正确处理好三种关系

正确处理好三种关系，引发学生自主学习氛围
时代呼唤素质教育，渴求创新人才。

传统的应试教育已不适应时代的发展要求。

因而，创新教育作为教育思想已成为我们的共识。

课堂教学是学校教育的主阵地，如何在课堂教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，把创新教育思想衍化为自觉的教育行为，从而提高课堂教学效率，已成为一个重要问题摆在了我们每一位教师面前。

下面我就自己平时对创新教育的一些认识和做法与大家商讨，以求指正。

一、正确处理好“教”与“学”的关系
创新教育的主旨是让每一位学生都得到最大限度的主动地发展。

要让学生主动地发展，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并正确处理好两者的关系。

从本质上说，“教师为主导、学生为主体”就是一种深层次的教育，主张教师为主导、学生为主体的辩证统一，才能改变传统的教师主导观，建立师生互动的新型的主导观，尊重学生在教育中的主体地位，才能把学生个性的发展放在教育的中心地位。

在教学实践中我体会到：教师的主导作用主要表现在教师是学生学习动机的启发者、学习行为的引导着、学习方法的指导者。

教师的主导不是下结论，而是引导学生的学习活动向纵深发展。

学生的主体作用则表现在学生是学习活动的直接参与者，是学习过程的积极探索者，是教学效果的具体体现着。

教是为学而存在的，教师的教所追求的目标和结果，一定要通过学生的学体现出来。

因此，教师主导作用
的发挥要以学生主体作用的发挥为前提，以促进学生更好地发展为归宿。

然而，凡事都得有个“度”，如果教师的“导”过了头，学生就只能被动地学，学生自己思考、揣摩的机会少，独立实践的机会更少，长此以往，不仅会影响学生学习的信心，而且会禁锢学生学习能力和创新能力的发展。

同样，过分强调了学生的主体作用，教师放任不管，学生的学习也会变得无助和盲目。

所以，我深深地感到：教师的主导与学生的主体就像一根天平秤上的两个砝码。

如何使这根秤保持平衡，是现代教学实践中具有普遍而深远意义的课题。

1.建立和谐的师生关系是使这根秤保持平衡的前提
在课堂教学中我提醒自己不要居高临下地“教”学生，而是以亲切和蔼的教态、真诚朴实的语言来缩短师生之间的心理距离，把“微笑教学”的艺术带入课堂，让孩子们在感情上接受我，在心理上与我沟通。

例如，教学中我经常使用“我们一起来背”、“让我也来参加你们的比赛”、“让我和你们一起表演”、“你们觉得我的方法怎么样？”等等，使学生进入积极快乐的学习心理状态。

始终保持浓厚的兴趣和高涨的热情。

这样的课堂氛围更容易激活学生的思维能力，诱发学生的创造力，使学生不断迸发出创造的火花。

2.引起学生参与学习的兴趣，促使学生乐于学习
学生的主体作用是在兴趣中萌发，学习能力也在兴趣中形成，学习效果在兴趣中体现。

让学生自由选择学习的内容或方法，把学习的主动权还给学生，能有效的激发学生的学习兴趣。

例如教学《三棵银杏树》一文，在指导朗读时，我用心设计的教学软件同时出示分别描
绘银杏树四季美景的四幅画，让学生选择自己喜欢的一幅画，从课文中找出相应的语句练习朗读，然后请学生给自己最喜欢的一幅画进行配乐朗诵，教师再加以适当指导，可谓情景交融、有声有色。

这种方法变命令式朗读为学生有兴趣的自愿读书，效果自然不错。

3.让学生享受到学习成功的快乐是发挥学生主体作用的良方
苏霍姆林斯基曾经说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童积极向上、勤奋学习的愿望。

努力创造各种条件，让学生获得这样或那样的成功和进步，能激起学生不断的努力，从一次成功走向更多的成功。

只要学生作出了自己的努力，哪怕是微不足道的成功，我都要大力表扬，因为积极的评价是激发和调动学生创新能力的有效措施之一。

“你真棒！”、“你的想法真是独特！”、“你真聪明”、“你课前预习做的真好！”、“你对这句话理解的真透彻！”等等，一声声赞扬，一句句鼓励激励着学生大胆探索、勇于创新，逐步走向“会学”、“乐学”的教育境界。

二.正确处理好“收”与“放”的关系
“放得开”是指在教学过程中放手让学生独立思考，自悟自得。

给学生充分的自由读书时间，让学生自己支配读书、思考、练习的时间，给学生自己选择学习内容、方法的权利。

如生字的识记，我经常让学生用最适合自己的方法来识记，如把“喝”的口子旁去掉，右边换上欠字旁.有一位学生说“歇”这个字左边上的半部分是红红的太阳当头照，下边就像是房子，里面有一个人躺在一张躺椅上在休息，再加上右边的“欠”，这就叫“歇”。

如学“呆”时，有个学生说：“一
个人张着大嘴巴（口）像木头一样一动不动，原来他是发呆呀”······这样的方法充分展示了学生敏锐的观察力和丰富的想象力，迸发的恰恰是创造的火花。

“放得开”也是指允许学生有不同的认识和感受。

在教学过程中不要要求学生只有一种方法，获得一种感受，而要鼓励学生发散思维，寻找多种方法和答案。

如《富饶的西沙群岛》一文中有一个自然段写西沙群岛是鸟的天下，通过海岛上的树林多、鸟蛋多、鸟粪多来具体说明鸟得多。

多数同学读后体会到写树林多是因为可以让鸟儿安下更多的巣。

然而有一位同学的想法独出心裁：因为树林多，树上的害虫就多，可以给鸟儿提供更多的食物。

我就因势利导让学生讨论树上害虫多的原因，没想到这样一个标新立异的答案还引发了保护自然环境的话题。

当然，”放”也要有个度，“放得开”还必须“收得拢”。

所谓“收得拢”就是教师在教学过程中要当好舵手，把握好教学活动的总方向，在学习步骤的引导上适当点拨。

如在学生质疑后，教师要善于将学生的问题整理、归类、梳理、筛选，提炼出牵一发而动全身的问题，选择出精而巧的问题启发学生积极思考，引发学生的思维。

三．正确处理好“课内”与“课外”的关系
我们说课堂教学是教学的主阵地，但并不排斥课外学习的重要作用。

有经验的老师都非常重视课外学习的指导。

应该说课内打基础，课外练功夫，立足课内放眼课外，这样才能达到课内与课外的一体化。

1.课前自学存疑，让学自学自悟
在平时的教学中我比较重视课前的预习。

因为学生课前预习充分，形成初步积累，在课堂上接受知识技能就快，反应也快。

我经常引导学生按一定的步骤进行预习：一读课题，抓住题眼分析思考，质疑问难，借助课外资料，了解文章的作者和时代背景，为深入理解课文内容做好准备。

二读课文，读准字音、读顺句子、读通课文，然后运用工具书自学生字新词，用序号标出自然段，大致体会每个自然段的意思。

三读课文，联系课后的“思考与联系”，写出自学后的疑难和自己想知道的问题。

在此基础上，做到加强预习指导，认真检查，及时发现和鼓励预习优胜者，充分保证预习的质量，长此以往，等于交给学生一把学习语文的金钥匙，也为成功的教学过程打下了坚实的基础，同时也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和尝试学习实践的能力。

2.课内质疑问难，让学生自主合作
素质教育的内涵就是面向全体学生，让每一位学生都得到主动地、全面的发展。

为了达到这一目标，我在语文课堂教学中尝试运用小组合作学习的模式，尝到了一些甜头。

这种模式打破了传统的教师一言堂或少数学生演主角的模式，让每一位学生都参与到学习的活动中。

通过想一想、说一说、画一画、演一演等学习活动，在“做中学”、“学中做”，促进学生多种感官的协调发展。

小组合作学习模式，充分发挥了小组中群体活动的主体功能。

教学过程中以学生的主动探究为主，充分弘扬学生的自主性、能动性、创造性，从而培养学生的独
立思考能力和自主创新精神。

3.课外延伸，让学生扩展学习
在以往的教学中，我一直以为一堂成功的课应该是帮助学生解决所有的疑惑，让他们满载而归。

可是教学实践告诉我，学生总是不知满足的，他们常常带着许多问题走入课堂，通过自己的学习实践解决了这些问题，同时又会生出更新的问题，而我们教师常常会因为受到教学时间的限制而忽视了这一点。

因此，课堂教学应该让学生带着问号而来，带着更新的问号离开课堂。

认识到了这一点后，我组织学生走向课外，开展丰富多彩的语文实践活动，以期达到语文教学与课外语文活动、生活语文环境的结合，为实现语文教学综合目标提供了保证。

如结合诗歌教学开展诗歌配乐朗诵比赛或课本剧表演；学习了游记性的课文，如《富饶的西沙群岛》、《海底世界》，开展评选最佳小导游的活动等；对于常识性的文章，我让学生开展小实验、小制作、小发明比赛；另外，还结合课文的空白之处，引导学生展开丰富的想象，续编故事，如学习了《小摄影师》一课后，我让学生展开想象，写了《晚上，小摄影师又来到高尔基家》等等。

这些语文的课外实践活动，是课堂教学的延伸和补充，既减轻了学生的学习负担，又发展了学生的个性，培养了学生的创新能力。

总之，创新是一种高度复杂的脑力劳动，教师在轻松和谐的氛围中，把学生的创新意识激发起来，启发学生大胆想象，鼓励学生积极创造，定能培养出学生的创新能力。