部编《荷花》说课稿

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部编版三年级语文下册《荷花》说课稿

部编版三年级语文下册《荷花》说课稿

荷花一、教材分析《荷花》是小学语文第六册第一单元的一篇课文,是叶圣陶先生的作品。

写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。

课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。

这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。

二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。

我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标根据学生和教材特点,确定教学目标:l、学习本课的生字和由生字组成的新词;2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;3、有感情地朗读课文;背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。

促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。

从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

五.教法和学法教法1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。

2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

3、以读代讲法。

教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。

学法:1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)叶圣陶先生说:“入境始于亲。

部编版语文三年级下册荷花教案(精品3篇)

部编版语文三年级下册荷花教案(精品3篇)

部编版语文三年级下册荷花教案(精品3篇)【部编版语文三年级下册荷花教案第1篇】教学要求:1、学会本课生字新词,有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小节。

2、体味白荷花的种种姿态,感受白荷花的静态美和动态美。

3、欣赏荷花的美,感受大自然的神奇美妙,发展学生的想象力。

教学时间:两课时教学过程:一、设境激趣:1、同学们见过荷花吗?看。

(映示)这是什么样的荷花?你能用一个词来形容吗?2、播放录像。

这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受,如果有一池的白荷花呈现在你们面前,又会有什么样的感受呢?请同学们欣赏。

3、谈感受。

欣赏了这一池活生生的白荷花,你们有什么感受呢?4、揭示课题。

是啊,著名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。

今天这节课,就让我们跟随叶圣陶爷爷走进课文,去观赏,去感受这一池美丽的白荷花。

二、初读课文:1、自读课文。

那就让我们打开课本吧!请同学们自由大声朗读课文。

2、指名读。

好,我们来看看有没有读通读顺。

哪些小朋友愿意读给大家听听?三、研读课文:1、读了课文,同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花?2、自主学习。

那你们能通过自己的朗读把荷叶的美,荷花的美读出来吗?我们先来学习课文的2—3自然段。

请同学们选择自己喜欢的一个自然段好好准备准备,待会儿请你们读给大家听。

3、大组交流。

第2节:(1)(映示语段)▲“荷叶挨挨济济的,像一个个碧绿的大圆盘。

”你为什么这么读?(图文对照)点拨:理解挨挨济济(叶子多很美)还有呢?(色美,形美)▲“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

”(图文对照)你能觉察到“冒”字特别美,非常了不起了。

请大家想一想,这个“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)“冒”字写得特别美,美在哪儿呢?请同学们用心读读前后几句话,体会一下。

(使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地------)指名朗读。

▲“有的才------。

有的花瓣儿全都------。

人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿

人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿

人教部编版小学三年级下册语文《荷花》说课稿3.《荷花》说课稿一、教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽。

再现了如诗如画的大自然美景。

全文共五个自然段。

作者以观察的程序为线索叙写。

课文内容可分为两大部分:第一部分(1—3节),写的是作者从看荷花的角度,对荷花进行直接记叙描写。

作者由‘“闻”到“清香”,来到荷花池边。

乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放。

”再细看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

接着通过假设“一大幅活的画”,围绕一个“活”字,展开想象,转入对荷花动态的描绘,这是课文的第二部分(4—5节)。

作者从想象的角度,对荷花进行比喻性描写。

进一步描绘了荷花的美丽。

课文作者因景入情,以情观景,情景变融。

不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。

同时也要紧扣教材的训练重点,练说自然段的大意,学写总分段式的一段话。

二、教学目标根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练。

学会用总分的方法写一段话。

课文第二自然段就是用总分方法写的一段话,教学时可作学法迁移,安排学生练笔。

围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标:1.自学为主学会本课的生字,理解新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文,并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点:概括1、3自然段的大意。

教学难点:理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课,导语的设计至关重要。

所谓“万事开头难”也就是这个道理。

富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。

通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的“良好的开头,等于成功的一半。

三年级下册语文教案-《荷花》人教(部编版)

三年级下册语文教案-《荷花》人教(部编版)
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调生字词的掌握和课文朗读的重要性。对于难点部分,如修辞手法的运用,我会通过分析课文中的具体例句来帮助大家理解。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与荷花相关的自然现象或文化意义。
2.实验操作:为了加深对荷花的认识,我们将进行一个简单的绘画活动。学生们可以尝试画出自己心中的荷花,注意运用课文中学到的修辞手法。
三年级下册语文教案-《荷花》人教(部编版)
一、教学内容
《荷花》是人教(部编版)三年级下册语文教材第五单元的一篇精读课文。本节课内容主要包括:1.学习生字词,如“荷、花瓣、莲蓬”等;2.有感情地朗读课文,理解课文内容,感受荷花的美丽;3.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法,体会作者观察的细致和表达的生动;4.领悟作者对大自然的热爱,培养爱护环境的意识。通过本节课的学习,使学生能够提高阅读理解能力,丰富语言表达能力,增强对自然美的感知和欣赏。
举例:针对“荷塘里的荷花千姿百态”这句话,引导学生展开想象,理解荷花的各种姿态。
(3)修辞手法的运用:学生在仿写时可能难以运用修辞手法,需要教师指导。
举例:给出一个主题,让学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行写作,教师及时反馈和指导。
(4)审美情趣的培养:学生对美的感知和欣赏能力参差不齐,需要教师引导和激发。
举例:展示荷花的图片,引导学生从颜色、形状等方面进行观察和欣赏。
2.教学难点
(1)生字词的运用:学生需要学会在具体语境中正确运用生字词,这对他们来说是一个难点。
举例:设计练习题,让学生将生字词填入句子中,巩固运用。
(2)课文深入理解:学生对课文中的某些句子和描绘可能存在理解上的困难,需要教师引导和解释。

部编版三年级语文下册《荷花》教案

部编版三年级语文下册《荷花》教案

备课素材备课素材【教材分析】本文是部编版小学语文三年级下册第一单元的第三篇课文。

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分:第一部分(第1一至3自然段),看荷花。

“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描写荷花。

乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。

仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分(第4、5自然段),想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。

根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。

【写作背景】《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文,出自《荷花:叶圣陶专集》,收录在人教版小学语文三年级下册教科书中。

本文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。

【作者介绍】叶圣陶,原名叶绍钧、字秉臣、圣陶,1894年10月28日生于江苏苏州,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。

1907年,考入草桥中学。

1916年,进上海商务印书馆附设尚公学校执教,推出第一个童话故事《稻草人》。

1918年,发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。

1923年,发表长篇小说《倪焕之》。

1949年后,先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席,第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员,民进中央主席。

部编版语文三年级下册荷花说课稿(推荐3篇)

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部编版语文三年级下册荷花说课稿(推荐3篇)部编版语文三年级下册荷花说课稿【第1篇】《荷花》是一篇写景抒情的文章,课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。

在这一节课中,郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感,主要体现在以下几个环节中:1、媒体激趣,触发语感。

叶老说过“作者胸有境,入境始于亲”。

课堂伊始,郭教师在板书课题后,伴随着美妙的旋律,出示了一组静态的荷花及动态的池塘荷色,并引导学生或词或句地表达自己的感受,既迅速地拉近了学生与文本的距离,又激起了他们亲近文本的欲望,为本节课的学习奠定情感基础,让学生快速地进入课堂教学中来。

2、充分诵读,领悟语感。

叶圣陶先生一向重视语文中的美读,他说:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。

设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”依我的理解,美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。

要到位地还原,就要读者沉入文中,体会文意,与作者的心灵相通。

郭老师的课中,抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。

运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式,实现了预定的训练目的。

在课堂上,通过多层次、多坡度的多元诵读,以及通过对重点词语的解读,还原了语言形象,又通过教师适时的点拨,让学生通过朗读把自己的'感受反馈了出来。

3、多元解读,积淀语感。

教学中,教师依据学生的学习反馈,适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

师:你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)生1:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师:你们从这个句子听出了什么?生2:我觉得这个“冒”字写得特别美。

师:“冒”字还可以其它字吗?生:(长、钻、伸、露、探、冲……)师:体会一下,怎么样的长叫“冒”?生:(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……)教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上,应该是相当自然,引导得水到渠成的。

部编版三年级语文下《荷花》教案

部编版三年级语文下《荷花》教案

3.荷花[教学目标]1.会认5个生字,会写11个生字,读准多音字“挨”,读好儿化词和轻声词。

2.有感情地朗读课文,背诵第2~4自然段。

3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法,感受荷花的美丽。

4.能仿照文中描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

[教学重难点]1.边读边想象画面,感受荷花的美丽。

2.积累文中优美的词句,并仿照着写一种自己喜欢的植物。

[教学课时]2课时第一课时教学过程一、情境导入,揭示课题1.请同学们边看边想,你看到了什么?(课件呈现多幅荷花图片,播放背景音乐。

教师相机板书课题:荷花)2.荷花出淤泥而不染,自古有很多文人墨客都赞美它,今天,让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘,去看看他笔下的那一池白荷花。

(齐读课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.学生自读课文。

要求:(1)读准字音,看清字形。

(2)标注自然段,把句子读通顺。

(3)画出不理解的词句。

2.检查预习。

(1)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。

(指导学习多音字“挨”——\[āi\]\[ái\])(2)汇报对词语的理解,教师评议,相机正误、补充并小结。

①翩翩起舞②挨挨挤挤③清香④饱胀⑤破裂⑥姿势三、再读课文,整体感知1.探究交流。

课文围绕荷花讲了哪些内容?(讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受)谁能用自己的话说一说课文的主要内容?(写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事)(板书:荷花的样子和姿态作者的想象和感受)2.课件出示第1自然段。

(1)教师范读,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。

)(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?(因为“我”喜欢荷花)(3)指导有感情地朗读:读出作者闻到荷花香味后,希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。

(自由读、指名读)(4)小结:“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!四、指导写字1.出示生字认读、组词。

三年级语文下册-3《荷花》说课稿(部编版)含2个课时

三年级语文下册-3《荷花》说课稿(部编版)含2个课时

三年级语文下册-3《荷花》说课稿(部编版)第一课时一、说教材本篇课文是部编版三年级语文下册第一单元的第三篇课文,它是一篇辨读课文,描写了夏日公园里一池荷花清香飘然,清新脱俗,高贵盛开的美丽情境,以及“我”被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,与荷花融合为一体的奇妙想象。

这是一篇写景抒情的文章,全文共五个自然段,作者通过丰宫的想象力,用朴实简洁的语言写描写了一池荷花的姿态万千,色彩明丽,展现了一幅清新雅致、高贵脱俗、生机勃勃的池中荷花的画卷,情景交融,表达了作者享受大自然,热爱大自然的感情。

第一自然段开门见山,由"清香"引出"看荷花";第二、三自然通过描写荷花生长的优典姿态,美得看似一幅活的画;第四、五个自然段写通过自己观赏荷花时的美妙想象和感受,激发对大自然的热爱,作者把自己的感情入了文章中,把自已想象成了池增中的一朵荷花,翩翩起舞,随风飘动,展现动态美;荷花的优美姿态,供人观赏,又是一番亭亭玉立的静态美,绘成了一幅活灵活现的荷花图。

二、说教学目标1、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养学生爱美的情趣。

三、说教学重难点教学重点:能边读边想象画面,体会优美生动的语句。

教学难点:让学生读中理解,读出感受,并创设情景,发挥想象,让学生敢想敢说。

四、说学情(一)、学生学习基础分析二年级下册学习过"读句子,想画面",三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画西或诗申描绘的景色的练习,都为本单元的读文章想画西训练冀定了基础。

(二)、学生学习困难点分析小学三年级的学生的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图像帮助理解,必要时可以适当运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

(三)、学生身心特征分析三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,同时需要发挥三年级学生形象思准较发达的特点,要充分发展其形象思维能力,进行美的教育。

《荷花》说课稿

《荷花》说课稿

《荷花》说课稿今天我说课的题日是《荷花》。

我将从教材、学情、教法、学法、教学过程几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。

一、说教材《荷花》是部编版三年级下册第一单元的一篇精读课文,是一篇文质兼美的写景文章。

本单元的人文主题是可爱的生灵,意在激发学生亲近自然,热爱自然的思想感情。

语文要素是试着一边读一边想象画面。

这篇课文写的是夏日公园里一池荷花盛开的情景,以及我沉浸其中与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳的荷花画面。

文章字数不多,却把荷花的美景表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。

二、核心素养目标文化自信:体会优美生动的语句,感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。

语言运用:能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子,仿写自己喜欢的一种植物。

思维能力:体会作者描写荷花的角度,展开想象,感受荷花姿态。

审美创造:想象画面,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

三、教学重难点1.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

四、说学情本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。

二年级下册学习过“读句子,想画面”,三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习,都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。

三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,已经有了一定的阅读能力,能够在老师的指导下进行阅读,并形成自己的感悟。

但他们对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

五、说教法、学法1.说教法语文课的教学最主要的是培养学生的语文素养,培养阅读和鉴赏的能力。

本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法,但教无定法,贵在得法。

”为此我设计了以下教学方法:直观教学法,利用课文插图和多媒体课件播放荷花的图片,让学生直观的感受荷花的美并加以想象。

部编版语文三年级下册荷花说课(优选3篇)

部编版语文三年级下册荷花说课(优选3篇)

部编版语文三年级下册荷花说课(优选3篇)【部编版语文三年级下册荷花说课第1篇】《荷花》的说课稿一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多(李吉林语)我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好一、设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一群“蜻蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节来导入新课:今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏(课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐)有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情而进入了积极的状态2、在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要让学生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识世界的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧这就是小作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波粼粼的水面上漂浮着碧玉盘似的绿叶透过荷叶的缝隙一枝枝荷花从水里探出头来就像穿着洁白衣裙的少女在微风中亭亭玉立它们当中有的花瓣儿全都展开了露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸含苞欲放;有的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的啊小鱼儿在荷叶下快活地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊!同学们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美与插图最为照应我就采用“直奔重点段”的方法以“课文一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习3、在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读所谓“精读”即是读课文精彩片段词句读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵因此在精读读出语感神韵时要引导学生更深地理解语言将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化然而这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向但还是需要外力作用的这就是:①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介通过这些学生的情感会向深层发展并产生移情活动课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节:1、课件展示:看图想象说话:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的还有的小小组讨论指名说集体评议2、指图引读这一段最后一句话讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来的用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得3、在表情朗读和语言训练中——抒情学生的感受加深了情感被激活起来了他们会不容自遏地想抒发自己的情感情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流可以相互启发相互感染表情朗读虽然读的是作者的语言但是因为要求表情朗读这就包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的喜悦的或是悲伤的同情的或是厌恶的留恋的或者是憧憬的情感因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式因此在课文第二、三段的教学中我都设计了美读环节特别是第二段还安排了背诵训练在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生定会情不自禁地发出感叹此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发了学生的情感二、教学过程(一)、激趣导入谜语激趣课件激情揭示课题(二)、初读课文1、自由轻声地读读课文:读了这篇课文你有什么感受呢2、学生畅谈感受3、小作者看到的荷花是怎样的呢课件展示教师用语言进行描述(三)、细读第二段1、课文一段最具体地写了荷花的美(1)用自己喜欢的方式读读第二段想想这段有几句话你最喜欢读几句为什么(2)反馈估计学生会出现两种情况①后三句:为什么喜欢让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开有的全开了有的将要开并将它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读②第二句:为什么喜欢并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶感情朗读写荷叶的句子2、男、女生分读写荷花荷叶的句子3、指导背诵第二段(四)、学习第三段1、过渡:荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力2、课件展示:看图想象说话(具体内容见设计思路)3、指图引读这一段最后一句话讨论4、白荷花的美姿的确是太有魅力了作者被眼前这池荷花深深地陶醉了让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段(五)、略读第一段(六)、配乐朗读一至三段再次感受荷花的美【部编版语文三年级下册荷花说课第2篇】一、教材分析1、分析内容《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。

荷花说课稿

荷花说课稿

《荷花》说课稿各位评委老师、同学们,你们好:今天我说课的题目是《荷花》,板书荷花。

下面从以下六个方面来进行我的说课。

1.说教材分析;2.说教学目标;3.说教材重难点;4.说教学方法;5.说教学实施;6.说板书设计。

一、说教材分析《荷花》是人教部编版小学语文三年级下册第一单元第三课的一篇课文,这一单元主要写了观察大自然得到的情趣,意在启发学生们积极地去观察大自然,发现大自然的美。

对于三年级的学生来说可以激发他们观察大自然的好奇心,引导他们主动地去发现,去观察。

《荷花》讲的是作者去公园玩,先是闻到荷花香,再去看荷花,进而引起了作者的想象,而后陶醉在满池的荷花里,表达了作者对大自然的热爱与赞美之情。

学习本课可以培养孩子们积极地去观察观察大自然,热爱大自然的情感。

二、说教学目标依据新课程要求,结合单元训练重点、本课实际和学生的特点,我确定了以下教学目标:1.知识与技能目标:认识“挨、蓬、胀”等十二个生字,会写“瓣、蓬、胀”等十一个生字;正确、流利、有感情的朗读课文。

2.过程与方法目标:课前激发兴趣,课中自己练习写字,教师及时纠错,课后巩固复习。

3.情感态度与价值观目标:体会荷叶旺盛的生命力与荷花的勃勃生机,培养热爱大自然的情感。

三、说教学重难点根据新课标对三年级学生的要求和认知水平的发展,本课教学重难点我将设置为:1.认识“挨、蓬、胀”等十二个生字,会写“瓣、蓬、胀”等十一个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

根据三年级的学生正处于一种对大自然的懵懂又充满好奇心的阶段,我将教学难点设置如下:体会荷叶旺盛的生命力与荷花的勃勃生机,培养热爱大自然的情感。

四、说教学方法根据学生的认知水平,联系学生的生活实际,意在让学生对所学知识产生浓厚兴趣,更好的突破重难点,我将采用一下教学方法:1.情景教学法;2.多媒体辅助教学法;3.情感体验法。

使学生的创造性得到培养,个性得到发扬。

同时也遵循教师来主导,学生为主体的教学原则,设置以下学法:1.练习法;2.朗读法;3.讲读法五、说教学实施为更好地完成教学目标,突出重点,突破难点,我将教学过程设置为如下5个环节:1.图片导入,激发兴趣。

部编版三年级下册语文《荷花》PPT说课教学课件

部编版三年级下册语文《荷花》PPT说课教学课件

默读第1-3自然段,思考并小组交流: “我”为什么要往荷花池跑去? 画出有关的句子;
读二三两段
• 思考:荷花池的荷花有什么特点?
清早,我到公园去玩,一进门就闻到 一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
1.这两句话写出了荷花的什么特点? 2.“清香”是什么意思? (清淡的香气。) 3.“一进门就闻到一阵清香”说明什么?
同学们再见!
美丽小姑娘,
动 立在水中央,
动 身穿白衣衫,
小 坐在绿船上。

谜底:(荷花)

解词:
清香:清淡的香味。 冒:向外透,向上升。本课形容在一片绿色的荷叶
中,白荷花突显出来的意思。 饱胀:形容饱满而鼓鼓的。 破裂:(完整的东西)出现裂缝。 姿势:身体呈现的样子。
翩翩:形容轻快地跳舞,也形容动物飞扬。 飘动:(随着风等)摆动;飘。
我忽然觉得自己 仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里。一阵 微风吹过来,我就翩 翩起舞,雪白的衣裳 随风飘动。不光是我一朵,一池 的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了 舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早 飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好 梦、、、、、、
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微 风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随 风飘动。
1.画出生字词,读准 生字词; 2.读通读顺句子,难 读的地方多读几遍; 3.不懂的地方做上
记号。
自由朗读课文
jǐ 挨挨挤挤
z 蹈 昨 夜 好 梦
看解释填词语
1、形容荷叶长得很密,互相挤在一起。(挨 挨 挤)挤 2、圆圆的盘子。( 圆 盘) 3、没有开放的花( 花 骨)朵 4、形容舞姿轻快优美。( 翩 翩 起)舞 5、(完整的东西)出现裂缝。( 破 裂)

(新课标)部编版小学语文三年级下册《荷花》第2课时教案

(新课标)部编版小学语文三年级下册《荷花》第2课时教案
(2)这幅画是谁画的?
过渡:这么美的画面,就像是一大幅活的画,那么看到这样一幅图画会怎样想呢?接下来我们一起来看一看。
(三)自由读第4-5自然段,说一说:作者在看荷花时有什么感受?
1.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
作者被美丽的荷花陶醉了,把自己想象成一朵荷花。
2.一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
荷花看到
三、拓展练习
多美呀,野花(节选)
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美,更多的是心灵的美——你看这些无名无姓的小花,竟也顽强地生长着、开放着,是生命的向往,是春天的呼唤!
没有人栽培,没有人施肥。甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子;也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
无声无息地落下,无声无息地萌芽,无声无息地开花——开在沟边、路旁,开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花,那白色的、米粒大的荠菜(jìcài)花,那绒毛似飘飘洒洒的蒲公英……
你们知道作者是怎样描写荷花的吗?接下来我们一起走进课文,一起来学习。
2.板书课题:3.荷花
指名回答
齐读课题
本节课通过复习上节课对课文的初步理解导入新课。
讲授新课
一、课文赏析
(一)自由读第1自然段,说一说:是什么吸引“我”去看荷花?
1.思考:“我”为什么去观赏荷花?
一进门就闻到一阵清香
2.这段在文中有什么作用?
2.出示句子让学生分析研读
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(1)这小段采用了什么样的修辞手法?

部编版三年级下语文3《荷花》优质示范公开课教案

部编版三年级下语文3《荷花》优质示范公开课教案

3 荷花【核心素养目标】文化自信:体会优美生动的语句,感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。

语言运用:能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子,仿写自己喜欢的一种植物。

思维能力:体会作者描写荷花的角度,展开想象,感受荷花姿态。

审美创造:想象画面,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

【课前解析】关注语文要素:本单元的语文要素是“试着一边读一边想象,体会优美生动的语句”。

课文语言朴实简洁,想象丰富,富有感染力。

比如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子;善于使用描摹事物色彩的词语,比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力;想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静,让读者身临其境,赏心悦目。

关注教材:这篇课文描写了夏日公园里一池荷花的美丽姿态,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。

关注结构:课文思路非常清晰。

按照看荷花的顺序,先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程。

◇第一自然段:清早去公园,被荷花的清香所吸引。

◇第二、三自然段:描写了荷花的形状和姿态。

◇第四、五自然段:写作者观赏荷花时的想象和感受。

【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香”等14个词语。

2.有感情的朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。

背诵第二至四自然段。

3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

【教学重点】1.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

最新部编版三年级语文下册《荷花》(第二课时)教案及反思

最新部编版三年级语文下册《荷花》(第二课时)教案及反思

最新部编版三年级语文下册《荷花》(第二课时)教案及反思▶教学目标1.会认“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,正确读写“荷花、清香”等15个词语。

2.有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。

背诵第2~4自然段。

3.边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

4.仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

▶教学重难点1.边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

▶教学策略1.识字写字识字:本课要求会认的5个生字都是形声字,要充分利用形声字的特点引导学生识记字形,并在教学过程中随文指导学习。

“蓬、胀”是后鼻音。

写字:本课要求会写的字包含上下、左右、左中右和独体4种结构,可以引导学生先根据字形结构归类,再按照不同类字体结构的书写规律书写练习。

2.朗读教学本课语言优美,可以通过朗读示范、情境描述、音乐渲染等方式,引导学生置身其中展开想象,进一步体验想象的乐趣。

最后,指导学生把感受用朗读的方式表现出来,以体验促朗读,以朗读促体验。

3.语言运用仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

教学时可以从两个方面突破难点:一是提前让学生仔细观察一种自己喜欢的植物,解决“写什么”的问题;二是引导学生先找出作者描写了哪三种形状的荷花,再引导学生发现这几个句子在表达上的特点,按照“有的……有的……有的……”的句式,解决“怎么写”的问题。

▶教学准备准备资料:多媒体课件。

▶教学课时2课时第2课时▶课时目标1.会写“仿、佛、随、蹈、止”5个字。

2.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句。

背诵第4自然段。

3.欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

▶教学过程板块一复习填空,导入新课1.通过上节课的学习,我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花是“一大幅活的画”,现在我们一起回忆一下那美好的画面。

《荷花》教学设计说课稿

《荷花》教学设计说课稿

作业布置
搜集关于荷花的诗歌或故事,与同学分享。 作业设计意图
通过背诵,加深学生对文章语言的理解和记忆。
作业布置
写作练习,培养学生的观察和表达能 力。
搜集资料,拓展学生的知识面和阅读 兴趣。
评价方式
课堂表现
观察学生在课堂上的参与度和表现。
作业完成情况
评估学生的作业完成度和质量。
评价方式
• 小组讨论:通过小组讨论,评价学生的合作和交流能力。
评价方式
01 02 03
评价标准
是否能够流畅地背诵课文。 短文写作是否有清晰的思路和生动
的表达。
06
教师自我反思
教学效果反思
学生参与度
课堂氛围
本次课程中,学生的参与度较高,大 部分学生能够积极回答问题,参与到 课堂讨论中。
课堂氛围较为活跃,学生表现出对荷 花浓厚的兴趣,但在部分环节中,课 堂节奏稍显拖沓。
明确目标
简要介绍本节课的学习目标和内容, 让学生对新课有大致了解。
展开环节
朗读课文
引导学生朗读课文,纠正字音,理 解文章大意。
小组讨论
提供与荷花相关的文章或段落,让 学生对比阅读,进一步加深对荷花的 认识和理解。
深入分析
针对课文内容,引导学生深入分析 荷花的形象、特点以及作者所表达的 情感。
拓展阅读
教学方法
启发式教学
通过提问和引导,启发学生思考 荷花的美丽和意义,培养他们的
独立思考能力。
情境模拟
模拟荷塘的场景,让学生扮演荷 花、荷叶等角色,通过亲身体验
来感受荷花的魅力。
小组合作
分组讨论荷花的形态、特征、文 化意义等,培养学生的团队协作
能力。
案例分析

部编小学语文三年级下册《荷花》(教案)

部编小学语文三年级下册《荷花》(教案)

3-《荷花》【教学目标】(一)知识与能力1. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落或者句子,积累文中优美语言。

2. 理解课文内容,感受荷花的美丽,培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。

(二)过程与方法1、能联系上下文理解词语的意思。

2、通过品读课文,使学生了解荷花、荷叶的特点,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。

3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

(三)情感态度与价值观训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。

【教学重点】有感情地朗读课文,感受荷花的美丽,培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。

【教学难点】阅读中抓住重点词句理解,展开想象培养学生欣赏美、感受美的能力。

【教学流程】课前创设情境,激发兴趣谈话交流师:老师的家乡在哈尔滨,自从来到济南,老师就被这座美丽的全场所深深地吸引了,我想作为济南人的你们一定也为自己的家乡有这样美丽的景色而感到骄傲和自豪对吗?生:对(出示趵突泉的景色)师:趵突泉人称“天下第一泉”里面古木葱茏,绿树成荫,让人顿生清凉之感,泉水清澈幽静、花草争艳,宛如人间仙境。

(示千佛山图片)师:千佛山石阶两旁有很多尊佛像,这些佛像千姿百态,姿态各异。

(示大明湖的图片)“四面荷花三面柳,一城三色半城湖”赞美的就是大明湖美丽的景色,这句诗写出了大明湖最具特点的两种植物。

生:柳树和荷花。

【设计意图】用自己家乡最熟悉的最美丽的家乡景色,来激发学生学习的兴趣,图文结合,让学生有一种“美”的感受。

为下位做铺垫。

一.欣赏美师:让我们一起来欣赏吧!不过看之前我有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,不要拘束,可以指指点点,可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)师:从同学们看荷花的那种惊喜的表情,老师知道你们肯定有很多的发现和感受,图片太美了,荷花更美,哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。

(亭亭玉立的荷花!千姿百态的荷花!洁白无暇的荷花!冰清玉洁的荷花!含苞欲放的荷花!翩翩起舞的荷花!争奇斗妍的荷花!婀娜多姿的荷花!......)听!多美的一个词语。

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荷花
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文,是叶圣陶先生的作品。

写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。

课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。

这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。

二、学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。

我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标
根据学生和教材特点,确定教学目标:
l、学习本课的生字和由生字组成的新词;
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。

促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。

从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

五.教法和学法
教法
1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。

2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

3、以读代讲法。

教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。

学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程
根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:
(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)
叶圣陶先生说:“入境始于亲。

” 新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。

为此,我设计了如下环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。

” 这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。

我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。

如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。

二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)
在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。

因此,我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。

学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。

这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。

在学习后交流学习体会时,交流的方法是:找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。

“荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。


借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)换词体会“冒”的妙处;
(2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。

(3)荷花冒出来的心情怎么样?
(三)在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。

我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。

1、借助比较区别;
2、借助想象展开;
3、借助语言媒介。

课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:1、课件展示:看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,有的,还有的。

”小组讨论,指名说,集体评议。

2、指图引读这一自然段最后一句话。

讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。

(四)在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。

他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。

因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。

特别是第二自然段,还安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。

此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。

学生有情,教材有情,“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。

由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。

学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。

六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点,我设计了如下板书
荷叶挨挨挤挤像大圆盘
3.荷花
荷花半开全开含苞。

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