教育心理学：技能的学习
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教育心理学：技能的学习ppt课件
完成的一系列动作。 非连续技能：是指具有可以直接感知的开
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
32
复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
33
的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
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第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
9
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
10
第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
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第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
发展与教育心理学考核要点：第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
第十一章动作技能的学习与学习的迁移（一）什么是动作技能领会：对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。
第一，动作技能是习得的。
第二，动作技能是有一定操作程序要求的。
第三，动作技能是一种能力。
（二）动作技能的特征领会：动作技能的特征：第一，准确性。
动作技能形成后，相应的动作越来越准确。
第二，动作的速度加快。
动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。
第三，多余动作的减少。
所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。
如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。
等到熟练后，这些多余的动作就减少了。
第四，灵活性。
一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。
（三）动作技能的分类领会：动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。
（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。
连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。
（四）动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。
其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。
（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。
（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。
（五）动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
2、领会动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。
练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
教育心理学：技能的学习
教育心理学：技能的学习
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
教育心理学-动作技能的学习
详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价
第六章《教育心理学》动作技能的学习
在不利的条件下，能维持正常的操作水平
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
教育心理学知识与技能的学习
教育心理学知识与技能的学习教育，是一项伟大而复杂的事业，关乎着无数个体的成长与未来。
而在这其中，教育心理学知识与技能的学习，无疑是教育工作者手中的一把重要钥匙。
教育心理学，并非只是一堆枯燥的理论和概念，它是一门深入研究学习者心理过程和行为规律的学科。
对于教师而言，理解学生的心理状态、学习动机、认知发展等方面，能够让教学更加有的放矢，提高教学效果。
首先，我们来谈谈学习动机。
学生为什么要学习？这是一个看似简单，实则深奥的问题。
内在动机，如对知识的好奇心、对自我提升的渴望，往往能够驱动学生持续投入学习。
而外在动机，如奖励、表扬、避免惩罚等，也能在一定程度上促进学习行为的发生。
教师需要敏锐地察觉学生的动机来源，并适时地给予引导和激发。
对于那些内在动机较强的学生，要提供更多的自主探索空间和富有挑战性的任务；对于依赖外在动机的学生，则要通过合理的激励机制，逐步培养他们的内在兴趣。
认知发展也是教育心理学中的一个关键领域。
著名心理学家皮亚杰的理论告诉我们，儿童的认知能力是逐步发展的，从感知运动阶段到前运算阶段、具体运算阶段，再到形式运算阶段。
在教学中，教师必须根据学生所处的认知阶段来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的儿童，使用形象、直观的教学材料更容易被他们理解和接受；而对于已经进入形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行抽象思考和逻辑推理。
再来说说学习策略。
有效的学习策略能够帮助学生更高效地获取知识和技能。
比如，复述策略、组织策略、精加工策略等。
教师不仅要教导学生这些策略，还要帮助他们在不同的学习情境中灵活运用。
同时，也要培养学生的元认知能力，让他们能够监控自己的学习过程，评估学习效果，并及时调整学习策略。
情感因素在学习中同样不容忽视。
学生的情绪状态、自信心、学习焦虑等都会对学习产生影响。
一个充满关爱和支持的学习环境，能够增强学生的自信心，减轻学习焦虑，从而促进学习。
教师要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和安慰，让学生在积极的情感氛围中学习。
教育心理学第五编技能的学习
第二节
有关操作技形成的理论
一、操作技能形成实质的理论
（一）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行 动作时，大脑接受来自内、外部的反馈， 对当前的动作进行控制和修改，以达到 预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。
（二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序 （图式）控制，不涉及反馈信息的加工 和使用，因而也没有觉察和纠正错误的 机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技 能的习得和控制。
策略教学的方式与要点
可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、 讨论法、合作学习法和教学渗透 策略教学须遵循的要点： 1、必须能激发学习策略的认识需要 2、能提供学习策略的具体详尽步骤 3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识 4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰 当策略学习 5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉 使用策略的积极性。
编号 模式的概 括性 1 具体的 2 具体的 3 概括的 4 概括的
模式的完整性 模式的独立性 不完全的 完全的 完全的 完全的 独立得到的 现成给予的 独立得到的 现成给予的
第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不 完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获 得的。有错误，难迁移 第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是 完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错 误，当迁移有很大的限制 第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、 概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强， 迁移范围广 第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给 以现成的。 在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不 同的定向类型。
三、技能的作用
1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制 动作的进行 技能可以使个体的活动表现出 稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。 2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提 条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活 3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展 的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知 识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能 本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步 地概括化和系统化而发展成为能力。
教育心理学—技能的学习
1.行为主义的理论：建立在经典条件反
射和操作条件反射的基础上。行为主义 心理学家认为动作技能形成的本质就是
形成一套刺激与反应的相互联结系统。
2.认知心理学的理论
学习者多次练习，在头脑中形成关于动 作程序的认知结构——动作程序图式。
（二）动作技能的形成阶段
1.菲茨和波斯纳的三阶段模型
认知阶段 联系阶段
语言-运动连续体
知觉-运动连续体
力量-准确性连续体
视觉-运动连续体
精细-粗大运动连续体
简单-复杂连续体
个人差异-最大努力连续体
（二）动作技能的特征
1.客观性
2.精确性 3.协调性
4.适应性
（三）动作技能的种类
1.精细的与粗大的 2.连贯的与不连贯的 3.封闭的与开放的
身体协调任务的能力。
3.冯忠良：技能是通过学习而形成的合法则
的活动方式。
4.陈琦、刘儒德
技能是经过练习而获得的合乎法
则的认知活动或身体活动的动作方式。
（二）技பைடு நூலகம்的特点
1.练习作为技能的形成途径
2.动作方式作为技能的形式
3.合乎法则作为技能形成的要求 4.熟练和自动化作为技能形成的标志（流畅 性、迅速性、经济性、同时性、适应性）
者说是运用图解的形式来表现练习 期间动作学习效率的变化 。
练习曲线（一）
练习时间、工作量、错误次数之间的规律
练习曲线（二）
一定时间完成工作量的进步趋势
练习曲线（三）
练习效果为基准，结合进步趋势的综合练习曲线
结 果
1.练习成绩的进步趋势有时先快后慢；有时先慢后快； 有时停滞在一定水平上，暂时不再进步，有时则呈上 下起伏状态。 2.由于练习者的个性特点、学习态度、知识经验、身体
射和操作条件反射的基础上。行为主义 心理学家认为动作技能形成的本质就是
形成一套刺激与反应的相互联结系统。
2.认知心理学的理论
学习者多次练习，在头脑中形成关于动 作程序的认知结构——动作程序图式。
（二）动作技能的形成阶段
1.菲茨和波斯纳的三阶段模型
认知阶段 联系阶段
语言-运动连续体
知觉-运动连续体
力量-准确性连续体
视觉-运动连续体
精细-粗大运动连续体
简单-复杂连续体
个人差异-最大努力连续体
（二）动作技能的特征
1.客观性
2.精确性 3.协调性
4.适应性
（三）动作技能的种类
1.精细的与粗大的 2.连贯的与不连贯的 3.封闭的与开放的
身体协调任务的能力。
3.冯忠良：技能是通过学习而形成的合法则
的活动方式。
4.陈琦、刘儒德
技能是经过练习而获得的合乎法
则的认知活动或身体活动的动作方式。
（二）技பைடு நூலகம்的特点
1.练习作为技能的形成途径
2.动作方式作为技能的形式
3.合乎法则作为技能形成的要求 4.熟练和自动化作为技能形成的标志（流畅 性、迅速性、经济性、同时性、适应性）
者说是运用图解的形式来表现练习 期间动作学习效率的变化 。
练习曲线（一）
练习时间、工作量、错误次数之间的规律
练习曲线（二）
一定时间完成工作量的进步趋势
练习曲线（三）
练习效果为基准，结合进步趋势的综合练习曲线
结 果
1.练习成绩的进步趋势有时先快后慢；有时先慢后快； 有时停滞在一定水平上，暂时不再进步，有时则呈上 下起伏状态。 2.由于练习者的个性特点、学习态度、知识经验、身体
教育心理学--第四章知识与技能的学习
陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快自动执行潘菽对知识学习的分类感性知识的学习理性知识的学习加涅对知识学习分类智慧技能认知策略言语信息陈述观念的能力动作技能态度奥苏贝尔对知识学习的分类类表征学习概念学习命题学习规则学习问题解决的学习re梅耶对知识学习的分类言语知识程序性知识策略性知识一陈述性知识的表征知识在人脑中的储存方式
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
幼儿技能学习与教育
(二)动作技能与智力技能
智力技能与动作技能统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初 依据，也是它的经常体现者，智力技能又是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的 活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某 种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
(4)相互关系。
十五·感觉统合
1.感觉统合的由来 感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确 的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。 2.感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当 反应的训练。感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动。 优点: (1)它符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性。 (2)它易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。 (3)它可以获得更多的代替材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。
2.技能和能力也是相辅相成的。
能力作为活动的稳定调节结构是在获得知识、技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化、 系统化及类化而实现的。所以能力的形成、发展，是离不开各种技能的获得及类化的，技 能是能力形成、发展中的一个重要因素。而能力水平整体提高，作为其构成要素之一的相 应技能操作也会达到更加纯熟的水平。
十二·幼儿动作技能学习的特点
(一)动作技能的学习层次低 (二) )动作技能的动作结构简单 (三)动作技能的体能强度弱
十三·幼儿动作技能学习的指导
(一)运动教育 运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作(运动)技能的一种教育模式、 1.运动教育的特点 运动教育中，教师所起的作用与传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者 和知识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的参与者。 运动技能教学中，传统的方法(包括舞蹈、游戏等活动)实际上是分解式的和积累式的。运 动教育则是发展式的。 在促进身体能力发展的教学方面，传统的方法与运动教育方法之间的比较如表6-1所示， 通过此表可以明确了解二者某些最基本的差异之处。
智力技能与动作技能统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初 依据，也是它的经常体现者，智力技能又是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的 活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某 种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
(4)相互关系。
十五·感觉统合
1.感觉统合的由来 感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确 的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。 2.感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当 反应的训练。感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动。 优点: (1)它符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性。 (2)它易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。 (3)它可以获得更多的代替材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。
2.技能和能力也是相辅相成的。
能力作为活动的稳定调节结构是在获得知识、技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化、 系统化及类化而实现的。所以能力的形成、发展，是离不开各种技能的获得及类化的，技 能是能力形成、发展中的一个重要因素。而能力水平整体提高，作为其构成要素之一的相 应技能操作也会达到更加纯熟的水平。
十二·幼儿动作技能学习的特点
(一)动作技能的学习层次低 (二) )动作技能的动作结构简单 (三)动作技能的体能强度弱
十三·幼儿动作技能学习的指导
(一)运动教育 运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作(运动)技能的一种教育模式、 1.运动教育的特点 运动教育中，教师所起的作用与传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者 和知识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的参与者。 运动技能教学中，传统的方法(包括舞蹈、游戏等活动)实际上是分解式的和积累式的。运 动教育则是发展式的。 在促进身体能力发展的教学方面，传统的方法与运动教育方法之间的比较如表6-1所示， 通过此表可以明确了解二者某些最基本的差异之处。
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(智慧技能的学习)【圣才出品】
第5章智慧技能的学习一、选择题1．下列属于常见的心智技能的是（）。
A．驾驶汽车B．洗衣服C．解两步应用题D．听到声音【答案】C2．下列不属于心智技能的特点的是（）。
A．内潜性B．客观性C．简缩性D．观念性【答案】B3．不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是（）。
A．原型定向阶段B．活动定向阶段C．原型操作阶段D．原型内化阶段【答案】B4．不是心智技能具有的特点是（）。
A．动作结构的简缩性B．动作对象的观念性C．动作执行的内潜性D．动作内容的丰富性【答案】D5．心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行，即（）。
A．原型定向B．原型操作C．原型内化D．原型控制【答案】C6．加里培林将心智动作的形成分成的阶段不包括（）。
A．动作的定向阶段B．物质活动或物质化活动阶段C．不出声的外部言语动作阶段D．外部言语动作阶段【答案】D二、辨析题操作技能与智力技能没有什么区别。
答：（1）这个观点是错误的。
（2）操作技能与智力技能的区别：①含义不同a．操作技能，又称运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
b．心智技能，又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
②特点不同a．操作技能具有以下三个特点：第一，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；第二，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
b．智力技能具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性。
③发展阶段不同a．操作技能的学习可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。
b．智力技能的学习可以分为原型内化、原型定向和原型操作三个阶段。
教育心理学-第8章 动作技能的学习
较低级中枢控制。人们可以一面从事熟练的活动，一面
考虑其他的事情。
9
二、动作技能习得的指标
根据学习的定义，动作技能学习是由经验引起的内在运 动能力的相对持久的变化。
内在的运动能力不能直接观察到，但可以通过外显的动
作行为推测出来。这里的动作行为称为表现 （performance）。
相应地，运动能力相对持久的变化，也反映在表现的相
第八章 动作技能的学习
1
本章框架
第一节 动作技能的性质 第二节 动作技能学习过程与条件 第三节 动作技能学习规律的教学含义
2
第一节 动作技能的性质
一、动作技能的含义
动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目 的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
二、动作技能的分类
连续的动作技能/不连续的动作技能 开放的动作技能/封闭的动作技能
（五）在不利条件下能维持正常操作水平
6
第二节 动作技能学习过程与条件
一、动作技能学习的阶段
费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）概括了较 为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技 能的学习分为三个阶段。
7
1.认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，
对持久的变化上，这就是说，动作技能的学习，可以通 过表现的相对持久的变化来判断。
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁移测验来测量
表现的相对持久的变化。
10
三、动作技能学习的条件
（一）内部条件
学习动作技能前，学习者必须具备或事先习得一些与所 学的动作技能相关的内容，缺少了这些内容，动作技能 的学习便无法进行。
15
三、在自动化阶段促进动作技能的学习
教育心理学 知识与技能的学习
教育心理学知识与技能的学习在我们的学习生涯中，知识与技能的学习是至关重要的部分。
无论是在学校的课堂上，还是在日常生活中的自我提升，都离不开对知识的获取和技能的掌握。
教育心理学作为研究教育过程中各种心理现象及其变化规律的学科，为我们理解知识与技能的学习过程提供了深刻的洞察。
知识，通常被定义为对事实、概念、原理等的理解和认识。
它可以是理论性的，如数学公式、物理定律；也可以是实践性的，如历史事件、地理常识。
知识的学习是一个逐步积累和深化的过程。
在最初阶段，我们通过感知和记忆获取新的知识信息。
例如，当我们学习一门新的语言时，首先会接触到基本的词汇和语法规则，通过反复的记忆和练习来记住它们。
然而，仅仅记住知识还不够，我们还需要理解知识的内涵和外延。
理解意味着能够将新的知识与已有的知识结构相联系，形成一个有机的整体。
比如，在学习数学中的函数概念时，如果我们能够将其与之前学过的方程、图像等知识相结合，就能更好地理解函数的本质和应用。
知识的巩固也是学习过程中不可或缺的环节。
通过不断的复习和应用，我们可以强化对知识的记忆，防止遗忘。
而且，知识的巩固还能够促进知识的迁移，即能够将在一个情境中学到的知识应用到其他相似的情境中。
技能，则是指通过练习而获得的顺利完成某种任务的动作方式或心智活动方式。
技能包括动作技能和心智技能。
动作技能，比如游泳、骑自行车，主要依靠身体的肌肉运动来完成；心智技能，如阅读、写作、计算，更多地依赖于大脑的思维活动。
在技能的学习中，练习起着关键作用。
但练习并不是盲目地重复，而是要有针对性和计划性。
例如，学习弹钢琴时，不能只是随意地弹奏，而是要按照一定的曲目和指法进行系统的练习。
同时，及时的反馈对于技能的学习也非常重要。
通过老师或他人的评价，我们能够了解自己的不足之处，从而进行改进和提高。
在教育中，如何促进知识与技能的有效学习呢？首先，教师需要根据学生的特点和学习目标，选择合适的教学方法和教学内容。
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• （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动 的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解 动作的执行方式。
• （2）要使学生了解各个动作要素、动作执行程序 和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生 学习的自觉性。
• （3）采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。
• （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令 要明确。
• （三）精细技能和粗放技能
• 精细技能：当一种技能局限在较狭窄的 空间内进行并要求较精巧的协调动作时， 这种技能称为精细运动技能，一般由小 肌肉的运动来实现。
• 粗放技能：运用大肌肉，而且经常要求 整个身体的参与。
三、动作技能形成的阶段和特 征
• （一）动作技能形成的主要阶段 • 1、认知-定向阶段 • 2、 动作系统初步形成阶段 • 3、动作协调和技能完善阶段
所完成的一系列动作。 • 非连续技能：是指具有可以直接感知的
开端和终点的技能，完成这种技能的时 间相对短暂（一般少于5秒）。
• （二）封闭技能和开放技能
• 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感 受器输入的反馈信息来调节时的技能。
• 开放技能：当一种技能主要依赖于周围 环境提供的信息而正确地感知周围环境 成为运动调节的重要因素时，这种技能 就叫开放技能。
• 3、主要任务
• 原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活 动的初步的自我调节机制，为进行实际操作 提供内部控制条件。
（三）原型定向阶段的教学要 求
• 1、主体的主要学习任务
• （1）确定所学心智技能的实践模式（操作 活动程序）；
• （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中 得到清晰的反映。
• 2、对教师的要求
第六章 技能的学习
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
第一节 技能的概述
• 一、技能的概念 • 技能：是指经过练习而习得的合乎一定
规则程序的认知活动或身体活动的行为 方式。
二、技能的特点
• 1、技能形成的途径志是活动合乎一定的法则 • （1）流畅性 • （2）迅速性 • （3）经济性 • （4）同时性 • （5）适应性
三、技能的分类
• （一）动作技能（运动技能、操作技能） • 1、动作技能：是指由一系列外部的以
合理的程序组成的操作活动方式。 • 2、分类 • （1）操控器具的动作技能 • （2）机体的动作技能
• （二）心智技能（智慧技能、智力技能） • 1、心智技能：是指一种借助于内部语
言在人脑中进行的认知活动方式。
一、原型定向阶段
• （一）原型的含义 • 原型：心智活动中的“原样”，即外化
了的实践模式，“物质化”了的心智活 动方式或操作活动程序。
• （二）原型定向及其作用
• 1、原型定向：了解心智活动的实践模式。
• 2、作用
• （1）心智技能是一种合法则的活动方式；
• （2）心智动作是一种内化了的动作，是实践 活动的反映。
• （二）技能与习惯的关系 • 1、相同点 • 二者都是自动化的动作系统 • 2、区别 • （1）习惯是实现某种行动的需要； • 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需
要联系在一起。 • （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； • 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 • （3）习惯有好坏之分； • 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
• 2、分类 • （1）专门心智技能 • （2）一般心智技能
• （三）动作技能和心智技能的关系
• 1、区别
• 动作技能具有物质性、外显性和扩展性 等特点，主要表现为外显的肌肉骨骼的 操作活动；
• 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性 等特点，主要表现为内隐的思维操作活 动。
• 2、联系
• （1）动作技能是心智技能形成的最初 依据和外部体现的标志。
（二）动作技能形成的特点
• 1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作 系统转向自动化
• 2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 • 3、动作的稳定性与灵活性增加 • 4、建立起协调化的运动模式
四、练习及其在技能形成中的作 用
• 1、练习：是指在反馈作用的参与下， 反复多次地进行一种动作。练习包括重 复和反馈。
• （2）心智技能是动作技能的调节者和 必要的组成部分。
四、促进技能形成的一般条件
• 1、提供例证 • 2、练习和反馈
五、技能与知识、习惯的关系
• （一）技能与知识的区别 • 1、二者所属范畴不同 • 知识：属于认知经验的范畴； • 技能：属于操作经验的范畴； • 2、二者概括化水平不同 • 知识：是抽象的概括； • 技能：是具体的概括； • 3、二者发展不同步 • 知识的获得要先于技能的形成
• 2、作用：促使技能的进步与完善。
（一）练习进程的特点
• 1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 • 2、练习进程中存在高原现象 • 3、练习进程是不均匀的 • 4、练习中存在个别差异
（二）提高练习效率的条件
• 1、确定练习的目标 • 2、灵活运用整体练习和分解练习 • 3、恰当安排练习时间 • 4、练习中必须有反馈 • 5、影响练习成绩的其他心理因素
六、技能的作用
• 1、技能的掌握是进行学习活动、提高 学习效率的必要条件。
• 2、技能的形成有助于对有关知识的掌 握。
• 3、技能的形成也有利于智力、能力的 发展。
第二节 动作技能的形成与培 养
• 一、动作技能的结构 • 1、感受部分 • 2、中枢部分 • 3、动作部分
二、动作技能的种类
• （一）连续技能和非连续技能 • 连续技能：是指以连续、不间断的方式
• （5）教师可以复述动作要领的方法来检查原型定 向的学习成效。
二、原型操作阶段
• （一）原型操作及其作用 • 原型操作：是指依据心智技能的实践模
五、青少年期动作技能的特点
• 青少年动作笨拙现象：是指在青少年发 展的某个时期内，当生长以高速度进行 时，可能会伴随着动作的暂时性障碍， 主要在男性中间存在。这种动作水平下 降只是暂时性的。
第三节 心智技能的形成与培养
心智技能的形成
• 一、原型定向阶段 • 二、原型操作阶段 • 三、原型内化阶段
• （2）要使学生了解各个动作要素、动作执行程序 和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生 学习的自觉性。
• （3）采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。
• （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令 要明确。
• （三）精细技能和粗放技能
• 精细技能：当一种技能局限在较狭窄的 空间内进行并要求较精巧的协调动作时， 这种技能称为精细运动技能，一般由小 肌肉的运动来实现。
• 粗放技能：运用大肌肉，而且经常要求 整个身体的参与。
三、动作技能形成的阶段和特 征
• （一）动作技能形成的主要阶段 • 1、认知-定向阶段 • 2、 动作系统初步形成阶段 • 3、动作协调和技能完善阶段
所完成的一系列动作。 • 非连续技能：是指具有可以直接感知的
开端和终点的技能，完成这种技能的时 间相对短暂（一般少于5秒）。
• （二）封闭技能和开放技能
• 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感 受器输入的反馈信息来调节时的技能。
• 开放技能：当一种技能主要依赖于周围 环境提供的信息而正确地感知周围环境 成为运动调节的重要因素时，这种技能 就叫开放技能。
• 3、主要任务
• 原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活 动的初步的自我调节机制，为进行实际操作 提供内部控制条件。
（三）原型定向阶段的教学要 求
• 1、主体的主要学习任务
• （1）确定所学心智技能的实践模式（操作 活动程序）；
• （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中 得到清晰的反映。
• 2、对教师的要求
第六章 技能的学习
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
第一节 技能的概述
• 一、技能的概念 • 技能：是指经过练习而习得的合乎一定
规则程序的认知活动或身体活动的行为 方式。
二、技能的特点
• 1、技能形成的途径志是活动合乎一定的法则 • （1）流畅性 • （2）迅速性 • （3）经济性 • （4）同时性 • （5）适应性
三、技能的分类
• （一）动作技能（运动技能、操作技能） • 1、动作技能：是指由一系列外部的以
合理的程序组成的操作活动方式。 • 2、分类 • （1）操控器具的动作技能 • （2）机体的动作技能
• （二）心智技能（智慧技能、智力技能） • 1、心智技能：是指一种借助于内部语
言在人脑中进行的认知活动方式。
一、原型定向阶段
• （一）原型的含义 • 原型：心智活动中的“原样”，即外化
了的实践模式，“物质化”了的心智活 动方式或操作活动程序。
• （二）原型定向及其作用
• 1、原型定向：了解心智活动的实践模式。
• 2、作用
• （1）心智技能是一种合法则的活动方式；
• （2）心智动作是一种内化了的动作，是实践 活动的反映。
• （二）技能与习惯的关系 • 1、相同点 • 二者都是自动化的动作系统 • 2、区别 • （1）习惯是实现某种行动的需要； • 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需
要联系在一起。 • （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； • 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 • （3）习惯有好坏之分； • 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
• 2、分类 • （1）专门心智技能 • （2）一般心智技能
• （三）动作技能和心智技能的关系
• 1、区别
• 动作技能具有物质性、外显性和扩展性 等特点，主要表现为外显的肌肉骨骼的 操作活动；
• 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性 等特点，主要表现为内隐的思维操作活 动。
• 2、联系
• （1）动作技能是心智技能形成的最初 依据和外部体现的标志。
（二）动作技能形成的特点
• 1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作 系统转向自动化
• 2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 • 3、动作的稳定性与灵活性增加 • 4、建立起协调化的运动模式
四、练习及其在技能形成中的作 用
• 1、练习：是指在反馈作用的参与下， 反复多次地进行一种动作。练习包括重 复和反馈。
• （2）心智技能是动作技能的调节者和 必要的组成部分。
四、促进技能形成的一般条件
• 1、提供例证 • 2、练习和反馈
五、技能与知识、习惯的关系
• （一）技能与知识的区别 • 1、二者所属范畴不同 • 知识：属于认知经验的范畴； • 技能：属于操作经验的范畴； • 2、二者概括化水平不同 • 知识：是抽象的概括； • 技能：是具体的概括； • 3、二者发展不同步 • 知识的获得要先于技能的形成
• 2、作用：促使技能的进步与完善。
（一）练习进程的特点
• 1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 • 2、练习进程中存在高原现象 • 3、练习进程是不均匀的 • 4、练习中存在个别差异
（二）提高练习效率的条件
• 1、确定练习的目标 • 2、灵活运用整体练习和分解练习 • 3、恰当安排练习时间 • 4、练习中必须有反馈 • 5、影响练习成绩的其他心理因素
六、技能的作用
• 1、技能的掌握是进行学习活动、提高 学习效率的必要条件。
• 2、技能的形成有助于对有关知识的掌 握。
• 3、技能的形成也有利于智力、能力的 发展。
第二节 动作技能的形成与培 养
• 一、动作技能的结构 • 1、感受部分 • 2、中枢部分 • 3、动作部分
二、动作技能的种类
• （一）连续技能和非连续技能 • 连续技能：是指以连续、不间断的方式
• （5）教师可以复述动作要领的方法来检查原型定 向的学习成效。
二、原型操作阶段
• （一）原型操作及其作用 • 原型操作：是指依据心智技能的实践模
五、青少年期动作技能的特点
• 青少年动作笨拙现象：是指在青少年发 展的某个时期内，当生长以高速度进行 时，可能会伴随着动作的暂时性障碍， 主要在男性中间存在。这种动作水平下 降只是暂时性的。
第三节 心智技能的形成与培养
心智技能的形成
• 一、原型定向阶段 • 二、原型操作阶段 • 三、原型内化阶段