农村小学真情作文教学策略研究(开题报告)
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究随着农村教育的不断发展,农村小学的教学工作也在不断改进和完善。
在农村小学高年级的真情习作教学中,如何激发学生的写作兴趣、培养学生的写作能力,成为了教师们需要思考和探讨的问题。
本文将围绕农村小学高年级真情习作教学的策略进行研究,探讨如何通过科学的教学方法和有效的策略来提高学生的写作水平。
一、了解学生的实际情况教师需要充分了解学生的实际情况。
农村小学高年级学生通常具有地域特点鲜明、家庭生活情况不同、心智发育程度参差不齐等特点。
教师在进行真情习作教学时,应该根据学生的实际情况,采取不同的教学策略,因材施教,使每个学生都能得到相应的教育。
农村小学高年级学生的生活环境和阅历相对较少,这也给真情习作的教学带来了一定的挑战。
教师需要通过各种途径,引导学生开拓视野,丰富阅历,增加写作的素材和灵感。
可以通过课外阅读、实地考察等方式,为学生提供更多的写作素材和启发思路。
二、激发学生的写作兴趣在农村小学高年级的真情习作教学中,激发学生的写作兴趣是非常重要的。
只有让学生对写作有浓厚的兴趣,才能提高他们的写作积极性,从而更好地进行真情习作。
可以通过增加生活情感元素来激发学生的写作兴趣。
教师可以通过给学生讲述一些真实的感人故事、展示一些有意义的图片、播放一些温暖感人的音乐等方式,调动学生的情感,激发他们对写作的兴趣。
教师要给学生提供更多写作的机会,让学生在实际操作中感受到写作的乐趣,培养他们对写作的热爱。
可以通过创设情境来激发学生的写作兴趣。
教师可以利用课堂时间,让学生在特定的情境中完成一些写作任务,如模拟写作比赛、模拟真实情境进行写作等,让学生在情境中自由发挥,进行创造性的写作,从而激发他们的写作兴趣。
三、培养学生的写作能力需要注重写作技巧的训练。
教师可以在课堂上进行一些写作技巧的讲解和示范,告诉学生如何构思、如何组织语言、如何表达情感等写作技巧,引导学生在实际写作中进行练习和应用,逐步提高他们的写作能力。
农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题开题报告计划
乡村小学综合实践活动与作文授课整合研究课题(开题报告 )一、课题的现实背景及意义(一)课题的提出2009 年 6 月我们拟定了一份《小学生作文现状检查问卷》统计表来检查本校学生作文学习的现状,并辅以会商会的形式,以便进一步认识学生作文学习的本质情况。
经过此次检查,我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们料想的还不容乐观。
详尽表现在:1、作文缺乏浓厚的兴趣兴趣是人积极研究某种事物或从事某项活动的意识倾向,是学生活动最直接最活跃的推动力。
而经过本次检查,我们发现学生对作文宽泛兴趣不浓,不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三(1)班有1)班有有 33 人,三( 2)班有 32 人,占学生总人数的69.9%,不太喜欢写和不喜欢写作文的三(35 人,三( 2)班有 34 人,占学生总人数的74.2% 。
2、学生缺乏习作素材在检查中,针对“在作文中,你遇到的最大的困难是——” 三(1)班有 20 人选择缺乏习作素材,三( 2)班有 17 人选择缺乏习作素材,学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。
俗话说:“巧妇难为无米之炊。
”祖先也云:“夫立言之要在于有物。
”我们知道,学生害怕写作文,说是没东西好写,其实也就是缺乏资料。
这从检查中“若是作文容自己没有亲自感觉,你会选择——”三( 1)班的学生有 27 人选择虚假,三( 2)班的学生有 28 人选择虚假这个答案表现出来。
3、作文训练形式单一在检查中,针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三(1)班和三( 2)班的所有的学生都选择了全命题作文。
诚然全命题作文在必然程度上帮助学生明确了习作的方向,但同时也限制了学生的思想,经常采用这种单一的训练形式,经常会扼杀学生的想象能力。
4、作文批阅意义的丧失针对“对于老师的作文批阅,你的态度——”三(1)班有 20 人选择不太在意,三( 2)班有 17人选择不太在意,两个班一共只有26 人选择在意。
是的,好多学生在作文发到自己的手时,只轻描淡写地瞄了一下打在自己本子上的作文分数,至于老师对自己作文的更正和考语可能看都不会去看一眼。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究农村小学的高年级真情习作教学策略是一个非常重要的教学内容,既能够培养学生的语言表达能力和写作能力,又可以激发学生对写作的兴趣和热爱,提高学生的学习积极性和自信心。
在农村小学的教学实践中,如何开展高年级真情习作教学,需要从以下几个方面进行策略研究。
要关注学生的兴趣点。
农村小学生活环境相对封闭,学生的家庭条件和生活经历有限,对外界的事物了解可能较为有限。
在教学中要尽量找到学生的兴趣点,将课堂内容与学生生活经历相结合,使学生产生共鸣,激发他们对写作的兴趣。
在选题上可以选择与农村生活相关的话题,比如家乡的美景、农村的变化等,让学生通过写作来表达自己对农村生活的理解和感受。
要注重培养学生的观察力和思考能力。
农村小学的学生普遍缺乏外界的刺激和接触,他们对事物的观察和思考能力相对较弱。
在教学中可以通过丰富的教学资源和实践活动来培养学生的观察和思考能力。
在真情习作的教学中,可以带领学生到田野、山林等地进行实地考察,让他们亲身体验并了解大自然的美好。
然后引导学生观察和思考所见所闻,培养学生的感知和思考能力,并让他们通过写作来表达自己的所思所感。
要进行示范和引导。
由于农村小学生的写作基础普遍较弱,他们对如何进行写作缺乏经验和思路。
在教学中要进行示范和引导,给学生提供写作的范例和手段。
可以通过教师讲解和学生观摩的形式,引导学生观察范例的具体内容和结构,分析其特点和要素,帮助学生掌握写作的技巧和方法。
要鼓励学生进行多样化的写作实践,比如让学生进行小组合作写作,互相交流和和提供意见,促进学生之间的互动和合作。
要注重对学生写作的评价和反馈。
对于农村小学生来说,写作是一个较为新颖和复杂的学习内容,他们在写作上可能会遇到各种问题和困惑。
在教学中要及时对学生的写作进行评价和反馈,帮助学生发现和改正问题,提高写作水平。
要鼓励学生相互交流和反馈,通过同伴间的评价和反馈,促进学生之间的学习和进步。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究1. 激发学生的写作兴趣:可以通过讲述有趣的故事、展示精美的作文范文等方式,激发学生对写作的兴趣。
鼓励学生多阅读优秀的作品,培养他们的文学素养。
2. 引导学生真情流露:在真情习作中,学生需要把自己内心的真实感受表达出来。
教师可以通过讲述自己的经历、引导学生回忆或触发他们的情感,让学生感受到真情的力量,并将其转化为文字表达。
3. 提供适当的写作素材:农村小学高年级学生的生活环境相对有限,教师可以提供一些适合他们的写作素材,如农村风景、民间传统等,以激发学生的创作灵感。
4. 建立良好的写作氛围:在教室中创造一个轻松、和谐的氛围,让学生在愉快的氛围中写作。
教师可以鼓励学生互相交流、互相分享作文,相互学习,以提高写作水平。
5. 提供写作技巧指导:教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式,指导学生如何更好地组织语言、表达思想。
教师可以针对学生的写作问题进行指导和辅导,帮助他们解决困惑。
6. 注重写作的过程性评价:在评价学生的作文时,教师应注重写作的过程,而不仅仅看结果。
教师可以给学生提供一些写作方面的建议,帮助他们改进作文。
教师可以组织学生进行互评和自评,让学生从中学习和成长。
7. 创设写作任务:根据学生的实际情况,教师可以布置一些有针对性的写作任务,如记录农村变化、描述农村生活等,以增强学生对写作的积极性和主动性。
8. 利用多媒体手段辅助教学:教师可以利用多媒体技术,如幻灯片、音频、视频等,展示一些与写作相关的素材,以提高学生的写作兴趣和写作能力。
通过以上策略的运用,可以有效提高农村小学高年级学生的真情习作水平,培养他们的写作能力和情感表达能力。
这也能够增强学生对文学的热爱和对自己内心世界的认识,促进其全面发展。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教育一直是我国教育体制中值得关注的一个方面,尤其是农村小学高年级学生的习作教学。
习作是语文教学中不可或缺的一环,能够促进学生语言表达能力、想象力和逻辑思维能力的发展。
而在农村小学高年级学生中,随着信息化技术的普及和学生思维意识的提高,他们对于文字表达的需求也越来越强烈。
如何开展农村小学高年级真情习作教学,激发学生的写作兴趣和创造力,提高他们的写作水平,已经成为当前教学工作中亟待解决的问题。
通过对农村小学高年级真情习作教学策略的研究,可以更好地了解教师和学生在习作教学过程中面临的挑战和困惑,同时为提升教学质量和促进学生全面发展提供重要参考。
本研究旨在探讨农村小学高年级真情习作教学的策略,以期为农村小学的语文教学工作提供更多有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义农村小学高年级真情习作教学的策略研究具有重要的研究意义。
真情习作是学生情感发展的重要途径之一,可以培养学生的情感表达能力和情感认知能力,有助于提高学生的情商和情感管理能力。
真情习作还能够促进学生的人际关系发展,加强师生之间的沟通和交流,营造融洽的师生关系,有利于学生的个性发展和自我认知。
通过真情习作,可以引导学生树立正确的情感态度和价值观,培养学生的责任感和同理心,有助于学生的道德修养和社会适应能力的提升。
对农村小学高年级真情习作教学的策略研究具有重要的实践意义和推广价值,可以为教师指导学生进行真情习作提供有效的指导和支持,促进学生全面发展。
【研究意义结束】2. 正文2.1 农村小学高年级真情习作教学现状分析农村小学高年级真情习作教学在当下的发展状况需要从多个方面进行分析。
由于农村小学资源匮乏,师资力量不足,导致教学条件相对较差。
学校往往缺乏相关的教学设备和资源支持,教师的教学水平和授课方法有限,无法有效地引导学生进行真情习作的教学活动。
农村小学高年级学生的实际生活经验和情感体验相对较少,缺乏对真情习作的深刻理解和感悟。
《农村小学作文教学研究》工作报告
2012年4月开始,我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。
在研究中立足农村学校实际,培养学生热爱生活的积极人生态度,进行扎实有效的作文教学研究,摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。
现将该研究的工作情况总结如下:一、研究背景:小学作文教学长期以来倍受争议,小学生怕作文,愁作文,作文缺乏真情实感,脱离现实生活的不争事实,使作文教学陷入了困惑和危机中。
原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活,在学生脑海中竟很难留下印象,原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动,竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。
尤其在农村,小学生由于见识少,知识面窄,作起文来更是闭门造车,内容空洞,情感缺乏,不会从身边选材,学生作文成了无源之水。
我乡地处农村,教师的应试思想较为严重,作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距,导致教师在作文教学上产生了惰性,平时不甚重视作文教学,久而久之,有的语文教师作文教学处于应付状态,简单机械的让学生仿写或背作文,竟不知如何教学生作文了。
小学阶段的作文通常指小学生习作。
习作是小学生学习的难题,是许多语文教师教学的难点,也是众多家长对孩子进行辅导的难事。
针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查,摸清原因,转变作文教学的观念,采取有效地对策,使学生乐于写作文,切实提高学生的作文水平,是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障,更是新课程改革的一项重要内容。
二、研究的组织为了保障课题研究顺利开展,成立课题实验研究小组。
由中年级教研组教师组成。
马晓梅,小教一级,本科。
张守祥,小教高级,专科。
吴永妍,小教一级,本科。
王洋,小学一级,本科。
冯兴林,小学一级,本科。
三、研究过程研究过程分四阶段:1、准备阶段:(2012年3月—2012年4月)老师收集资料,制定方案,调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。
2、实施阶段(一):(2012年4月---2012年6月)分年级、分学段编写作文指导教案,分年级、分学段指导学生写作。
农村小学真情作文教学策略研究(开题报告)
“农村小学真情作文教学策略研究”开题报告重庆市潼南县雨滴侨心小学王春蓉一、问题的提出(一)课题研究的背景《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习。
本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下,结合我校的实际,深入了解师生的困惑而拟定的。
我校位于重庆市潼南县西部,与大足县和四川省安岳县相邻,是一所农村寄宿制学校。
通过调查,目前我校小学生470人,留守儿童428人,约占总人数的91%。
据调查,留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题:无话可写,惧怕作文,抄袭作文,语言啰嗦,错别字多,词语穷秃,没有创新,没有真心实意地想写作文等,严重制约了我校教育教学质量的提升。
(二)国内外研究现状1.据资料可查,2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究,他们研究的是小学生的真心真情作文,取得了优秀成果。
2008年,江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。
2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。
上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2.国外对作文教育非常重视,其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色,相关研究成果较为丰富。
美国的教育对作文的格式有一定的模式,内容却没有要求,反而鼓励学生把自己的观点表达出来,所以,美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。
西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。
如英国语文课程标准指出:“应帮助学生了解写作的价值所在,作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具,写作还是一种享受,学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
激发农村小学生写作热情的策略研究开题报告
《激发农村小学生写作热情的策略研究》开题报告绍兴市新昌县儒岙镇长征中心完小课题组笔者组织课题组申报的《激发农村小学生写作热情的策略研究》经浙江省教育科学规划领导小组办公室批准,已列为浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题,课题批准编号:SNQ62。
为抓紧开题研究,切实提高课题研究的质量。
根据浙江省教育科学规划办的要求,笔者组织课题组成员进再次展开调查分析,梳理了本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程,进一步完善了研究方案。
在绍兴市教育教学研究院院长沈江峰导师的关心指导下,在学校行政的大力支持下,现已顺利开题研究。
现将课题开题研究情况如实报告,敬请省教育科学规划办的领导和专家对本实施方案进行审议、指正。
一、课题的现实背景及意义长征中心完小是一所偏远的农村完小,我们对全校中、高年级176名学生的作文情况进行了摸底调查,经统计、分析,多数学生对待写作持任务观念,处于“要我写,只得写”的状态,在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。
许多习作存在:主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题,作文情况不容乐观。
之所以造成这一现状,是因为绝大多数农村孩子没有体验到作文的成功与快乐,从而导致写作情绪低落。
那么问题的症结何在?通过梳理、分析,主要在于以下四方面:1. 假话作文当道令学生迷失方向说话是人类的本能。
让孩子说真话,写心中想说的话,那也是一件不难的事。
然而可悲的是,我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话,扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情,做法严重失当,导致学生写作情绪低落。
教师为何这么做?原因在于中考、高考及各类教学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷,在简短时间内批阅大量的考场作文,其评分结果肯定不公。
在这种阅卷制度下,许多老师认为,将语文教学的重心置于作文教学是不值得的,为此,教师淡化了作文教学的深层研究,肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上,为了取得考场作文高分,平时组织学生展开针对性题海训练,要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章,不得写自由的、自我的具有争论性的话题,以免发生意外。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教育一直是教育领域中的一大难题,由于农村地区的经济发展水平相对较低,教育资源匮乏,导致农村小学高年级真情习作教学受到了较大的影响。
学生在学习过程中缺乏真情投入,缺乏对作文主题的深度思考和情感表达,造成作文质量参差不齐,难以激发学生的学习兴趣和写作能力。
农村小学高年级真情习作教学是培养学生情感表达能力和思维深度的重要环节,然而由于师资力量有限、教学资源缺乏等问题,很多农村小学并没有形成科学有效的真情习作教学模式。
有必要对农村小学高年级真情习作教学的现状进行深入分析,寻找提升教学效果的有效策略和措施,为改善农村小学教育质量提供理论和实践支持。
本研究将围绕农村小学高年级真情习作教学展开探讨,旨在为改善农村小学真情习作教学质量提供理论支持和实践指导。
通过深入研究和分析,希望为农村小学高年级真情习作教学策略的改进和提升提供一定的参考和借鉴,促进农村小学教育水平的提升。
1.2 研究意义农村小学高年级学生的真情习作教学是教育教学工作中的重要一环。
通过对这一领域的研究,可以帮助教师更好地了解农村小学生的思维特点和表达能力,从而更好地引导他们进行真情习作的撰写。
研究农村小学高年级真情习作教学策略,可以为提高学生写作水平和情感表达能力提供有效的方法和途径,有助于培养学生的情感体验和表达能力,丰富他们的内心世界,提升他们的综合素质。
对农村小学高年级真情习作教学策略的研究还具有促进教育公平的意义。
农村地区的教育资源相对较少,学生的写作水平和情感表达能力普遍偏低。
通过研究优化真情习作教学策略,可以提高农村小学生的写作水平,缩小城乡教育差距,促进教育公平的实现。
本研究具有重要的理论和实践意义,有助于推动农村教育的改善和发展。
2. 正文2.1 农村小学高年级真情习作教学现状分析在农村小学中,高年级学生的真情习作教学具有重要的意义。
通过真情习作的教学,可以帮助学生培养和提高情感表达能力,使他们能够更好地表达自己的内心感受和情感。
农村小学作文课题研究报告
研究结果
农村小学生的写作水平普遍偏 低
写作能力与家庭背景、教育资 源等因素有关
农村小学的写作教学存在一定 问题
影响因素分析
家庭背景
农村学生的家庭背景相对较为复杂,家长的文化程度普遍较低,对孩子的教育投入也较少 ,这直接影响了学生的写作能力。
教育资源
农村地区的教育资源相对匮乏,如缺乏优秀的师资力量、图书资料等,这使得学生在写作 方面得不到足够的指导和帮助。
探讨改进农村小学 作文教学的有效方 法和策略
02
研究现状和文献综述
研究现状
目前农村小学作文教学存在的问题
缺乏专业的教师,课程资源不足,学生缺乏实践机会等。
针对这些问题的已有研究
农村小学作文教学研究,作文教学策略研究,学生写作能力培养研究等。
文献综述
01
对于农村小学作文教学的研究,主要集中在教学方法、教学资 源、教师培训等方面。
3
国家对于农村教育问题越来越重视,需要开展 针对性的研究
研究意义
提升农村小学作文教学质量,促进农村小学生写 作水平的提高
改进农村小学作文教学方法,推动农村小学教育 的整体发展
为教育行政部门制定相关政策提供参考,为农村 教育的均衡发展贡献力量
研究目的
分析当前农村小学 作文教学的现状和 问题
提出针对性的政策 建议,为教育行政 部门提供参考
03
研究方法和过程
研究方法
文献综述
实地考察
对国内外相关文献进行梳理和分析,了解农 村小学作文教学的现状、问题及解决方案, 为研究提供理论依据。
深入农村小学,观察和了解当地的教学环境 、师资力量、学生情况等,为研究提供实证 支持。
问卷调查
案例分析
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究一. 针对农村小学高年级人群的特点,制定教学目标。
教师在制定教学目标时,需根据学生的身心特点和语文素养上的特点进行科学地制定。
小学高年级的孩子正处于人格成长阶段,他们对于世界充满了好奇心,对于外界的事物非常好奇,这也是他们阅读和写作的最大动力。
而在语文素养上,小学高年级的孩子对于语言表达、文字运用等方面有了更深入的认识和理解,因此,在制定目标时要注重学生素养培养和兴趣激发。
教学目标的制定应该严格遵循高年级小学生的实际情况和政策要求。
语文课程目标有编史料,写好文章,也包括了阅读技巧、写作技巧的提高等,这些目标在农村小学高年级教育中至关重要。
二.针对农村小学高年级的教育难题,采用符合情况的教学方法。
农村小学高年级教育中,最主要的教育难题在于资源匮乏,生活和学习环境陋习,教师教学条件、教育水平等方面欠缺和需要提升的因素,因此,在教育策略的选择上必须做出科学而严谨的选择。
阅读教学建议采取适合农村小学生的教学方式,包括四步式阅读法、读后感写作等,而对于写作,教师应该采取分步式教学,从语言形式的用法到文笔技巧的练习以及多种写作类型的练习等。
三.在教学过程中,把情感教育与知识教育相结合在农村小学高年级的教育过程中,体现情感教育的重要性。
教育应该把情感教育与传统的知识教育相结合,让孩子们感受到知识的力量和主人公和众多英雄、普通人所表现出的正确的情感,以此带领他们探索世界、认识自我、关注社会,不断完善自我。
情感教育可以结合小学人文素质课或生命教育课程开展。
可以通过组织孩子辨析国内外优秀儿童文学作品,让他们爱上生命、学会尊重生命、建立人与自然的关系,擦亮内心的灯塔,让每一个孩子都走向美好之路。
四.稳定教育教学质量,关注学生评价在教育教学过程中,注重学生的评价,以评价激发孩子们的兴趣和实现教学目标。
这个评估也有助于促进教育教学工作的规范和提升,同时也有利于更好地与家长和社会建立起良好的互动与沟通。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究随着农村教育的不断发展,农村小学高年级的真情习作教学也成为了教师们关注和研究的重点。
真情习作是指学生在写作过程中能够充分表达自己的真实情感和思想,体现了学生内心深处的感情和思考。
在农村小学高年级的真情习作教学中,教师应该采取一系列符合学生特点和教学要求的策略,才能提高教学效果,促进学生写作水平的提高。
一、了解学生的生活和情感在农村小学高年级的真情习作教学中,教师首先要深入了解学生的生活和情感。
学生在农村环境下成长,他们的生活方式、情感体验和思考方式都不同于城市学生,教师应该善于倾听学生的心声,了解他们的生活感受和情感体验。
通过观察和交流,教师可以更加全面地了解学生的内心世界,为后续的教学策略制定提供有力的支持。
二、引导学生表达真情在真情习作教学中,教师要善于引导学生表达真情。
农村学生多是性格内向而羞涩的,不善于表达自己的情感和感受,教师应该采取多种方式,如让学生讲述自己的生活故事、体验活动、自己的感受等,引导他们用文字去表达内心的真情。
教师也可以通过朗读一些优秀的作品,让学生感受到文字的魅力,从而激发和培养他们的写作兴趣和能力。
三、注重情感体验和思辨能力的培养在真情习作教学中,教师要注重培养学生的情感体验和思辨能力。
农村学生的生活体验丰富多彩,但他们缺乏对生活的情感体验和思辨能力,教师应该通过生活实践活动、参观游历等方式,让学生亲身感受生活的真情,培养他们的情感体验和思辨能力。
只有真正体验生活,学生才能深刻理解并真实地表达自己的感受和思考。
四、激发学生的写作兴趣和创作潜力在真情习作教学中,教师要善于激发学生的写作兴趣和创作潜力。
农村学生往往缺乏自信心和创造力,教师可以通过开设一些写作小组、举办写作比赛等方式,激发学生的写作兴趣和创作潜力。
教师也可以鼓励学生多读一些优秀的作品,学习一些优秀的写作技巧,提高他们的写作水平和创作能力。
五、创设宽松、和谐的教学氛围在真情习作教学中,教师要创设宽松、和谐的教学氛围。
农村小学高年级真情作文的教学策略研究
农村小学高年级真情作文的教学策略研究摘要:基础教育体制改革在不断推进与快速发展,教育中突出的关键性问题便是小学语文教学。
如何让小学高年级学生从语文教学中学会真情写作更是关键问题中的重难点。
教育道路上,教师一直都有深入研究小学生作文教学实践活动,但偏偏遗漏了写作教学中真情写作的重要价值。
所以,本文就如何在小学语文写作中开展真情写作进行了详细的分析和探讨,并提出了相应的策略,希望能为教育同行们提供借鉴和帮助的作用。
关键词:农村小学;真情作文;教学策略一、农村小学高年级写作中存在的问题(一)学生视野狭窄,写作感情失真农村小学生有充足的时间进行日常的课外活动,但小学生的课外活动常常都是比较随意的,内容比较单一肤浅,缺乏有效指导,不能在活动中积累写作经验。
例如,在写一篇有关童年趣事的作文时,因为学生长期生活在农村,生活中应该有很多有趣的故事,但是学生对周围的事物不够关心,他们的视野仅限于肤浅的现象,所以写出来的作文也是平淡无奇,不够具体和真实。
小学高年级的学生人为写作是课堂学习必须在课堂中进行,而日常生活和学习并无关联,这是因为教师在写作教学中过于重视课堂教学,忽略了生活才是写作素材的来源这一事实。
同时,教师在讲解写作技巧时,也将自己限制在传统的写作模式中,这种模式束缚了学生的写作思维,使他们错误的认为只有写出正确的形式就是完成了写作,却遗失了写作时本应具有的真情实感,使写出的作品毫无生趣。
(二)课堂教学模式单一目前课堂写作教学都有一个相对固化的模式,教师的教学方法也是根据教科书的内容进行简单的讲授。
例如,在写我最喜欢的某物时,就把某物简单的描述一些,然后写下为什么喜欢它,就完成了本次写作。
这样的单纯直白的写作方式仅仅是为了完成任务,完完全全没有融入过多的思想感情。
为了帮助学生更快的学习写作技巧,许多语文教师教学生一些写作惯用的套路,例如,如何写开头、如何在段落之间过渡、如何写结尾,包括用什么样的句型,写什么形式的结构等。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究农村小学高年级真情习作是培养学生情感表达能力和写作素养的重要一环。
而针对农村小学高年级学生的真情习作教学策略,需要兼顾学生身心发展特点,注重培养学生的情感体验和表达能力,引导学生树立正确的人生观和价值观,激发学生对写作的兴趣和热情。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段等方面进行研究,提出一些有效的教学策略,以期能够更好地指导农村小学高年级真情习作教学的实施。
1. 教学目标在农村小学高年级真情习作教学中,教师需要明确教学目标,以引导学生积极参与,提高学生学习的积极性和主动性。
教学目标主要包括:(1)培养学生的情感表达能力。
通过真情习作的教学,激发学生的情感表达能力,帮助他们学会用文字表达内心的情感和感受,增强语言表达能力。
(2)培养学生的写作素养。
通过真情习作的教学,提高学生的写作水平,让他们掌握写作的基本技巧,培养学生的写作兴趣和写作习惯。
(3)培养学生的情感体验和情感认知能力。
通过真情习作的教学,引导学生正确认识自己的情感,让他们能够在写作中表达真实的情感和生活体验。
2. 教学内容在农村小学高年级真情习作教学中,教学内容不仅要符合学生的认知水平和心理特点,还要贴近学生的生活实际,引发学生的情感共鸣。
教学内容主要包括:(2)生活体验。
通过生活体验的教学,让学生感知生活的真实与美好,激发学生对生活的热爱,增强学生对生活的体验和感悟。
3. 教学方法(1)启发式教学法。
通过引导和启发学生,激发学生的情感表达能力,培养学生的写作兴趣和写作潜能。
(3)讨论式教学法。
通过讨论式教学,让学生表达自己的观点和看法,培养学生的表达能力和批判性思维能力,提高学生的写作水平和表达能力。
4. 评价手段为了更好地指导农村小学高年级真情习作教学,教师需要选择合适的评价手段,全面评价学生的学习情况和写作水平,及时发现学生存在的问题,并及时进行指导和改进。
评价手段主要包括:(2)综合评价。
农村小学高年级真情习作教学的策略研究
农村小学高年级真情习作教学的策略研究一、引言农村小学高年级真情习作教学是培养学生语言表达能力和情感体验能力的重要环节。
由于农村教育资源的不足和教师素质的参差不齐,真情习作教学往往无法得到有效开展。
为此,本文将探讨农村小学高年级真情习作教学的策略,以提高学生的写作水平和情感体验能力。
农村小学高年级真情习作教学存在一些共性问题。
教师师资力量薄弱,缺乏高水平的语文教师。
教学资源匮乏,没有齐全的教材和教具。
学生生活环境单一,缺乏情感体验的机会。
家庭教育水平普遍低下,家长对于真情习作的重要性和教学方法的了解不足。
1. 提高教师的专业素养。
农村小学的语文教师需要不断提高自己的教学能力和专业素养,通过参加培训班、学习教学经验等方式提升自己的教学水平。
2. 丰富教学资源。
农村小学可以通过开设书籍角、文化角等方式提供更多的阅读材料和文化资源,激发学生的写作灵感和情感体验。
3. 增加课外阅读时间。
农村小学可以借助课外阅读时间,让学生有更多的机会阅读各种文学作品,拓宽学生的视野,提高写作的素材搜集能力。
4. 积极创设情境。
农村小学教师可以通过组织学校活动、外出参观等方式,创设丰富的情境,让学生有更多的机会体验生活中的情感。
5. 做好家校合作。
教师需要与家长保持密切的沟通和合作,让家长了解真情习作的教学内容和方法,配合学校的教育工作,共同培养学生的写作和情感体验能力。
四、策略的实施及效果评估以上策略实施需要学校和教师的共同努力。
学校应提供教学资源和培训机会,教师要不断学习和提高教学能力。
在实施过程中,可以进行教学观摩和教学反思,及时调整教学策略和方法,以提高教学效果。
对于策略的效果评估可以从学生的写作水平和情感体验能力两个方面进行评估。
可以收集学生的作文作品,进行评分和分析,观察学生的写作水平是否有提高。
可以通过问卷调查的方式,了解学生对于真情习作教学的反馈和情感体验的改变。
五、结论。
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“农村小学高年级留守儿童写真情作文的策略研究”研究报告庄圩小学庄小艳一、问题的提出(一)课题研究的背景《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习。
本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下,结合我校的实际,深入了解师生的困惑而拟定的。
我校位于重庆市潼南县西部,与大足县和四川省安岳县相邻,是一所农村寄宿制学校。
通过调查,目前我校小学生470人,留守儿童428人,约占总人数的91%。
据调查,留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题:无话可写,惧怕作文,抄袭作文,语言啰嗦,错别字多,词语穷秃,没有创新,没有真心实意地想写作文等,严重制约了我校教育教学质量的提升。
(二)国内外研究现状1.据资料可查,2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究,他们研究的是小学生的真心真情作文,取得了优秀成果。
2008年,江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。
2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。
上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2.国外对作文教育非常重视,其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色,相关研究成果较为丰富。
美国的教育对作文的格式有一定的模式,内容却没有要求,反而鼓励学生把自己的观点表达出来,所以,美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。
西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。
如英国语文课程标准指出:“应帮助学生了解写作的价值所在,作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具,写作还是一种享受,学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”(三)研究的特色本课题的研究,探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途径,有效提高农村小学学生作文素养;为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础,提升我校办学品位和教学质量。
(四)选题意义和价值1.我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究,发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象,具体表现为:知识面窄、内容缺乏,千题一试、千人一面;层次不分,缺乏想象。
很多农村小学生在平时的作文中,很难做到自由表达和有创意的表达,作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。
我们对此现象进行了剖析,认为没能充分利用农村的语文课程资源,教师指导过细,学生有依赖思想,学生的创新力不够,是造成上述现象的主要原因。
2.农村孩子怕写作文,乡村教师怕教作文。
其实,农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。
说艰巨,是因为农村学生生活窄、见识少、读的少,一感觉无内容可写,二感觉有货倒不出,更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中,使得作文选材窄、内容浅、立意旧,没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。
说前景广阔,是因为只要我们认识到这一点,采取各种行之有效的手段方式,有意识地对学生进行思维能力的培养,则会使大多数学生的作文水平上一个档次,并能带动各种能力的提高。
3.情感不只是可以认知服务,它本身就是一个相对独立的发展序列。
农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华,基于农村学生生活与习作教学实际,建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制,践行情智交融,和谐共生的崭新教学理念。
二、研究的范围和基本内容界定(一)核心概念的界定我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中,“真”要求学生的作文源于生活,写学生的所见、所闻,把自己亲身经历的过程写下来。
“情”写他们的亲身体会,写出自己的真情实感。
相应于课程标准中阐述,真强调的是过程和方法维度,情强调的是情感、态度和价值观维度,要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
真情实感也是评价好文章的重要标准之一。
从这个意义上说,习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大,在作文教学领域中的具体表现;而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下,在作文教学领域中的狭隘做法。
因此,我们的课题就是基于农村作文教学中的实际,通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究,全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高的阐述,全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一,从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。
然而,很多学生写的作文矫揉造作,虚情假意充斥其中,令人不忍卒读。
语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差,生活阅历单调,情感单纯。
就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。
我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出真情实感的文章。
(二)研究的对象和范围本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班,二班为对比班级,研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。
三、研究的目标和内容(一)研究的目标1.真情作文心理现状调查分析。
探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。
2.真情作文实施策略研究。
通过本次研究,能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略,使学生能够达到新课程标准所提出的目标:能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
3.真情作文与学生能力发展研究。
让学生发挥自主性和创新性,提高学生的作文水平。
4.真情作文与教师专业发展研究。
挖掘教师潜力,发挥教师在作文教学的个性特长,帮助教师成长为有特色的教师,最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。
(二)、研究的内容1.学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写,积极培养学生的习作兴趣。
在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性,怎样具体操作与实施,我们将分这小学中段和高段研究。
2.学生真情作文策略。
如何将作文训练的内容向生活延伸,引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径,具体教学方法和策略是研究的主要内容。
3.真实,真心,说真话,写真话,真心真意,真情实感,这是作文用“心”的基础。
如何用策略让学生真正做到“文中有我之心,有我之思,有我之情”。
四、研究的假设和拟创新点(一)研究的假设1.让学生用自己的真情去感受生活,学会真诚做人、待人。
研究中让学生真情体验生活、感受生活,并把自己的真心流露在纸上。
开展丰富多彩的活动,利用我校处于乡村的乡土资源,让学生多感受校内、校外的细节,体会大自然的五彩缤纷。
研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容,结合学生对景观、人物等的图片动画感受,营造习作氛围,感悟角色,进入体验。
2.真诚心语,学会自由表达。
新课程教学实践让我们深刻地认识到,每一个孩子都有表现自己的欲望,而且具有一定的思维及口语表达潜能,不是他们想不到,也不是他们不会说,而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制,使许多精彩的思维火花,独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。
本课题要在这方面做根本性的改变,学生能自由说出心中的话,就能够让这些话跃然纸上。
3.真情创新,学会创意表达。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。
开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。
让学生学会用各种方式表达内心感情。
4.真情评价,学会评价方法。
课堂教学是新课程的主阵地,课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。
让小学生学会自我认识和自我评价,在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作,把评价的权力交给学生。
(二)拟创新点1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。
2、以教学质量为目标,科研教育为支点,开展丰富多彩的实践活动,使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。
五、研究思路和方法(一)研究思路本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路,采用问卷调查和行动研究等方法,了解小学学生作文的现状,分析造此种现状的原因,采取多种有效的教学措施,总结成功与不足,修订方案,进行实践,收集整理,初步形成相关理论和实践经验,进行推广。
(二)研究方法1.问卷调查法选定研究对象,通过问卷、谈话等方法与手段,有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。
针对学生现有的作文水平,教师作文教学方式。
教材内容、学生生活等进行分析、找出对策,以发现规律性的问题,获得研究成果。
2.观察法在教育教学中有目的,有计划地研究对象进行观察,掌握第一手材料。
以作为理性认识的依据。
3.资料研究法通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。
及时来了解同行的研究动态和特色,从而不断调整本课题的研究策略。
4.行动研究法根据研究目标与策略进行实践,边实践边反思,通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为,优化教学效果。
5.对比法学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。
6.评比激励法对积极参与写作,取得良好效果即明显进步的同学、班级,给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激,树立典型。
激励其他学生多写作。
六、研究的步骤(一)准备阶段(2012年1月至2012年2月)1.成立课题领导小组和课题实验小组.2.选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题,制定方案,呈报课题.3.确定实验课题研究人员,同时确定实验对象为三至六年级。
实验班级:三一班,四一班,五一班,六一班。
.对比班级:三二班,四二班,五二班,六二班。
4.培训实验成员:对参加实验的老师进行培训,加强对研究性教学理论学习指导,明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。
(二)实施阶段(2012年3月至2014年1月)1.第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日)本阶段为准备阶段,主要制定教学规则,搜集材料进行准备,主要是关于研究性学习的理论学习。
2.第二阶段(2012年3至2012年7月)本阶段为探索阶段,探索出有效的真情作文教学策略。
3.第三阶段(2012年7至2013年7月)本阶段是新的教学方法走向正规,形成自己的特色,能在校内推广。
4.第四阶段(2013年7月至2013年12月)本阶段对培养教学策略进一步研究,改进、总结可行性经验。
(三)整理阶段(2013年12月至2014年1月)本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。