角的初步认识课后反思

《角的初步认识》教后反思

盘石镇小侯箐

《角的初步认识》虽然内容简单，但由于学生的年龄较小，加之生活经验的不足，在教学中不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不易理解。在教学中，我通过让学生看角、找角、读角、摸角、折角、玩角、数角、画角等环节，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。通过这节课，我发现：

1、学生的情绪调动起来了。

在练习中，我设计这样一道题，有两张长方形纸，用剪刀剪一刀使其中一张纸中的四个角变成五个角，再用剪刀，把其中一张变成三个角，这时同学们的兴趣极高，都纷纷参与到这项活动中来。整个教学活动中，学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，得到了发展。

2、学生扎扎实实地学到了。

整个课堂我觉得，每一个环节，都不是在作秀，而是依据学生的认知规律，循序渐进，在各种学习情境中，积极主动地建构，每一个学生都在原有的基础上得到较大的发展。如从原来对角有模糊的认识到能用科学准确的语言来描述角，是一个质的飞跃。大部分学生都能认识角的各个部分，用多种方法来比较角的大小。

3、学生的创新的火花点起来了。

在课堂中，我注重调动学生的多种感官，参与整个学习过程。在引导学生观察的同时，让学生动手画角、折角，用手摸角，旋转角，比较角等一系列的实践活动，使得学生的思维活跃起来了。例如，学

生创造性地想出了多种方法比较两个角的大小：（1）直接观察的方法；（2）把一个角画下来，用另一个角去比的方法；（3）找一个“标准”角来比；（4）用活动角先比出一个角，再跟另一个角去比；（5）合作法（向同桌同学借一块三角板，交叉比）。我想只有在宽松愉悦的氛围中，民主平等的环境中，在合作探讨中，在掌握了扎实的知识后，在打破“师生”、“生生”之间的心理“墙壁”，实现“师生”、“生生”之间心灵的开放和相融后，才会迸发出智慧的火花和令人振奋的创新。

在教学中，我让学生点一点、摸一摸角，而这个动作正是学生认知过程中的一个“盲点”。在让学生指出角的过程中，他们或指于顶点处，或指于一条边。产生的弊病之一是混淆了生活中的尖角与数学中角的概念；弊病之二是所指只限于局部，难以涵盖整体。当时我花了很大力气去指导学生如何“指角”“点角”，现在想来觉得大可不必。因为与其绑着学生走，不如等待水到渠成。基于这样的考虑，我想可以把这个环节改为让学生用活动角去套出物体上的角，让学生初步感知到原来角并非是某一个点，也不是某一条线，而是一个部分，是一种即将学习的新的几何图形。

上完课之后，我在思考这样一些问题：在教学中怎样做到有机整合，而且真诚对话，避免“贴标签”，避免“空对空”？有哪些应当遵循的原则？如何架起这一理论与实践的桥梁？在实践的过程中有哪些可操作的“把手”？这是一个崭新的课题，也是我的困惑，将在今后的教学中努力探索和解决。