教育心理学考试重点13第十三章 学习迁移
2017教师资格证小学教育心理学复习要点：学习迁移
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2017教师资格证小学教育心理学复习要点:学习迁移复习提要本章介绍了迁移的含义、种类和作用。
重点介绍了学习迁移的基本理论以及学生的学习迁移与教育教学的关系。
知识点梳理1.学习迁移的含义迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.迁移的种类(1)正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的两种类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(3)顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构。
(4)一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
3.迁移的作用第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
4.早期的迁移理论(1)形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
教育心理学学习的迁移
四、指导学生的学习方法
❖ 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效 的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
五、学习的精熟程度
❖ 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方 面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就 越是敏感，迁移就越是顺利。 过度学习 ▪ 超过掌握标准以后的继续学习
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
高通路迁移
（high-road transfer）
定义
高度练习过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到新的
❖桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因 素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能 的改进。
❖ 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
实验：判断图形面积（桑代克，1901）
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大
学 生被试先估
计 多种图形的
面 积，测量成
实验：纸下觅食
❖ 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 ❖ 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。
用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。
A
B
❖ 结果：更灰
❖ 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两 种刺激的相对关系所规定的。
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移；
❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学 习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式（production） 的重叠，重叠越多，迁移量越大。
教育心理学-第13章 学习动机
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
2021年教师资格考试教育心理学知识点：学习的迁移
2021年教师资格考试教育心理学知识点：学习的迁移学习的迁移考点1 学习迀移的概念学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影P向，或习得的经验对完成其他活动的。
考点2 学习迀移的种类1.正迁移与负迁移。
划分依据：迁移性质不同。
正迁移：促进作用;负迁移：干扰或阻碍作用。
2.水平迁移与垂直迁移。
划分依据:迁移内容的不同抽象与概括水平。
水平迁移(横向迁移)顺向迁移(先行影响后继)逆向迁移(后继影响先行) 垂直迁移(纵向迁移)自上而下(上位影响下位)同化;自下而上(下位影响上位)顺应。
3.一般迁移与具体迁移。
划分依据：迁移内容的不同。
一般迁移(普遍迁移);具体迁移(特殊迁)。
考点3 学习迀移的基本理论1.形式训练说该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则"一种官能的改进会加强其他所有官能。
2.相同要素说该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。
认为迁移的产生是因共同要素的存在。
3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。
“水下击靶”经典实验。
4.奥苏贝尔的认知观基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移;认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
奥苏贝尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可禾U用性、可辨别性、稳定性和清晰性。
考点4 影响学习迀移的主要因素相似性;原有认知结构;学习的心向与定势(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证)。
考点5 促进学习迀移的教学精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序授学习策略，提高迁移意识性。
《教育心理学》学习迁移的性质和种类
⼀、学习迁移的概念和种类⼈们通常把学习的迁移定义为⼀种学习对另⼀种学习的影响。
这个定义既包括前⼀种学习对后⼀种学习的影响，⼜包括后⼀种学习对前⼀种学习的影响。
其中“影响”⼀词有积极的影响和消极的影响两个含义。
前⼀种学习对后⼀种学习的影响称为顺向迁移。
例如，学习素描会对以后学习油画产⽣积极影响。
后⼀种学习对前⼀种学习的影响称为逆向迁移。
例如，后学习汉语拼⾳会对以前学习的汉字发⾳产⽣积极的影响。
当⼀种学习对另⼀种学习产⽣积极的促进影响时，称为正迁移。
上述两个例⼦都属于正迁移。
在技能学习⽅⾯，正迁移的实例很多。
例如，棒球选⼿打⾼尔夫球，也会打出专业级⽔平，懂得英语的⼈很容易掌握法语等等。
当⼀种学习对另⼀种学习产⽣消极的影响时，称为负迁移。
负迁移的事例也很多。
中国司机在⽇本驾驶汽车时，有驾驶习惯的困难。
在中国驾驶汽车是右侧通⾏，⽽在⽇本驾驶汽车则是左侧通⾏。
这样在中国学习右侧⾏驶对在⽇本学习左侧⾏驶就带来负迁移，即产⽣⼲扰学习的现象。
美国⼼理学家加涅把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。
所谓横向迁移是指先⾏学习向在难度上⼤体属于同⼀⽔平的相似⽽⼜不同的后续学习发⽣的迁移。
例如，阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于横向迁移。
数学课上学习了三⾓⽅程式后有效地利⽤这⼀公式计算斜⾯上下滑物体的加速度，也属于横向迁移。
所谓纵向迁移是指先⾏学习（某种下位能⼒的学习）向不同⽔平的后续学习（更⾼⼀级的能⼒学习）发⽣的迁移。
例如，作为先⾏学习的加法、减法的学习，对以后更⾼级的乘法、除法的学习具有促进作⽤。
可见，纵向迁移指的是由简单的技能或知识的学习向复杂的技能或知识学习的迁移。
在学习迁移的理论和实验研究中，我们主要考虑的是顺向正迁移。
因为正迁移是促进学习的迁移，对学习和教育有积极意义。
⽽负迁移对学习造成⼲扰，是要避免和控制的迁移。
在教学中，我们总是希望先⾏的学习给以后的学习带来帮助和促进作⽤，所以，在后⾯介绍的迁移理论中考虑的主要是学习的顺向正迁移。
冯忠良《教育心理学》(第2版)(章节题库 第13章 学习的迁移)【圣才出品】
第13章学习的迁移一、名词解释1．学习迁移[北京邮电大学2008年；中山大学2011年考研]答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他活动的影响。
学习的迁移可以从不同的角度进行分类。
从迁移发生的学习类型或领域上看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成中。
从迁移的方向而言，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
从迁移的影响效果方面看，迁移可分为正迁移和负迁移。
从迁移发生的方式和范围看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。
根据迁移的程度，可将迁移分为近迁移和远迁移。
2．概括化理论[东北师范大学2011年考研]答：概括化理论是由贾德提出来的。
贾德以水中打靶的实验说明：原理、概括化的经验在迁移中具有重要的作用。
他认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。
亨得里克森等人在贾德的实验基础上，又进行了更为严格控制的实验，得到了类似的结论，而且指出，概括化的过程不是自动化的，与教学方法密切相关。
二、选择题1．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。
这种迁移现象是（）。
[2008年全国统考]A．纵向迁移B．横向迁移C．一般迁移D．普遍迁移【答案】B【解析】横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
一般迁移又称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
凹透镜与凸透镜是处于同一抽象和概括水平的经验。
2．形式训练说所涉及的迁移本质上是（）。
[2009年全国统考]A．水平迁移B．垂直迁移C．特殊迁移D．一般迁移【答案】D【解析】A项，水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；B项，垂直迁移是指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响；C项，特殊迁移是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去；D项，一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
高等教育心理学考试重点
教育心理学一、名词解释1 高等教育心理学——是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的学科。
2 教学反思——是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
3 教育机智（新加）——是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
4 学生学习——是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来从事自己的过程。
人类学习——广义的学习，指人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
5 学习迁移——是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
本质是一种学习对另一种学习的影响。
6 问题解决——个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
存在三种状态：一初始状态，二中间状态，三目标状态。
四个基本特点：问题情境性，目的指向性，操作序列性，认知操作性。
7 品德——是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
8 健康——除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外，还有道德健康。
只有这四个方面都健全的人，才算完全健康。
9 心理健康——是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态。
10发现学习：学生要学习的概念原理等不直接呈现，而是通过学生独立思考探索或发现而获得。
11接受学习：学生要学习的概念原理等以结论的方式直接呈现，教师传授学生接受。
教育心理学学习迁移最全PPT资料
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
教育心理学高频考点-学习迁移的分类
教育心理学高频考点-学习迁移的分类学习迁移的分类作为教师考试的必考考点，能否准确把握该知识点关系到考生最后考试的得分情况。
那么怎么区分每一种迁移呢，中公讲师将在此帮您进行释疑解惑。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(一)根据迁移的性质和结果，可分为正迁移与负迁移1.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
例如，“举一反三”、“触类旁通”是正迁移。
2.负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
例如学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰。
(二)根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移1.先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。
例如，先学习钢琴对后学习小提琴的影响。
2.后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。
例如，后学习三轮车对于之前学习摩托车的影响。
(三)根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移与垂直迁移1.水平迁移也称横向迁移，处于同一抽象概括和概括水平的经验之间的相互影响。
也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习的内容、学习活动之间产生影响。
例如直角、钝角概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，所以对于学习直角、钝角他们之间的相互影响就属于水平迁移。
2.垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
垂直迁移表现有两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习。
例如，先学习掌握番茄这一较低层次的概念，对于学习蔬菜这一较高层次概念的影响;这种迁移就是垂直迁移。
二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。
例如，先学习掌握水果这一较高层次的概念，对于学习芒果这一较低层次概念的影响。
(四)根据迁移内容不同，可分为一般迁移与具体迁移1.一般迁移也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
教育心理学考试重难点之学习迁移-教育心理学复习资料.doc
教育心理学考试重难点之学习迁移・教育心理学复习资料一、定义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
二、迁移的种类1、根据迁移的性质和结果分类(1)正迁移含义：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，积极迁移。
例子：学习素描有利于学习油画(2)负迁移含义：两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。
例子：汉语拼音的学习对我学习英语音标起到阻碍作用2、根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分类(1)水平迁移含义：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。
也叫横向迁移。
例子：学习了加法、减法之后学习乘法和除法(2)垂直迁移含义：一是自下而上的迁移;另一个是自上而下的迁移例子：①学习直角之后学习角②学习角之后学习直角3、根据迁移发生的方向分类⑴顺向迁移含义：指先前学习对后继学习产生的影响。
例子：前摄抑制⑵逆向迁移含义：指后继学习对先前学习产生的影响。
例子：倒摄抑制4、根据迁移内容的不同分类(1)一般迁移含义：也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
例子：把物理知识运用到汽修中(2)具体迁移含义：也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
即具体经验迁移到另一种学习。
例子：学习了木、林，对之后学习森产生影响。
5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分类⑴同化性迁移含义：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
例子;“举一反三”、“闻一知十”(2)顺应性迁移含义：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
教育心理学之学习迁移知识点总结
教育心理学之学习迁移知识点总结一、学习迁移的概念学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
二、学习迁移分类（一）正迁移和负迁移根据迁移的性质，或迁移的影响效果不同，可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间的相互干扰和阻碍。
（二）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前的学习对后来的学习的影响；逆向迁移是指后来的学习对先前学习的影响。
（三）水平迁移和垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平，可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
（四）一般迁移和具体迁移根据迁移内容的不同，可以分为一般迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移也称特殊迁移，是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。
（五）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可以分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到与本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
一、学习迁移的基本理论（一）形式训练说形式训练说认为，心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
冯忠良《教育心理学》【教材精讲】(学习迁移)【圣才出品】
第十三章学习迁移【学习目标】1．理解学习迁移的内涵与实质。
2．了解迁移的主要类型及划分依据。
3．理解迁移在能力与品德形成中的作用。
4．了解有关迁移的代表性理论，辨析不同理论间的分歧。
5．理解迁移发生的宏观机制与微观机制。
6．掌握影响迁移的主要因素。
7．掌握迁移规律在教学中的应用途径。
第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
理解：影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
既包括积极影响，也包括消极影响。
“举一反三”“触类旁通”二、迁移的种类1．从结果上看：正迁移vs负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。
例如：学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法。
负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如：学会骑两轮车后再学骑三轮车。
2．从产生的情景看：横向迁移vs纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。
纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。
3．从迁移产生的方向看：顺向迁移vs逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
4．从内容上看：一般性迁移vs特殊性迁移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。
一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。
5．自迁移、近迁移和远迁移根据迁移范围的不同所进行的划分。
自迁移：个体能迁移到表面特征与结构特征都基本相同的其他情境中。
近迁移：能迁移到表面特征与结构特征都相似的其他学习情境中。
同一学科内的学习之间的迁移。
远迁移：能迁移到表面特征不相似，但结构特征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。
校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。
三、学习迁移的作用1．从学习者的角度来看，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
教育心理学之学习迁移
3
学习迁移的理论
学习迁移的理论
1. 形式训练说
形式训练说是最早的学习迁移理论，认为学习迁移是通过对某些基本心理官能进行训练而获得的。这种理论认为，心理官能主要包括注意力、记忆力、想象力等，通过训练可以提高这些官能的能力，从而提高其他学习能力。然而，后来的研究表明，形式训练说对于某些学习任务并没有很好的解释效果
那么一种学习任务中的刺激和反应组合可以更容易地促进另一种学习任务的掌握。相反，如果学习者的认知结构模糊、零散，那么一种学习任务中的刺激和反应组合可能会干扰另一种学习任务的掌握
学习迁移的影响因素
3. 学习者的动机和态度
学习者的动机和态度也是影响学习迁移的重要因素。如果学习者对某种学习任务具有较高的兴趣和动机，并且积极的态度对待这种任务，那么他们更容易产生正迁移效果。相反，如果学习者对某种学习任务缺乏兴趣或持有消极态度，那么他们更容易产生负迁移效果
学习迁移的教学策略
4. 循序渐进，逐步提高
循序渐进是促进学习迁移的教学策略之一。它是指在教学过程中，教师要注意知识的层次性和难度的逐步提高，引导学生逐步掌握知识和技能。通过循序渐进的教学方式，学生可以更好地适应学习难度和要求，逐步提高自己的能力和水平，从而促进学习迁移的效果。同时，教师还可以通过引导学生进行自我总结、反思和评估等方式来帮助学生逐步提高自己的学习能力和水平
垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。例如，学习了整数的加法后再学小数的加法，因为小数加法需要重新学习计数单位、进位规则等新知识，与整数加法的概括水平不同，所以学习效果较差
教育心理学考试重点13第十三章 学习迁移
“面积计算原理：面积可加”
4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅） 标准：内容的抽象概括水平 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。
三角形的面积公式
S 1 ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则 的迁移。
三角形和长方形的面积公式
策。 在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒
子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条 件下解决此问题的成功率上升到98%。 分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而 使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。 解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃， 把它粘在小台子上
实验：判断图形面积
预 测
估计127个 图形面积
训
练
后
测
训练判断90个平行四边形 面积（10cm2～100cm2）
测1.判断13个长方形面积 （成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积 （在前测中出现过）（成绩 持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
第十三章 学习迁移
“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数
量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托
的柱石。”
——心理学家M．L比格
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技 巧……” ——叶圣陶
“为迁移而教”
例举说明什么是迁移？
教育心理学迁移试题及答案
教育心理学迁移试题及答案教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律的科学，其中迁移是教育心理学中的一个重要概念。
迁移指的是学习过程中，先前的知识、技能和态度对新学习的影响。
以下是关于教育心理学迁移的试题及答案。
一、选择题1. 教育心理学中的迁移是指：A. 学习新知识时忘记旧知识B. 先前学习对新学习的影响C. 学习新知识时对旧知识的复习D. 学习新知识时对旧知识的排斥答案：B2. 正迁移和负迁移的区别在于：A. 正迁移是积极的，负迁移是消极的B. 正迁移是消极的，负迁移是积极的C. 正迁移和负迁移都是积极的D. 正迁移和负迁移都是消极的答案：A3. 以下哪项是促进学习迁移的策略？A. 重复练习B. 过度学习C. 多样化练习D. 单一练习答案：C二、简答题1. 简述什么是教育心理学中的迁移，并举例说明。
答：教育心理学中的迁移是指个体在先前的学习经验基础上，对新学习材料的理解和掌握。
例如，一个学生在学习了数学中的加法后，能够更容易地掌握减法的概念，这就是正迁移的例子。
2. 描述正迁移和负迁移的特点，并给出各自的实例。
答：正迁移是指先前的学习经验对新学习有积极影响，例如，学习了英语后，学习法语时发现两者有很多相似之处，从而更容易掌握法语。
负迁移则是指先前的学习经验对新学习产生消极影响，例如，一个习惯用右手的人在学习使用左手进行某些活动时，可能会因为固有的习惯而感到困难。
三、论述题1. 论述在教学过程中如何促进学生的正迁移，并举例说明。
答：在教学过程中，教师可以通过以下方式促进学生的正迁移：首先，明确教学目标，确保学生理解学习内容之间的联系；其次，设计多样化的教学活动，让学生在不同情境中应用所学知识；再次，鼓励学生进行反思，理解不同知识之间的联系；最后，提供适当的反馈，帮助学生识别和纠正负迁移。
例如，在教授历史事件时，教师可以引导学生将不同历史时期的事件进行比较，从而促进他们对历史发展规律的理解。
结束语通过本试题的学习和练习，相信同学们对教育心理学中的迁移有了更深入的理解。
发展与教育心理学,第十三章
第十三章学习动机第一节动机的概述一、动机（一）动机的含义动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
动机对行为具有三种功能：激发功能，动机能唤起某一行为，这反映了动机对行为的激发功能。
导向功能，动机可以使行为指向一定的目标，体现了动机的导向功能。
维持调节功能，动机可以提高行动的坚持性，同时也可以在情况发生改变的时候,理性地调节目标。
（二）动机的性质1.动机是先天因素与后天因素的结合动机是以先天具有的需要为基础，以后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的。
当需要和目标成为推动一个人去行动的动力时，这个人就形成了动机。
2.动机是内因与外因的结合（1）动机的内因一一需要和内驱力需要是维持个体生存的必要事物在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面；内驱力是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。
内驱力有原始内驱力和习得内驱力两种。
（2）动机的外因一一目标、诱因和强化物目标指满足需要的物体、情境或事件；诱因指能激起有机体定向行为的目标。
诱因的获得又使个体的该种行为倾向得到巩固和加强，按照强化理论，此时诱因又大致相当于强化物(强化物指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件)。
二、学习动机（一）学习动机的含义学习动机是引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态。
（二）学习动机与学习1.学习动机与学习的关系学习动机与学习之间是一种辩证关系。
奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。
2.学习动机对学习的影响学习动机对学习过程的影响：（1）学习动机可以加强注意。
学习动机既影响学习活动的指向性(选择性)，又影响其集中性。
（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。
教育心理学考试重难点之学习迁移的分类
教育心理学考试重难点之学习迁移的分类_
一、根据迁移的性质和结果
1. 正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
如：(1)阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
(2)学习英语有助于学习法语。
2. 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。
如：(1)学习汉语拼音对学习英语字母产生了干扰。
(2)汉语语法的学习影响了英语语法的学习。
二、根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
1. 水平迁移：也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
如：(1)通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习。
(2)学习了苹果这个概念后，再学习橘子这个概念。
(两者都是水果且没有类属关系)
2. 垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(简单理解就是两者间有类属关系)
如：(1)学习苹果和西瓜这两个概念后，再学习水果这个概念。
(2)学习篮球和足球这两个概念后，再学习球这个概念。
三、根据迁移发生的方向
1. 顺向迁移：先前的学习对后面的学习产生影响。
如：前摄抑制
2. 逆向迁移：后面的学习对先前的学习产生影响。
如：倒摄抑制。
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打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
标准：迁移的方向或者时间顺序 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习 的影响 逆向迁移（ backward transfer ）：后来的学习对先前学 习的迁移
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳） 标准：迁移内容的不同 具体迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移， 这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（ nonspecial transfer ）：原理和态度的迁移。这 一类迁移是教育的核心。
（四）、格式塔关系转换理论 代表人物：柯勒
观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体认识
“顿悟”是学习迁移的内在机制
纸下觅食实验
情境一
A B
学会任务（训练次数）
C
食物在哪儿？
B
情境二
食物在B中
被试 小鸡 小孩
实验任务（在哪觅食？）
400～600次 45次
C 70％ C 100％
B 30％
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关
系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广， 迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿 悟基础上的。
（五）、分析——概括说 代表人物：鲁宾斯坦 主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在 于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的 概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、 原则的概括对迁移的作用。
1 S ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
5、自迁移、近迁移和远迁移
标准：迁移范围 自迁移：原有经验在相同情境的重复使用 近迁移：原有经验迁移到相似情境 远迁移：原有经验迁移到与学习情境极不相似的情境
6、高通路迁移与低通路迁移 标准：两种情景的相似性
4吋 12吋
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
水下击靶
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
无 原 理 指 导
4吋 12吋
有 原 理 指 导
投 掷 击 中 率
有原理指导 无原理指导
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限
度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。
三、学习迁移的作用
讨论分析 教育的目的由学会内容到学会学习的转变 1.迁移有利于具体问题的解决 2.迁移有利于经验的概括化和系统化 3.迁移有利于学的更快，克服经验的惰化 要注重迁移性的教学
低通路迁移
（low-road transfer） 定义 高度联系过的技能自动 迁移
高通路迁移
（high-road transfer） 有意识地运用抽象知识到新 的情境
关键事件 例子
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用的抽 情境的变化；过度学习， 象原理、主要观点和步骤 技能达到自动化 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章
理解：
影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 凡有学习的地方就会有迁移发生。
二、迁移的种类 1、正迁移、负迁移和零迁移 标准：性质，影响不同
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种 学习起促进作用。
骑自行车
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得 的经验对另一种学习起阻碍作用。
二、现代迁移理论 奥苏泊尔：意义学习都是迁移；迁移是以原有 认知结构为中介；认知结构的清晰性、稳定性、 概括性、包容性、连贯性和可辨别性影响迁移
（一）符号性图式理论 代表人物：霍利约克、巴索克等 最初学习中包含了一种图式，这种图式是一种可被激活的数据 结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，则激活、 提取和应用这种表征。 简言之，当原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或 相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。 为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象 的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。 未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，以便将不同 事件的特征匹配到符号图式中。 该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特 性）也影响迁移。
（三）、经验泛化说
贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验 。
经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后 期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般 原理可以部分或全部运用于A、B之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产 生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概 括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类 化。
实验：判断图形面积
预 测
估计127个 图形面积
训
练
后
测
训练判断90个平行四边形 面积（10cm2～100cm2）
测1.判断13个长方形面积 （成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积 （在前测中出现过）（成绩 持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
实验：水下打靶 被试：小学生
程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理；乙组不学。
结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时 则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出 更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境 中去。
水下击靶 P110
分析：
第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的
一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却
不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第 8题。
功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔 是老师用来写字的等。 邓克尔的蜡烛实验（K. Dunker, 1945） 实验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把 蜡烛点燃置于木屏风上。 被试：大学生。 结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无
第二节 学习迁移的理一）、形式训练说
代表人物：沃尔夫（德） 主要观点： 1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理 等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如 果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关 的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
策。 在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒
子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条 件下解决此问题的成功率上升到98%。 分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而 使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。 解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃， 把它粘在小台子上
第十三章 学习迁移
“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数
量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托
的柱石。”
——心理学家M．L比格
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技 巧……” ——叶圣陶
“为迁移而教”
例举说明什么是迁移？
“举一反三” “触类旁通” “授人以鱼，不如授人以渔” ……
卢钦斯的取水问题：
用三个给出的容器，取出所需要的水量
结果： 实验组：做1-8题（B-2C-A） ， 80%的人在做后三道题时，仍然采 用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能
解答完最后一道题。
控制组：只做6-8题，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比 较简单的方法，完成第8题无困难。
去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick & Holyoak, 1980）。
最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一 起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这 些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。 45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法
2. 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越 困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学 习更重要。
人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？
（二）、相同要素说 代表人物
桑代克、吴伟士
主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两 个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相 同要素。
四、 学习迁移的实验设计
1. 首尾测验法
设计（一） 实验组：作B的起始测验……学习A……作B的最终测验。 控制组：作B的起始测验……作B的最终测验。 设计（二） 学习A……作B的最终测验（A和B是两种相等的学习） 2. 相继练习法 设计（三） 一个个别组学习A……学习B（A和B是相等的作业） 设计（四） 实验组：学习A……学习B 两组被试相等 控制组： …………学习B 设计（五） 第一组：学习A……学习B 把A和B的材料聚合处理 第二组：学习B……学习A