巧用学具,提升数学素养

巧用学具，提升数学素养

发表时间：2019-04-17T15:02:08.697Z 来源：《教育学》2019年3月总第171期作者：段勇[导读] 小学数学课程标准明确指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”学具是小学数学教学的重要工具，除了帮助教学以外，还可以帮助学生自主操作、发展探究与提高学习效率。

段勇四川省南充市大北街小学637000

摘要：小学数学课程标准明确指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”学具是小学数学教学的重要工具，除了帮助教学以外，还可以帮助学生自主操作、发展探究与提高学习效率。

关键词：小学数学学具使用

新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还需要动手操作、自主探索与合作交流等学习方式。学具操作具有直观性、形象性与空间性等特征，有助于学生掌握抽象的数学知识，建立清晰的数学概念，同时有助于培养学生的发展思维能力及合作创新精神。

一、科学设计指导语，明确应用目标

作为课堂教学活动的组织和引导者，教师积极作用的发挥对课堂教学效果有着直接影响。对此，在设计学具教学活动时，教师就应该对引导学生的语言进行精心设计。比如，在正式开展学具教学活动之前，教师应先向学生简单介绍本节要讲解的内容，以及运用学具的名称和目的等。通过教师的引导语，学生能够对学具有正确的认识。而若教师忽视学具的使用，让学生认为学具的使用只是一种形式，那么学生也不会积极热情地对待学具操作。因此，教师应合理设计充满鼓励的引导语，并在学生实践操作中给予适当的启发，促进学生进一步思考与探究。

二、不脱离教学内容设计学具

学具只是教学过程中的辅助手段，因此，数学教师在实际的应用当中要结合教材内容合理地进行教学，学具的使用要有明确的教学目的，切记盲目使用。同时，学具的使用应该紧紧围绕教学内容展开，一定不能流于表面形式。通过学具的使用，要以此来提升课堂教学效果，要让学具在小学数学课堂上发挥出真正的价值。

三、相信学生的思维，大胆放手

新课程理念认为学生是数学学习的主人，只有将学生的主体地位落实到课堂教学实践层面，学习才能成为学生的自觉行为，才能让学生获得更多的具有个性化的知识感悟和体会。在学具的使用中，教师不妨大胆放手让学生去操作。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，不同的学生会得到不同的操作收获，只要给他们时间与空间。例如六年级《圆的面积》教学时，通过回忆、归纳总结得出：可以将圆转化成已经学过的其他几何图形，然后再求出圆面积计算公式。在教学过程中，我放手让学生操作。一段时间后展示方法：大部分同学都将平分后的小扇形拼接成了近似于平行四边形或长方形的图形。依着学生的作品，顺利推导出了圆的面积计算公式：S=πr2。正当我打算展开下一环节教学时，有位同学举手了：“老师，我把圆转化成了三角形。”多么新颖的方法！根据三角形面积计算公式，再次推理得出圆的面积计算公式就是S=πr2。这都来自大胆地放手。学生经历了“确定研究方法、动手操作、推理归纳得出圆面积计算公式、再次推理验证”的学习历程，相信他们对圆面积的认识会有更深刻的理解和应用。

四、把握使用数学学具的时机

数学学具在使用过程中充当了教学中的辅助工具，能吸引学生注意力，提升课堂教学质量。但是数学学具的使用并不是适用于所有课堂，也并不是在整个课堂中的所有时间都需要使用数学学具，所以使用数学学具必须做好时机的把控，合理安排数学学具的使用时间。教师必须对所有的数学课程做好合理统一的系统规划，做好每节课是否使用数学学具的规划，如果使用，在什么时候使用，教师要有一个明确的使用时机。当然，最重要的使用数学学具的目的还是让学生以课堂内容为基础进行延伸。比如，在教授倍数关系的时候，教师可以使用火柴棒让学生感知这一知识点的运用。

五、完善数学学具的使用步骤

数学学具的辅助使用不能盲目地引入课堂中，如果使用方法不当，不仅会占用课堂时间，而且很可能浪费时间，导致教学任务不能按时完成，而且可能混淆学生在抽象思维和具体实际问题之间的转化。

所以教师在使用数学学具的时候一定要明确和完善其使用步骤，首先要根据课堂的具体内容，在基础理论知识传递给学生之后，先让他们开始思考，然后再运用数学学具帮助他们理解知识的转化；再为学生创设一个实际的学习场景，不断引导其理解和运用抽象思维，并从中找到与实际相联系的突破口，不断促使学生发挥想象力，发挥其创造力，培养其活跃思维。

六、巧用数学学具培养学生数感、探究问题的能力

在小学数学教学中，教师通过单纯的理论讲解很难帮助学生增强数感和探究问题的能力。小学生的思维模式还处于形象层次上，只有通过自主实践，才能逐步理解教师教学的重点。通过制作数学学具、使用数学学具，小学生就能从实践操作中获得较为直观的学习体验，在操作中努力思考，从而学会使用多样性的策略解决问题、探究问题的真谛、提升数感。

参考文献

[1]许佩明巧用学具构建小学数学高效课堂[J].教育艺术，2017，（08）。

[2]冷蓉晖巧用学具构建高效数学课堂[J].江西教育，2017，（18）。

[3]孙延霞小学数学课堂有效使用教具与学具探究[J].中国教育技术装备，2015，（19）。