新课程下教学评价论文
新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价第一篇：新课程理念下的课堂教学评价新课程理念下的课堂教学评价关键词：新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。
我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。
本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。
新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。
科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。
高中还分选修课和必修课。
在习惯叫法上，初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。
以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。
二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。
因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流：1、和谐师生关系。
在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。
师生之间地位是不平等的。
1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。
和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。
因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。
教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。
师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。
2、关注学生发展。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教育。
传说孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。
新课标教师学生评价论文（大全五篇）
新课标教师学生评价论文（大全五篇）第一篇：新课标教师学生评价论文新课标教师学生评价论文1学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。
经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。
对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。
在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。
“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。
但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。
可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。
随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。
让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。
以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。
”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。
教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。
教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。
教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。
新课程背景下课堂教学评价论文
浅议新课程背景下课堂教学的评价“究竟什么样的课才算一堂好课？”，用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力”。
所谓活力，即师生生命的创造力。
那么进行课堂教学评价就应看课堂上师生是否具有活力，是否具有创造力。
而传统的课堂教学评价，在评价主体上只是教育管理者、学校或同行对教师的教学行为做出分数高低的评价，教师被排斥在评价主体之外，当然把对课堂教学最有发言权的学生也抛在一边；在评价维度上，只注重对教师的教学行为、教师素质的评价，主要是看教师讲得如何，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体—学生学得怎样，完全忽视了其知识与技能是否得以迁移，是否在道德、情感、个性等方面得到发展。
这种课堂教学评价既影响教师专业的发展，也影响了学生素质的全面发展，更谈不上“让课堂焕发生命活力”。
因此，新课程改革背景下的课堂教学评价要树立从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。
课堂教学不是教师单人表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程；应该是师生共同经历成长的过程。
对课堂教学的评价，一要注意评价主体的多元化：不仅是教育管理者、学校或同行对课堂的评价，也应是教师个人和学生对课堂教学的评价。
二要注意评价维度的多元化：一堂课的好坏既要从教师角度评价，更要从课堂的主体——学生发展情况来评价。
一、评价的主体多元化建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的有效课堂教学评价体系，是新课程教学评价所要求的重要内容而根据我校是农村高中的实际，专家、家长参与不太现实，因此，只能建立教师、同行、学生共同参与的评价体系。
学生评价是对自己学习负责的一种行为。
学生是教学活动的直接参与者、体验者、实践者。
教师应尊重学生的评价，倾听学生的评价引导学生评价，最后师生真诚交流，发现问题，提出改进建议，分享评价结果。
同行是多元主体的主要成员，同行之间虚心学习，学会合作，在认真听课的基础上，客观公正地填写评价表，之后共同研究交流，才能共同提高教师本人可通过自我评价，结合同行与学生的评价对自己的教学行为、进步情况进行全面分析与反思，以促进自己教学能力的提高和专业素质的发展。
新课改下历史教学评价论文
新课改下历史教学评价初探近年来教学改革风起云涌，教改给广大教师搭建了展示自我的平台，很多教师在教改方面做出了优异成绩。
作为一线教师，我积极参与教学改革，在历史教改中取得了一些经验，特别是在历史教学评价方面做了大胆探索与创新。
现将自己在教学评价方面的实践与感悟总结如下，以求抛砖引玉。
一、历史教学评价的基本原则在旧的教学模式下，历史教学评价很单调，就是单一的考试或测验，只注重课本知识的机械记忆，不注重考查学生的综合素质，显然不符合课改的精神。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作了要求，这就是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”。
在这一理念的指导下，我在历史教学评价中注意遵循以下原则。
1．注重过程性评价原则，关注学生的学习历程。
历史的内容是丰富的，外延是广泛的。
旧的评价体系要通过一场考试来考查这么丰富的内容，可以说是时间紧任务重，考查结果偶然性大。
所以，以过程性评价代替考试性评价是历史教学的必然。
2．坚持多种评价形式的原则，满足学生的个体差异和不同的学习需要。
教育家孔子曾提出“因材施教”。
在教学中我们面对的是活生生的人，他们有不同的性格特点，这就要求我们对学生的评价也应该是多样性的。
基于这一点，我在教学往往针对不同情况采用与之相适应的评价方法，以照顾不同学生的不同兴趣。
二、历史教学评价的主要方法在坚持过程性、多样性评价的基础上，在教学实践中我经常采用以下评价方法并取得了良好的效果。
1．重视自主活动评价法。
历史新课改设置了大量活动课，如何对活动课进行教学评价就摆在每一位历史教师的面前。
在教学中我非常重视活动课的评价设计，在教学实践中总是根据不同活动内容制定活动具体评价方案。
如针对讲故事我设计的评价项目有：故事内容语言表达、情感态度、讲话技巧、实际效果等项目。
2.让学生自我评价法。
新课改要求在学习中学生是主体，充分调动学生的积极性是每位教师的主要任务，让学生自我评价也是一种很好的评价方案。
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文关键词:新课程改革教学质量教师教学评价论文摘要:普通高中进入新课程改革后，教师教学评价方式必须加以变革，在评价过程中，要重视新课改背景下教师教学观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师评价标准。
我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。
这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。
而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。
因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。
教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。
教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。
因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。
一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。
长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。
教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。
新课程下计算机课堂教学评价论文
新课程下计算机课堂教学评价摘要：教学评价是教学活动的一个重要环节。
随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价，已经非常迫切、非常必要了。
关键词：教学评价内容教学评价理念教学评价特征一.课堂教学评价的内容对课堂教学过程，我们可以从以下两个方面来进行评价：认知过程、情感过程。
这两个过程包括教师的教学行为和学生的具体表现。
1.认知过程教师应从以下几个方面入手：①参与意识。
教师能根据具体的教学内容，以丰富多样的学习方式引导学生开展有效的学习。
学生能够全员参与教学活动过程，有充分的自主活动的时间和空间，进一步体现学生的主动性。
②发展意识。
学生在参与计算机学习活动的过程中，要能在形象思维、抽象思维、统计观念、初步的合情推理能力与反思意识及具体操作等方面得到相应的、比较充分的发展。
③问题意识。
教师能有效地组织学生初步学会提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决简单的实际问题。
④发展应用意识。
能使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
2.情感过程。
教师要从以下几个方面进行：①教学环境。
教师是否营造了一个平等、民主、和谐的教学氛围，教师要鼓励学生发现问题、提出问题；学生要敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。
②学习兴趣。
教师能充分调动学生的学习积极性，使全体学生能够主动、有效地投入到计算机学习活动之中，让学生对计算机有更进一步的好奇心与求知欲。
③自信心。
通过对某些简单操作的正确运用，让学生在计算机学习活动中体会获得成功的喜悦，树立学习过程中的自信心，从而让他充满对学习计算机的向往，使学生在健康的状态下进行学习。
二、课堂教学评价的理念由于新课程下计算机课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程下计算机课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师的“教”。
传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发。
新课标教师学生评价论文（精选3篇）
新课标教师学生评价论文（精选3篇）新课标教师学生评价论文篇1工作之余，我又一次学习了小学语文新课程标准，范文之:语文新课程标准学习心得体会。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次如下：(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，心得体会《语文新课程标准学习心得体会》。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
(3)教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
(4)在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
新课程下小学音乐课堂教学评价论文
新课程下小学音乐课堂教学评价【摘要】课堂教学评价是小学教学中的重要内容，新课程下的小学音乐课堂教学评价作为小学音乐课堂教学中的一个环节，对小学音乐教学质量有着重要影响，也对学生的学习积极性有重要影响。
本文主要立足于新课程的趋势下，对小学音乐课堂教学的评价进行论述。
【关键词】新课程小学音乐课堂教学评价教师对于学生的评价对于学生来说是十分重要的，也会影响到学生的学习积极性和学习效果。
在小学音乐课堂教学中也是如此，小学生的比较敏感的群体，而且对于老师对自己的评价也是十分在意的，因此，在小学音乐课堂教学中老师应该注重把握教学评价。
老师的教学评价不仅要注意评价的方式和评价的情绪，这些都会对学生的心理产生影响。
笔者作为一名小学音乐教师，深知课堂教学评价对于学生的影响，因此，在新课程背景下，研究了小学音乐课堂教学评价的相关内容，结合自身的实践教学经验，对小学音乐课堂教学评价进行论述。
一、充分发挥学生的模范带头作用学生之间的同辈相处是小学生活中的重要组成部分，同辈之间的相互影响是很明显的，因此，小学音乐老师应该多多运用学生这种同辈互相影响的作用，让表现较好的学生起到模范带头的作用，以激发其他学生的学习兴趣，进而促进整个班级的全面进步。
在小学音乐课堂教学活动中，老师应该注意对表现较好同学的评价，用一种比较好的评价方式和评价情绪去表扬学生，这样就会让其他同学对表现较好的同学产生敬佩之情，进而在同学之间形成一种模范效应，让学生之间互相学习，这样就可以带动其他同学在音乐课堂上更加积极努力，最终促进小学音乐课堂教学的进步，也会将小学音乐课堂教学评价的作用充分发挥出来。
二、小学音乐课堂教学评价与学生的实际情况相结合任何课程的教学都会存在差异，学生之间的成绩也会存在差异，因此，教师要客观面对学生之间存在的这种差异，尊重学生之间的成绩差异，在进行小学课堂教学评价的时候要根据学生不同的情况进行。
小学音乐课堂教学评价也是如此，我在进行小学音乐课堂教学的时候会根据学生的不同情况进行不同的评价。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着教育体制不断改革，小学语文课堂教学也在不断地进行改革。
新课程改革下小学语文课堂教学评价成为了教育领域的一个热门话题。
针对这个话题，本文将从几个方面来进行评价和分析。
新课程改革下小学语文课堂教学注重学生主体性。
在过去的语文教学中，教师主导式教学占据主导地位，学生的学习兴趣和求知欲往往受到压制。
而在新课程改革下，语文教学更加注重培养学生的自主学习能力和创造力，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提高课堂互动性，激发学生学习的兴趣和热情。
这种语文教学方式使得学生的学习效果得到了显著提升，学生的语文能力有了明显的提高。
新课程改革下小学语文课堂教学注重注重素养教育。
在传统的语文教学中，注重的是学生的知识的传授和学习技巧的培养，而忽视了学生的情感和审美情感的培养。
而在新课程改革下，语文教学将注重于学生的思维能力、情感态度、文化素养的培养，注重培养学生的审美情感和创新能力，从而使得学生不仅仅是学会了知识和技能，更重要的是通过语文学习提升了自己的情感和审美情感。
这些素养的培养不仅提高了学生的综合素质，也帮助学生更好地适应社会和未来的发展。
新课程改革下小学语文课堂教学注重个性化教学。
在传统的语文教学中，教师往往是按照统一的教学计划和教学内容进行教学，很少顾及学生个体差异的存在。
而在新课程改革下，小学语文课堂教学注重个性化教学，注重发挥每个学生的个体差异和潜能，为学生提供更加人性化的教学服务。
教师在教学过程中会根据学生的差异化需求，采用不同的教学策略和方法，使得每一个学生都能得到充分的关注和帮助，从而更好地提高了学习效果。
新课程改革下小学语文课堂教学注重了学生主体性、素养教育、个性化教学和实践性教学，这种教学方式使得学生的语文能力得到了明显的提高，学生的综合素质得到了有效的提升。
也使得学生对语文学习更加感兴趣，更加认可和喜欢语文科目。
也需要指出的是，新课程改革下小学语文课堂教学也存在一些问题，例如教学资源不足、教师教学理念不够匹配等问题，需要进一步进行改进和完善。
新课程理念下小学数学教学评价思考论文
新课程理念下小学数学教学评价的思考一、教学评价的功能种类教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。
针对学校而言，教学评价有助于教师及时了解学生的学习状况和教学效果。
对于学生而言，教学评价可以使学生及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的不足之处，便于发现问题、解决问题。
同样。
对于学生家长而言，教学评价可以使家长了解子女在学校的各种表现，以便配合学校进行教育。
教学评价的种类主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价主要是在新学期开学伊始时对学生现有的状况进行评价。
通常所用的摸底考试等，就属于这种评价。
这种评价的目的就是为了更好的有针对性的组织教育内容，选择合适的教学方法：形成性评价，主要是指教学过程中的评价，对学生的知识掌握情况以及发展情况及时作出的评价：总结性评价是在每个阶段对学生学习情况进行的总结、也成终结姓评价。
新课程背景下的教学评价，提倡自我评价和他人评价相结合。
二、小学数学教学评价策略1 巧用表扬和批评的评价策略评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。
小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。
我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。
教学评价不能走极端。
如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。
或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象；如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。
或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法需要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。
新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文
新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文引言新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
新课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价实施等方面都做了重大的改革与调整。
其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理、与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之一。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
有效地实施教学评价，是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。
一、课堂教学评价的价值所在课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
一个堂课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。
因此，开展课堂教学评价具有重要作用。
（一）课堂教学评价是课堂教学改革的指南针教师的评价指标之一就是课堂教学的效果，因此，课堂教学评价作为课堂教学的指挥棒，决定着课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点，促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，更好地发挥教师的教育创新意识。
（二）课堂教学评价可以加强教师之间的沟通与交流，是促进教师专业发展的重要途径作为教师，首先要了解自己，包括自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，同时，教师之间也要相互学习，经常沟通交流，增进了解。
课堂教学评价正是了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
（三）课堂教学评价能及时地将学生的表现反馈给学生，促进学生的发展课堂教学评价是提高课堂教学效果的一种有效途径，通过有效的课堂教学评价，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与，充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，让学生得到充分地发展。
新课程背景下何评价一堂语文课论文
新课程背景下何评价一堂语文课我校在切实进行课程改革，每学期每位老师要求上一堂公开课。
课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。
因此，对课的评价就尤其重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。
诚然，评课中难免发现一些不良现象：一是参评的教师囿于同事关系，一团和气，报喜不报忧；二是部分教师由于自身认识的局限，缺乏正确的评判标准，不能客观评判优劣；三是照搬新课标上的条条框框，实施教条式的评判，表面上显得理论十足，实质上指导性不大。
可想而知，这样评课往往会把错的、不足的说成对的、成功的。
对于参评者或者授课者都是有害无益。
那么，我们应该怎样来评价新课程背景下的一节语文课呢？我觉得可以看以下几个方面：一、课堂是否充满活泼、和谐、民主的气氛1、能体现较强的人文精神一堂课是不是好课，最有发言权的是学生，学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢？新课程教材无论是选材还是课程体系的编排，无不体现出较强的人文精神，我们的一些教师不能紧紧抓住选文体现的人文精神进行教学，更不能利用我们身边的人文教材来丰富课堂，激发学生的学习兴趣。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向“。
语文不仅是交际与思维的重要工具，更是人文精神的重要载体。
教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，就能在指导学生感知理解课文文化内涵的同时培养学生的人文精神，进而滋养自身的人文素质。
2、能凸现鲜明的教学个性一位教师，是否具有鲜明的教学个性，能否把课上得让学生喜欢，与教师自身的语文素养有密切的联系，教育部曾为语文教师提出的”五个一”工程，即”一笔好字，一口好普通话，一肚子好诗文，一手好文章，一个好习惯”，今天看来尤为重要，这些是我们语文教师上好一堂课的基本条件。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价引言：新课程改革是我国教育事业发展的重要里程碑，也是我国教育发展的重要方向。
在该改革背景下，小学语文教学也发生了许多变化。
本文将从学生主体地位、多元评价体系、情感态度培养、综合素养等方面来评价新课程改革下小学语文课堂的教学情况。
一、学生主体地位突出新课程改革强调学生主体地位，小学语文课堂教学也采用了以学生为中心的教学模式，使得学生在学习过程中能够充分发挥自己的主体性。
1、教学内容的选择更加贴近学生生活和兴趣。
传统语文课程注重文言文的学习，而新课程改革下的语文课程更加关注学生的生活经验和实际需求，从而使学生更愿意参与到课堂中来。
2、学习方法的选择更加灵活多样。
新课程改革尊重学生个体差异，鼓励学生通过多种途径获取知识。
小学语文课堂教学中也开始使用多样化的教学方法，例如故事情境教学、游戏教学、小组合作学习等，以满足学生不同的学习需求。
3、教学评价由知识传授向能力培养转变。
新课程改革强调培养学生的综合素养，小学语文课堂教学也不再强调死记硬背，而是通过综合评价来评价学生的学习能力和素养。
这使得学生不再拘泥于卷子上的分数，而是更关注自己的学习动力和兴趣。
二、多元评价体系构建在新课程改革下，小学语文课堂的评价体系也发生了变化，不仅仅注重学生的学习成绩，更注重学生的全面发展和个性发展。
1、综合评价的方式更加多样化。
新课程改革强调全面发展，小学语文课堂的评价不再以单一的考试成绩为标准，而是采用多种评价方式，例如观察记录、小组讨论、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。
2、评价内容更加注重学生的思维能力。
新课程改革注重培养学生的创新思维和实践能力，小学语文课堂的评价内容也更加注重学生的思维能力的培养，例如理解能力、分析能力和创新能力等。
3、评价结果的反馈更加及时有效。
传统教学中，学生的评价结果通常是一学期一次，而新课程改革下的小学语文课堂评价更加注重及时反馈，使学生能够及时了解自己的学习情况和进步。
新课程理念下如何进行课堂教学评价论文
新课程理念下如何进行课堂教学评价当前实施的课程改革提出不少新理念,这些理念需要在教育教学实践中落实,而课堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键.归结起来主要表现在以下几个方面。
一．从注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用的评价。
传统的教学中，教师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位。
即使有一些自主活动，也是教师事先就设计好了的、为了教师的”教”服务的。
教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。
学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点。
这必然要求教师的角色由重”教”向如何指导学生去”学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。
现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
二、从注重双基转向注重三维目标进行评价。
传统教学注重”基础知识和基本技能”, 课改背景下的教学注重三维目标:既包括传统教学中注重的”基础知识和基本技能”,也包括新课程倡导的”过程与方法”,”情感态度与价值观”.基础教育课程改革具体目标第一条:”改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.”这一条明确说明了新课程要落实三维目标.有人认为在教学中落实”过程与方法,情感态度与价值观”会弱化”基础知识和基本技能”.笔者认为:三维教学目标虽然各有侧重,但三者互为作用,任何一维的培养对另外二维的培养都有促进作用.如学生对某一个学科感兴趣,必然会积极,主动的学习这门学科,很明显这有利于学生双基的学习;但从另外一个角度看,兴趣的培养也是在双基学习中逐渐形成的.再比如,方法的培养也要在具体学科知识和技能的学习中进行,不能孤立地训练;而方法的掌握又有利于学生基础知识和基本技能的获得.实践证明短时间内强化双基教学有利于学生该方面水平的提高;但长时间内,无论哪一方面水平的提高都需要学生各方面的协调发展,互为作用.总之,三维目标共同构成学生的综合素养,教学既不能若化某一方面,也不能过于强化某一方面,三者的教学应该有机融合在一起.与注重三维目标教学相对应,课堂教学评价也要关注教师三维目标的设计和落实状况. 三、从注重课本内容转向对教材二次开发内容进行评价。
新课程教学评价论文
新课程教学评价论文摘要：我们有太多的希望，却少有踏实的耕耘；我们有太多的思想，却少有扎实的行动；我们有太多的质疑，却少有切实的求证。
生命的能量不能在这些太多的思想、太多的希望、太多的质疑中被白白地浪费掉了。
抓紧时间，学习、学习、再学习；进步、进步、才能再进步。
一、新课程教学评价中教师自我反思的意义新课程改革以来三个最基本的理念是：学生发展、教师成长、以学定教。
而反思是个时髦的词儿，但应用重视比较早的不是教育，而是来自公司商业营销和人员的培训。
长期以来教师培养重视规则的学习和对他人的模仿，轻视教师自身经验的积累，轻视教师自主发展的进程。
（一）、促进教师成长是自我反思美国学者舒尔曼指出，教师的知识结构=原理规则性知识+教育案例知识+实践智慧知识，就教师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握。
但对教师教育教学的提高来说，更为重要的是实践操作，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的给予是不可能的。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。
这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。
因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。
作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎会尽快成长起来呢？所以，作为课改过程中的教师一定要学会思考，做一名反思型的教师。
我们祖先的认识活动的目的主要是通过感知器官探讨外部世界的奥秘，外部世界几乎是人类研究的唯一客体。
反思实质上是思考者把自身行为当作对象，进行监测、分析、研究、评价的一种高级思维活动。
孔子的“吾日三省吾身”就是这个意思。
在人类早期，智力活动处于蒙昧时期，那时，随着人类智能的发育，人类终于可以反过来也把自身当作客体加以研究了，这便是“反思”。
因此，反思能力是人类智能发展到一定阶段的产物，也是人的主体意识真正觉醒的重要标志。
将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
新课程背景下语文课堂教学评价的多元化论文
浅谈新课程背景下语文课堂教学评价的多元化摘要：在新课程背景下如何在语文课堂教学中进行多元化评价，是对广大语文教师提出的一个新要求，实施课堂教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习与发展。
课堂教学评价应遵循主体性原则、发展性原则、过程性原则和有效性原则，有多元互动评价和分层课堂教学评价。
建立适合新课程要求的课堂教学评价应该多元化，不仅能为评价教师教学水平提供依据，还可以提高教师的课堂教学效果。
关键词：新课程课堂教学评价随着课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。
新课程的教学评价，主要体现促进学生发展这一基本理念。
课堂教学评价与学生学习有着密切的联系，是不可分割的。
评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习与发展。
那么怎样在新的语文课程标准下在课堂教学中进行评价呢？我认为应该从以下几个方面进行评价：一、课堂教学评价原则1.主体性原则课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2.发展性原则教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。
课题研究论文：浅析新课程下的小学语文教学评价
94316 基础教育论文浅析新课程下的小学语文教学评价一、前言重视学生的发展，强调教师的成长，重视教学的评价可以说是新课程进行改革，最为重要的三个目的。
在新课程背景下，进行相关课堂教学的目的可以说非常的明确，可以说是为了能够在一定程度上体现以学生为主体，这样就可以在一定条件下更好的围绕学生进行后期的相关发展。
另外还需要对传统的课堂教学的评价进行相应的改革。
这样可以更好的发展小学语文教学。
采取改革之后，无论是小学语文教学的教学模式，还是学生的学习方式都会在一定程度上发生改变。
二、新课程理念下小学语文教学的转变1.教学观念的转变新课改的出现是为了在一定程度上能够强调学生创新能力和实践能力的重要性，另外还进一步的强调了在掌握知识的过程中，通过运用适当的方法，不但可以更好的培养学生正确的价值观，而且还可以更好的培养学生之间的交流，为了能够达到这一的目的，这就要求教师改变传统的教学观念。
另外还需要在一定程度上认识到，为了能够让学生更好的进行学习，不论是老师还是学生都要做出相应的改变，因为在教学过程中教师和学生需要相应的配合，才可以达到更好的学习效果。
这样在一定条件下不但可以根据新课改的要求，让教师重新树立新的教学观，而且还可以让老师更好的进行传授知识，最终可以正确的引导学生积极的参与互动和培养学生独立自主的能力。
2.教学策略的转变在新课改的背景下，所谓教学策略的转变，简单的来说就是转变学生的学习方式，具体来说可以分为以下几个方面，第一是重视读书。
小学生缺乏一定的自我学习能力，所以小学语文教师还需要重视朗读的指导，平时可以鼓励学生进行齐读，这样在一定程度上可以充分的调动学生学习的积极性，而且还可以更好的让学生把握课文的内容，最终可以间接的提高学生的朗读能力。
第二重视积累。
众所周知，语文课程的相关学习需要通过平时的相关积累，这样才能学好语文。
对于语文教学来说，在一定程度上不但要重视平时的课内积累，同时还需要重视课外知识的积累，这样在进行相关的语文学习的时候，就可以更好的把那些不错的词语转化成自己的语言，这样在后期的摸索过程中就可以掌握语言学习的规律。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价论文
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价论文浅析新课标下中学化学的课堂教学评价全文如下：[摘要]阐述了近五年来我国中学化学课堂教学评价中存在的问题，提出了解决这些问题的一系列措施，并探讨了化学课堂教学评价的改革进程。
【关键词】化学课堂;教学评价;评价体系2001年，中国启动了新一轮基础教育课程改革。
新课程强调，改变课程评价应注重发挥筛选和选择的功能，充分发挥评价的多元化功能，促进学生发展，提高教师素质，改进教学实践。
教学评价有两个核心环节：教师教学工作评价和学生学习效果评价。
一、化学课堂教学评价定义化学课堂教学评价是“基于现代教育教学理念和现代课堂教学理念，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各种要素及其发展变化进行价值判断的过程”。
它是化学教学评价的一部分。
它不仅包括对教师课堂教学设计、实施和效果的评价，还包括对学生课堂活动表现、现状和化学学习效果的评价，以及对教师与教师、教师与学生之间互动的评价。
二、化学课堂评价的目的和意义新课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展”，而课堂教学是落实这一理念的关键。
一套科学合理的教学评价体系是课堂教学有效性的关键。
对学生来说，通过评价，激发学生的学习欲望，巩固他们的认知结构，使知识更加系统化。
它还可以提高学生辨别和利用现有知识和经验的能力，提高学生智能活动的质量，培养严谨负责的学习态度，实现学习目标，最终实现全面发展。
对于教师来说，评价可以及时了解教学的各种情况，并与时俱进地改进教学方法。
三、存在的问题一、评价理念存在的问题。
目前，新课程标准下高中化学课堂教学评价观念存在以下误区：一是许多中学教师认为课堂中设置的问题越多，评价效果越好，但不考虑问题的科学性，是否能激发学生的思考；能否激发学生学习化学的兴趣，能否真正让学生学会学习。
虽然存在很多问题，但很难达到理想的效果，即三维目标的实现；第二，许多教师认为，学生回答问题越准确，教学评价越好。
事实上，否则，课堂上的问题必须有一定的广度和深度，而不是基于学生回答是否准确；第三，许多化学教师认为，他们说得越少，就越能给学生独立学习的时间，评价效果就会越好。
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浅谈新课程下的教学评价
【摘要】本文对教学评价的重要性及传统的评价体系进行了分析，并对新课程的教学评价体系进行了实践，提出了自己的感受.
【关键词】教学评价；新课程
“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”，是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命.当前高中阶段的教育，应主动适应时代发展的需要，立足我国实际借鉴国际教育改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础.为此，教育部于2003年正式颁布了《普通高中新课程方案（实验）》.广东、山东、海南、宁夏四个省（区）于2004年9月率先进行高中新课程的实验.这次课程改革的成效如何？如何来评定？
一、教学评价的重要地位
被人们称为教育评价之父的泰勒认为，教学目标、教学活动和教学评价是教学过程的三个重要因素.这三者之间既互相促进也互相制约，就如同下面的这个图：
教学评价过程既可以了解教学活动各环节的信息以及判断目标的正确性、可行性、达到程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整.因此泰勒认为评价不是教学过程的附
属物，而是教学过程的中心.可以毫不夸张地说，如果离开了评价，教学活动是无法有效地进行的.
二、原有教学评价体系的不足之处
既然教学评价有这么重要的作用，那么，我们原有的课程评价体系是怎么样的呢？原有的教学评价主要有两个部分：一是对学生学业成就的评价，虽然也包括了知识、技能、兴趣、态度、习惯等诸方面，但一般主要指知识和技能方面的成就.二是对教师课堂教学质量的评价.对知识和技能的评价主要采用测试的方法，这样一来，就不可避免地形成了以考试为核心的教育教学方式.对教师的评价也是如此，每个学期，每个学年，教育部门都会组织统考，以两率一分去评价一个教师的好与差.结果，就有了题海战术，就有了“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”.
这种评价体系曾经有它的适用时期，在经济和教育欠发达的时期，在学校教育不能面对大多数人的时候，只能用这种比较公平的方式去筛选.它为社会主义的建设事业选拔了许多优秀的人才，这是不可否认的.但这种方式也扼杀或者说压抑很多各式各样的人才，所培养的高分低能的人才也不适应当今社会的飞速发展.在知识爆炸的当今社会，只有学会学习才能不被淘汰，只有全面发展的人才能立足于不败之地.
在今天，用这种评价方式去评价学生和老师，无异于让他们戴着枷锁起舞，用这种评价体系去评价新课程教学，只能说是换汤不换药.教学评价是课程改革的出发点和归宿，它直接影响着改革的
成功与失败.在课程改革的同时，所有的教师和学生更迫切需要评价体系的改革，它才是教法与学法的指挥棒.
三、新课程教学评价体系的指挥思想和主要内容
教育的目的是什么？要培养怎么样的学生？这就是新教学评价的指挥思想.江泽民同志《关于教育问题的谈话》中曾一针见血地指出：为了提高全民族的素质.新课程改革的宗旨就是：全面推进素质教育.对课程教学评价有如下主要方面：（1）是否坚持以学生发展为本，培养全面发展的四有人才.（2）是否有利于培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱.（3）是否加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识.（4）是否贯穿了联系生活、联系社会，突出科学技术社会的观点.在评价过程中，要突出评价的发展性功能而不是过分地强调甄别与选拔，要体现评价的过程性而不是只重视结果，要注重个体的差异而不是单调、同一的内容、过程和方式，要注重教育评价结果的反馈.《中国青年报》曾经以《分数能否成为孩子的隐私》为题进行过激烈的讨论，国家教育部和社会对于大学排名褒贬不一，学校内部教师和学生的评价结果是否张榜公布的争论都反映出教育评价结果反馈的重要性.新世纪中国教育评价反馈方式将以注重教育评价的发展性功能为主，采用更加体现人文关怀的个性化、多样化方式，全面发挥教育评价的整体功能.传统的评价是为了筛选出少数学习优秀的学生，使他们能继续接受更好的教育.因此，接受评价的大部分学生都成为学业上的失败者.而新的评价却被作为教学过程中的一环，作为促进学生发展的有效
手段.因此，新的评价又被称为发展性课程评价，其目的不是对学生进行优劣排位，而是通过发现学生的差异性和发展可能性，改进教学策略，从而更有效地促进学生的发展.其具体的功能表现为：反馈调节的功能、展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能、积极导向的功能.伴随评价功能的这种转变，评价的方式和评价指标趋向多元化和开放性，即在发展性评价模式中，学生能够充分表现个性和不同的问题解决方式，甚至不同的解题答案.
四、运用新课程教学评价体系去评价新课程教学
为了体现新课程评价体系的优越性，笔者在所担任教学的班级中进行了实验，从中抽出10名同学用新的评价体系，其余同学仍用旧的评价体系.具体操作如下：
这个表格极大地激发了学生上课的积极性，这些学生为了能得到这一项的高分，是挖空心思，全力以赴.他们上课时全情投入的样子让我非常感动，学生上课时提出的各式各样的疑难杂问让我自叹不如，课后写下的感受和建议则令我百感交集，有欣慰，有惭愧，有兴奋，有鞭策……
在第一次测试中，这10名同学的成绩在班里名列前茅，更令人惊讶的是有几位基础较差的学生这次进了前10名.为了检验这种做法是否正确，我对学生进行了一次突击测验.这个小组的学生表现得气定神闲，而其他同学却是一片忙乱.测试的结果这小组的成绩比其他同学好得多.道理很简单，实验小组的同学不是为了考试而
读书，因而没有考试前的忙乱，何况考的知识都是他们自己发现的，记得也就牢固了.
后来，实验小组的一名同学对我谈了他的感受，他说以前他很讨厌数学，觉得很枯燥无味，现在才发现原来数学这么有趣，学习也特有劲.这令我更深刻地感受到改革教育评价的紧迫.如今，我班已有不少同学要求加入这个实验小组，他们那跃跃欲试的样子令我特别欣慰.
五、实践过程中的思考
学生不可能一辈子在学校，但是终身学习是当今以及今后社会的主流.教师的“解惑”已经不再是讲解学生不知道的问题，而是教会学生解决问题的方法.“学会学习”才是当今学生学习的任务.教育评价必须为这个目标服务，也就是说，我们必须用可持续发展的目光去看学生的学习.如果中学教育就使学生进入了学习的崩溃状态，那么，他们以后的发展将受到极大的限制.应试教育的副作用在这一点上是不容乐观的.从对比学生的成绩差距已经可以看出，有的同学是无可奈何地追赶，有些同学很快就会放弃数学的学习，因为他们只能感受到学习的苦.
对于新课程的教学，如果评价体系不变，那只能是穿新鞋走老路，改革目标的实现也就无从谈起.学生、教师、教育主管部门及社会都必须改变评价标准，不要以分数作为唯一的标准去评价学生，也不要以分数作为唯一的标准去评价老师.
【参考文献】
［1］数学课程标准研制组编写.数学课程标准解读.南京：江苏教育出版社.
［2］数学课程标准.北京：人民教育出版社.。