司马迁发愤写史记教案04

司马迁发愤写《史记》4

教学目标：

1、品读语言文字，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、激发起学生对司马迁的敬仰之情，并鼓励学生走近、尝试阅读《史记》这本书。

3、有感情地朗读部分段落，重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。

教学过程：

一、导入。

1、同学们，今天我们继续学习：司马迁发愤写《史记》。（齐读）

2、通过上节课的学习，我们了解了司马迁写《史记》的原因，那么司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他在写作的过程中内心经历了怎样的煎熬？这将是我们这节课探讨的重点。

二、教学第三自然段。

1、出示：

自读第三自然段，思考：司马迁遭遇了怎样的“飞来横祸”？他是怎么想的？他又是怎么做的？

2、学生自由读课文

3、交流。

（1）酷刑

师述：司马迁遭遇了怎样的“飞来横祸”？

学生读书上的句子。

浏览补充材料，你看到了一个怎样的司马迁？

（正直、勇敢、清廉、是非分明……）

可他却遭受了当时最残酷的刑法——宫刑。别人会怎么看他？

出示：司马迁啊，司马迁……

（朝中大臣、普通百姓、司马迁自己……）

学生交流

（2）悲愤

过渡：这一突如其来的灾难带给司马迁的不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使他的心灵蒙受了耻辱，使他的尊严受到了摧残，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着。他自尊自强的信念、他建功立业的梦想仿佛在一瞬间坍塌了。所以司马迁——出示：

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

自读此刻你又看到了一个怎样的司马迁？（悲愤交加、悲愤欲绝、痛不欲生……）把你们的感受送到句子中，读一读这句话。

学生练读，指名读。

想到自己堂堂男儿竟遭受这样的奇耻大辱，司马迁怎能不“悲”？女生读

想到自己对朝廷忠心耿耿，竟是如此的下场，司马迁怎能不“愤”？男生读

（3）发愤

过渡：司马迁原本想做一个顶天立地的男子汉，但现实容不下他，那就让他壮烈地死去吧，至少可以留下清白，留住做人的尊严！但是他能就这么死了吗？他又是怎么想的？

指名读，出示：

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

A、“泰山”、“鸿毛”让你感受到什么？（一重一轻）

司马迁借“泰山”、“鸿毛”要表达的是什么？（他对生死的看法）

出示原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！

——《报任安书》指句读，理解意思：有的人死得比泰山还重，有的人死得比鸿毛还轻，那是因为各人追求的不同。

齐读。

B、司马迁追求的是什么？指名读第二句，为什么他就这样死了比鸿毛还轻？

C、所以——指名读，读出坚定的信念。

（4）回顾一、二自然段

过渡：司马迁一定要活下去，一定要写完史书，仅仅是因为他领悟了生与死的意义吗？他还想到了什么？

学生自读一二自然段，交流。

依次出示：

古代英雄的故事（古代英雄不都是历经磨难才有所成就的吗？所以——我一定……）自已多年的努力（怎能让多年的努力会诸东流？所以——我一定……）

父亲临终的嘱托（临终的嘱托，沉甸甸的份量！所以——我一定……）

就是这些未尽的事、未了的责任，让司马迁几科熄灭的生命之火重又燃烧了起来，当他身陷牢笼，有口难辩时，他一遍遍地告诉自己：女生读（我一定……史书！）当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出这样的呐喊：男生读（我一定……史书！）过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？

指名读，出示：

他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

自由读，哪些字眼儿打动了你的心？从中你又看到了一个怎样的司马迁？

（克制自己、埋在心底）忍辱负重

（一行行、工整）一丝不苟

读图

从图上你看到了什么？

就是在这样的环境中（引读）司马迁——

过渡：这一写就是13年，13年4700多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？

写话：天色微明，

夜深人静，

烈日炎炎的夏天，

寒风刺骨的冬天，

交流

引读

经历了那么多磨难的司马迁又怎能心静如水呢？

想到那残酷的刑法，司马迁（引读）——悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但他怎能忘记滚滚黄河边遥远的龙门？所以他想（引读）——我一定要活下去！我一定要写完这部史书！于是（引读）——他尽力……隶字。

想到自己被践踏的尊严，司马迁（引读）——悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但他怎能忘记父亲临终时声声的叮咛？所以他想（引读）——我一定要活下去！我一定要写完这部史书！于是（引读）——他尽力……隶字。

想到那破碎的梦想，破碎的人生，司马迁（引读）——悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但他怎能忘记自己多年来跋山涉水的身影？所以他想（引读）——我一定要活下去！我一定要写完这部史书！于是（引读）——他尽力……隶字。

三、教学第四自然段。

此时，这一行行隶字仅仅是用墨在写吗？还用什么在写？（用血、泪、生命……）（出示）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

让我们捧起书带着感动之情读一读这句话，用心感悟这段看似普通的文字后所蕴含的艰辛与努力吧！

四、认识《史记》

司马迁用毕生的心血完成的这部《史记》是一部什么样的书？

学生结合课内外获得的知识交流。

（字数、内容、历史地位……）

“52万”字等于1000篇作文，一部竹简版的《史记》有50多吨重，10几辆卡车装有许多成语出自《史记》

出示：卧薪尝胆完璧归赵负荆请罪毛遂自荐

指鹿为马四面楚歌破釜沉舟背水一战

《史记》是一部前无古人的著作，是中华文化的瑰宝，鲁迅先生说它是

出示：史家之绝唱无韵之离骚

五、小结

司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖起了一块历史的丰碑；而他忍辱负重创作《史记》的过程，也是也对生命价值的追求的过程。正因为如此，后人在他的祠堂前写下了这样一幅对联：

出示：

刚直不阿留得正气凌云汉

幽而发愤著成信史照尘寰

指名读

齐读，结束全课。