括贡王生平、贡王家史、贡王在蒙古历史上的贡 献；贡王办学、贡王的革命活动以及贡王办学对后人的影响，主要选取崇正学堂 第一任校长邢志翔及后世儿孙在崇正学堂的教育影响下，为当地经济与文化的发 展所作的贡献）；王府文化研究 ——王爷府具有文化特色的景点（包括府门、榆 树、仪门、油松王、桑树、地火龙、克昌厥后碑、特睦格图印刷馆、尹湛纳西文 学馆、垂花门、介寿堂、逸安堂、如许宅、风水）等。鉴于都是小学生的缘故， 我们只把研究确定在人物资料的收集、整理与记忆上，而对于一些深层次的。诸 如，人物性格的研究；对贡王教育观点、办学思想的研究；人生观、价值观的研 究等内容，还有待于在学生有了一定的知识储备、方法积累、研究能力的提升之 后，逐步深入。
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采取措施，确保综合实践活动扎实有效开展
大海航行靠舵手，万物生长靠太阳。任何 事情的成功，都需要有得力的措施做保障。为 了确保综合实践活动的扎实有效开展，我们采 取了一系列措施，事实证明，这些措施是科学 合理行之有效的。 （1）自愿结组。活动内容确定之后，学校 统一将高年级学生的活动内容印发给每位学生， 由各班主任老师带领学生逐项学习讲解，让学 生在充分了解活动内容、要求、具体操作方法 的基础上，自主选择活动内容，结成活动小组， 有贡桑诺尔布研究小组；古树研究小组等等， 突出了学生在活动过程中的主体地位。 （2）、师资保证。考虑到活动的需要， 我们根据每个教师的专长，为每个活动小组配 备了指导教师，并严格要求教师对本组学生进 行活动方法的指导，力求目的明确，方法正确， 实效性强。（插入孙颖慧老师的综合实践活动 指导课视频）避免活动的盲目性与随意性。
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培养小导游
师徒结对，促进小导游培养工作的长足发展 活动之初，我们就明确规定，评上优秀导 游的同学，每个人必须从三、四年级选一个徒 弟，在自己小学毕业前，保证徒弟出徒。徒弟 在活动中的表现，直接关系到师傅的晋级，所 以每个人都是那么尽心竭力。自2011年至今， 5年的时间，我校已培养王府小导游50多人， 金牌导游10人。2015年7月25日，香港爱德 英语来我旗搞英语教师培训，培训之余，来喀 喇沁旗亲王府旅游，我校的9名学生成功担任 导游，学校安排了5名金牌导游的家长随外教 同游喀喇沁亲王府，家长幸福了，学生也为自 己感到骄傲。 编辑出版系列校本教材之一——《漠南浩 歌》。
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立足本地实际，找准综合实践活动的落脚点
在国内外许多游人崇尚王府文化，慕名涌入喀喇沁亲王府，观赏 王府建筑文化，游览王府秀丽风景之时，作为生于斯，长于斯的孩子 们，对王爷府文化却知之甚少，甚至有些孩子无知到亲手去破坏古建 筑，让人看在眼里，痛在心上。为了帮助孩子了解王爷府文化，增强 爱护身边的古建筑的意识，学校决定立足本地实际和学生的思想现状， 在全体师生之间深入开展以《挖掘乡土文化资源，激发学生热爱家乡 的情感》为主题的综合实践活动，通过活动，让孩子加深对王府文化 的了解，激发保护家乡文化资源的使命感。
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依托乡土资源，找准综合实践活动的着力点
语文课程标准指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资 源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资 源。”“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在 各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”从这个 意义上来说，王爷府，这个近代蒙古文化的发祥地、马背文化的富集地、近代草 原文明的摇篮，历史悠久，文化博大精深。把这里作为开展综合实践活动的基地， 通过丰富多彩的活动，引导学生挖掘王府文化资源，丰富课程资源，丰厚学生的 文化积淀，从而提高学生的文化素养是最合适不过了。从这个角度上来说，活动 内容的确定就显得尤为必要了，因为选择什么样的活动内容，直接指向活动的效 果。内容选择太过浅显，活动的触须就不能触到王府文化的内涵，活动就流于形 式，达不到预期的效果；内容太过深奥，又脱离了学生的实际，同样不会有什么 收获。为此，我们组织全体教师多次到实地考察，回来后，大家坐在一起，反复 研究、讨论，集思广益，最后，根据学生的年龄特点和认知结构，我们本着从低 到高，由浅入深、循序渐进的原则，呈梯次将活动内容安排为： 一、二年级：学生年龄较小、识字量有限、自主活动能力有限，就让他们从 最基础的做起，那就是收集、背诵《竹友斋》与《如许斋》中的经典诗歌，并且 为学生制作出简单的诗词摘抄卡，一方面激发学生的积累兴趣，丰富学生的课外 积累，从小受到乡土文化的熏陶，培养爱家乡的情感，另一方面，教给学生收集 资料的方法，培养学生搜集资料的能力。
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培养小导游
十二名校级优秀小导游：庄旭、于彩虹、刘琪、 邢曦、张新颖、果芯竹、盖馨园、白志新、袁 慧萍、艾俊达、白雪洁、袁慧萍。对于评出的 优秀小导游，除表奖学生外。我们还给家长发 了大红喜报。并把这项工作作为一项常规的工 作来抓，每学期评选一次： 9.8——10分为金牌导游； 9.5——9.7分为银牌导游； 9.2——9.4分为铜牌导游； 9.0——9.3分为合格导游； 评上优秀导游的同学,根据活动表现可以晋 级,评为金牌导游的同学，学校联系博物馆， 为其家人提供一次亲王府免费游的机会，这种 富有激励性的评价方式，极大地调动了学生争 做优秀小导游的热情。争做小导游，争做金牌 小导游，在学生之间已经蔚然成风。
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依托乡土资源，找准综合实践活动的着力点
三、四年级，相比较起一二年级学生来，有了一定的识字量，自主活动能力 有了一定的提高，于是安排他们收集、讲述、表演王爷府民间故事；并从中选拔 优秀学生培养王府小导游；为了切实培养学生的实践能力，教师指导学生自己制 作王爷府民间故事资料卡。
依据课程理念，依托乡土资源 扎实开展综合实践活动
王爷府镇蒙古族小学
理论依据
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、 学校三级课程管理。”这意味着课程将由“国家课程”、“地方课程” 和“学校课程”三部分组成。其基本模式是：国家制定课程总体规划， 制定国家课程门类、标准和课时，宏观指导课程实施；地方教育行政 部门根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区的课程实施方案， 包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时， 开发或选用适合本校特点的课程。这既体现国家对学生的基本要求， 又将部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，为各地各校的发 展留有空间。因此，立足于学校的长足发展，着眼于学生综合素质的 提高，学校应充分利用一切可以利用的乡土文化资源，开展特色教育 实践活动，使学生置身于乡土文化的情景之中，并利用乡土文化资源 的互动作用，自觉地接受良好的乡土文化熏陶，自觉传承家乡文化和 传统美德，激发热爱家乡的情感，促进学生个性发展。为此，我校依 据课程理念，依托乡土资源，扎实开展综合实践活动，有效地培养了 学生的综合实践能力。