课堂教学评价案例
教学评估与反馈案例分析
教学评估与反馈案例分析在教育领域，教学评估与反馈是提升教学质量、促进学生发展的重要环节。
通过对教学过程和效果的评估，教师能够了解自身教学的优势与不足，从而有针对性地进行改进；学生能够明确自己的学习状况，调整学习策略。
本文将通过几个具体的案例，深入分析教学评估与反馈的重要性、方法以及应用效果。
案例一：中学数学课堂教学评估在一所普通中学的数学课堂上，教师采用传统的讲授法进行教学。
为了评估教学效果，学校组织了听课小组，对该教师的课堂进行了观察和评估。
评估指标包括教学目标的明确性、教学内容的准确性和系统性、教学方法的多样性、学生参与度以及教学效果等方面。
通过观察发现，该教师的教学目标明确，能够将教学内容清晰地呈现给学生。
然而，在教学方法上较为单一，主要以教师讲解为主，学生缺乏主动参与和思考的机会。
此外，由于课堂节奏较快，部分学生难以跟上教学进度，导致对知识的理解不够深入。
在反馈环节，听课小组与教师进行了深入的交流。
建议教师在今后的教学中增加互动环节，如小组讨论、提问等，以提高学生的参与度。
同时，适当放慢教学节奏，关注学生的个体差异，确保每个学生都能掌握所学内容。
教师虚心接受了反馈，并在后续的教学中进行了改进。
经过一段时间的努力，学生的学习积极性明显提高，数学成绩也有了显著的提升。
案例二：大学英语课程教学评估在某大学的英语课程中，教师采用了多媒体教学、在线学习平台等多种教学手段。
为了评估教学效果，学校采用了学生评教、教师自评和同行评价相结合的方式。
学生评教结果显示，大部分学生对教师的教学态度和教学方法表示满意，但认为课程作业量较大，且缺乏针对性的辅导。
教师自评中，教师认为自己在教学资源的整合和教学活动的设计方面做得较好，但在对学生学习情况的及时反馈方面还有待加强。
同行评价则指出，教师在教学内容的深度和广度把握上较为准确，但在课堂管理和学生激励方面需要进一步改进。
针对这些评估结果，学校组织了教学研讨会，教师与同行们共同探讨改进措施。
课堂教学即时评价案例
课堂教学即时评价案例1.合理评价，适时点拨激励莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”.廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”可见，每个人都有被他人肯定的需求.对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展.因此，在课堂教学中，当学生回答了教师或同学提出的问题后，教师根据学生的心理给予积极的、肯定的、合理的评价.如“你真有创意”、“你的想法很独特”、“你想出了一种非常简便的计算方法”等，当学生提出不同的见解时，教师要用“你的解题思路很开阔”、“你的想法也很有道理”来肯定学生的创新思路，对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬.另外，在评价中教师还应巧用点拨，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，开扩学生的思路，从而使学生茅塞顿开、豁然开朗.2.巧问巧评，鼓励学生质疑歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题.”在课堂教学中，教师要精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提富有思维广度与深度的发散式问题，使学生在各抒己见、畅所欲言中感受到学习的愉快，与此同时，也能为教师的即时评价开辟广阔的空间.3.鼓励学生参评，发扬教学民主在传统的教学模式中，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主强调的机会.实际上，每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”.教师要尽可能地鼓励学生参与评价.“你们认为怎么样？”“你们同意他的意见吗？”“你还有什么好的办法？”就能够打开学生的评价匣子，释放出学生学习的全部热情.4.关注学生，讲究评价方法（1）巧妙运用即时评价语言.教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价.如“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已超越了老师”等.在评价中教师也可以恰如其分地用好体态语言进行即时性评价.如利用眼神评价，教师目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；又如利用肢体评价，教师温柔的手势，夸张的动作，都能促使学生进行自我修正，提高学生学习信心.更为重要的是相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果.（2）善意评价学生的错误.教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评.每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在不同，所以，教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心，学生在很愉快的心情下接受批评，教育的效果不言而喻.（3）拓展学生自评互评的空间.通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位.在这个过程中，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法.由此，使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己.（4）延时评价与即时评价相结合.延时性评价能给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等.在日常的教学中适时地将延时评价与即时评价相结合，有利于为学生创设宽松、和谐的教学氛围，使学生轻松自如地思考问题、探究问题的本质，发挥学生学习的潜能.延时评价与即时评价相结合，尤其适用于在学习方面相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前使他们有充分的时间进行交流与思考，这样的评价对于这些学生来说比即时评价更有意义.〖案例与场景〗场景1：一位教师在讲授有理数时，由于初一的新生对代数名词充满了好奇，因而一个学生问：“老师，既然有有理数，是不是就有无理数呢？”我当即高兴地说：“对呀，你真聪明，能够举一反三！确实有无理数的.”学生叽叽喳喳地要求我解释什么是无理数，我却卖了个关子：“哎呀，老师一时也不记得了.这样吧，同学们课后到图书馆里查，比一比看谁最先知道什么样的数是无理数，好不好？”场景2：一位教师谈到激励性评价，他说：“课堂上我特别注意鼓励学生良好的行为包括认真倾听别人的发言、敢于提出问题、敢于大胆猜想、敢于标新立异、主动向未知挑战，注意倾听他们的语言，对学生新颖独特的见解给予充分的肯定和表扬.我经常给学生递一些纸条：“你变得勇敢多了！再加把劲，你会成为最棒最棒的.”“你的想法和别的同学不一样，而且很有道理，真了不起！”“你敢向课本提问题，是个勇敢的探索者.”另外，我还让每个学生栽一棵成长树，把自己收获的果实全都挂在树上，比比谁的果实多.没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力.在课堂教学中，学生获得情感的愉悦后，将会乐此不疲地去探索新的奥秘.场景3：一位教师在讲授在实数范围内分解因式81x4-36时，根据题目的特点，教者示范了解题过程.解：81x4-36＝9(9x4-4)＝9(3x2＋2)(3x2-2)＝9(3x2＋2)（x＋）（x-）突然，学生王进大声说：“老师，你做错了！”同学们都吃惊地回头盯住他.教师下意识地重新检查解题步骤，咦，没错呀.但教师没有责怪学生的唐突，而是和颜悦色地问：“请你说说，老师哪儿做错了？”王进说：“我也不知道你哪儿做错了.”同学们都笑了.他接着说：“但我用了另一种方法解这道题，得出的结果和你的不一样，我认为我的答案才是对的！”教师赞许地说：“好，现在请你来演示你的解法，让同学们做评委，看到底是谁做对了！”王进兴奋地跑上讲台，在黑板上写下解题过程.解：81x4-36＝(9x2＋6)(9x2-6)＝3(3x2＋2)(3x＋)(3x-)面对两个不同的结果，同学们展开了激烈的讨论，各抒己见.到底哪种解法对呢，最后同学们非要教师“给个说法”.教师微笑着说：“两种方法都是对的，同样成功地解决了问题.但王进同学能够坚持己见、大胆质疑，特别值得大家学习，大家向他表示祝贺！”在热烈的掌声中，王进同学笑开了花，课堂气氛更加活跃.5.不忘无声的评价无声的评价就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，得到发展，从而体现对学生的关注和关怀.教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价.如发现一个平时好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞；发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是评价呢！。
教学评一体化的实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，教学评一体化作为一种新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
教学评一体化强调在教学过程中，将教学与评价有机地结合，使评价成为教学的一部分，以促进教师的专业发展，提高学生的综合素质。
本文以某中学的语文课堂为例，探讨教学评一体化的实践案例。
二、案例描述1. 课题：《我的叔叔于勒》2. 教学目标：（1）理解课文内容，把握人物性格；（2）培养学生阅读、分析、概括、评价的能力；（3）提高学生的审美情趣，树立正确的价值观。
3. 教学过程：（1）导入教师通过提问、展示图片等方式，引导学生回顾上节课的内容，激发学生的学习兴趣。
（2）新课教学教师采用情景教学法，将学生分成小组，分别扮演课文中的角色，通过角色扮演，让学生深入理解课文内容。
（3）评价环节教师引导学生进行自评、互评、师评，评价内容包括：课文理解、角色扮演、小组合作等方面。
（4）总结反思教师针对评价结果，总结教学过程中的优点和不足，提出改进措施。
三、教学评一体化实践过程1. 教学环节（1）情景教学：通过角色扮演，让学生身临其境地感受课文内容，提高学生的参与度。
（2）小组合作：将学生分成小组，培养学生的合作精神，提高学生的沟通能力。
（3）评价环节：教师引导学生进行自评、互评、师评，关注学生的个体差异，使评价更具针对性。
2. 评价环节（1）自评：学生根据教学目标，自我评价自己在课堂上的表现，找出自己的不足。
（2）互评：小组内成员互相评价，取长补短，共同进步。
（3）师评：教师针对学生的表现，给予客观、公正的评价，并提出改进意见。
3. 总结反思教师根据评价结果，总结教学过程中的优点和不足，反思自己的教学行为，为今后的教学提供借鉴。
四、实践效果1. 学生方面（1）提高了学生的阅读、分析、概括、评价的能力；（2）培养了学生的审美情趣，树立了正确的价值观；（3）增强了学生的合作意识，提高了学生的综合素质。
2. 教师方面（1）促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平；（2）使教师更加关注学生的个体差异，关注学生的全面发展；（3）使教师更加注重教学评价，提高教学效果。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一个环节。
它不仅可以激发学生学习的兴趣和动力，还可以促进学生的自主学习和思考能力的提升。
以下是一个小学语文课堂教学激励性评价的案例：在一堂小学三年级语文课上，老师正在教授《小龙虾》这篇课文。
课文中描写了小龙虾的形态、习性和生活环境，寓意着生命的顽强和生生不息。
在课文朗读和理解之后，老师安排了一个对小龙虾进行创意绘画的活动，要求学生根据自己对小龙虾的理解，用彩笔绘制一幅生动形象的小龙虾画。
在这个活动中，老师并没有给学生提供具体的绘画样式和要求，而是鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式去描绘小龙虾的形象。
在学生们认真绘画的过程中，老师走到每个学生面前，鼓励他们，指出绘画中的亮点和不足之处，并提出一些建议，让学生们改进绘画。
学生们将自己的作品展示给全班同学，大家互相欣赏，并对彼此的绘画给予鼓励与赞美。
课堂氛围非常活跃，学生们的语文学习兴趣和艺术表现能力得到了很好的培养和发展。
二、反思：这个案例中展示了一次成功的小学语文课堂激励性评价实践。
从这个案例中我们可以得出以下几点反思和启示：激励性评价要注重个性化。
在这次活动中，老师没有一概而论，而是针对每个学生的绘画情况给予不同的评价和建议。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中来。
激励性评价要注重实效性。
老师的评价不仅仅停留在表扬学生，而是指出了学生绘画中的亮点和不足之处，并提出了改进的建议。
这种实效性的评价能够帮助学生更好地认识自己的不足，有针对性地提高自己的绘画水平，从而达到激励性评价的目的。
激励性评价要注重鼓励与肯定。
在展示活动的最后阶段，学生们相互欣赏和赞美彼此的绘画，增强了学生的自信心和自豪感。
作为老师，要及时给予学生肯定和鼓励，让他们在得到肯定的更有动力去进一步完善自己。
激励性评价要注重全面发展。
在这次活动中，学生不仅仅是通过语文课学习了小龙虾的知识，还锻炼了自己的绘画能力和表现能力，促进了学生的全面发展。
课堂教学评价实践案(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价成为教师专业成长的重要环节。
课堂教学评价旨在帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，为教师提供改进教学的依据。
本实践案以小学语文课堂教学为例，旨在探讨如何通过课堂教学评价，促进教师专业发展。
二、实践目标1. 帮助教师认识课堂教学评价的重要性，提高教师参与课堂教学评价的积极性。
2. 培养教师具备科学的课堂教学评价方法，提高课堂教学评价的准确性。
3. 促进教师反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、实践内容（一）课堂教学评价的基本原则1. 客观性原则：评价要客观公正，避免主观臆断。
2. 全面性原则：评价要全面反映教师的教学行为和学生的学习情况。
3. 发展性原则：评价要关注教师和学生的发展，注重过程性评价。
4. 可操作性原则：评价方法要简单易行，便于教师操作。
（二）课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态等，了解课堂教学效果。
2. 访谈法：与教师、学生、家长等访谈，了解课堂教学的真实情况。
3. 问卷调查法：通过设计问卷，了解教师、学生、家长对课堂教学的评价。
4. 学生自评法：引导学生对自己的学习过程和成果进行评价。
5. 教师自评法：引导教师对自己的教学行为和教学效果进行评价。
（三）课堂教学评价的实施步骤1. 确定评价内容：根据课程标准和教学目标，确定评价内容。
2. 制定评价标准：结合评价内容，制定具体的评价标准。
3. 选择评价方法：根据实际情况，选择合适的评价方法。
4. 收集评价信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集评价信息。
5. 分析评价结果：对收集到的评价信息进行分析，找出课堂教学中的优点和不足。
6. 反馈评价结果：将评价结果反馈给教师，帮助教师改进教学。
7. 持续改进：根据评价结果，不断调整和优化教学方法。
四、实践案例（一）观察法1. 观察内容：教师的教学态度、教学语言、教学方法、教学效果等。
课堂教学评价实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学评价是教育教学中不可或缺的环节，它对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文以某中学为例，探讨课堂教学评价实践，旨在为我国课堂教学评价提供借鉴。
二、课堂教学评价实践概述1. 评价目的本次课堂教学评价旨在全面了解教师的教学能力、学生的学习状况，为学校教学管理提供依据，促进教师专业成长，提高教学质量。
2. 评价内容（1）教师方面：教学态度、教学方法、教学效果、教学纪律、教学反思等。
（2）学生方面：学习态度、学习效果、课堂表现、合作能力等。
3. 评价方法（1）观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态，了解教学效果。
（2）访谈法：与学生、教师进行访谈，了解他们的需求和意见。
（3）问卷调查法：设计调查问卷，了解教师、学生对教学工作的满意度。
（4）教学档案袋评价法：收集教师的教学资料，如教案、教学反思、学生作业等，进行综合评价。
4. 评价过程（1）准备阶段：制定评价方案，明确评价内容、方法、时间等。
（2）实施阶段：按照评价方案进行观察、访谈、问卷调查等。
（3）分析阶段：对收集到的数据进行整理、分析，得出评价结果。
（4）反馈阶段：将评价结果反馈给教师、学生，并提出改进建议。
三、课堂教学评价实践案例分析1. 案例背景某中学语文教师张老师，担任七年级一班语文教学任务。
在教学过程中，张老师注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，但部分学生在课堂上的学习效果不佳。
2. 评价过程（1）观察法：观察张老师的教学行为，发现其教学态度认真，教学方法灵活多样。
（2）访谈法：与学生、张老师进行访谈，了解教学情况。
（3）问卷调查法：设计调查问卷，了解学生对张老师教学的满意度。
（4）教学档案袋评价法：收集张老师的教学资料，如教案、教学反思、学生作业等。
3. 评价结果（1）教师方面：张老师教学态度认真，教学方法灵活多样，但对学生个体差异关注不足。
（2）学生方面：学生对张老师的教学方法表示满意，但部分学生在课堂上的学习效果不佳。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：小明的语文成绩逐渐提高小明是一名小学三年级的学生，从一年级开始，他就对语文学习缺乏兴趣，成绩也一直不是很理想。
老师发现了这一情况后，决定采取一些激励性的教学方法，帮助小明提高语文成绩。
老师通过观察发现，小明对竞赛比赛非常感兴趣，于是在语文课上组织了一场朗诵比赛。
小明申请参加并且全身心投入到准备中，通过这次比赛，他学会了很多优美的诗歌、文言文的背诵，也更加熟悉了拼音及基础规则，提高了对语文学习的兴趣。
在比赛中，小明发挥了出色的发挥，得到了老师和同学们的认可，从而激励了他更加努力学习。
老师在课堂上进行了一些有趣的小组活动，让小明更加愿意和同学们一起学习。
老师安排小组学生合作进行朗读、讲故事等活动，让小明感受到学习语文的乐趣，并且培养了他的团队合作能力。
在这些活动中，小明不仅取得了进步，还找到了学习语文的方法，更愿意和其他同学一起学习，从而提高了学习的积极性和主动性。
老师通过及时的表扬和肯定，让小明更有信心。
每当小明在课堂上回答问题正确，完成作业认真，老师都会及时给予肯定和表扬，让小明感受到自己的进步和成就。
在这种激励下，小明逐渐培养了自信心，更愿意努力学习，进而提高了语文成绩。
二、反思：如何进行激励性评价以上案例反映了在小学语文课堂教学中如何进行激励性评价以及取得了一些成功的经验。
我们也应该深刻反思，在教学中如何更好地进行激励性评价，从而帮助学生提高学习积极性和主动性，使语文教学取得更好的效果。
老师应该关注每一个学生的个性差异，进行差异化的评价。
每个学生的兴趣爱好、学习方式、表达能力等方面都是不同的，老师需要通过观察、了解、沟通，发现每个学生的长处与优点，以做到差异化的评价。
只有因材施教，才能更好地激发学生学习的热情，更好地引导学生提高学习的积极性。
老师应该营造积极的学习氛围，让学生愿意、乐意学习语文。
在课堂教学中可以进行一些小组活动、问答竞赛、角色扮演等活动，让学生感受到学习语文的快乐与乐趣，建立起对语文学习的积极态度。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思教学案例：
在小学语文课堂上，老师安排了一个小组朗诵的活动。
每个小组选择一篇经典课文，进行朗诵并添加表演元素，让同学们在朗诵中感受语文之美。
其中一个小组选择了《岳阳楼记》这篇文章，他们经过认真排练，选择了背景音乐和动作，让朗诵更加生动和感人。
在朗诵结束后，全班同学掌声雷动，认可了这个小组的表现，老师也表扬了他们的努力和出色表现。
激励性评价的反思：
1. 鼓励表扬：在这个案例中，老师不仅仅是简单地让学生进行朗诵，而是通过鼓励表扬的方式激发了学生的学习兴趣和积极性。
在学生表现出色的时候，老师及时给予了肯定和鼓励，让学生们感受到了自己的努力得到了认可，这样能够激发学生树立自信心，更有动力去学习和表现。
2. 倡导团队合作：这个小组的成功朗诵离不开他们之间的合作和团队精神。
老师在活动设计中注重了学生之间的合作，能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
这样的教学设计让学生学会了与他人合作，也让他们意识到了团队共同努力的重要性。
3. 个性化评价：在这个案例中，老师对每个小组的朗诵进行了评价和反馈。
这种个性化的评价能够让学生感受到老师的关注和重视，也有利于帮助学生发现自己的不足，进一步完善自己。
通过这个案例的反思和总结，我们可以看出，在小学语文课堂上，激励性评价扮演着非常重要的角色。
老师可以通过鼓励表扬、倡导团队合作和个性化评价等方式，来有效激励学生，让他们在学习语文的过程中感受到成就和快乐，从而更好地发展自己的潜能。
历史课堂教学评价案例
历史课堂教学评价案例一、评价背景。
我有幸观摩了李老师的一节历史课，课题是“唐朝的对外交往”。
这堂课是面向初二年级的学生，他们已经有了一定的历史知识基础，对历史故事充满好奇。
二、教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够说出唐朝对外交往的典型事例，如玄奘西行、鉴真东渡等。
理解唐朝对外交往活跃的原因和影响。
2. 过程与方法目标。
通过分析史料，提高学生从历史资料中获取信息和归纳总结的能力。
小组讨论唐朝对外交往的意义，培养学生合作探究和交流表达的能力。
3. 情感态度与价值观目标。
感受唐朝的开放包容精神，体会文化交流的重要性。
三、教学过程评价。
1. 导入环节。
李老师一上课就给同学们讲了一个小趣事：“同学们，假如你们穿越回唐朝的长安城，你们会发现大街上有好多外国人呢。
有蓝眼睛高鼻梁的西域人，还有穿着奇装异服的东瀛人。
那你们想知道为什么唐朝会有这么多外国人吗？”这个导入就像一把小钩子，一下子就把学生们的兴趣勾起来了。
同学们的眼睛都亮闪闪的，就像发现了宝藏一样，一个个都坐得笔直，准备听老师接下来的讲解。
这可比那种干巴巴地说“今天我们来讲唐朝对外交往”的导入强多了，就像一道开胃菜，让大家对这堂课充满了期待。
2. 知识讲解环节。
当讲到玄奘西行的时候，李老师不是简单地照本宣科。
他先在黑板上画了一个简单的路线图，从长安出发，经过西域，一直到天竺。
然后一边指着路线图，一边绘声绘色地讲：“玄奘大师啊，那可是一个超级勇敢的人。
他背着行囊，一路向西，那路上可都是荒无人烟的沙漠、高耸入云的山脉。
但是他为了求取真经，一点都不害怕。
就像一个超级英雄，在历史的长河里开启了一场伟大的冒险。
”这样的讲解，让同学们仿佛能看到玄奘西行的场景，而且很容易就记住了西行的路线。
而且李老师还穿插了一些玄奘在印度的有趣故事，像曲女城大会啊，让课堂气氛十分活跃。
在讲鉴真东渡的时候，李老师拿出了一个小道具，一个简易的船模型。
他说：“同学们，鉴真大师东渡日本可不容易啊。
教学评价实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，教学评价作为教学活动的重要组成部分，其重要性日益凸显。
传统的教学评价方式往往侧重于对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的个性发展和综合素质的提升。
为了更好地适应新课程改革的要求，本案例以某中学七年级语文教学为例，探讨基于学生成长档案的语文教学评价实践。
二、案例实施1. 学生成长档案的建立（1）档案内容：学生成长档案主要包括学生基本信息、语文学习历程、语文学习成果、语文学习反思、教师评价、家长评价、同学评价等。
（2）档案收集：教师通过课堂观察、作业批改、学生自评、家长反馈等方式收集学生语文学习过程中的相关资料。
（3）档案整理：教师对收集到的资料进行分类、整理，确保档案内容的真实性和完整性。
2. 语文教学评价的实施（1）评价目标：关注学生语文素养的整体提升，促进学生个性化发展。
（2）评价内容：从语文知识、语文技能、语文情感、语文态度、语文价值观等方面进行评价。
（3）评价方法：①过程性评价：关注学生在语文学习过程中的表现，如课堂发言、作业完成情况、小组合作等。
②结果性评价：关注学生在语文学习中的成果，如考试成绩、作文水平、演讲比赛等。
③自我评价：引导学生反思自己的语文学习过程，提高自我认知能力。
④同伴评价：鼓励学生相互评价，培养学生的合作精神和团队意识。
⑤教师评价：教师根据学生成长档案，对学生的语文学习进行综合评价。
3. 评价结果的应用（1）反馈与改进：教师根据评价结果，与学生进行个别交流，帮助学生分析自身优势和不足，制定改进措施。
（2）教学调整：教师根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
（3）表彰与激励：对在语文学习中表现突出的学生进行表彰，激发学生的学习兴趣。
三、案例效果1. 学生方面：（1）语文素养得到全面提升：学生在语文知识、技能、情感、态度、价值观等方面均有明显进步。
（2）个性得到充分展现：学生在语文学习过程中，根据自己的兴趣和特长，形成了独特的个性。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思语文教学作为小学教育中的重要一环，不仅要求教师有丰富的教学经验和深厚的语文功底，更需要教师能够在教学中激发学生学习语文的兴趣和潜能。
激励性评价是一种促进学生积极主动学习的评价方式，能够有效地调动学生的学习积极性，激发学生学习语文的热情。
接下来，我将结合自己的教学实践，分享一次小学语文课堂教学激励性评价的案例，并进行反思和总结。
案例描述：某天，我为五年级学生进行了一次语文课堂教学，教学内容为古诗《登鹳雀楼》。
在课堂上，我以图文并茂的方式给学生讲解了诗词背后的历史典故和意境，然后让学生逐句朗读，并引导他们品味诗歌的意境和内涵。
在学生掌握了诗歌的基本内容后，我提出一个激励性评价任务：让学生分组，自行编写一首与《登鹳雀楼》相关主题的新诗，并在课堂上进行朗诵。
在这个任务中，我鼓励学生展现自己的想象力和语文表达能力，同时也提醒他们要注重把握诗歌的意境，体会古诗的魅力。
学生们热情高涨，积极讨论，展开头脑风暴，最终每个小组都创作出了一首与《登鹳雀楼》相关主题的新诗。
在朗诵环节，学生们用自己的声音和表情演绎出了心中的诗意，展现了他们对诗歌的理解和感悟。
评价反思：通过这次激励性评价任务，我发现学生们的学习积极性得到了充分调动和释放，他们不再是被动接受知识，而是变成了主动学习的参与者。
在这样的教学氛围中，学生们不仅能够主动思考，表达自己的见解，还能够充分展示自己的语文才华，这种积极的学习状态让我感到非常满意。
这次激励性评价任务也让我反思了自己的教学方式。
在以往的教学中，我更多地是强调知识的传授和学生的记忆，而忽视了激发学生的学习兴趣和主动性。
而通过激励性评价任务，我深刻地认识到，只有激发学生的学习兴趣和潜能，才能真正实现教学目标，培养出优秀的语文学习者和文学创作者。
在未来的教学实践中，我将更加注重激励性评价的运用，积极引导学生参与课堂活动，拓展思维，培养创新能力。
我还将结合学生的实际情况，设计更丰富多样的激励性评价任务，让每个学生都能在语文课堂上找到属于自己的学习动力，真正体会到语文学习的乐趣和意义。
南京市义务教育阶段课堂教学评价标准优秀应用经验及典型案例
南京市义务教育阶段课堂教学评价标准优秀应用经验及典型案例在南京市义务教育阶段，课堂教学评价是衡量教师教学质量和学生学习效果的重要指标。
优秀的教学评价标准应当准确、客观、全面地评估学生的学习情况，帮助教师改进教学方法和教学内容，促进学生的全面发展。
以下是南京市一些学校教师们在课堂教学评价方面的优秀应用经验和典型案例。
首先，一些教师在课堂教学评价中注重学生的思维能力和创造力的培养。
他们注重引导学生思考、探究和解决问题的能力。
例如，在一节中学的语文课上，教师通过小组讨论和提问，鼓励学生运用自己的知识和经验，提出自己的见解和观点，培养学生的独立思考和创造力。
教师通过评价学生的思维和创造力，促进学生的全面发展。
其次，一些教师在课堂教学评价中注重学生的实际应用能力的培养。
他们注重将知识与实际生活相结合，培养学生解决实际问题的能力。
例如，在一节初中的数学课上，教师通过实际问题和案例分析，引导学生应用所学知识解决实际问题，评价学生的应用能力。
教师的评价不仅仅关注学生的答案是否正确，更注重学生的思考过程和解决问题的方法，促进学生的实际应用能力的培养。
此外，一些教师在课堂教学评价中注重学生的合作与交流能力的培养。
他们注重培养学生与他人合作、交流和分享的能力。
例如，在一节小学的音乐课上，教师通过合唱和合奏的活动，培养学生的合作与交流能力。
教师的评价不仅仅关注学生的个人表演，更注重学生与他人的配合和合作，促进学生的合作与交流能力的培养。
最后，一些教师在课堂教学评价中注重学生的综合素养的培养。
他们注重评价学生的知识、能力、情感和品德等方面的发展。
例如，在一节高中的政治课上，教师通过讨论和辩论的方式，评价学生的思维能力、表达能力和道德品质。
教师的评价不仅仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思维逻辑、表达能力和品德修养，促进学生的综合素养的培养。
综上所述，南京市义务教育阶段的课堂教学评价标准优秀应用经验和典型案例包括注重学生的思维能力和创造力的培养、注重学生的实际应用能力的培养、注重学生的合作与交流能力的培养以及注重学生的综合素养的培养。
教学实践案例评价(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教师作为教育工作者，肩负着培养下一代的重要责任。
为了提高教师的教学水平和教学质量，各地纷纷开展了教学实践案例的评选活动。
本文以某中学某学科教师的教学实践案例为研究对象，对其进行分析和评价。
二、案例简介该案例的背景是某中学某学科教师为了提高学生的学习兴趣和积极性，开展了一项名为“趣味课堂”的教学实践活动。
在活动中，教师结合学科特点，设计了一系列富有创意的教学环节，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
三、案例实施过程1. 创设情境，激发兴趣教师通过创设与学科内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授物理课程时，教师通过展示生活中常见的物理现象，引导学生思考物理原理。
2. 精心设计，注重互动教师根据教学内容，精心设计教学环节，注重课堂互动。
例如，在教授数学课程时，教师设计了小组合作、游戏竞赛等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 注重实践，培养能力教师将理论知识与实践相结合，培养学生的动手能力和创新能力。
例如，在教授化学课程时，教师组织学生进行实验操作，让学生亲身体验化学实验的魅力。
4. 家校合作，共同进步教师积极与家长沟通，共同关注学生的学习情况。
通过家长会、家校联系册等形式，让家长了解学生在校的学习情况，共同促进学生的全面发展。
四、案例评价1. 教学目标明确该案例的教学目标明确，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
通过创设情境、设计互动环节等手段，实现了教学目标的达成。
2. 教学方法灵活多样教师采用了多种教学方法，如情境教学、互动教学、实践教学等，使课堂氛围活跃，提高了学生的学习积极性。
3. 学生主体地位突出在教学中，教师注重发挥学生的主体作用，让学生在课堂中积极参与，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
4. 家校合作密切教师与家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况，形成了良好的家校合作关系。
5. 教学效果显著通过实施“趣味课堂”教学实践活动，学生的学习成绩得到了明显提高，学生综合素质也得到了全面发展。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思小学语文课堂教学，是培养学生语文能力、文学素养和语言表达能力的重要环节。
在语文课堂教学中，教师的激励性评价对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将通过一个案例，来探讨小学语文课堂教学中激励性评价的实施和反思。
案例：小明是一名小学三年级的学生，他在语文学习中表现出一定的悲观情绪，总是认为自己的语文成绩不好，对于语文学习缺乏主动性和积极性。
在一次语文作文课上，小明的作文被老师评为“语言表达生动，内容生动有趣，但还需要多加努力”。
老师在评语中指出了小明作文的优点，并提出了改进的建议。
这样的评价让小明感到受到了认可和鼓励，他对语文学习的兴趣也逐渐增加，开始勤奋刻苦地学习。
从这个案例中可以看出，老师的激励性评价对于学生的学习动力和学习效果有着显著的影响。
在语文课堂教学中，如何进行有效的激励性评价呢？老师应该注重发现和肯定学生的优点和长处。
无论是在作文、朗诵或者阅读表达方面，都要及时给予学生积极的肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦和自信的力量。
老师在评价学生作品时要注重给予具体的建设性意见和指导，让学生知道自己的不足之处并能够有针对性地改进和提高。
老师还要重视学生的个体差异，针对不同学生的学习情况和表现，采取不同的激励性评价方式，让每个学生都能够感受到老师的关心和呵护，激发出他们学习的潜能和动力。
就实际情况来看，语文课堂教学中的激励性评价也存在一些不足之处。
一些老师在评价学生作品时可能会出现评价不够具体、不够深入的情况，导致学生对于自己的优势和不足缺乏清晰的认识，从而无法有效改进。
一些老师在激励性评价中可能会出现对学生过于苛刻或者过于宽容的情况，造成学生对于激励性评价的失去信心和价值感。
一些老师可能会忽视学生的个体差异，采取统一的评价标准和方式，导致部分学生无法得到有效激励和帮助。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思案例：小明是一位小学一年级的学生，他在语文课上成绩一直不理想。
老师观察到小明对学习没有足够的激情和兴趣，于是决定采取一系列激励性评价方法来帮助他提升学习兴趣和成绩。
老师为小明制定了学习目标，并与他进行了沟通。
老师告诉小明，如果他在一段时间内能够完成所有的作业，理解课文并能够流利朗读，老师将给予他一份奖励。
这激励了小明的学习兴趣，他开始主动完成作业，并努力阅读课文。
老师通过积极评价来鼓励小明。
在课堂上，老师对小明的表现给予及时肯定和鼓励，例如当小明较好地背诵了课文并进行了正确的朗读时，老师会表扬他的努力，并给予奖励。
老师还为小明提供了额外的学习资源和学习机会。
老师给予小明一些额外的阅读材料，鼓励他可以自主选择自己感兴趣的课文进行阅读，并鼓励他在课堂上发言来提高语言表达能力。
老师还组织了课外阅读活动，让小明在阅读中找到乐趣和知识的渴望。
老师与小明家长进行了有效的沟通和合作。
老师向家长表达了对小明努力学习和提高的认可，并鼓励他们在家中继续进行语文学习的辅导。
家长们也理解了小明学习的困难，并积极配合学校的教育工作，与老师积极沟通，关注小明的学习进展。
经过一段时间的努力，小明在语文学习上取得了显著进步。
他开始对语文课产生了浓厚的兴趣，并取得了不错的成绩。
小明通过这个案例，体会到了学习的价值和乐趣，也培养了自信心和学习动力。
反思：通过上述案例，我们可以看到激励性评价对提高学生的学习动力和成绩具有重要影响。
但同时也需要注意以下几点：激励性评价要因材施教。
不同学生的学习条件和能力差异是存在的，不能一概而论。
对于学习进步缓慢的学生，老师要注重因材施教，为他们量身定制激励措施和学习目标，以激发他们的学习兴趣。
积极评价要具体明确。
对学生的表现给予积极评价时，要做到具体明确，指出他们的优点和进步之处，让学生能够清楚地感受到自己的成长和进步，从而激发他们的自信心和学习动力。
学生的家长在学校的教育工作中扮演着重要角色。
课堂教学评价设计案例
叙述流利 （ 3 ）
叙述比较清楚（ 2 ）
叙述不清楚3 ）
版面清楚 （ 2 ）
版面
不清楚 （ 1 ）
Poster 中
比较级的运用
正确运用
比较级（ 3 ）
用到比较级，有部分错误（ 2 ）
没有用到
比较级（ 1 ）
总分
Group1 Group 2 Group3 Group4
教学环节
评价内容
头脑风暴
学生能否说出运动项目的词汇
两组听力完成句子
学生能否听懂并用形容词的适当形式完成句子
谈论对图片中运动的看法
学生能否用正确的形容词谈论图片
两人小组进行小辩论
学生能否用形容词比较级谈论对运动的看法
2. 学生互评： Poster 完成后的全班展示阶段，其他学生进行评价。
Poster 展示评价单
Group5 Group 6 Group7 Group8
Group9 Group10 Group11
教学环节评价内容头脑风暴学生能否说出运动项目的词汇两组听力完成句子学生能否听懂并用形容词的适当形式完成句子谈论对图片中运动的看法学生能否用正确的形容词谈论图片两人小组进行小辩论学生能否用形容词比较级谈论对运动的看法2
课堂教学评价设计案例
学习效果评价设计
课堂评价的多样性促进了教学的实效性。
1. 教师对学生的评价：
中职课堂教学评价案例
中职课堂教学评价案例一、案例背景本案例是对中职学校课堂教学进行评价的一个实例。
评价对象为一名中职学校的专业教师，课程为《机械制图》。
评价人员由学校领导、同行教师、学生代表等组成。
评价的目的是为了提高教师的教学水平，促进学生的学习效果，提升中职学校的教育教学质量。
二、案例描述在评价过程中，评价人员通过听课、观察、与学生交流等方式，对教师的教学态度、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行了全面的评价。
首先，评价人员对教师的教学态度给予了高度评价。
教师上课认真负责，对学生热情耐心，能够关注学生的学习需求，积极引导学生思考和解决问题。
同时，教师也注重与学生的沟通和互动，能够及时反馈学生的学习情况，鼓励学生积极参与课堂活动。
其次，评价人员对教师的教学内容进行了评价。
教师对教材的把握比较准确，能够根据学生的学习需求和实际情况对教学内容进行适当的调整和补充。
同时，教师也能够将理论知识与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
第三，评价人员对教师的教学方法进行了评价。
教师采用多种教学方法相结合的方式，如讲解、示范、小组讨论等，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也能够利用多媒体等现代化教学手段，提高教学效果和学生的学习效率。
最后，评价人员对教师的课堂管理进行了评价。
教师能够有效地组织课堂教学，管理学生纪律，营造良好的学习氛围。
同时，教师也能够关注学生的个体差异，针对不同学生的需求进行差异化教学和管理。
三、案例分析通过以上评价，可以看出该教师在中职《机械制图》课程教学中表现良好，具有一定的教学水平和专业素养。
但是，也存在一些不足之处。
例如，在教学方法上可以更加多样化，增加更多的实际操作和实践环节；在教学内容上可以更加深入浅出，帮助学生更好地理解和掌握知识；在课堂管理上可以更加注重学生的个体差异和个性化需求，提高教学效果和学生的学习体验。
四、案例结论综上所述，该教师在中职《机械制图》课程教学中表现良好，但也存在一些不足之处。
初中科学课堂教学评价案例
初中科学课堂教学评价案例以下是一个初中科学课堂教学评价案例：教师：张老师课程名称：初中物理 - 光的折射一、教学目标1. 知识目标：理解光的折射原理。
2. 能力目标：能够解释生活中的光的折射现象。
3. 情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容与方法1. 教学内容：光的折射现象及其原理，应用实例。
2. 方法：实验演示、小组讨论、互动问答。
三、教学过程1. 导入：通过实验演示光的折射现象，引起学生的兴趣。
2. 讲解：详细解释光的折射原理，用图示和动画辅助说明。
3. 互动：提出与光的折射相关的问题，引导学生思考和回答。
4. 实验：让学生自己动手做实验，观察光的折射现象。
5. 总结：回顾光的折射原理，强调重点和难点。
四、教学评价1. 评价目标：评估学生对光的折射的理解和应用能力，以及教学目标的实现情况。
2. 评价方法：通过课堂观察、学生反馈、作业和测试进行评估。
3. 评价结果：大部分学生能够理解光的折射原理，并能解释一些生活中的现象。
但在实验操作中，部分学生操作不够熟练。
4. 改进建议：加强实验操作的训练，提高学生的动手能力。
同时，增加一些与光的折射相关的实际应用案例，增强学生对知识的理解和应用能力。
五、总结本节课张老师通过实验演示和讲解的方式，让学生深入理解了光的折射原理。
在互动环节中，张老师引导学生积极思考和回答问题，培养了学生的思维能力和表达能力。
在实验环节中，学生能够自己动手操作，观察光的折射现象，提高了学生的动手能力和观察能力。
但同时也存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进和完善。
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课堂教学评价案例教育是一种有目的的社会活动。
评价就是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。
标准是进行价值判断的尺度，没有标准就无法进行价值判断。
我们强调“以学评教”，重学生学习行为评价，要通过评学生是否主动学、积极学，是否会学，学得如何来作为评价教师课堂教学活动是否成功的评价标准。
案例一：多元立体的课堂教学评价（一）案例背景：课堂教学模式的改革关键在课堂，但导向在评价。
要实现课堂教学模式改革的有序、有效，必须实现学校总体评价机制的根本性转变，必须形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式。
（二）案例呈现：1．自评（1）2010年1月，我们对使用近两年的备课方式进行了大胆的改革，提出了导学案编写方案。
导学案包含学生的“学”、教师的“导”两个方面，后面设置了教学后记，由学生对自己的本节课的学习从收获与困惑来进行自评。
八5班张莹在学习了《杠杆》一节后在导学案后记中写到：我知道了杠杆的原理，但还不太会画图。
李晓燕在导学案后记中写到：通过这节课，我知道了杠杆的原理，作图还不怎么会。
（2）陆祖龙老师在生物课上让学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。
在活动中，发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。
然后请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。
我们都觉得这样的方法特别好。
”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。
”听了他们对自己学习情况的评价，教师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
思考：学生的自我评价是指学习者对于自己的成就、学习进步状况和发展进行反思的过程。
作为一名教育工作者，培养学生的自主学习的能力被视为教育的终极目标。
教会学生学习成为课堂教学的重心所在。
而学生的自我评价恰恰是促成这一目标的关键。
学生自评，是指被评价者对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。
让学生参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且使评价结果更容易被学生所接受。
因此，在课的总结阶段，我们注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面。
2．同伴评价：随着小组活动这一教学组织形式在英语教学活动中与越来越多的被应运。
其积极意义也越发凸显出来。
但在与此同时，在小组活动或呈现的过程中总会出现一些不和谐的“音符”：一个小组在进行课堂汇报，另一小组却人在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现，发言学生慷慨激昂，一边看一边评论，有的同学却听而不闻，完全是“事不关己，高高挂起”的态度。
看到这些现行，我们不仅思考：难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗？如何把这些旁观者变成积极的参与者？对小组活动的评价只能有教师来完成吗？我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式。
（1）确立级别：赵鹏章老师对此的探索是运用描述和等级式量化评价。
如A、B、C；甲、乙、丙；小星星、金五星“笑脸”、“哭脸”“成长树”等。
（2）评价工具的制定及其使用评价工具主要有：评价表、自制的小星星、小红花等。
评价表分总表和学科评价表，总表按学期设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表张贴在墙上。
教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。
以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。
尽量使知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。
豆娟老师创立的“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。
思考：利用同伴评价，促进小组间的互动，同伴评价和自我评价可以培养学生的判断能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的。
在小组活动评价中，自我评价和小组评价就像一对并肩而行的“伴侣”，互相补充，互相促进。
对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己学习的过程。
而参加活动的同学说“以前我们在准备口头材料的时候还常常已有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事情”。
依靠被评价者的榜样的作用，评价这更深入的审视自己的作品，发现自己的不足，通过改进提高自己的能力。
除此之外，他们更收获了良好的倾听习惯。
有了任务再审，绝大部分学生认真地倾听，并不是做些笔记，以便评价是能有理有据，同时他们拥有了更多练习听力的机会。
渐渐的那些不和谐音符消失了，而代之以和谐、相互关注的氛围。
3. 小组评价2012年4月5日学校修订研制出台了《学习小组评价标准》、《学习小组管理办法》对学习小组的管理分工及职责、奖励办法进行了统一要求：（1）学习小组的管理分工及职责：每个组准备二个考评本，设正副两个组长。
正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一评价，一天一统计，一周一评比。
用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，确定次序。
评价内容共分五项：①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。
不及时为0.⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。
该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。
组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。
学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。
每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。
（2）奖励办法在全班评选课堂学习优胜小组。
①优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。
②每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录。
③学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。
④在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。
（每进步5名加1分，退步5名减去1分）-------班第组组内课堂积分表（三）评析反思：1.重心下移，重在以学习小组为单位进行评价。
我们先从课堂入手，改变课堂评价标准，倡导“以学定教、以学论教”。
在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学生，重在以学习小组为单位进行评价，重抓评价结果的落实。
用全体学生学得是否投入、主动、热情、有效来考查教师，用小组学生表现是否投入、主动、热情、精彩来考核小组。
我们制定了《一堂好课的标准》，此课堂评价标准将学生置于评价的核心，保证了学生的主体地位，促使科任教师依据自己的教学风格和学生实际，用表格、图表等各种形式和方法，对学生和小组的课堂参与的主动性、精彩性进行有效评价。
通过评价学生，特别是后进生参与学习的积极性和热情被极大的调动起来了。
我们坚持每堂课有评价，每周有汇总，并给优秀小组授予“闪亮小组”等荣誉称号，对参与积极的同学授予“进步之星”、“参与之星”等荣誉称号，多方位调动学生积极参与到课堂中，极大激发了学生的集体荣誉感和竞争上进意识。
要求班主任进课堂，对本班任课教师和学生的课堂表现，在每天的课间操时间进行评价，具体指出表现好的和存在不足的小组和学生，阐明好的方面和努力的方向。
同时，班主任要对每天学生在课堂及课堂之外的表现评价结果进行汇总、公示，每周评选发言积极分子、创新之星、进步之星等，较好的消除了班主任与学生间的真空地带，有效的搭建起了班主任和学生沟通交流的桥梁，培养了学生相互找差距、找不足的可喜局面。
2．坚持多元立体评价案例二：教学观察与评价量表（一）案例背景:1．对听评课有效性的探索：教师驾驭和有效落实自主导引式课堂教学模式，有价值的听评课非常重要。
但，我校听评课方式存在：一是目标指向为献课者；二是献课教师在听课评课中得不到尊重；更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性等弊端。
因此，看听评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度；教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。
为此，2010年3月我们对听评课方式进行了这样的变革：（1）听课记录：原题不抄，写课堂操作；写优点与借鉴；写不足与完善策略；（2）评课前学科组长组织所有评课教师将各自看法进行归纳、梳理，形成统一意见，由学科组长指定发言人陈述，这样就有效避免了观点不一致、对评课教师无实质性帮助的不足。
我们要求教师在评课过程中要做到：（1）要想说；（2）要敢说，不仅讲优点还要谈不足；（3）要说真话，不要相互恭维；（4）要说有价值的话。
通过听评课办法的改革，我们及时发现了教师课堂教学模式改革中存在的共性与个性问题，如激发学生课堂参与积极性和主动性的问题是制约课堂效率的关键；预习课主要是培养学生的自主学习能力和合作学习精神，通过预习，使学生基本掌握本节课的重点、难点、各知识点，使学生基本完成本节课的学习目标，并具备了独立展示的能力；展示课关注的是学生个性的张扬、自我表现意识的提高，同时也是一个知识再现、知识提升的过程；反馈课是通过学生辨析、质疑，完成知识的穿插巩固，目的是让教师了解学生对知识的掌握情况；而这一切，都是建立在全体学生积极、主动的课堂参与之上的，因此，必须花大气力、下大功夫去激发学生参与的积极性和主动性，这样才能使课堂因互动而精彩，学生因自主而发展等问题。
但对于课堂教学的评价任然是传统的听评课形式，试行两年其表现出一些弊端：一是听评课者进入课堂时，自己并没有做好充分的准备，大多不和任课教师进行有效沟通；二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；不能使用有效的科学的观察工具即时做出准确的纪录；三是听课后，评课往往只是体现为一个解释不清楚的评价，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多；四是做评价结论时，往往错误类推，以一堂课类推讲课教师的其他课。