不规则物体体积说课稿详稿.docx

《求不规则物体的体积》说课稿

东莞市厚街镇中心小学曾丽丽各位领导，各位老师，早上好：

【说教材】

今天我说课的内容是求不规则物体的体积，是小学人教版五年级下册，第三单元“长方体和正方体”的最后一节内容。

【说教材分析】

本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体的认识，长方体和正方体的表面积、体积的知识，了解了容积的内容的基础上呈现的。( 大体上是应用了转化的数学思想，利用知识的迁移、链接来解决数学问题)通过本节课的实验操作、小组合作等探究活动，( 让学生亲历了发现的过程 ) ，培养学生的合作探究的能力，还可以加深学生对体积这一概念的理解和

深化。明白求不规则的物体体积可以用“排水法”。操作和实验贯穿了课的始终，是一节很有价值的实践课。

【说教学目标】

我根据课标要求和学生已有的知识水平，确定本节课的教学目标：

（1）使学生进一步熟练掌握求长方体和正方体的体积方法。

（2）能根据实际情况，应用排水法求不规则物体的体积。

（3）通过学习，让学生体会数学与生活的紧密联系。培养学生在实践中的

应变能力。

【教学重点、难点】

本节课的教学重点、难点是理解“等量代换”的数学思想，并运用“排水法”探究不规则物体体积的测量方法。

【说教法学法】

( 新数学课程标准中强调，教学中“做”比“知道”更重要。数学活动课要

把握好实践活动的时机，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥；凡

是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。通过数学实践活动，让学生把

在课堂上学到的数学知识应用到实际生活中去。所以在这节课我主要采用观察

法、演示法和学生的实验操作相结合的教学方法。在整个教学活动过程中，我

让学生自己设计实验方案, 并在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对

性的指导，让学生具有较大的自主发展的空间，激发学生的学习兴趣，培养学

生自主地发现问题，自主地提出问题，自主地解决问题的能力，感受数学与生

活的联系。 )

因为求不规则物体的体积对学生来说是一个抽象的内容，前面学过的长方体和正方体的体积是用公式计算。而求不规则物体的体积是学生空间观念的一次飞跃。学生对不规则物体的体积没有公式来计算感到很困难，不易理解。所以我更注意加强了直观多媒体的课件演示和学生观察、实验操作相结合，让学生领会用排水法可以求不规则物体的体积。在这个过程中，我不断地向他们提出问题，注意引导学生进行观察、分析，使学生清楚地看到求不规则物体的体积是用排水法

中的“沉入物体后的总体积—原来没有放入物体的水的体积=不规则物体的体积”，帮助学生从感性认识过度到理性认识。

【说教学过程】

在设计本节课时，为了突出重点、突破难点，我设计如下教学流程：

1、情境引入，导出课题；创设情景??提出问题

2、动手操作、获取新知；

3、拓展延伸、深化新知；

4、综合练习、巩固知识；提高能力

5、互动总结、课外讨论。总结回顾??评价反思

下面，我将对每个具体环节的教学安排予以说明。

（一）情境引入，导出课题。创设情景 ??提出问题

在课堂的一开始，我就带学生进入这个情境，小芳的妈妈带小芳到一家水晶

店水晶，里面的水晶可美了，看⋯⋯。（方体水晶）：是什么形状

的水晶？怎求它的体呢？（正方体水晶）又是什么形状的水晶呢？怎求

它的体呢？就很好地复了方体和正方体的体公式了，此出示：（不

的水晶）小子的水晶，能直接求它的体？在吸引学生眼球的同，引出了不的概念（板）。生活中有很多不的物体，学生例，比如

（板：梨、苹果⋯⋯）。（数学素材来源于学生的生活现实，先将学

生引进生活情景，在具体情境中体验，感受生活化的数学，为数学回归生活作好准备。这些是学生熟悉的生活素材，又是一些不规则的

物体，学生倍感亲切并产生疑问：这些物

体的体积要如何计算？学生强烈的求知

欲望被激发出来。）

（二）手操作、取新知。

有什么方法求不的物体体呢？不用

急，同学看下面的像（演示），就是

求不的物体体的一般方法——排水法（板）。通看了个像，学

生已初步感知求不的物体体的方法，学整一的内容打下的

基。同又能提起学生的探索

趣。

老出示第一个例

（多媒体件演示）：用量筒和水

量出土豆的体。通画的

演示，学生初步地了解土豆的

体＝上升那部分水的体。

学生独立完成，并列式解答。此我不急于公式，而学生合老的表（表不用示）（利用自己设计的实验方案），四人小再一次行操作，量各种不的物体体，通学生的手操作，深刻地体会求不的物体的体算方法 ----- - 排水法。从而出不物体的体

积=上升部分的水的体积，上升部分的水的体积=物体完全沉入水里后的总体积－原来水的体积（板书）。同时强调“完全沉入” （板书）。这也就是测不规则物体体积的基本方法。

（三）拓展延伸、深化新知。

这时学生探索知识的激情不要让它停，马上出示：如果没有量杯，只有一个长方体的玻璃缸，又怎样测量出不规则的鹅卵石的体积呢？这让学生的学习积极

性又提上来了。由于学生有了用

量筒测量的基础，和动画演示的

帮助，学生独立完成解答应该问

题不大，但我想基本会用总体积

－水体积的方法来完成。

这是我进一步引导学生观

察：上升那部分水是一个什么形

状？（长方体）能直接求它的体积呢？这是学生茅塞顿开，很好地总结出用长方体容器测量不规则的物体体积的简便方法 =容器的底面积×上升那部分水的高度。深化本课的知识内容，突破本节课的重点、难点。

( 在探索不规则物体体积计算方法的过程中，我创造民主、宽松、和谐的课堂学习氛围。首先，鼓励学生大胆地估计西红柿的体积，以验证猜想为目的，就使探索过程有了方向。接着，引导学生讨论方法，让学生之间不同的思路进行碰撞，并在讨论、思考中相互接纳，使想法更加完善，明确测量方法的多样性，有效地培养了学生的创新思维。之后，给学生充足的时间通过小组合作测量出西红柿的体积。整个过程学生都参与策划、记录、测量，相信体验会更加的深刻。得出规律后，进一步探索利用规则立体图形容器测量不规则物体体积的方法。

层层递进的设计，增加了学生的思维含量，也加深了学生对新知的理