浅谈如何有效备课

浅谈如何有效备课发表时间：2013-02-06T17:47:08.280Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年12月供稿作者：王思敏王军[导读] 除了备有声的语言之外，我觉得备语言还包括无声的语言———教师的体态语山东省阳谷县西湖镇联校（252311）王思敏王军课程改革是素质教育的心脏工程。

新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。

新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，这就要求教师首先要进行有效备课。

常言道：“凡事预则立，不预则废。

”对于教师而言，要想上好课，必须要备好课，而有效备课自然而然成了有效上课的前提。

那么，什么是备课？顾名思义，备课就是为上课做准备。

而在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。

在我们的教学实践中，我们往往把备课曲解成了备教案。

在我们许多的老师看来，写教案就是备课的全部。

在理论上，备课有广义和狭义之分。

广义的备课是指终生备课，它以学科为核心，摄取生活的方方面面，将先进的教育理念，深厚的文化底蕴，灵活的教育机智，丰富的语言表达集于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中，随时为每节课服务。

狭义的备课则是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务。

对我们语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是进行广义备课，把课备进自己的心灵深处。

我想首先谈一谈如何备教材。

苏联杰出的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。

教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。

如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

”“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10 倍、20 倍……那样一来，他在上课时的语言就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。

这时，教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没懂。

如果有必要，他就迅速地变换讲法。

驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。

”苏翁的这一论述，充分说明了教师对教材的熟谙程度直接决定了课堂是否高效。

因此，钻研教材是备课的首要环节。

在我平时的备课中，特别注重对教材的理解和把握。

在理解教材时，我总是按照这样的步骤来进行。

第一步：反复朗读教材，凭借自己的能力去独立理解教材。

拿到手一篇课文，我总是先高声朗读几遍，一边读一边思考，搞清课文大致写什么，看有没有难以理解的词语和句子，或借助工具书查查或联系上下文反复想想，实在拿不准的做上记号。

接着，再逐段细读，搞清每段写了什么，理出文章叙述的顺序，分辨出文章的主次。

然后，再抓住重点内容，细细研读，揣摩文章的中心和写法。

最后，独立思考解决文后的思考练习。

这样做，看似很麻烦，有些老师或许认为没有这个必要，太浪费时间了。

但是，我却觉得从这个过程中受益匪浅。

我觉得作为语文教师，对语言文字的感悟能力、对课文内容的理解和分析概括能力是非常重要的。

而这些能力只能在语文阅读的实践中逐渐形成。

对教材的精心研读恰恰能促使我们逐步地形成这些能力。

另一方面，我们独立理解教材的过程，也会给我们一些启示，能让我们更容易把握学生理解课文时的难点所在，这样我们在进行教学设计时就能有的放矢。

当然，我们自身的能力毕竟有限。

在独立理解教材的过程中，我们会遇到很多困惑，有些内容有时并不能正确理解和把握。

也就是说，仅凭个人力量，很难正确而全面地把握和理解教材。

这就需要我们带着困惑和问题进行钻研教材的第二步。

第二步：反复阅读教参书，帮助自己进一步理解教材。

教参书可以说是我们正确理解教材的拐棍，所以，在自己独立理解教材的基础上，我会反复阅读教参书。

从教学要求到教材说明，再到教学建议，到参考资料，我都会细细阅读。

在阅读教参的过程中，原来存在的疑惑和问题，一般都能得到解决。

我觉得，阅读教参书对于我们来说，既可以完善我们对教材的理解，又能够让我们了解编者的意图，同时，还可以提醒我们需要注意的问题，有时对于我们进行教学设计具有提示作用。

重要的一点是，对照教参，可以调整我们独立阅读中的一些偏差，进一步提高我们的阅读能力。

在这一步骤里，我们对于教材的理解应该比较正确和全面，对于课文的重难点也有了更充分地认识。

但是，要想得心应手地处理教材，在课堂上灵活地驾驭教材，还远远不够。

第三步：上网查询相关资料，深化对教材的理解。

在没有接触电脑之前，这一步骤的实施显得困难得多。

而我们对教材的理解就浅显的多，上课时遇到预设问题以外的问题就感觉棘手得多，不知道该怎样处理。

那时候，对于教材进一步的理解，靠的仅仅是一些相关的书籍，比如，《山东教育》或《小学教师》上刊登的教学实录或者是教学设计等。

真正利用网络深化对教材的理解是近几年的事情，但感觉对我的帮助是非常大的。

我首先在网上搜索学习的是别人对教材的解析。

有的解析要比教参上的详细得多，特别是对文中的一些重点或关键词句的点评分析很是精彩，值得我们吸纳。

其次，我会搜索教材的写作背景以及关于作者的简介，尽量让自己对文本的感知和作者的情感找到共鸣点。

再次，我会查找教材中出现的而自己又不熟悉、了解的一些事物，丰富自己的感性经验。

比如，教材中一些写景的文章，如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《田园诗情》等，借助文本我们脑海里可能会出现作者所描写的画面，但是毕竟我们对此了解的较少，所以课堂上引导学生想象时，显得有些困难。

这种情况下，我会查阅相关的音像资料或是文字资料，来丰富自己的感性认识。

教材中还有一些说明性的文章，也需要我们查阅一些相关的知识，以备我们上课时举一反三。

第四，我会借助网络搜集与教材内容相关的事例，以丰富对教材的理解，比如，《厄运打不垮的信念》可以先搜集关于谈迁写《国榷》相关史料，再搜集正反两方面的事例，通过比较，加深对教材的理解。

最后，我会广泛阅读网上的教学设计或教学实录，不是仿照或抄袭他们的教学设计，而是在阅读中注意学习老师们对教材的理解，对教材的处理。

以上三个步骤是我钻研教材的三部曲，长期坚持下来，我觉得我进步还是比较大的，我的阅读理解能力在逐步提高，知识积累也越来越丰富，对教材的内容理解比较全面，价值的取向也把握正确，并且有时还能有一些独到的看法。

更重要的是，在课堂上关注和引导学生能够游刃有余。

当然，备课时不能只注重备教材。

在备课中更重要的是“眼中有学生”。

备教材体现对文本的尊重，备学生则体现对学生的尊重；备教材体现教学的计划性和目的性，备学生体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理备教材与备学生的关系，使两者相辅相成、相互促进。

新课程理念的核心是：一切为了学生的发展。

那就要求我们备课时不止要正确理解和把握教材，更要对学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征、习惯养成等各个方面进行深入地了解和把握。

教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。

这样说起来好像很容易，但真正深入地了解每一个学生，正确把握每个学生的特点，然后因材施教，确实是一件非常艰难的事情。

这需要我们具有敏锐的观察力，需要我们尽可能多地和学生交流交往，需要细致和耐心。

另外，课堂上老师的驾驭和调控能力，对于整堂课的效果更起到决定性的作用。

所以，下面我想谈谈我认为备课中的又一个比较重要的内容：备教师自己。

在我们备课的过程中往往忽略了这样一项很易被人忽视的工作，那就是教师的“备自己”。

何谓“备自己”？笼统地说，备自己就是教师在备课过程中，不断研究自己、充实自己、提升自己、反思自己的过程。

我觉得教师首先要正确地了解和认识自己，知道自己的长处和闪光点，认清自己的不足，扬长而避短。

我们不妨学学孔子“每日三省吾身”。

从广义备课的角度看，教师应加强学习，不断提高自己的文化修养，精通学科知识并密切关注本学科的最新发展，另外还要用科学的教育理论来指导自己的教学实践。

教师的自我提高又必须立足于当下的教学实践。

“学然后知不足，教然后知困”。

从每一次“备课”做起，围绕教学内容，完善整合自己的知识储备。

所以，我们每天都问问自己：“我的知识够丰富了吗？优秀的教师应该具有高超的教学技能，能够运用教育机智不露声色地处理课堂上的突发事件，并将其转化成教育资源。

”所以，我们每天都问问自己：“我的教学技能够完善了吗？”新课程要求重视学生的情感、态度、价值观的正确培养。

我们必须每天问问自己：“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？”另外，我们还要经常问问自己：“教学中，我最擅长什么？有哪些独特之处？”总之，教师备课“备自己”必须了解自己，努力完善自己的个性，展现内在的个人魅力，以使学生在课堂自始至终精神饱满、有安全感，进而由衷地敬佩教师，愿意接受教师的教育。

其次，教师备课“备自己”，应注意酝酿和保持良好的教学情绪，做好充分的心理准备。

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，而教师本人的情绪、情感则对学生具有极强的感染力。

所以，教师要注意调试自己的情绪、情感，用“心”施教，把微笑、乐观等积极的情绪、情感融进课堂，于举手投足之间都让学生切切实实地感受到教师的乐观、真诚、信任、关爱和期待，以达到师生间高度的心理相容，使学生“乐学”。

同时，良好的心理素养是教师必备的能力，其心理素质直接关系到教学效果和学生心理健康。

所以，教师要吃透教材、超越教材，以便在讲台上有沉着、自信的心态，在课堂上保持镇静，随机应变，从容应对。

另外，教师备课“备自己”，还应包括备语言。

教师的课堂语言要求准确、简洁、生动。

无论是课前的沟通语、课始的导入语、课中的过渡语，还是评价语和结束语，都需要用心揣摩，精心设计。

这里我特别想强调的一点是，关于教师的评价语言。

对于学生课堂上的表现进行评价时，无论批评还是表扬，我们都要慎重，尽可能地只谈学生当下的表现，不要品论学生的性格和人品。

批评时，要竭力避免对学生进行讽刺挖苦，品评学生是什么样的人，教师可以适度地表达自己对当下发生事情的愤怒或是不满。

表扬时，要极力避免评价式的赞扬，多进行感激式的赞扬，当我们感激而现实地描述学生值得赞扬的具体行为时，学生会觉得高兴而变得更积极，不会产生负面影响。

除了备有声的语言之外，我觉得备语言还包括无声的语言———教师的体态语。

任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。