如何优化教学中的小组合作学习
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如何优化教学中的小组合作学习
青杠小学邓涛
摘要:“合作学习”,作为一种教学模式,是孩子们交流与表达的一个平台,可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会,让学生“在合作中学会学习,在学习中学会合作。因此,如何优化小组合作学习显得尤为重要。
关键词:优化组合分工有序学习合作提高教师主导评价
社会的发展,人类的进步,都是在合作的基础进行的。对小学生而言,合作学习既是一种良好的学习方法,又是小学生健康心里的表现。“合作学习”,作为一种教学模式,在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式,是孩子们交流与表达的一个平台,可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会,是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程,让学生“在合作中学会学习,在学习中学会合作”?如何充分体现学生的主体性、互补性,培养学生自主学习的能力和创新精神?因此,培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么,在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢?下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合
大班“小班化”管理
1、我们班共有46名同学,我将其划分为四个大组,每个大组下又分为4个小组,每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利,有一定组织能力,在同学中有一定威信的学生做为固定的组长,并有针对性地进行培养。平时,一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级人数多,尖子多,后进生较少,中等生偏多的情况,我们班的小组为六人一小组,优中差的比例为1:4:1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质不小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性,使每个学生都有更多的锻炼机会,在小组中实行小组长轮流制。
二、小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落实到实处,必须合理分工,责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如:口齿伶俐的可作为本组的汇报者,朗读好的学生可作为本小组的领读者,而且应该轮流担任,实现小组角色的互赖,增进生生互动的有效性。
三、有序学习,合作提高
1.学前提要求
教学中我大都让学生自学,然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率,
我要求组长在组织学习时,每次都先由小组里的4号同学发言、质疑,因为相对
而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是:
4号质疑,3号解疑,2号补充,1号总结。依此类推,保证每个学生都能在交流
中学到知识,体验到成功的乐趣。当然,为了提高小组成员的参与积极性,小组
内的角色要定期轮换,这样每个人都会得到锻炼。我把小组成员序号的命名权放
手交给了组长:可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足,
课堂表现好,就可以晋升为3号;反之,如果2号表现退步,小组成员对其不满
意,则可以把其降为3号。这样,每个小组成员就会心中有希望,相信自己只要
努力,就一定能进步。
2.学时会倾听
“学会倾听”就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而
仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问
要求,听懂小组分工的任务,听明白其他同学的发言。因为是按序交流,所以每
个学生都要时刻注意倾听。比如,4号提出一个问题,3号如果没有注意听,就
解答不了;2号要是走神了,又怎么能对3号的解答进行及时补充呢?所以,有
序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人,倾听别人的发言。在这样要
求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这
种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
3.学会质疑。
在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质疑。如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;对同学们没想到的、没说完的,要勇于补充,这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
4.学会讨论
合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而
达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一
人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,
最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问
题分别归纳整理,准备发言。
5.学会表达
在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。小组交流完毕后,副组长要及时对小组成员的发言进行整理,对小组内解决不了的问题予以总结,并交给组长,准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣,层层把关,就保证了小组学习的时效性。
四、教师的主导作用不容忽视
在学生交流时,有的教师会“如释重负”,或立于讲台自顾自看教材、看导学案;或走下讲台若无其事地在教室中转一圈,间或去到小组中象征性地听一听看一看。这种“学生讨论、教师旁观”的情况显然是违背了高效课堂理念的。事
实上,在小组合作交流中,教师应是“指挥家”。在学生讨论时,教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流、讨论结果,对学生的观点看法做到心中有数,哪些问题学生的看法基本一致,哪些问题分歧较大,原因是什么,哪些问题学生理解肤浅,哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设,为指挥下一步大展交流做好充分准备,对不同问题区别对待,有所侧重。或一带而过,或组织激烈辩论,或启发互相补充,或精心讲解(在这里,还想补充一点,高效课堂绝不是老师不讲,而是少讲,对于学生普遍难于理解的题目还应精讲)。
五、小组合作学习的评价
对小组合作学习进行评价是非常重要的,良好的评价机制,能激发学生的合
作兴趣,也能使合作学习更为有效的开展下去。当然对小组合作评价形式和方法是多种多样的。
1.激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行,所以,为了调动组员的积极性,我采纳了组长的建议:即每学完一课,每个小组都要评选出最佳“提问者”和最佳“解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考,让自己的质疑最有意义,最有价值;让自己的解答更充分,让他人更满意。
2. “加分”评价
为了更好地调动小组之间的竞争意识,我还采取了对各小组进行“加分”评价法。在课堂上主动回答问题者加一分,回答正确者加两分。那么这个加分由谁来记呢?我把加分改成“以花代分”法。上课前,每个小组课桌上放一些叶和花,每发言一次,个人自觉向小组中间的花盆里,插进一片叶或者两片叶,当叶子达到六片时,就换成了一枝叶(一枝叶上有六片叶),当花盆里达到六枝时,就换成了一朵花,当达到六朵花时,就换成一大片叶子···当我看到花盆里有一朵花时,就代表、36人次发言,有一片大叶子时,就代表216人次的发言。每周班会上,学习委员都要进行统计评价,评出优秀小组,优秀组长。并对优秀小组继续进行“以花代分”奖励。这样做既可以减轻小组长的负担,尽量不分散学生的注意力。又调动了学生的积极性,也美化了教室的环境。同样我也把这种方法
用在了纪律和卫生方面的竞争评比。
儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩,我们应该予以认可和表扬,把对小组的奖赏奖给每个人,让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,评比“最佳小组”,“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中,我认为最后也可以来个评价。在诸