校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究【摘要】本文主要研究了校园心理剧在中小学心理辅导中的作用。
首先介绍了校园心理剧的定义和特点，然后探讨了其在心理辅导中的作用，包括促进学生情感表达和解决问题能力。
接着分析了校园心理剧的实施方式和一些成功的案例，进一步说明其对学生心理健康的积极影响。
结合研究结果，指出校园心理剧未来发展方向，如加强师生互动和创新剧情。
总结了校园心理剧在心理辅导中的重要性，并展望了未来研究的方向，以促进学生心理健康和发展。
通过本研究，可以更好地认识校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，为学校开展更有效的心理健康教育提供参考。
【关键词】校园心理剧，中小学，心理辅导，作用研究，定义，特点，实施方式，案例分析，影响，未来发展方向，结论，研究展望1. 引言1.1 研究背景心理健康在现代社会中备受关注，而中小学生作为青少年群体的一部分，也面临着各种心理问题的困扰。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对学生心理健康的重视程度也在逐渐增加。
由于学生年龄小，心理发育尚未成熟，他们的心理问题往往被忽视或者无法有效解决。
目前关于校园心理剧在中小学心理辅导中的作用的研究还比较薄弱，我们需要深入探讨校园心理剧的定义、特点，以及其在中小学心理辅导中的实际作用和影响，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探究校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，并为未来的研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，分析其对学生心理健康的影响和意义。
通过深入研究校园心理剧的定义、特点和实施方式，可以更好地了解其在心理辅导中的应用价值。
通过案例分析和对学生心理健康的影响研究，可以评估校园心理剧对学生心理状态的改善和提升效果。
本研究旨在为中小学心理教育工作者提供参考，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。
通过本研究，希望能够深化对校园心理剧在心理辅导中的作用认识，促进学校心理健康教育工作的开展，提升学生心理素质，推动学校心理辅导工作的发展。
大学生心理健康教育校园心理剧应用
大学生心理健康教育校园心理剧应用摘要:近年来，校园心理剧逐渐发展为高校心理健康教育的重要方式。
以H高校心理短剧大赛为例，介绍校园心理剧的形成及演出过程，并参考认知理论、精神分析学说以及行为主义理论分析校园心理剧应用于大学生心理健康教育中的价值:改变认知、提供情绪宣泄的渠道与方式、帮助大学生自我反思与自我教育等。
同时，研究发现校园心理剧存在表演形式大于内容、剧本创新性不足等问题。
据此提出心理健康教育工作需寻求专业指导、丰富创作素材、重视拓展等建议，以充分发挥校园心理剧的作用，实现其价值。
关键词:大学生;心理剧;心理健康教育;心理短剧大赛伴随着互联网技术的快速发展，社会信息越发多元化，社会环境越发复杂化。
大学生在接收多元化信息中不断提升自身的综合能力，另一方面也面临着家庭、学业、就业、情感等各方面的压力。
这些压力很容易影响大学生，使其产生各式各样的心理困惑或心理问题，这是高校在大学生心理健康教育工作中面临的一大考验。
已有研究表明，当前在校大学生的心理健康总体水平欠佳，30%—45%左右的在校大学生存在心理健康问题，其主要的心理问题包括情绪障碍、人际关系紧张等(陈迟，2017)［1］。
大学生心理健康问题会引发严重后果，不仅会影响学生的个人发展，也会威胁到学校的安全。
刘海洋硫酸伤熊案、马加爵谋杀室友案等，这些悲剧案件不断提醒我们，学生的心理健康不容忽视。
校园心理剧是团体心理辅导的方式之一，同时也是大学生心理健康教育的重要手段，在大学生心理健康教育中有自身独特的优势和价值。
1校园心理剧的内涵校园心理剧又被称作社会剧，它是集体心理治疗的方式之一，由莫雷诺首创。
在校园心理剧中，学生经常使用角色饰演的方法来呈现心理困惑或心理问题，如人际关系冲突、言语或焦虑等情绪以及恐惧、卑劣感等障碍问题。
小组内一个成员饰演主角，其他成员(含治疗者)饰演其他角色(张日昇，2009)［9］。
2H高校心理短剧大赛概述H高校大学生校园心理剧实践活动本着丰富大学校园生活、营造阳光健康的校园氛围、推动大学生心理健康教育的目的，借“四月心理健康月”的契机不断发展成为H高校独具特色的品牌活动。
校园心理剧的创作及其在高校心理健康教育中的作用探讨
个 典 型 的心 理 剧 可 以分 为 暖身 、 出与分 享 演
（ ） 一 心理 剧 的构成要 素
三个 阶段 。暖 身是 心理 剧 的第 一 阶段 ， 它是 激 发
成员 自发性 与创 造 性 的触 发 过 程 ， 以此 增 加 团体 成
心理剧 的展 现 方 式 是 在 团体 中进 行 。在 团体
中使 用 的术语 ， 代表 心理 剧演 出 的主要人 物 ， 是剧 他
中的主体 ， 在舞 台上呈 现其 内心事 件 的人 ， 呈现 是 其
的可 能是 过去 的生 活 事 件 ， 可 能是 现 在 的 生 活事 也 件或 是未来 ； 角是 主 角 的延 伸 ， 是 导演 的延 伸 ， 辅 也
摘
要 ： 园心理 剧是 我 国高校 的新 生事物 ， 大学 生心理健 康教 育方 面发 挥 了独 特 的作 用 。 校 在
它能有 效减 弱学 生对 自身心理 问题 的掩饰 倾 向 ， 引起 大 学生 的情绪体 验 和行 为反应 ， 高大 学生的 提 社会 适应 能 力 ， 因此对 高校 心理 健康 教 育具有 重要 的价值 。
心理 剧 的演 出及观 看 剧 的 整个 过 程 ； 角 是 心理 剧 主
人们 带来 的问题 ， 而是 提 供 一个 场 所 、 种 氛 围 ， 一 以
多重 的角度 、 自由变 化 的 方式 让 人 们 探 索 自己的 问
题， 自己寻找解决 问题 的方法 ， 而有效 地 面对生 活 从
中的挑战 和机遇 。
辅角 的功 能有三 ： 为 一 个 演员 来 塑 造 主 角世 界 中 身
所需要 的角色 （ 主角 的延 伸 ） 身 为 一个 咨 询 者来 引 ， 导主 角 （ 演 的延 伸 ） 他 还 是 一 个 特别 的 调 查 者 ； 导 ，
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用
活 实 际 ，能 反 映 学 生 生 活 中常 见 的 问题 ，如 自信 、人 际 中 有 所 感 悟 ，这 为他 们 应 对 生 活 中 遇 到 的 心 理 问 题 和 困
校 园 心 理 剧 兼 具 治 疗 、教 育 和 审 美 功 能 ，通 过 演 绎 校 园 我 探 索 和发 展 。
生 活 中 的人 和事 来 缓 减 学 生 的 心 理压 力 ，解 决 心 理 问题 。
四 、促进 心 理 问题 的解 决
同 时 它 集 教 育 性 、活 动 性 、趣 味性 为 一 体 ，特 别 对 中小
［ 文章 编 号 ］１７ — ６ ４ （０ ８）１ — ０ ５ ０ ６１ ２８ ２０ ０ ０ １— ２
校 园心 理 剧 是 基 于 心 理 剧 的 理 论 基 础 之 上 ，通 过 学 观 看 和 思 考 的兴 趣 ，是 一 种 有 效 的 心 理 辅 导 形 式 ，广 大
生 扮 演 当 事 人 或 由 当 事人 ｉ ｑ己借 助 舞 台来 呈 现 他 们 日常 学 生 乐 于 参 与 并 易 于 接 受 。 同时 ，校 园心 理 剧 形 式 轻 松
心理 辅导 中的作 用 ，具 有 一 定 的借 鉴 意 义 。
［ 关键 词 ］校 园心 理剧 ； 中小 学 ；心理 辅 导
生接 受 ，有 助 于 学 生形 成 良好 的心 理 品质 。
三 、形 式 深 受学 生 喜 爱
［ 中图分 类 号 ］Ｇ４ ４
［ 献标 识 码 ］Ｂ 文
校 园 心 理 剧 把 课 堂 教 育 为 主 的 心 理 健 康 教 育 搬 上 了 舞 台 ，用 学 生 比较 喜 欢 的 方 式 反 映 学 生 内心 冲 突和 情 绪 波 动 ，形 式 生 动 活泼 ，趣 味 性 和 渗 透 性 强 ，能 激 起 学 生
校园心理剧：开启心灵之窗
、
青春前期 的学生中普遍存 在又急于解决
的 问题 。如 果处理不好 ， 不仅 会影响学 习成绩 ， 还可 能影响到学生 良好性格和 行为 习惯 的形成 。人际交往 出现冲 突 、 烦恼及困惑 ， 是伴随学生的身体发展 、 心 理发展 出现的 ， 属于发展性问题 ， 可以通
“ 校 园心理剧 ” 就 是为 学生与 同伴 之 间的正确 交往 创设 了 一个 平 台。在
校 园环境 中 ， 在教 师 的指导 下 ， 学生自
发地 把身 边 的心理 冲突 表演 出来 。通 过 校 园 心理 剧 的表 演 ， 引导 学 生 在合 作、 沟通 中 ， 理解并 接纳他人 的意见 ， 正 确 对待 受到 的委 屈 ， 合 理解决 冲突 ， 从 而 建立 良好 的人 际关 系 。校 园心理 剧 由于适应青少 年的心理发 展特点 ， 已经
她们 正在 闹矛盾。小辰性格 比较 内向 ，
响， 在心理辅 导 中往往 能起 到事半功倍
的效 果。
平 时与 同学交往 时有 些 自私、 固执 。 小
楠 大 大咧咧 ， 性格像 男孩子 ， 直 来直去 ，
成“ 小剧 本 ” 进 行表 演 。校 园心理剧 极
大 地调动 了学生的参与热 情 ， 使 他们在 实践 中得 到教 育和 熏 陶。根 据 以上 案
期， 自我意识开始形成 ， 做事往往 自以为
国
一
戥 蒲 麂 嗽
蜜
是， 不容易 发现 自己的问题 。加之现在 的学 生大多是独生 子女 ， 容易 以自我 为
河北 师范大学 附属 小学 田静敏 郭雅静
校 园 心 理 剧 概 述
诠 释 。心理剧 不是为 了塑造人物形 象 ，
校园心理剧在心理健康教育中的作用
４ ９
校 园 ， 剧 在 理 ， 理健 康教 育 中酌作 用
◎ 穆 玲
摘 要 ：校 园・ 理 剧 是 学校 团体 心 理 辅 导 的 一 种 方 法 ， 园心 理 剧 能 够 为 学 生 提 供 一 种 比较 真 切 的体 ， Ｌ ２ 校 验 。文 章 就 学 生 行 为 改 变 和 自我 感 受 等 方 面 ， 调 校 园心 理 剧 在 学校 学 生心 理 健 康 教 育 中的作 用 。 强
加 入 戏 剧 语 言 等几 个 方 面 来 编 写 剧 本 。
２ Ｆ 阶 段 ． 练
１ 校 园 心 理 剧 可 以 为 学 生 提 供 一 种 比 较 真切 的 ．
是 创 作 者 在 深 入 学 生 生 活 后 ，对 学 生 的相 关 心 理 问
人 自己 的 行 动 表 现 的 创 造 性 的 心 理 健 康 活 动 ， 借 助
题进 行 筛 选 ， 材处 理 ， 照戏 曲编 剧 的基 本 理 论 ， 题 按
构 思 和 处 理 冲 突 、 造 人 物 形 象 、 用 戏 剧 性 的 语 言 塑 运
健 康 教 育 网 站 或 校 园 ＢＢ Ｓ上 进 行 讨 论 选 定 ；还 可 以
开 展 校 园 心 理 剧 大 赛 ，选 出 贴 近 学 生 适 宜 公 开 场 合
也 在 教 室 中进 行 。 活 动 场 所 也 可 根 据 具 体 情 景 做 出 安排 。 活动场 所最 好安 静 、 敞 、 适 。 园心 理剧 但 宽 舒 校
舞 台 呈 现 他 们 各 种 典 型 的 心 理 问 题 。 在 心 理 老 师 和
全 体 参 与 演 出及 观 众 的 帮 助 下 学 会 如 何 应 对 和 正 确 处理 心 理 问题 ， 与那些 分享 心 理 冲突 的人 们会 面 ， 并 进 而 将 此 经 验 应 用 在 生 活 上 ，从 而 让 更 多 的 学 生 受 到教 育启 发 的一种 团体 心理治 疗方 法 。 校 园心理 剧 的构 成要 素 主要 包括 人物 、 内容与 活 动 环 境 三 方 面 。校 园 心 理 剧 的 人 物 主 要 有 四 种 角 色 ： 理 辅 导 老 师 、 事 人 、 与 者 和 观 众 。心 理 辅 导 心 当 参 老 师 是 心 理 剧 的 策 划 者 和 组 织 者 ，对 心 理 剧 的 过 程 进行 整体 把握 和 控制 ， 心理 剧顺 利 、 效 进 行 营造 为 有 宽容 的氛 围 ； 事人是 指 遭受 心理 困惑 的学生 ， 们 当 他
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究
校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究引言一、校园心理剧对学生心理健康的促进作用1. 提高学生的情绪表达能力校园心理剧是通过角色扮演的形式来表达各种情感和心理状态的，通过观察和学习心理剧，学生可以在模仿中学会表达自己的情感和情绪，提高自己的情绪表达能力，从而更积极的面对自己的情感和情绪。
2. 增强学生的自信心参与校园心理剧表演，需要学生在舞台上展示自己的才华和魅力，这对学生的自信心将起到很大的增强作用。
并且在表演中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，这也会使学生更加积极进取，增强自己的自信心和决心。
3. 促进学生间的交流和合作校园心理剧通常是以小组合作的形式进行表演的，学生需要相互配合，共同完成一次表演。
在表演过程中，学生们需要进行深入的交流和合作，这将在很大程度上促进学生间的沟通和合作，增强学生的团队意识和合作精神。
4. 培养学生的观察和分析能力通过观察和学习心理剧，学生可以学会观察和分析人物的情感和心理状态，从而更好地理解和体验他人的情感和情绪，培养自己的观察和分析能力，更好地理解自己和他人。
1. 帮助学生更好地了解和面对自己的心理问题通过校园心理剧的表演和观摩，学生可以更好地了解和面对自己的心理问题，更好地认识和理解自己，从而更好地解决自己的心理问题，促进自己的心理健康。
2. 促进学校心理健康教育的开展3. 增进师生情感的沟通校园心理剧可以作为学校心理辅导工作的一种媒介，老师可以通过观察学生参与心理剧的表现来更好地了解学生的心理状态和情感需求，从而更好地开展心理辅导工作，促进师生之间的情感沟通。
4. 丰富学生的课外生活通过参与校园心理剧的表演和观摩，学生们可以在课外生活中感受心理剧带来的乐趣和体验，丰富自己的课外生活，增加学生的生活情趣。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧引言概述：校园心理剧作为一种特殊形式的戏剧表演，近年来在校园中越来越受到关注和重视。
它通过剧情和角色的塑造，以及对心理问题的深入探讨，为学生们提供了一个了解和关注心理健康的平台。
本文将从以下五个方面探讨校园心理剧的重要性和影响。
正文内容：1. 校园心理剧的创作与表演1.1 剧本创作：校园心理剧的剧本需要深入挖掘学生生活中的心理问题，如情感困扰、学业压力、人际关系等，并通过故事情节展示出来。
1.2 角色塑造：剧中角色的塑造要真实可信，能够引起学生的共鸣，让他们能够在剧中看到自己或身边的人的影子。
1.3 表演技巧：演员们需要通过表情、动作和声音等方式，将角色的内心世界真实地展示出来，以引起观众的共鸣和思考。
2. 校园心理剧对学生的影响2.1 情感宣泄：观看校园心理剧可以让学生在情感上得到宣泄，通过剧中角色的经历，他们能够找到共鸣并释放自己的情感。
2.2 意识拓展：心理剧能够帮助学生拓展自己的意识，认识到自己内心的问题，并激发他们主动寻求解决问题的方法。
2.3 人际交流：校园心理剧能够促进学生之间的交流和沟通，通过讨论剧情和角色，他们能够更好地理解彼此，建立更好的人际关系。
3. 校园心理剧对学校的作用3.1 心理健康教育：校园心理剧可以作为一种心理健康教育的手段，通过剧中的情节和角色，向学生传递心理健康知识和解决问题的方法。
3.2 校园文化建设：校园心理剧的创作和表演可以促进学校的文化建设，培养学生的创造力和表达能力，丰富校园文化生活。
3.3 心理辅导效果：校园心理剧能够为学校的心理辅导工作提供一个有效的途径，通过剧中情节的讨论和分析，帮助学生更好地理解和解决心理问题。
4. 校园心理剧的创作与运营4.1 创作团队：校园心理剧的创作需要有一支专业的团队，包括编剧、导演、演员等，他们需要具备一定的心理学和戏剧知识。
4.2 剧目选择：选择适合学生群体的剧目非常重要，要考虑到学生的年龄、心理问题和关注点，以确保剧目的有效性。
心理剧在团体辅导中的应用
心理剧在团体辅导中的应用团体辅导一直以来都是心理学领域中的重要组成部分，它通过集体的方式为个体提供心理支持和疏导。
在团体辅导的过程中，心理剧作为一种独特的表达形式，为参与者提供了一个展示自我的平台，并且能够有效地促进交流、增进理解和提高团体成员的心理素质。
本文将探讨心理剧在团体辅导中的应用，并分析其对团体成员的积极影响。
一、心理剧的定义和特点心理剧是一种以戏剧形式表达心理问题和情绪的艺术形式。
它通过角色扮演、情景再现等手段，展示人们内心深处的情感和思想。
心理剧通常由团队成员共同编写和表演，每个成员都能扮演不同的角色，观众也可以参与进来，与角色进行互动。
心理剧的目的是通过观察、讨论和反思，帮助团体成员更好地理解自己和他人，解决心理问题，增进团体成员之间的互信和沟通。
二、心理剧在团体辅导中的作用1. 提供展示自我的机会心理剧可以让团体成员把平时难以表达的情感和想法通过角色扮演的方式展示出来，这为他们提供了一个展示自我的平台。
在心理剧中，团体成员可以扮演与自身情境相似或者相反的角色，通过角色的表达，他们可以更加清晰地认识和了解自己的内心世界，同时也能够收获其他团体成员的理解和支持。
2. 促进交流和理解在心理剧中，团体成员可以通过角色扮演，展示出他们的不同角度和观点。
这样的互动能够促进团体成员之间的交流和理解。
在观看他人的表演过程中，成员们能够站在不同的角度思考问题，增进对他人内心世界的理解。
通过共同参与心理剧的创作和表演，团体成员之间的互信和团结也能够得到增强。
3. 解决心理问题和增进心理素质心理剧能够帮助团体成员发现并解决自身的心理问题。
通过角色扮演的形式，团体成员能够更加直观地感受到自己内心的冲突和困惑，进而寻求解决问题的策略。
同时，通过观察他人的角色表演，团体成员也能够学习到他人解决问题的方法和经验，从而提高自身的心理素质。
三、心理剧在团体辅导中的应用案例以下是一个心理剧在团体辅导中的应用案例，以更加生动地描述其具体应用过程和效果。
浅谈校园心理剧在中学心理健康教育中的作用
浅谈校园心理剧在中学心理健康教育中的作用摘要：校园心理剧是受心理学理论的影响而在校园生活中所产生并应用的一种兼具教育功能和社会功能的活动形式，主要目的在于帮助中学生解决自己的一些心理问题，同时又可以给其他参与者进行一定的心理健康教育。
随着教育事业的不断发展，学习环境更加严苛，学习竞争日趋激烈，中学生所面临的学习压力加剧。
与此同时，中学生又处于青春期，身心都会发生巨大变化，在种种因素的影响下，学生各种心理问题滋生，极容易导致中学生的思想、意识、习惯和行为等往不良的方向发展，需要教师引起重视。
将校园心理剧引入对学生的心理健康教育中，不仅是对原本教学方法的一种创新，更能够有效解决学生的心理问题，提高学生的心理素质，丰富学生的学习体验，并促进学生思维能力的综合发展。
关键词：校园；心理剧；心理健康一、校园心理剧概念所谓校园心理剧指的就是，在心理辅导和咨询者的引导和帮助下，存在各种心理问题的学生通过扮演小品、戏剧等活动中的人物，模拟、复现某一个场景，演绎具体的某一事件，以呈现一些比较典型的心理问题，进而获得有效指导来解决和处理这些心理问题，使学生能够受到良好的启发，明白解决心理问题及获得有效方法的重要性，从而积累一些经验，学会在后续的学习和生活中自主解决心理问题。
校园心理剧和心理剧是不同的概念，实际上校园心理剧就是心理剧在教育领域内的一个分支，相比于心理剧，校园心理剧的范围较小，内涵更加具体，目的也更加明确，对学生而言理解和操作起来也比较简单。
通常情况下，校园心理剧的教育内容有学习心理教育、人际关系教育、自我认知教育和挫折教育。
二、中学生常见的心理问题及原因要实现校园心理剧的有效应用，我们必须先要对中学生现阶段存在的心理问题和问题所产生的原因进行深度剖析，中学生的主要心理问题有：1. 学习方面的问题进入中学阶段后，学生的学业日渐加重，又即将面临中考，压力更大，因学习而产生的心理问题是中学生心理问题最主要的表现。
校园心理剧在小学心理主题班会中的应用
分 钟 小 演 讲 就 要 轮 到 她 了，她 再 爸 攒 药 钱 ，小 臣 内心 极 度 矛 盾 。但 在
ｉ Ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ４的要 求 。 场 景 三 ：军 训 的寝 室 里，当 同 学
些 心 得 体 会 和操 作 经 验 。
一
也 逃 避 不 了 了。在 妈 妈 的 鼓 励 和 帮 强 烈 虚 荣 心 的驱 使 下 还 是 提 出 了 买 助 下 ，芳芳 一遍 遍 地 练 习。
后 ， 比 较 左 上 角 和 正 中 央 的 两 个 数 我 要—
字 ，结 果 发 现 大 部 分 学 生 的 正 中 央 上 台 ，握 紧 拳 头 ，大 声 念 出 卡 片 上 的
的数 字 高 于左 上 角 的数 字 。 教 师 总结 ：其 实 我 们 往 往 低 估 了
自己 的 能 力 ，不 能 把 自己最 真 实 、最
掌 声 鼓 励 中，芳 芳 演讲 了 五 遍 ，一 遍 看书 的小 龙的一 句话 ，点 醒 了小 臣。
（ 一 ）小 学 二 年 级 心 理 主 题 班 会 演 讲 ，在 老 师 和 同 学 们 的 一 次 次 的 小 臣的 ｉ Ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ４ ，围着小 睿玩。一 旁认 真
基本过程： １ ． 暖身活动：“ 掌 声 响 起 来” 首 先 ，学 生 预 计 ，用 最 快 的 速度
生 在 生 活 、学 习 、交 往 中 的 烦 恼 、困 玩 ，她 总感 觉 自 己样 样 不 如 人 ，犹豫 同 学 们 有 的 说 要 穿 名 牌 运 动 鞋 ，有
惑 等 ，以 角 色 扮 演 、情 景 对 话 等 方 式 着 又 坐 回到 自己 的座 位 。
编 成 小 剧 本 进 行 表 演 ，以此 表 现 和 解
校园心理剧在高校心理健康教育课堂上的应用分析
校园心理剧在高校心理健康教育课堂上的应用分析
吴 洁 芳 郑 晖
（ 广东食 品药 品职业学 院， 广州 ５ ０ ０ ） １５ ０ 摘 要 ： 园心理剧 由心理 剧发展 而 来， 校 主要 应用于校 园当中。通 过对校 园心理剧及 其形成 的介 绍 ， 分析其在
２ ２ 设 置 场 景 ．
心理剧 由维也纳精神科 医生莫 雷诺所 创 ，运用角 色扮 演 的方式来呈 现个
人 内在的心理历程 ， 以剧 场式人物角 色扮演 、 情境模 拟方式 ， 暗示 、 提醒剧 中的主角 在真 实事 件 中所 忽 略 的重要关 键点 ， 从而起到治疗的作用 … 。
中 图分 类 号 ： ４ ８ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４— ３ １ ２ １ ） １— ０ ９— ２ １７ ６ ４ （０ １ ０ ０７ ０
心理健康 教育课 堂经常采用讨 论 、 戏等 方法 来增强 师 游 生的互 动性 ， 目的 在于 促进 学 生课 堂 的 主 动学 习 能力 。通
辅导教师针对某一类人 为 了解决某种心 理问题 ， 根据所 要解
决的问题 编写 剧本 ， 定演 员（ 可能是 当事人 自己） 实 施 选 有 ， 演 出 ， 比较正规的演 出场所 和演 出时 间。而应用 于课 堂上 有
的校园心 理剧 ， 由教 师 根据 教 学 目标 下达 给学生 学 习任 可
辅角的产生更具有 白发性 和代表性 。
２４ 开展演 出 ．
以行动表现为主 的创造性心理健 康活动 ， 与的角色 能够在 参 安全 、 宽松和较大的环 境 中 ， 回到 自己 的过去 或体 验理想 的 未来 ， 在比较 自然的状 态 中 ， 现失 去 的 自我 和事 情 的真实 重 状况 ， 并作 出决 定或采 取新 的行 动 Ｊ 因此 ， 比一般 的心 。 它 理剧更具有戏剧小品 的特点 ， 有更大 的表演性 、 活性 、 灵 代表
校园心理剧，为中学生心理健康教育增效
校园心理剧，为中学生心理健康教育增效摘要：有调查认为，在当今盛行的亲子教育背景中扔有中学生缺乏安全感，他们往往把存在的心理问题深藏，这很容易造成心理问题。
究其原因，是亲子教育过程中存在很多冲突。
因此，开展校园心理剧活动就显得十分必要。
本文围绕如何开展校园心理剧教育进行阐述，旨在通过心理剧带给学生以心灵的震撼，进而引发学生的情感共鸣，最终实现心理健康教育。
关键词：校园心理剧；心理健康；表达；交往；行为维也纳病理学家莫雷诺成功地创立了一种团体治疗心理问题的方法，就是通过演剧的方式对心理问题进行诊断与治疗。
众所周知，中学生心理问题是存在的，并且很难通过专业医疗救治使之痊愈。
而通过校园心理剧活动，能够在一定程度上帮助心理问题的学生缓解情绪。
同时，在演剧过程中让学生的心理问题呈现出来。
最后，在师生共同帮助下使他学会自己解决心理问题。
实践证明，这种方法与其它心理治疗方法相比存在一定的优势，从而实现心理健康教育。
一、通过校园心理剧，帮助学生提升表达能力校园心理剧需要学生具备一定的表达能力，而学生的表达能力有强有弱。
参加过表演的学生能体会到自己的表达能否适应剧情的需要，进而让自己鼓足勇气去表达。
很多有心理问题的学生没有勇气表达自己的真实想法，也有的是找不到合适的机会表达自己的困苦。
所以，通过校园心理剧提高学生表达能力就显得非常有必要。
例如，班上几个女生常常相互间闹矛盾，甚至为一件小事闹的不可开交。
经过了解发现，有个女生受到其他几个严重的孤立。
一段时间后，被孤立的女生不愿意到校上课，家长要求学校换班。
于是，就决定让这个女生加入到校园心理剧的训练中。
在刚开始活动中，都让这个学生做观众。
后来，因为学校要举办中学生心理剧大赛。
社团的成员们紧张地排练着，看到这个女生感兴趣的样子，决定让她参与排练。
同时，让她扮演心理剧本《沟通》中的一个角色。
正是因为对校园心理剧充满浓厚的兴趣，所以她非常投入，从而逐渐放弃了自己曾经的成见。
论校园剧在学生心理健康教育中的作用
论校园心理剧在学生心理健康教育当中的特点校园心理剧是一种针对性强、效果明显、学生又喜闻乐见的新兴的团体心理辅导方式，它集教育性、活动性、趣味性于一身，因其受众面广，影响力大而成为学校心理健康教育的一个新途径。
1．发展性。
发展性是校园心理剧最突出的特点，这主要体现在校园心理剧并不是以病人为演出对象，以治疗为目的，而是通过校园心理剧的演出，发展个体的心理素质，以心理功能的发展为目的。
校园心理剧不仅仅是直接帮助人们解决现有的问题，而是为人们提供一种全新的理念，并引导人们构建出自己想要的生活环境，从而成为新生活的建设者。
在这个过程中，人们会成长起来，而新的情绪、情感就会从新的活动中产生。
2．活动性。
校园心理剧具有明显的心理健康教育活动的特点，以舞台演出这种学生最为喜闻乐见的形式将心理健康教育融入其中，以感动唤醒、心理宣泄、体验反思、升华激励等不同手段帮助学生心灵成长，实现心理健康教育活动化，避免学校心理健康教育学科化，促进学校心理健康教育多元化，使学校心理健康教育更加丰富多彩。
3．真实性。
在学生当中开展的校园心理剧大受学生欢迎，其重要的原因就是校园心理剧的内容丰富，基本来源于真实的校园生活。
来自学生的东西总是很真实、鲜活的。
校园心理剧的内容几乎涉及校园里所有的心理现象，比如网络游戏、早恋、珍惜生命、学习压力、师生关系、追星、亲子关系、父母离异、校园暴力、贫富适应等。
这些内容往往也是不少学生没有处理好的“心理疙瘩”，或者是他们日常热衷探讨的热点、焦点话题，具有非常重要的教育价值。
对这些问题的关注和处理，也就是对学校育人工作的改进和完善。
4．参与性。
校园心理剧是一种面向全体师生的心理健康教育途径。
大舞台，大观众，受众面广，影响力大，并且具有连续性和可复制性，同一所学校可以在不同阶段上演不同的校园心理剧，形成持续效应，同时，成功的校园心理剧剧可在各个学校内巡演，共同交流，便于推广。
在校园心理剧活动的实施过程中，不仅有指导教师、编剧、主角和配角的参与，还有学生观众以及其他教师、家长的参与，是一种集体创作、集体演出、集体观看、集体分享与交流的过程。
校园心理剧在小学生团体心理辅导中的尝试
校园心理剧在小学生团体心理辅导中的尝试内容摘要：随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，为了加强心理健康教育的有效性，我校在团体心理辅导中开展校园心理剧，将心理健康教育活动化。
基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，校园心理剧表演运用到团体心理辅导中，突出了心理剧的心理健康教育功能，使心理健康教育活动化、艺术化、生活化。
关键词：校园心理剧团体心理辅导心理健康教育1.学校心理健康教育现状陈述。
我们学校有27个教学班，1000多名学生，70多位教师，学校有专门的心理健康咨询室。
心理健康咨询室每周开放两天，时间是放学后一小时。
我是学校的兼职心理辅导老师，负责起了心理咨询和辅导工作。
怀着满腔的热情，设想着封封带着孩子们童贞的信从各处飞来，期待着咨询室里同学们向我倾诉心声的欢乐……可结果却让人大受打击，半个月没见到一封信不说，每周两次在咨询室里也没见个人影，偶尔有几个孩子经过，会好奇地探头向内张望，没等我说出“进来玩玩吧”，他们已嘻嘻笑着跑开了。
这心理健康教育到底该怎么开展？心理咨询的工作怎么才能落到实处？如何进行辅导才能起到实效？总也找不到一种好的方法。
在一次外出学习中，我偶然接触到了校园心理剧表演这种形式，我觉得这种形式非常好，既避免了传统心理辅导的尴尬，又符合孩子好动的特点，有一种想尝试一下的冲动。
心动不如行动，我根据班中最近发生的两件事，跟孩子们一起创编了《考试之后》、《大扫除》两个心理剧，辅导效果出奇的好。
学生特别喜欢这种生动有趣的形式，他们带着体验、带着思考参与到班会活动中。
很多同学表示，这种形式让全班同学都兴致盎然，表演者有了展示自己的机会，观看者也被深深吸引，掌声接连不断，在达到心理剧本身目的之外，也增强了班级凝聚力，促进了同学间的友情，同学之间变得更团结。
二、校园心理剧在团体辅导中的显性优势。
校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。
试论校园心理剧在高校心理健康教育中的应用
第 ４期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ ＶＥＲ Ｓ ⅡＹ
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文章编号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ０ ４— ２
试 论 校 园心理 剧在 高校 心 理健 康 教 育 中 的应 用
李春 华 ， 任 文 芳
（ 沈阳工业大学 信息科学 与工程学 院， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ８ ７ ０ ）
摘 要： 校 园心理剧是以心理剧 的理论 和技 术为基础 ， 通过 暖身、 表 演和分 享来对 大学生进行 心理 健康 教育的一种有效形式， 它能够帮助学生宣泄 负性情绪 ， 建立合 理认 知， 激发 学生潜能 ， 促进 心理 健康。校 园心 理剧 实施过程 中。 应 注意加强对指导教 师的要 求 ， 丰 富题材 中的健 康人格 内容， 重视 演 出后 的分享环 节。
二 校 园心 理 剧 的 组 织 实 施 校 园心 理 剧 由心 理 辅 导 教 师 （ 导演 ） 、 表 演 的 主 角 与
配角 、 观众 、 舞台 、 剧本等要素组成 ， 具体 的组 织和实施 可 分 为 以下 三 个 环 节 。 １ ． 暖身 。 暖身是校 园心理 剧 的第 一阶段 ， 它 是激发成 员 自发 性 和创造性 的过程 ， 并 以此提升 团体成员 的积极主动性 ， 增加成 员间的互动 与合作 ， 使之 将焦点 集 中在 自己的内 心体验和内心世界 ， 准备、 酝 酿问题 。在 这一环节 ， 心理 辅导教师起着重要 的作 用 ， 他要努力 创造 宽松 、 和谐 、 安 全的心理氛围 ， 向学 生介绍 剧本故 事 的情 境 、 具体 内容 、 人物之间的关系 ， 为演 出做好准备 。
心理剧在高校体验式积极心理教育中的实践
心理剧在高校体验式积极心理教育中的实践【摘要】分析心理剧在认知、人际、情感三方面的积极力量，阐述心理剧在高校体验式积极心理教育中应用的意义，探讨心理剧在高校积极心理健康教育中的实践。
【关键词】高校心理健康教育体验式教育积极心理学心理剧积极心理健康教育针对以往心理健康教育把重心放在“诊断和消解痛苦”上，而提出要坚持积极的评价取向，根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展。
在积极心理健康教育实践的过程中，逐渐出现了很多形式的尝试，有的学校立足于课堂，在积极心理学视角下进行心理教育的课程设计；有的学校以必修课教学为主，辅之以多种类型心理教育活动，开展渗透式、体验式的积极心理健康教育。
体验就是提供一种背景，个体可以据此解释特定的信息。
体验式教育是让学生尽可能在不知不觉中很自然地进行的一种自我教育，通过相关的联想和领悟，从思想、感情、心理上逐步形成认识，从而达到教育的目的。
体验式心理健康教育就是营造一种氛围，提供一种环境或者一种情境，让大学生亲身参与其中，在实践活动中学习人际沟通、团队合作，感受他人的情绪情感、行为表现以及自我的心理活动，从而在不知不觉中学习心理知识，进行相互学习和自我教育。
本文探讨心理剧在高校体验式积极心理教育中的实践。
一、心理剧概述心理剧是由精神病学家雅克布·莱维·莫雷诺（J.L.Moreno）于1921年在维也纳通过创办“自发性剧院”而发展起来的一种心理治疗方法。
莫雷诺将心理剧定义为通过戏剧手法来探索真理的科学。
它通过戏剧形式，让当事人扮演某种角色，将心理问题呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力，增强自信心，提高适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。
作为一种团体心理咨询形式，心理剧疗法已被广泛应用于心理咨询和心理治疗领域。
角色理论是心理剧的主心骨，莫雷诺认为角色理论具有激励创造性变化的潜在作用，他认为对角色不断地进行评估和实践，可促进角色不断地更新，具体地说，通过剧中角色的扮演，能帮助主角将自我和所扮演的角色相分离。
心理剧在高职院校团体生涯辅导中价值与运用[论文]
![心理剧在高职院校团体生涯辅导中价值与运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9f1ebfb4c77da26925c5b0e0.png)
心理剧在高职院校团体生涯辅导中的价值与运用职业生涯辅导是高职院校心理咨询和辅导中很重要的一项内容，团体辅导是普遍采用的形式之一，心理剧是一种新兴的团体辅导方法、全新的途径。
心理剧以它独特的视角和很强的情境性，使学生真正参与、切实体会，对解决大学生生涯规划中的心理冲突、提升职业能力，促进高职院校学生生涯规划和发展具有现实意义。
心理剧团体咨询生涯辅导应用模式目前，高职院校大学生面临着越来越严峻的就业压力和职场竞争，各院校都开展了相应的心理健康、职业生涯规划和就业指导的课程，但大部分还是以课程为主，往往用统一的内容，让全体学生了解职业生涯规划和就业方面的理论和信息，忽视了学生个性差异的存在。
笔者在心理咨询过程中，就业心理焦虑、职业探索不足带来的心理冲突还占有较大比例。
因此本文从“以人为本”的角度探讨心理剧在高职院校团体生涯辅导中的价值与运用，以满足学生个体性的发展、提升生涯咨询辅导的实效性和针对性提供参考。
一、心理剧在高职院校团体生涯辅导中的价值（一）心理剧符合大学生的年龄特点，更容易受学生的喜爱根据学生的真实问题编排，剧本从学生的需要出发，取材于学生的现实生活，尊重学生的个性。
大学生富于幻想，善于创造，通过音乐、绘画、肢体语言、角色交换，未来剧等演绎和夸张的手法，演自己的事，说自己的话，解决的自己急待解决的问题。
（二）心理剧能有效地消解学生职业心理困扰高职院校的学生往往出现学习目标不明确、学习动力不强、职业观念模糊。
每一个心理剧的表演，学生都是在挑战自我，通过模仿现实生活情境，体验、宣泄、释放各种情绪，有利于大学生更好自我认知，自我感悟、自我提高。
（三）心理剧可以增加职业探索的动力，增强就业信心学生主动进行的一系列准备活动，主要包括信息收集、自我认知和环境认识等，可以帮助大学生更能直观认识到自己欠缺的能力，进行反思，从新的视角看待自己，增强自我的信心，接受新的态度立场，从而达到行为调整。
（四）能够培养学生的合作、创新，提升助人自助心理剧搭建了同学之间合作、创新、人际互助的平台。
校园心理剧团体心理辅导与咨询读书随笔
《校园心理剧团体心理辅导与咨询》读书随笔1. 内容概述此次阅读的是关于校园心理剧与团体心理辅导的书籍——《校园心理剧团体心理辅导与咨询》。
这本书深入探讨了校园心理剧在团体心理辅导与咨询中的应用，展示了如何通过心理剧的形式帮助学生解决心理问题，促进心理健康。
在阅读过程中，我深受启发，对书中的核心理念有了深刻的认识和理解。
本书首先介绍了校园心理剧的基本概念和特点，明确了其在心理健康教育中的重要地位。
详细阐述了团体心理辅导的理论基础，包括其目的、方法、实施步骤等。
在此基础上，重点探讨了如何将校园心理剧与团体心理辅导有效结合，通过具体案例展示了心理剧在团体辅导中的实际应用。
校园心理剧是一种通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在设定的情境中体验、感知、反思和解决心理问题的方式。
这种方式能够帮助学生更直观地理解自己的情感和行为，从而调整心态，增强自我认知和自我成长的能力。
而团体心理辅导则是一种在团体环境中进行的心理辅导形式，通过团体互动和交流，帮助学生建立支持系统，提高应对压力和挑战的能力。
书中进一步强调了校园心理剧在团体心理辅导中的优势，包括增强学生的参与感、提高学生的自我认知和自我教育的能力等。
还探讨了如何利用心理剧进行情绪管理、人际交往、自我认知等方面的辅导和咨询，帮助学生解决常见的心理问题。
书中也指出了在实施过程中需要注意的问题，如如何确保学生的安全感和信任感等。
《校园心理剧团体心理辅导与咨询》这本书深入剖析了校园心理剧在心理健康教育中的应用价值，为我们提供了一种新的思考和尝试方式。
通过阅读这本书，我对校园心理剧有了更深入的理解，对如何运用这一方法帮助学生解决心理问题也有了更清晰的认识。
1.1 背景介绍在当今社会，随着教育的普及和深入发展，学生的心理健康问题日益受到关注。
校园心理剧作为一种富有创意和实效的心理辅导形式，被广泛应用于学校心理健康教育之中。
它结合了戏剧和心理学的原理，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在参与的过程中体验、感悟、成长。
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2007 NO.11 World Health Digest 136Health Promotion Research本的研究中，Muehlenkamp等人(2004)发现自我伤害者和企图自杀者在抑郁水平、自杀构思及对待生活的态度方面都存在显著差异。
也有研究表明当自我伤害者企图自杀时，他们会选择与自我伤害不同的方式(Stanleyetal , 2001)。
参 考 文 献[1] Matthew K. Nock，Mitchell J. Prinstein，A Functional Approach to the Assessment of Self-Mutilative Behavior，Journal of Consulting and Clinical Psychology，2004,Vol. 72,No.5,885-890[2] Margaret S Andover, Carolyn M Pepper, Brandon E Gibb，Self-Mutilation and Coping Strategies in a College Sample，Suicide & Life - Threatening Behavior， New York: Apr 2007. Vol.37, Iss. 2; pg. 238, 6 pgs[3] Richard A Chefetz，A 27-year-old Woman Evaluated for Self-mutilation Psychiatric Annals. Thorofare: Aug 2005. Vol.35, Iss. 8; pg. 626, 4 pgs[4] Shana Ross, Nancy Lee Heath， Two models of adolescent self-mutilation Suicide & Life - Threatening Behavior. New York: Fall 2003. Vol.33, Iss. 3; pg. 277[5] Ulrich Sachsse, Susanne Von Der Heyde, Gerald Huether，Stress regulation and self-mutilation，The American Journal of Psychiatry. Washington: Apr 2002. Vol.159, Iss. 4; pg. 672, 1 pgs[6] 谭友果，自伤行为的研究进展， 国外医学精神病学分册， 24卷第2期，1997[7] Daphne Simeon & Eric Hollander著 唐子俊， 郭敏慧 译 .自我伤害的评估与治疗， 五南图书出版公司印行 2001年第一版 1，6-7[8] 赵祖安， 周晴晴，自伤狂，中国民康医学杂志 .2003.7 第15卷第7期校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用周 丹，刘志宏（辽宁师范大学心理系，辽宁 大连 116029）【摘要】心理剧在20世纪80年代中期作为一种心理治疗方法正式被介绍到我国，心理咨询领域的专家学者了解并有所实践，将其理论与技术应用在大、中小学心理健康教育中。
本文对心理剧在学校团体心理辅导中的具体应用做了一些探索和研究，这对心理剧的进一步应用将起到促进和启发作用。
【关键词】 团体心理辅导 心理剧 校园心理剧1 引言和谐社会的育人机制是在培养人才、传授知识与技能的同时，加强德育工作，也就是说学校培养的学生要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。
而学生综合素质的提高有赖于心理素质的不断提高，因此要加强学生的心理健康教育，积极探索新途径，其中校园心理剧不乏是一种很好的途径。
2 学校团体心理辅导在学生心理健康教育中的应用针对学生遇到的学习、人际交往、恋爱、升学、择业、就业等问题，目前学校心理健康教育中有个体辅导和团体辅导两种基本形式。
个体辅导是一对一的直接面谈，分析问题、提供帮助。
而团体心理辅导是在团体的情境下，借助团体的力量和各种心理辅导的技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状，改善适应，发展健康人格为目的。
团体心理辅导起源于20世纪初美国的职业指导运动，开始主要是为需要帮助的人提供信息与指导。
但在指导过程中，自觉的与咨询挂钩，帮助当事人解决各种问题，使当事人更好的适应社会。
二次大战之后，随着行为治疗团体与个人中心团体的兴起，团体心理辅导得到迅速普及和发展。
目前在美国、西欧及日本，各种心理辅导团体广为流行，团体心理辅导的形式已广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域[1]。
团体心理辅导有别于个体辅导 ，可使人感受到团体氛围，学习模仿他人，提供人际互助场合等等，对社交能力的提高有帮助、对改善学生心理健康水平、开发学生的潜能、提高学生的心理素质具有重要作用。
它是心理咨询中一种实用有效的方法，在心理健康教育中发挥着重要作用，尤其针对于目前心理学专业师资不足的情况下，可以多快好省地解决学生的共同问题、 实现教育目的，且能培养信任感、归属感。
团体心理辅导的形式多样，有心理卫生讲座、座谈讨论、头脑风暴法、难题解决办法、心理剧、行为训练法、影视欣赏、参观访问、演讲报告会等。
校园心理剧作为团体心理辅导方法的一种，是学校心理健康教育一种新颖的形式。
3 校园心理剧在学校团体心理辅导的应用校园心理剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式，心理剧是由莫雷诺(Moreno)于1921年所创建的，最初是一种团体治疗方法，来访者通过在剧中扮演过去、现在或未来生活情境中的角色，获得对自身问题更加深刻的体验，得到情绪上的宣泄并且逐渐掌握一些行为上的技巧[2]。
校园心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感。
它作为一种心理教育手段，为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。
生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，成为一种有效的教育手段[3]。
校园心理剧对于学校团体心理辅导有着很重要的作用，它是心理学应用的重要方法之一，既可以作为心理学主要的治疗方法，也可以是作为辅助的心理治疗方法，具有其他心理辅导方法所不可替代的优势。
首先，心理剧能够清晰来访者内心世界的秘密，使来访者的感情在一定的情境下得到发泄，从而达到某些治疗效果。
其次，来访者可以体会不同角色的感情和思想，从而改变自己的行为习惯；在心理剧的角色扮演中，能做到使来访者者与其他角色一起获得了体验和感悟，使大家在不知不觉中产生共情，调动了来访者的参与性，改变了他们的认知、情绪和行为状态。
校园心理剧以艺术的形式反映学生内心冲突和情绪波动，生动、有趣、渗透性强，更易于被学生所接受。
由学生将生活经历在舞台中再现出来，根据自己的体验探索问题的解决方法，着重于学生行为的改变和自我感受。
这样的来自学生生活实际使学生的感受更真切。
校园心理剧保留了心理剧的最初的自发性，针对生活中的问题，演员即时的挑战自我、重新思考、重新评价，换一种眼光看待生活，走下舞台所引起的是一种态度的转变。
演员通过舞台与更多的学生分享其成长体验，观众通过观看，联系自身经历，间接为其提供了帮助，达到了受益面广的效果。
校园心理剧分为暖身阶段、演出阶段和分享阶段[4]。
剧本是建立在平时对学生进行心理健康状况的调查与研究基础之上的理论加工和艺术创作，包括主题的确立、大致剧情和人物安排。
暖身的作用是用来激发创造性的潜能，同时营造一个安全中外健康文摘 2007年第11期 137健康教育研究的氛围，使参加者相信导演和信任团体。
演出阶段是在团体指导者的指导下，通过一系列戏剧的手段，完成心理剧的演出。
演出结束后，团体辅导者组织大家与主角一起讨论，即演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，每个成员可以发现自己跟主角的相似性。
分享的时候就是要抓住这个学习的过程，让团体的成员去宣泄自己的情绪，得到一些反省和情感的支持。
校园心理剧是综合个人的认知分析、实际经验和参与投入等方式发展出来的一套方法，许多概念、技术和方法可以应用到学校团体心理辅导之中。
使得团体动力可以测量，清晰了解团体动力的状况，明了处在团体中的成员感受。
因此比较擅长解决人际交往之类的问题。
校园心理剧往往会帮助主角将他所害怕的对象和焦虑、抑郁以行动的方式表现出来，让主角能够透过他的视觉、听觉、触觉等深深的感受到。
不仅有语言上的顿悟，体验本身就提供了充分的“行为顿悟”，所以对抑郁症、焦虑症有一定的疏导和减轻作用。
角色转换为学生提供了一次站在他人立场理解他人的机会。
这个技术拓宽了参与者的视野，也帮助他们形成对他人的共情，可以应用于同理心训练、人际关系敏感度训练等。
对网络成瘾游戏的治疗、烟瘾治疗等已有成功的案例。
校园心理剧应用在学校团体心理辅导中，在团体的互动中，借着参与者身体的活动，让他们感悟到内心世界的需求与渴望。
校园心理剧除了可以帮助当事人化解情绪冲突，在发掘个体的潜能方面也有着它无穷的魅力。
校园心理剧的演出是一种整合过程。
当戏剧将主角带入他问题的情绪层面时，透过演出，使得主角在净化的作用下解除紧张与束缚，将压抑的情绪不加以控制地表露出来，将藏在心中的情绪自发宣泄，通过具体的行动将内在的紧张转化为外在的行为，会促使主角领悟自身的行为。
而身边的参与者和“观众”大多是和他有同样问题冲突的人，在参与、观看的过程也身临其境的领悟到自身的一切。
但校园心理剧不是万能的，比如严重内向、表达能力极弱的人就不太适合这种方法，且这种方法特别倚重于专家，并不是随便一个什么人都能引导剧情发展的，他必须经过专门训练，思路清晰，目光敏锐，并且具有很强的应变能力。
4 校园心理剧的现状和展望心理剧在20世纪80年代中期作为一种心理治疗方法正式被介绍到我国，衍生为校园心理剧的形式，不仅运用于大学校园，甚至也广泛开展于中小学。
校园心理剧扩大了心理帮助的人群，它可以针对比较大的教育群体，而不仅局限于“心理障碍”或“心理疾病”的学生。
目前学生的主要困惑主要包括下列四个方面：学习心理问题、人际关系问题、自我意识问题和挫折问题。
各个学校通过校园心理剧将这四类问题中具有代表性的心理问题呈现于舞台上，越来越多的学校在心理健康教育中有运用校园心理剧这一新途径的趋势。
校园心理剧在学校团体心理辅导中已经发挥了很大的作用[5]，在未来的时期，它将发挥着更重要的作用。
但从整体上来讲，它的发展还不是很成熟，有理论上的争议与模糊、有技术实施上的困难[6]，造成了应用上的阻碍，特别是在国内，校园心理剧的发展，在理论上很多心理学者对其理论基础很陌生，关于校园心理剧的研究书籍还很少，大多都是来自外国或者台湾香港的学者关于心理剧的研究成果，因此，对于校园心理剧的应用，未来国内高校应该有很大发展空间，但是在发展上必须有更多的理论和方法探索、特别需要符合校园特点的心理剧创作及应用。