大学生性别角色的自我评价、他人评价和反思评价的关系
大学生心理健康与性别角色认同的关系
大学生心理健康与性别角色认同的关系大学生作为一个特殊群体，面临各种各样的心理压力和挑战。
其中一个重要的因素是性别角色认同。
性别角色认同是指一个人对于自己是男性还是女性所持有的态度和行为模式。
大学生在性别角色认同方面的态度和行为，对他们的心理健康有着深远的影响。
本文将讨论大学生心理健康与性别角色认同之间的关系，并探讨如何促进大学生的心理健康发展。
首先，性别角色认同对大学生的心理健康有一定的影响。
在传统的性别角色观念下，男性被要求强壮、坚强、独立，而女性被期望柔弱、温顺、依赖。
这样的角色期望对大学生的心理健康产生压力。
男性可能面临来自社会和家庭的期望，要求他们展现出强硬的形象，并在学业和职业上取得成功。
而女性则可能受到歧视和不公平待遇，被限制在传统的社会角色中。
这些不合理的期望和限制可能导致大学生的自尊心受损，产生焦虑、抑郁等心理问题。
其次，大学生的性别角色认同对他们的情感和人际关系产生影响。
不同的性别角色认同可能导致大学生在情感表达和交往方式上存在差异。
男性常常受到社会文化的束缚，被告知男子汉应该坚强，不应该表达情感。
这使得一些男性在面对困难和压力时倾向于内化情绪，导致心理健康问题的积累。
女性则可能在追求社会接纳和满足他人期望的同时，忽视了自己的情感需求和内心感受。
这种情况下，大学生需要意识到性别角色认同对情感表达和人际关系的影响，并学会平衡自己的内在需求和外在期待。
进一步地，性别角色认同与大学生的职业选择和发展密切相关。
传统的性别角色认同可能限制了大学生在职业选择方面的自由。
男性可能被期待从事与力量和竞争力相关的职业，如工程师、销售员等，而女性则可能被期望从事与照顾他人和情感相关的职业，如护士、幼儿教育等。
这些性别角色的限制可能使大学生忽视自己真正的兴趣和激情，导致对职业的厌倦和不满。
因此，大学生应该摒弃传统性别角色的束缚，追求自己真正感兴趣的职业，并为自己的职业生涯做好规划和发展。
最后，大学教育和社会环境的改变对大学生心理健康和性别角色认同的影响不可忽视。
大学生性别角色认同与人际关系的关系研究
大学生性别角色认同与人际关系的关系研究在大学生的成长过程中，性别角色认同与人际关系之间存在着密切的关联。
性别角色认同是指个体对于自己所处性别角色的认知和接纳程度，而人际关系则是指与他人之间的相互作用与互动方式。
本文将就大学生性别角色认同与人际关系之间的关系进行研究。
一、性别角色认同对人际关系的影响大学生的性别角色认同对他们与他人之间的人际关系产生直接的影响。
性别角色认同的差异将导致大学生在与他人交往过程中表现出不同的行为和态度。
例如，男性更容易表现出竞争与攻击性的行为，女性则更加注重合作与照顾他人。
这种差异性可能引发人际关系中的摩擦和冲突，影响个体与他人之间的亲密度和信任度。
二、性别角色认同与友谊关系1.男性友谊关系男性在性别角色认同方面更倾向于强调独立、竞争和支配。
因此，他们更容易与拥有相似性别角色认同的他人建立友谊。
男性之间的友谊关系常常基于共同的兴趣爱好、竞争和活动。
男性朋友之间的互动多以直接而坦诚的方式进行，通常更注重解决问题和实现目标。
2.女性友谊关系女性在性别角色认同方面更关注亲和、合作和支持。
因此，她们更易于与拥有类似性别角色认同的他人建立友谊。
女性之间的友谊关系常常基于情感共鸣、互相倾诉和互助支持。
女性朋友之间的互动通常更加情感化，注重共享与理解，强调情感交流和减轻压力。
三、性别角色认同与异性关系1.异性吸引与互动性别角色认同与异性关系之间呈现出一定的相关性。
具有更典型性别角色认同的个体更容易吸引异性的注意和兴趣。
男性更具竞争力和进取心的行为可能会吸引到女性，女性则更容易被男性倾向于照顾和关心的特质所吸引。
性别角色认同的匹配度对于异性之间的互动和吸引力具有重要的影响。
2.性别角色认同与恋爱关系性别角色认同也会影响大学生的恋爱关系。
男性和女性在恋爱中常常有着不同的期望和行为。
男性更可能表现出追求者的角色，强调主动和支配性，而女性则更注重被追求者的角色，强调被动和依赖性。
性别角色认同的差异可能导致男女之间在恋爱中扮演不同的角色，产生一些不确定和矛盾。
大学生性别认同与自我表现的相关性研究
大学生性别认同与自我表现的相关性研究引言：性别认同是一个人自我认知的一部分，其涉及到个人认同自己所属的性别群体。
大学时期是一个关键的阶段，大学生在面对社会性别角色和社会期望时，往往会经历性别认同的重新思考和形成。
同时，自我表现也与大学生的性别认同息息相关。
因此，本文旨在探讨大学生性别认同与自我表现之间的相关性，并提供一些理论和实践意见。
一、性别认同的概念与影响因素：性别认同是个体对自己所属性别的主观认同。
根据西蒙德·弗洛伊德的理论，性别认同是在儿童期经历的性别身份建构过程中形成的，并会随着年龄的增长逐渐巩固。
然而，在大学时期，个体会受到更多社会和心理因素的影响。
1.1 社会因素：社会性别角色和期望的塑造对个体的性别认同具有重要影响。
大学生进入更加开放的社会环境后，他们可能会受到性别刻板印象的影响，尤其是对性别身份和性别行为的固定思维。
制度化的性别歧视和性别角色约束，也对大学生性别认同产生着一定的压力。
1.2 心理因素：心理学研究发现，个体的性别认同也受到诸多心理因素的影响。
例如，自尊、安全感和心理健康等因素在性别认同形成中扮演重要角色。
在大学生阶段，他们面临着自我认同的探索和压力，这些心理因素对大学生性别认同的发展至关重要。
二、大学生性别认同与自我表现的相关性：2.1 性别认同与外部表现：大学生的性别认同往往会通过一系列的外部表现来展示。
例如，他们的穿着，行为方式，兴趣爱好等都可以反映出个体的性别认同。
这些外部表现既可以是出于个人的自主选择，也会受到社会和周围环境的影响。
2.2 自我表现与社会认同：大学生的自我表现是为了在社会中获得认同和接纳。
根据自我验证理论，在个体的自我表现中，追求与他人的认知一致性是一个重要的动机。
因此，大学生的自我表现往往会受到性别认同的影响，以适应社会期望和社会角色。
2.3 自我表现与心理健康：大学生的自我表现与心理健康密切相关。
当个体的自我表现与其性别认同不一致时，可能会导致社会认同的不稳定感和心理压力的增加。
大学生如何进行有效的自我评估和反思
大学生如何进行有效的自我评估和反思自我评估和反思是大学生在成长过程中非常重要的一环。
通过对自己的学习、生活、社交等各个方面进行评估和反思，我们能够及时发现自己的优点和不足，并且有针对性地进行调整和改进。
本文将为大家介绍如何进行有效的自我评估和反思的方法和步骤。
一、明确评估和反思的意义自我评估和反思能够帮助我们全面了解自己的实际情况，有助于我们发现自己的潜力和不足之处。
通过评估和反思，我们可以及时调整自己的学习方法、生活习惯和人际交往方式，提高自身的素质和能力。
同时，这也是一种自我成长的方式，帮助我们更好地认识自己、提高自己。
二、建立评估和反思的机制1. 定期进行总结和检查无论是大学阶段的每个学期、每个月，还是每周、每天，都可以设立时间进行总结和检查。
可以制定一个计划表或者记录表，按照一定的频率进行自我评估和反思。
比如每月底对整个月进行总结，每周末对当周进行回顾，每天晚上对当天进行反思。
2. 制定清晰的目标评估和反思的前提是要对自己有清晰的目标。
在进行评估和反思之前，可以先设立自己的目标，明确自己要达到什么样的状态。
这样，我们在进行评估和反思时，能够有一个明确的标准进行对比和判断。
三、自我评估的步骤1. 收集信息自我评估的第一步是收集信息，了解自己在学习、生活和社交等各个方面的情况。
可以借助各种方式，比如问卷调查、观察记录、与他人交流等来收集信息。
同时，也可以通过对自己过去的表现和经历进行回顾，以获得更全面的信息。
2. 分析和总结在收集到足够的信息后，我们可以对这些信息进行分析和总结，找出自己的优点和问题所在。
可以将这些信息进行整理和分类，以更清晰地了解自己的现状。
3. 制定改进计划在了解自己的问题所在后，我们要制定一个具体的改进计划。
根据自己的情况和目标，可以制定长期的和短期的改进计划。
长期的计划可以包括一些大的目标和方向，而短期的计划则是在每个阶段进行具体的改进措施。
四、自我反思的步骤1. 回顾行动自我反思的第一步是回顾自己的行动。
大学生恋爱中的性别角色与自我定位
大学生恋爱中的性别角色与自我定位在大学生恋爱中，性别角色和自我定位是两个十分重要的问题。
大学生是人生阶段的转折点，他们正在经历着从少年到成年的重要转变，感情生活也随之发生了巨大的变化。
本文将从大学生的性别角色和自我定位两个方面来探讨大学恋爱中的问题。
一、性别角色在大学恋爱中，男女双方的性别角色是不能忽视的。
在传统观念中，男人被认为是家庭经济的支柱，他有着稳定的工作和收入，是个人的保护者和家庭的顶梁柱。
而女人则被视为温柔、柔弱和需要保护的群体。
在现代社会，这些观念已经有了一定的变化。
男女双方都应该有平等的机会去创造自己的未来，明确的责任和义务是每个人的义务。
在大学恋爱中，男女双方都应该有独立的思考和决策能力。
男性需要学会尊重女性，不是要支配她们，而是一起成长和发展。
女性也应该追求自己的独立性。
女性要学会自爱，开展自己的事业和兴趣爱好，拥有自己的主见。
当然这不是否认女性需要保护，只是说女性也需要有自我保护的能力。
每个人都可以为自己的爱情付出很多，但是太过付出往往会导致自己失去平衡。
在爱情中，男女双方都需要学会如何在平等的关系中发展自己。
二、自我定位在大学恋爱中，自我定位也是大学生们需要思考的问题。
大学生正处于人生的黄金时期，他们的职业规划和人生观念都在发生变化。
在这个阶段，一个人的想法、态度和价值观念都在获得深刻的改变。
所以说，在大学生恋爱中，个人的自我定位变得尤为重要。
在恋爱中，大学生们需要保持清醒的头脑，不要被爱情冲昏头脑。
在与伴侣沟通的过程中，要保持良好的沟通状态和自信的心态，不轻易地妥协和放弃自己的原则。
同时，大学生也需要学会如何以良好的心态和情绪来回应恋爱中的问题，保持积极的情绪和思想状态。
总之，在大学生恋爱中，个人的性别角色和自我定位是非常重要的。
每个人都需要在恋爱中学会如何处理这些问题，才能有一个健康、稳定的人际关系。
大学生的自我认同与性别角色
大学生的自我认同与性别角色自我认同是一个人对自己的了解和接受程度，也是一个人对自己在社会中所处角色的认同感。
性别角色则是指在特定社会和文化背景下，男性和女性所扮演的社会角色、性别期望和行为方式。
对于大学生这一群体来说，他们面临着自我认同与性别角色的双重挑战和探索。
大学生时期是一个人成长、学习和思考的重要阶段，也是性别认同的重要时期。
在大学生活中，个体对自我认同和性别角色的探索和认知有着深远影响。
以下将从自我认同和性别角色两个方面，探讨大学生在这一领域的表现和问题。
自我认同对于大学生来说至关重要，它涉及到个体的价值观、人生目标和社会定位。
大学生在进入大学之前往往面临着诸多问题，如职业选择、人际关系等，这些问题都直接影响到他们的自我认同。
大学提供了一个广阔的空间，使得大学生可以更加全面地了解自己，同时通过学习和实践来塑造自己的认同感。
在大学生活中，男女大学生的自我认同有着一定的差异。
传统社会观念中，男性被期望扮演着强壮、聪明、冷静的角色；而女性则被期望扮演着温柔、善良、体贴的角色。
然而，在当代社会，大学生对于性别角色的认同和期望正在发生着变化。
越来越多的大学生开始追求个性化和多元化，不愿受到传统性别角色的限制和约束。
他们试图打破传统观念，追求平等和自由的人际关系。
同时，大学生面临着性别相关的问题和挑战。
性别歧视和性别暴力等问题，对大学生的自我认同和性别角色构建产生了负面影响。
一些男性可能由于对于传统男性角色的期望过高，导致了自我认同的困扰和负面情绪的积聚。
而一些女性可能受到性别歧视和压迫，导致对自我价值和身份的怀疑。
因此，大学生在自我认同和性别角色的探索中需要面对这些问题，并积极寻求解决办法。
为了更好地解决自我认同与性别角色的问题，大学生需要付出一定的努力和思考。
首先，他们应该积极参与社会实践和志愿活动，通过实践来审视和验证自己的价值观和目标。
其次，他们应该保持开放的心态，接触来自不同背景和文化的人群，从而拓宽自己的认知和视野。
女大学生自我性别取向角色混乱引发的思考
女生大学生自我性别角色混乱引发的思考——辅导员工作案例大学生正处在人生发展的重要时期，在这一时期，大学生将逐步完成从青少年向成年人的过渡和转变。
然而这一重要转变过程中并不是一帆风顺的，他们将会遇到各种困惑和矛盾，将会体验到伴随成长的苦恼、焦虑、郁闷、孤独、彷徨、失望和恐惧。
大学生在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样或者那样的心理问题，有些学生甚至出现了性别角色混乱。
而加强和改进大学生一般思想工作，防止因角色混乱导致其它心里或其它问题成为辅导员一项烦杂艰巨的工作。
一、案例介绍大学生性别角色混乱是目前高校大学生普遍存的一个问题。
虽然同性恋不属于心理问题范畴，我们也应该尊重他们的性别取向，但是社会的认可度特别是家长的认可度较低，家庭无法接受，因此，性别取向问题如果处好不好容易导致矛盾激化。
2014年清明节假日第一天上午11时许，一个电话中断了本人正常的休假时间，学生干部在电话中称一个学生在宿舍自残倒在血泊之中。
接到电话后本人第一时间赶到现场，协同已经先期到达的民警调查询问事件发生的前因后果，并立即组织学生和相关人员将其受伤学生送至医院紧急救治。
事件的起因是因为围绕性别取向，家长与学生发生肢体冲突，导致矛盾激化，一女生用水果刀划破手臂。
二、案件分析大学生性别角色混乱，是一个非常负责的问题，其形成原因有生理因素，家庭因素以及社会因素等，具有一定的隐蔽性，作为高校辅导员事先掌握学生特别是在个性特征、人格上有问题的学生要加以关注，才能在事件发生后防止矛盾激化。
校园突发事件善后处理妥当与否，直接关系到学校教学秩序和校园的稳定以及学生管理的整体工作，事情发生以后，为了把负面影响和消极后果降到最低，辅导员当天中午便走访学生家庭，与当事学生家长进行了深入的沟通，了解当事同学成长经历，家庭背景，过往经历等，工作重点放思想工作上，以稳定学生和家长情绪，防止矛盾进一步激化。
经过大量细致耐心的思想工作，采取了有效的方法和策略，最终化解了矛盾。
大学生性别角色的自我评价、他人评价和反思评价的关系
Advances in Psychology 心理学进展, 2017, 7(3), 419-426 Published Online March 2017 in Hans. /journal/ap https:///10.12677/ap.2017.73053文章引用: 陈龙琼, 屈秋云, 胡春梅(2017). 大学生性别角色的自我评价、他人评价和反思评价的关系. 心理学进展,Relationship among Self-Appraisals, Others’ Actual Appraisals and Reflected Appraisals on the Undergraduates’ Gender-RoleLongqiong Chen, Qiuyun Qu, Chunmei Hu *College Education, Chongqing University of Arts and Sciences, ChongqingReceived: Mar. 13th , 2017; accepted: Mar. 28th , 2017; published: Mar. 31st , 2017Abstract Objective: The thesis aims at investigating relationship among self-appraisals, others’ actual ap-praisals and reflected appraisals on the undergraduates’ gender-role. Methods: Using question-naire method, 720 undergraduates completed self-appraisals questionnaire, others’ actual ap-praisals questionnaire and reflected appraisals questionnaire on gender-role. Results: (1) The male undergraduates’ score of others’ actual appraisals were obviously lower than the scores of self-appraisals and reflected appraisals (F = 61.39, P < 0.01); the female undergraduates’ scores of self-appraisals and others’ actual appraisals had no obvious difference, but the scores of reflected appraisals obviously surpassed the score of self-appraisals (F = 3.44, P < 0.05); (2) there were de-finite correlations between self-appraisals and reflected appraisals of male undergraduates (r = 0.69, P < 0.01), while there was no obvious relationship between self-appraisals and others’ actual appraisals (r = 0.09, P > 0.05), and the reflected appraisals could predict 48% variance of self- appraisals; (3) there were obvious correlations among self-appraisals, others’ actual appraisals and reflected appraisals of female undergraduates (r = 0.30 - 0.66, P < 0.01); reflected appraisals played a moderating role in the relationship of self-appraisals and others’ actual appraisals (β = 0.09, t = 2.11, P = 0.035 < 0.01). Conclusion: The male undergraduates’ appraisals on gender-role weren’t affected by female undergraduates’ appraisals; the female undergraduates’ appraisals on gender-role were affected by male undergraduates’ appraisals, whose influence degree was mod-erated by female undergraduates’ reflective ability. We should cultivate the undergraduates’ gender-role according to their characteristics of appraisals on gender-role. KeywordsUndergraduates’ Gender-Role, Self-Appraisals, Others’ Actual Appraisals, Reflected Appraisals, Relationship*通讯作者。
大学生心理健康与性别角色
大学生心理健康与性别角色随着社会的变革与进步，大学生的心理健康问题不容忽视。
同时，性别角色在大学生心理健康中也扮演着重要的角色。
本文将探讨大学生心理健康与性别角色的关系，并提出一些解决方案。
一、性别角色对大学生心理健康的影响性别角色是社会对男性和女性所期望的行为、角色和特质的集合。
在大学生的心理健康中，性别角色起着重要的作用。
1.1 社会期望与心理压力社会对男性和女性有着不同的期望，他们被赋予了不同的角色。
男性被期望要坚强、果断和有责任感，而女性则被期望要温柔、体贴和善解人意。
这些期望忽略了个体的差异，给大学生造成了心理压力。
对于一些男性来说，承受社会对强壮和成功的期望可能会增加他们的焦虑和抑郁。
同样地，女性可能会面临对外貌和自我形象的极端要求，导致他们出现自卑和自我贬低的情况。
1.2 自我认同与性别角色大学时期是性别认同建立的关键时期，对性别角色的接受与拒绝在这个阶段会对心理健康产生重要影响。
一些大学生可能在面对传统性别角色的同时，也有探索和追求自我认同的需求。
他们可能面临来自社会和家庭的压力，因为他们的行为和特质不符合传统性别角色的期望。
这种冲突可能会导致焦虑、抑郁和自我认同的困惑。
二、提升大学生心理健康与性别角色和谐的措施为了提升大学生的心理健康水平，并促进性别角色和谐发展，以下措施可供参考：2.1 性别教育与性别角色的重构在教育体系中加强性别教育的内容是需要的。
性别角色不应被视为绝对的，而是需要适应现代社会发展的特点。
性别教育可以促进性别角色的重构，使大学生更加理性和客观地看待性别角色，从而减少对自身的压力。
这也需要家庭和社会的共同合作，共同推进性别角色观念的更新和转变。
2.2 鼓励表达和接受不同性别特质大学生应该被鼓励表达和接受自己的性别特质，不论是否符合传统的性别角色期望。
男性可以接受自身的脆弱和情感，女性可以表达自己的野心和力量。
这种接受和表达不仅可以减轻心理压力，也有助于建立自信和积极的自我形象。
大学生恋爱观的性别差异与反思
大学生恋爱观的性别差异与反思恋爱是大学生活中常见的一部分，而不同性别的大学生对待恋爱的观念和态度往往存在一定的差异。
本文将探讨大学生恋爱观的性别差异，并对这些差异进行反思。
一、对待感情的态度大部分情况下，男性和女性对待感情的态度存在明显的差异。
男性往往更加注重自己的个人发展和职业规划，倾向于将感情放在较低的优先级。
他们更注重自我实现，追求事业上的成就感。
而女性则更加强调情感关系的稳定和温暖。
她们通常更愿意为了感情放弃一些个人的机会，甚至牺牲自己的发展。
这种性别差异源于社会文化的影响和传统的男性角色和女性角色定位。
男性在社会中承载着更多的责任和压力，因此更注重事业方面的成就。
而女性往往在家庭和情感上扮演着更多的角色，所以对于感情的关注更为细腻。
然而，这种差异也带来了一些问题。
男性过于注重自我发展可能会导致他们对于感情的忽视，而女性过度依赖感情则可能失去了自身的独立性和发展空间。
因此，我们需要反思这种差异，找到平衡点，既要关注事业，也要注重感情。
二、对伴侣的期望男性和女性对于伴侣的期望也存在差异。
男性更倾向于寻找优秀的伴侣，她们外貌、家庭背景、学历等方面的条件往往被放在较重要的位置。
相对而言，女性更加重视伴侣的人格魅力和内在品质，更注重彼此之间的沟通和共享。
这种差异同样是受到传统的社会价值观念的影响。
在男性主导的社会中，男性更加关注找到一个“好”的女性来体现自身的价值和尊重。
而女性则经历了对自我独立性和自我发展的思考，因此更加追求一个真正能够和自己心灵契合的伴侣。
然而，过分强调外在条件或者过度理想化对方都可能导致感情关系的失衡。
我们需要反思这种差异，不光注重外在的条件，也要关注内心的契合和默契。
三、对爱情观的看法男性和女性对于爱情观的看法也存在一定的差异。
男性往往更加理性和功利，对待爱情更加务实，更强调相互的利益和互补。
他们更容易通过经济条件、社会地位等方面来衡量和评判一段感情。
而女性则更加注重情感和浪漫的表达，相信爱情的力量和奇迹。
自我评价与反思大学生5篇【精选】
自我评价与反思大学生2023自我评价与反思大学生5篇【精选】身为一名大学生，我们要时不时的做自我评价才能更好的让我们学习下去，那么我们该怎么做呢？今天小编在这给大家整理了一些自我评价与反思大学生，就让我们一起来看看吧！自我评价与反思大学生2023【篇1】作为21世纪的大学生，作为祖国未来的人才，我觉得身上的担子确实不轻。
现在我们大三的课程学习任务并不很重，但都学的是自己的专科课程。
这段时间以来，我主动加强对政治理论知识的学习，主要包括学习中国共产党第十七次全国代表大会上所作的题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》报告和新的《中国共产党章程》，积极配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念。
工作上，本人时刻牢记自己是一名共产党员，用“一滴水可以折射出太阳的光辉”来警醒自己，踏实进取，认真谨慎，忠于职守、尽职尽责，遵纪守法、廉洁自律，努力发挥党员的先锋模范作用，以吃苦在前、享乐在后和对自己负责、对班级负责、对党负责的态度对待每一项工作，树立大局意识、服务意识、使命意识，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每个细节中。
回顾自己一年来学习和工作，对照党员标准和评议标准要求，我感到，尽管自己还有许多的不足之处，有些方面还将有待于进一步提高，但自己的精神状态应该说是良好的，工作作风应该说是务实的，思想观念应该说是能够与时俱进的，在过去的一年我在行动上有改进、工作上有提高。
自我评价与反思大学生2023【篇2】大一的逝去迎来的是大二的到来，在新的这个学期里，我用心端正思想态度，改变学习方法，调整生活规律，较快较好的适应了新的学习生活氛围和环境，使自己的大二生活充实而有好处。
作为祖国的未来和期望，我应当从我做起，从此刻做起。
在思想上用心追求上进，明辨是非；在学习上刻苦努力，精益求精；在生活上勤俭节约，节约水电，不攀比；在工作岗位上热心为同学服务，大胆创新；在行动上讲礼貌，守纪律，遵守社会公德和校规校纪。
大学生性别角色认同与学业表现的关系研究
大学生性别角色认同与学业表现的关系研究近年来，大学生性别角色认同与学业表现之间的关系备受关注。
性别角色认同是指个体对自己在社会中所扮演的性别角色的认同程度，而学业表现则是指个体在学习方面的表现和成绩。
本研究旨在探讨大学生性别角色认同与学业表现之间的关系，并分析其可能的影响因素。
一、性别角色认同对学业表现的影响1.1 性别角色认同与学习动机性别角色认同可能会影响个体的学业表现，其中一个重要的因素是学习动机。
研究发现，对于男性学生而言，男性角色认同对于他们的学习动机有着积极的影响。
男性角色通常被传统社会认为与竞争、自信有关，因此男性学生更容易受到男性角色认同的影响，保持较高的学习动机，从而提升学业表现。
而女性角色认同则可能会对女性学生的学习动机产生不利影响。
传统观念认为女性角色与温和、谦虚相关，这可能导致女性学生在学习上存在自我怀疑和不自信的情绪，降低她们的学习动机和学业表现。
然而，现代社会对性别角色的认同逐渐趋于多元化，因此这种影响并非绝对。
1.2 性别角色认同与学习策略性别角色认同也可能对学生的学习策略产生影响。
研究表明，男性角色认同的学生更倾向于采用直接、自主的学习策略，他们更愿意面对困难，积极探索解决问题的途径，这可能有助于提高他们的学业表现。
相反，女性角色认同的学生则更倾向于采用间接、依赖他人的学习策略，她们在遇到挑战时更容易退缩或依赖他人的帮助。
这种学习策略可能会影响女性学生的学习效果和学业表现。
1.3 性别角色认同与学习氛围性别角色认同还可能通过影响学习氛围对学业表现产生影响。
研究发现，男性角色认同的学生倾向于选择与男性同学一起学习，形成以男性为主导的学习群体。
这些学习群体可能存在竞争氛围，促使学生更加努力地学习，改善学业表现。
相反，女性角色认同的学生更倾向于选择与女性同学一起学习，形成以女性为主导的学习群体。
这些学习群体可能强调合作和互助，尽管对于一些女性学生而言这会提供更好的支持，但也有可能降低她们的学习动力和学业表现。
大学生感情中的性别角色
大学生感情中的性别角色在当今社会，大学生们面临着各种各样的挑战和压力。
在大学期间，感情成为了许多学生关注的重点之一。
然而，在大学生们的感情中，性别角色问题也经常成为讨论的焦点之一。
本文将探讨大学生感情中的性别角色问题，并针对该问题提供一些思考和建议。
一、性别角色的定义和起源性别角色是指社会对不同性别的期望、规范和角色定位。
在传统观念中，男性被期待在感情中扮演主动、强势的角色，而女性则被期待在感情中扮演被动、柔弱的角色。
这种传统角色分工的起源可以追溯到社会文化和历史背景中的性别二元制度，即将男性和女性分为两种完全不同且互补的类型。
然而，随着社会的进步和观念的变化，性别角色的定义和期望也在不断改变。
现代社会开始强调男女平等和性别自由，许多大学生对于性别角色的刻板印象开始产生怀疑，并试图突破传统的性别观念。
二、大学生感情中的性别角色问题尽管现代社会对性别平等有了更高的要求，但在大学生们的感情交往中，性别角色问题仍然存在。
这主要表现在以下几个方面：1. 传统男性角色的表达压力：许多男性在感情中经常面临着被期待要主动追求、承担经济责任以及保护伴侣的压力。
这种传统角色的期望对男生们来说可能是一种沉重的负担，使得他们在感情中难以真实表达自己的情感。
2. 传统女性角色的束缚：一些女性在感情中常常被期待要温柔、依赖和顺从。
这种传统角色的期望可能限制了女生们对于感情的自主选择和追求，使得她们难以平等地处理感情关系。
3. 性别角色认知的局限：一些大学生在感情中仍然受到传统性别角色认知的影响，他们对性别角色的期望常常过于简单和狭隘，缺乏对性别平等和多样性的认知。
三、面对性别角色问题的思考和建议大学生应该积极思考和面对感情中的性别角色问题，尝试摒弃传统的性别刻板印象，实现真正的平等和自由。
以下是一些建议供大学生们参考：1. 打破传统固有观念：男性应该勇于展示自己的脆弱和情感，女性也应该追求自己的独立和自由。
大学生们应该学会打破传统固有观念，摆脱对性别角色的局限，勇敢地做自己。
学生自评与互评反思总结
学生自评与互评反思总结
学生自评与互评是一种重要的评价方法，能够帮助学生全面了解自己的学习成就、优缺点及进步方向，同时也可以帮助学生更好地互相学习和成长。
通过自评与互评的反思总结，我有以下几点体会与收获。
首先，学生自评与互评让我更加客观地认识自己。
在进行自评和互评时，我需要综合考虑自己的学习成绩、课堂表现、学习态度等方面的因素，并进行客观分析和评价。
通过这种方式，我能够更加清楚地认识到自己的优点和不足之处，并制定相应的提高计划。
其次，学生自评与互评让我学会接受他人的评价与建议。
在进行互评时，我需要接受他人对我的评价和建议。
尽管有时候这样的评价和建议可能会让我感到不舒服，但是我明白这是为了我个人的成长和进步。
通过接受他人的评价和建议，我能够更好地认识到自己的不足，并且在相应的方面进行改进。
最后，学生自评与互评让我学会给予他人积极的反馈与帮助。
在进行互评时，我不仅需要对他人的不足之处进行评价，同时我也要表达出对其优点和进步的认可和赞赏。
通过这种方式，我能够给予他人积极的鼓励和支持，帮助他们更好地发展和成长。
同时，我也能够从他人的优点和进步中受益，提高自己。
在今后的学习中，我将继续保持对自己的客观评价，不断提高自己的学习能力和学习态度。
同时，我也将积极参与到互评中，给予他人一些建设性的反馈和帮助，共同促进大家共同进步。
通过学生自评与互评的反思总结，我相信我的学习能力和个人素质会有显著的提高。
2024女大学生自我评价
2024女大学生自我评价作为一位女大学生，我对自己在学校的学习和生活进行了全面的自我评价，以期更好地认识自己，明确未来的发展方向。
本篇评价将从学术表现、社会实践、社交能力、心理健康和自我管理等方面展开。
一、学术表现在学术方面，我始终保持积极进取的态度，力求在专业领域取得优异成绩。
通过不断努力，我在课程学习上取得了较为满意的成绩，平均绩点保持在班级前10%。
同时，我也积极参与学术科研活动，与导师共同发表了两篇学术论文，并获得了校级优秀论文奖。
这些成果的取得离不开我在学术方面的刻苦钻研和严谨的态度。
二、社会实践在大学期间，我积极参加各类社会实践活动，以培养自己的实践能力和社会责任感。
我曾加入志愿者协会，参与组织了多次志愿服务活动，如支教、环保宣传等。
这些活动不仅让我体验了社会生活，还培养了我的团队协作和沟通能力。
此外，我还利用假期时间参加了实习项目，通过实际工作了解了行业发展和职业规划。
三、社交能力在人际交往方面，我始终秉持真诚、友善的原则，与同学、老师和家人建立了良好的关系。
我善于倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，这使我在人际交往中赢得了信任和友谊。
同时，我也积极参加各类社团活动和社交场合，拓展了自己的交际圈。
在团队合作中，我能够迅速融入团队，与团队成员有效沟通，共同完成任务。
四、心理健康我深知保持心理健康对于个人成长的重要性。
在面对学习、生活和情感方面的压力时，我能够积极调整心态，保持乐观向上的态度。
我通过阅读、运动、冥想等方式缓解压力，提高自己的心理韧性。
同时，我也注重培养自己的情绪管理能力，学会在遇到挫折时保持冷静，不轻易放弃。
五、自我管理在大学期间，我注重培养自己的自我管理能力。
我制定了合理的学习计划和时间安排，保证高效地完成学习任务。
同时，我也注重培养自己的兴趣爱好和特长，如阅读、写作、绘画等。
这些爱好不仅丰富了我的课余生活，还提高了我的综合素质。
为了保持良好的生活习惯，我坚持早睡早起、规律作息，注重饮食健康和适量运动。
大学生性别角色认同与心理健康状况
大学生性别角色认同与心理健康状况导言：在当今社会，性别角色认同对于个体的心理健康具有重要影响。
大学生作为社会中具有张扬个性特征的群体，他们的性别角色认同与心理健康状况之间的关系备受关注。
本文将探讨大学生的性别角色认同对心理健康的影响，并提供一些建议以促进他们的全面发展。
一、性别角色认同的定义与形成性别角色认同指个体对于自己属于男性或女性的心理意识和感受。
性别角色认同的形成受到社会、文化和家庭教育等多种因素的影响。
在成长过程中，个体逐渐形成对性别与性别角色的认知和接纳，并发展出与个体性别相一致的特质、行为和态度。
大学阶段是性别角色认同形成与塑造的重要时期。
二、大学生性别角色认同与心理健康的关系1. 自我认同与自尊大学生性别角色认同与自己的性别符合程度相关，与性别角色的接受度和满意度密切相关。
当个体对自己属于的性别角色认同越强烈，其自我认同和自尊的水平就越高。
相反，对于性别角色的不确定或不满意可能引发自我认同的困扰，甚至造成自尊心的下降。
2. 心理健康问题性别角色认同不确定或不满意可能导致心理健康问题的出现。
例如，个体可能面临焦虑、抑郁、自卑、社交障碍等问题。
此外，若大学生对于自己的性别角色感到压抑或羞愧，可能出现性取向问题或性别认同障碍。
3. 心理适应与发展性别角色认同与个体的心理适应和发展密切相关。
当大学生能够充分接受和认同自己所属的性别角色，他们更有可能建立健康的人际关系，追求个人目标，并获得心理和社会的平衡。
性别角色认同的健康发展有助于大学生获得更高的生活满意度和幸福感。
三、促进大学生性别角色认同与心理健康的建议1. 提供性别教育大学应加强性别教育，通过课堂教学和其他宣传形式，增加大学生对性别角色和性别认同的了解与认同，培养性别平等的观念和态度。
2. 建立支持机制大学可以设立心理咨询中心，并招聘专门从事性别角色认同问题的心理咨询师。
通过个别咨询、小组讨论等形式，为大学生提供情感支持和指导，帮助他们解决性别角色认同方面的问题。
性别角色对自我评价的影响
性别角色对自我评价的影响性别角色对个体的自我评价有着重要的影响。
自我评价是指个体对自己价值、能力、外貌和性格特征等方面的认知和评判。
性别角色是社会对男性和女性所设定的行为规范和期望，通常涉及性别特定的行为、角色和特质。
在社会中，男性通常被期望具备坚强、独立、竞争和支配的特质，而女性则被期望具备温柔、关怀、服从和被保护的特质。
这些社会期望和角色对个体的自我评价产生了一系列的影响。
首先，性别角色对外貌自我评价的影响是显著的。
女性通常在外在形象上受到更多的关注和评价。
她们被社会要求要符合一种特定的美貌标准，这种标准可能与男性角色被要求展现的外貌特征有所不同。
因此，女性可能会更加关注外貌，对自己的外貌产生更强的评价和比较。
这可能导致女性更容易受到外貌自卑、自我评价低下以及身体形象不满意等问题的困扰。
相反，男性在外貌自我评价上通常相对较少受到影响，因为社会对他们的外貌期望较低，更注重其他方面的评价。
其次，性别角色对能力自我评价的影响也是显著的。
由于社会对男性更强调竞争、成功和领导，男性可能更容易对自己的能力进行积极评价，并更注重在这些领域的表现。
相反，女性可能对自己的能力表现持有一定的怀疑，可能会在能力自我评价上表现出较低的自信心。
这在一些男性主导的领域尤为明显，如科学、技术、工程和数学等。
女性可能会受到性别角色对这些领域适应的限制，进而影响她们对自身能力的评价。
第三，性别角色对性格特征自我评价的影响也是重要的。
社会通常期望男性表现出自信、果断、理性和竞争意识，而女性则被期望表现出温柔、敏感、关怀和合作能力。
这些社会角色对个体的性格特征和行为习惯进行了制约。
男性可能会更容易对自己的自信度、决断力和竞争意识进行积极评价。
相反，女性可能对自己是否具备足够的温柔、关怀和合作能力进行评价和比较，从而可能在这些方面表现出较低的自信心和满意度。
此外，性别角色对自我评价还会对个体的心理健康产生影响。
社会的性别角色期望和评价标准可能导致男性和女性在自我评价上存在不平等感、焦虑和压力。
大学生心理健康问题的性别角色认同与自我认同关系研究
大学生心理健康问题的性别角色认同与自我认同关系研究在当今社会日渐开放和多元的背景下，大学生心理健康问题备受关注。
性别角色认同和自我认同作为个体心理健康的重要组成部分，对于大学生的心理健康具有重要影响。
本研究旨在探究大学生心理健康问题的性别角色认同与自我认同之间的关系，从而为大学生心理健康问题的解决提供理论依据和实践指导。
一、性别角色认同对大学生心理健康问题的影响1.1 社会期望与性别角色认同大学生作为社会角色的过渡期，承受着来自社会的各类期望和要求。
性别角色认同作为社会角色认同的重要方面，对大学生的心理健康问题产生直接的影响。
当大学生的性别角色认同与社会期望不一致时，可能导致心理困扰和心理健康问题的出现。
1.2 性别刻板印象与性别角色认同社会上存在着一些针对不同性别的刻板印象和性别角色期待。
当大学生受到这些刻板印象的限制和规范时，可能对自我身份认同产生困扰，影响心理健康。
因此，性别角色认同不仅受到社会期望的影响，也同时受到社会刻板印象的制约。
二、自我认同与大学生心理健康问题的关系2.1 自我认同的形成与发展大学生正处于自我认同的形成和发展的关键期，他们需要经历自我实现、自我评价、自我相识等过程。
自我认同的良好形成对于心理健康的发展至关重要。
2.2 自我认同与心理健康问题自我认同的不同方面和程度与大学生的心理健康问题存在关联。
例如，自我身份和自我价值的不确定会增加大学生的焦虑和抑郁情绪；自我接纳和自我满意度的缺失可能会导致自卑感和社交障碍等心理问题的出现。
三、性别角色认同与自我认同之间的关系3.1 性别角色认同与自我身份认同性别角色对于大学生的自我身份认同具有重要影响。
当大学生对自己的性别角色认同产生困扰或认同度不高时，可能对自我身份认同感到混乱和困惑。
3.2 性别角色认同与自我满足度性别角色认同也与大学生的自我满足度密切相关。
当性别角色认同与个体内心所追求的价值、兴趣和目标不一致时，可能对个体的自我满足度产生负面影响，增加心理健康问题的风险。
大学生自我反思与评价
大学生自我反思与评价
在大学生活中，自我反思与评价是非常重要的，它能帮助我们
的优点和不足，有针对性地进行改进和提升。
下面是我对自己的自
我反思与评价。
自我反思
在大学的研究过程中，我意识到自己存在一些问题。
首先，我
发现自己在时间管理方面有不足之处。
有时候我会拖延做事，导致
任务堆积，对研究和其他活动造成一定影响。
其次，我有时候缺乏
自律性，容易被其他琐事分散注意力，影响效率。
此外，我在与他
人沟通合作方面还有待提高，有时候表达不够清晰，不善于处理冲
突和解决问题。
然而，我也有一些积极的特点和优势。
首先，我具有良好的研
究能力和扎实的专业知识。
我能够迅速掌握新的知识和技能，并能
够运用到实际情境中。
其次，我自觉性较强，能够主动研究和探索，善于总结经验教训。
最后，我具有良好的团队合作精神和社交能力，能够与他人和谐相处，共同完成任务。
自我评价
基于自我反思，我给自己提出以下改进和提升的建议。
首先，
我需要加强时间管理能力，合理规划研究和生活，避免拖延和浪费
时间。
其次，我需要提高自律性，培养好的研究惯和自我约束能力，增加研究效率。
另外，我也需要加强沟通和合作能力，提高自己的
表达能力和解决问题的能力。
综上所述，大学生自我反思与评价是帮助我们认识自己、改进
自身的重要方法。
通过自我反思和评价，我可以更好地认识自己的
优点和不足，并制定相应的改进方案，提升自己的能力和素质。
大学生自我评价与反思
大学生自我评价与反思自我评价与反思是一个重要的过程，能够帮助我认识自己的优点和不足，并且为今后的成长提供指导。
作为一名大学生，我认为我具备以下优点：首先，我是一个有责任心的人。
我始终认真对待自己的学业和工作任务，并尽力完成它们。
我理解到成功需要付出努力和坚持，所以我会积极主动地去追求自己的目标。
其次，我有良好的学习能力和自主学习能力。
在大学期间，我学会了很多的学习方法和技巧，能够高效地学习知识。
同时，我也懂得了自主学习的重要性，能够利用图书馆和网络等资源进行独立学习。
此外，我还具备较强的团队合作能力。
在大学的各种团队项目中，我愿意与他人合作，能够积极主动地与团队成员合作，共同完成任务。
我懂得倾听他人的意见和建议，并能够尊重他人的不同观点。
然而，我也意识到我自身存在一些需要改进的地方：首先，我时常会拖延任务。
虽然我在完成任务时会尽力去做好，但我经常会把一些任务拖到最后才开始做，导致时间紧迫，无法充分发挥出我的潜力。
为了改变这一点，我需要养成良好的计划和时间管理的习惯，合理安排每天的任务，并坚持完成。
其次，我在沟通能力方面还有待提升。
有时候，我在与他人交流时会感到紧张，导致表达不清楚或者理解不到位。
为了改善这个问题，我会主动参加一些沟通训练课程，提高自己的交际能力，并多与他人交流，提升自己的理解能力。
最后，我也需要更加注重自身的个人发展。
有时候，我会把太多的时间和精力放在课堂学习上，而忽视了其他方面的发展。
为了改变这一点，我会更加注重拓宽自己的兴趣爱好，并参加一些社团活动或者实践项目，提升自己的综合素质。
在今后的学习和成长中，我会积极改进个人存在的问题，并且努力发挥自己的优点。
我相信，在不断的学习和实践中，我能够成为一个更加全面发展的大学生，并为社会做出积极的贡献。
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Advances in Psychology 心理学进展, 2017, 7(3), 419-426 Published Online March 2017 in Hans. /journal/ap https:///10.12677/ap.2017.73053文章引用: 陈龙琼, 屈秋云, 胡春梅(2017). 大学生性别角色的自我评价、他人评价和反思评价的关系. 心理学进展,Relationship among Self-Appraisals, Others’ Actual Appraisals and Reflected Appraisals on the Undergraduates’ Gender-RoleLongqiong Chen, Qiuyun Qu, Chunmei Hu *College Education, Chongqing University of Arts and Sciences, ChongqingReceived: Mar. 13th , 2017; accepted: Mar. 28th , 2017; published: Mar. 31st , 2017Abstract Objective: The thesis aims at investigating relationship among self-appraisals, others’ actual ap-praisals and reflected appraisals on the undergraduates’ gender-role. Methods: Using question-naire method, 720 undergraduates completed self-appraisals questionnaire, others’ actual ap-praisals questionnaire and reflected appraisals questionnaire on gender-role. Results: (1) The male undergraduates’ score of others’ actual appraisals were obviously lower than the scores of self-appraisals and reflected appraisals (F = 61.39, P < 0.01); the female undergraduates’ scores of self-appraisals and others’ actual appraisals had no obvious difference, but the scores of reflected appraisals obviously surpassed the score of self-appraisals (F = 3.44, P < 0.05); (2) there were de-finite correlations between self-appraisals and reflected appraisals of male undergraduates (r = 0.69, P < 0.01), while there was no obvious relationship between self-appraisals and others’ actual appraisals (r = 0.09, P > 0.05), and the reflected appraisals could predict 48% variance of self- appraisals; (3) there were obvious correlations among self-appraisals, others’ actual appraisals and reflected appraisals of female undergraduates (r = 0.30 - 0.66, P < 0.01); reflected appraisals played a moderating role in the relationship of self-appraisals and others’ actual appraisals (β = 0.09, t = 2.11, P = 0.035 < 0.01). Conclusion: The male undergraduates’ appraisals on gender-role weren’t affected by female undergraduates’ appraisals; the female undergraduates’ appraisals on gender-role were affected by male undergraduates’ appraisals, whose influence degree was mod-erated by female undergraduates’ reflective ability. We should cultivate the undergraduates’ gender-role according to their characteristics of appraisals on gender-role. KeywordsUndergraduates’ Gender-Role, Self-Appraisals, Others’ Actual Appraisals, Reflected Appraisals, Relationship*通讯作者。
陈龙琼等大学生性别角色的自我评价、他人评价和反思评价的关系陈龙琼，屈秋云，胡春梅*重庆文理学院教育学院，重庆收稿日期：2017年3月13日；录用日期：2017年3月28日；发布日期：2017年3月31日摘要目的：了解大学生对性别角色的自我评价、他人评价和反思评价之间的关系。
方法：采用问卷调查法，让727名大学生完成对性别角色的自我评价问卷、他人评价问卷和反思评价问卷。
结果：(1) 男大学生对性别角色的他人评价得分显著低于自我评价和反思评价得分(F(2,996) = 61.39, P < 0.01)；女大学生对性别角色的自我评价和他人评价得分无显著差异，反思评价得分显著高于自我评价得分(F(2,999) = 3.44, P <0.05)；(2) 男大学生对性别角色的自我评价与反思评价之间有显著相关(r = 0.69, P < 0.01)，自我评价与他人评价关系不显著(r = 0.09, P > 0.05)；反思评价能够预测自我评价48%的变异量；(3) 女大学生对性别角色的自我评价、他人评价、反思评价之间两两显著相关(r = 0.30~0.66, P < 0.01)；反思评价在自我评价和他人评价之间有调节作用(β= 0.09, t = 2.11, P = 0.035< 0.01)。
结论：男大学生性别角色的评价不受女大学生评价的影响；女大学生性别角色的评价受男大学生评价的影响，但其影响程度受女大学生自身反思能力的调节。
要结合男女大学生性别角色评价的特点引导其性别角色健康发展。
关键词大学生性别角色，自我评价，他人评价，反思评价，关系Copyright © 2017 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习而获得的与自己性别相应的行为规范，反映了社会文化对男性和女性行为的适当期待，随社会文化的发展而不同(刘电芝，黄会欣等，2011)。
众多研究表明，性别角色双性化是最理想的性别角色类型(蔡华俭，黄玄凤，宋海荣，2008；王中会，2009)，双性化大学生自我价值感最好、社交能力最强、心理健康水平最佳，是最好的性别角色类型(毕重增等，2013；贾凤芹，陈双，冯成志，2014；卢勤，2010；王金生，刘电芝，刘金光，2011)，社会、家庭和学校都应该引导大学生的性别角色朝双性化发展，避免或减少大学生性别角色异性化、刻板化和未分化等情况出现(陈军，2015)。
要引导大学生形成良好的性别角色，就需要了解大学生性别角色的发展现状。
近年来，研究者们发现大学生双性化、单性化和未分化的比例大约为各三分之一(刘电芝，黄会欣等，2011)，性别角色陈龙琼等异化者在大学生中占少数(陈军，2015)，传统性别角色的影响在减弱但依然存在。
大学时期是学生性别角色发展的关键期，认知因素在这一时期是关键因素(付迎春，李娇丽，牛宏伟，2008；徐振华等，2010)。
贝姆的性别图式理论认为性别图式是个体对有关性别信息组织和加工的基础，个体对性别相关信息的加工会受到社会文化等的影响，强调了个体信息加工对性别差异的影响(SL, 1981；王中会，张建新，2007)。
Mead (1934)认为个体自我的发展既会受到具体他人(specific other)的直接影响，也会受到泛化他人(generalized other)的影响(赵月瑟(译)，1992)。
大学生对性别角色的认知加工过程会受到家庭、学校、同伴等社会因素的影响，异性他人则是影响大学生性别角色认知的重要因素之一，大学生对异性他人关于性别角色的认知会影响其性别角色形成。
关于他人因素对个体知觉的影响主要是通过探讨自我评价(self-appraisals) (个体对自身的评价)、他人评价(others’ actual appraisals) (个体对他人的评价)和反思评价(reflected appraisals) (个体推断他人对自己的评价)三者间的关系来研究的。
目前，关于三种评价方式的关系并没有一致的观点，在针对不同个体进行的研究中，得出的观点也不同，概括起来，主要有以下三种：第一种观点认为，自我评价直接受他人评价的影响，一项研究发现，对于个体的某一个特殊领域(例如：学业、运动、音乐等方面)，他人评价对自我评价有显著的影响(Nurra & Pansu, 2009)。