信息技术与学科整合的教学设计

信息技术与学科整合的教学设计《元帝国拓展统一多民族国家基业》

双城市乐群中学

李仁国

元帝国拓展统一多民族国家基业

（北师大版课程标准实验教科书历史七年级下册）

双城市乐群中学李仁国

【教材分析】

1．教材地位及作用：

本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级下册第14课。本课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分，它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。它既进一步拓展了统一多民族国家基业，又结束了五代以来长达三百多年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一时期。它确立的行省制度影响至今。

2．教学目标：

（1）知识与技能目标：通过成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等史实的学习，锻炼学生的语言表达能力；学生在辩论“忽必烈应不应该改制”过程中，形成分析、辩论和评价历史人物与历史事件的能力。

（2）过程与方法目标：学生在课前查找相关的历史资料，学会收集与处理有效信息的方法，形成自主学习的良好习惯；学生在表演和换位思考的体验中，进入历史情景，再现历史现象，加深对历史知识的理解；学生在辅讲过程中，学会自主分析、理解历史事件的正确方法，锻炼用口语陈述历史事件的表达能力；学生在分组讨论中，学会与他人合作交流、共同探究知识，并能得出简单结论。学生在课堂设计中，学会用不同方式陈述历史问题的方法。

（3）情感、态度和价值观目标：学生在表演和辅讲的过程中，培养了学习历史的兴趣，经历成功，增强自信，提高心理素质等非智力因素；经过讨论交流和角色换位，引发学生对历史的思考，选择正确的价值取向，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和勇于改革的意识及责任意识。

3．教学重点、难点：

1．重点是学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的史实；

2．难点是学生能用自己的语言评价历史事件和社会现实问题。

【学情分析】

七年级学生已经学过一册《历史》，掌握了学习历史的一些基本方法，处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，思维缺少广度和深度，语言表达能力不强，心理素质也不高。基于这种状况，我进行“学生辅讲轮换制”教学模式实验研究，把学生纳入到整个教学过程中来，成为课堂主角。倡导自主、探究、合作学习，指导学生收集、处理有效信息的方法、自主分析历史事件获取知识的方法、比较探究的方法、合作交流借鉴别人思想的方法。通过对学生学习过程的指导，激发学生对自己感兴趣的内容进行深入学习，发展学生个性，形成历史素养。

【教学策略】

选择教师启发式引导和学生辅讲、体验、讨论、设计相结合的教学方法。它体现了“以学习者为中心”和“更多地关注学生的成功感”的课改精神。这种教学方法使每位同学都有机会登上讲台，交流自己的学习成果，展示自己的演讲风采。在体验和师生角色互换中创设民主、平等、和谐的师生关系，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者。

运用多媒体，自制CAI教学课件。加深学生直观印象，调动学生探知兴趣，改变知识

的呈现方式，体现学科知识与现代信息技术的整合。

【教学过程】

一、创设情景，引入新知：

教师播放一段《射雕英雄传》主题歌，显示《成吉思汗》影象图，提问学生，并引导学生讲述课前搜集到的关于成吉思汗的小故事，进而导入新课。

设计意图：通过放映歌曲、图片和引导讲述故事，创设教学情景，营造学习氛围。使学生在轻松的氛围中，调动起参与学习活动的兴致和积极性，锻炼学生的语言表达能力。通过设置悬念，明确学习目标，激发学生的求知欲。

二、师生互动，探索新知：

1. 课前阅读质疑：学生根据课前阅读讨论质疑，提出自己想要解决的问题。

设计意图：意在培养学生自主分析、理解教材的能力和问题意识，提高学生质疑能力，调动学生参与探究的主动性和积极性。

2. “一代天骄”的崛起：

（1）蒙古的兴起：

教师放映一段蒙古草原的生活视频短片。

提问：大家能从短片中看到蒙古人过着怎样的生活？

教师在屏幕上放映一段关于蒙古各部互相斩杀的片段。

大家从这段录像中发现什么问题？

（学生答：当时蒙古各部互相混战，社会动荡不安，人民遭受深重的灾难，渴望统一，过上和平安定的生活。）

那么谁来实现人们这一愿望？（铁木真）

（2）蒙古政权的建立：

提问：铁木真最大的功绩是什么？

生：统一蒙古，建立蒙古政权。

下面由辅讲小组的同学给大家讲一讲蒙古政权建立的经过。

教师在屏幕上放映蒙古政权建立的资料短片，加深学生对成吉思汗历史功绩的印象。

（3）蒙古西征：

师：蒙古政权建立后，成吉思汗及其子孙凭借强大的骑兵大举西征。下面请辅讲小组的同学给我们讲一讲蒙古西征。

生：学生结合资料和教材讲述蒙古西征的事迹。

教师在屏幕上放映蒙古西征的资料短片，加深学生对这段历史知识的印象。

设计意图：通过辅讲把学生纳入教学过程中来，成为课堂主角。在学生自主分析、理解教材的同时，把学习成果展示给大家，锻炼了学生用口语陈述历史事件的表达能力。经历成功，增强自信，锻炼了心理素质。通过学生辅讲的方式，增强了学生学习历史的主动性和积极性，学生对历史课会逐渐产生兴趣。

3.忽必烈改制：

（1）元朝的建立和统一：

师：元朝是怎样建立和统一全国的呢？下面请辅讲小组的同学根据形势图给大家介绍。

生：学生D边讲边操作电脑打出元朝统一示意图。

教师在屏幕上放映忽必烈建立元朝统一全国的资料短片，强化视觉效果。

设计意图：培养学生自主分析、理解教材和识读、运用历史地图的方法与能力，在锻炼语言表达能力的过程中，实现人机结合、人机对话，提高学生操作电脑的实践能力。给学生创造展示才华和表现自我的机会。

师：在元军大举进攻临安的时候，南宋军民浴血奋战，顽强抵抗元军的进攻，同时涌现出不少抗元斗争的英雄人物，其中最著名的是文天祥。

教师在屏幕上显示《文天祥》画像，启发学生思考：

文天祥是怎样的人？你能用材料证明他具有宁死不屈的崇高气节吗？

生：学生根据感受联想，表达自己的心声！意在让学生了解文天祥当时写这首诗的心情和学习他的不畏强暴、坚贞不屈的崇高气节。

（2）忽必烈改制：

师：元朝统一后，统治者必然会想方设法来维持它的统治，那么如果你是元世祖，你会从哪些方面采取措施，使国家长久统治下去？

学生根据自己的创造性想法和教材相关内容进行讲述。

教师在屏幕上放映行省制度和重农政策的史料短片，使学生更系统生动的了解忽必烈改制的情况。

4. 人分四等与文化趋同：

（1）人分四等：

师：请你以第一人称介绍人分四等中每一等人的情况！请大家思考人分四等说明了什么？

教师在屏幕上显示人分四等表格。

学生揣摩人物的内心世界、表情动作和语气生动地介绍！

设计意图：通过这种换位思考，把枯燥的历史知识变得生动起来。学生扮演角色，准备表演的阶段，就是自主探究、交流合作的过程，学生在观看或表演中，会自觉揣摩人物的内心世界和表情动作，加深对知识的理解。既锻炼了学生口语表达能力和表演的能力，又有利于学生形成团结合作、勇于创新的意识和精神。

（2）文化趋同：

师：元朝统治者实行民族分化这种荒唐的政策，无视民族融合的历史发展趋势，必然会带来与统治者的愿望背道而驰的结果。新的民族回族的形成反映了民族融合的趋势。元朝出现了以中原传统为核心的“文化趋同”。所谓文化趋同，实质是各民族向以汉族为主体的中