小学语文教师能力测试题.doc

小学语文教师能力测试题新课程小学语文教材教法考试题（一）

一、填空题（每格1分，共20分）

1、丁.具性与人文性的统一,是语文课程的基木特点。语文课程成致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是宁生全而发展和终分发展的基础。

2、凍程n鉍根据知识和能力、过稈和方法、情感态度和价仉观三个维度设计。

3、学生只有认识了一定数S的字,并.R能够正确理解字义,4有对能顺利地阅读15报，学习文化科学知识,捉高认识能力。

4、发展学牛语言、培养良好的语言4惯是落丈口语交际的主要任务。

5、开展综合性学习活动，拓宽_学斗:的学习令间,塘加学牛的语文实践机会,强调学牛的米身经历,要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

6、教学R标有两种叙写方式：分解式n标和交融式门标。

7、语文课程的基木理念是：全提高7:少的语文素养，正确把握语文教竹的特点，积极侣导门主、介作、探究的宁W方式，努力建设开放而有活力的语文课程

8、语文课柷H标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为•体注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全血达成总目标。

9、课程足动态牛成的生态系统,因“教师一教材一7:牛”之间不断地相互作川而牛.长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生适，密切联系学生的经验世界和想象IU:界,使毎个学生有话可说，奋话要说。

11、阅读教学过程是魏經、堂生、文本之间对话的过程。

12、“交融式R标”在叙写时丕佥出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观” 这几个明显的提示语，但它的毎一点U标却极好地把厂维乃至三维的U标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。

13、《语文课程标准》指出：“语文课税丰富的人文内涵对学生精神领域的影响足深广的，学生对语文材料的反又往往是多元的。W此，成该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价伉取叫,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

14、语文是的课程，应着重培养学生的实践性很强，而培养这种能力的主要途径也应足® 文劣践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

15、形象、直观的教学手段包括简笔M、演示、电教媒体。

16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

17、《课标》“实施建议”小明确提出：“综合性学习，主要由堂生£）行设计和组织活动。’’

18、阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价

19、语文教学必须在人暈的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力，写作能力，1」语交际能力。

20、新课程倡导A主、合作、探究的学习方式。

21、门语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而「1.要/十:语义教学的各个环竹和曰常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，介方位多角度地训练。

22、《语文课程标准》提岀小学各学段习作教学的n标是：低年级侧重激发兴趣，培桢白信，乐r%话，中年级侧重导学斗:热爱牛活，义•注牛活，n由农达,高年级侧重多读匕广见闻，善思考，有个

性地表达

23、教学目称叙写时，首先，要注意选用合适的刻M动词，然P要明确表述教学r?学生应该达到何种结果，最后要注意用诎用语准确ifd有分、r。这样觇4体现n标达成的层次性和区分度,也可加

强教学的讨操作性与教学效果的讨测度性。

24、《语文课程标准》阶段目标从“识字y字、阅读、作（小学1〜2年级为“写话”,3〜6 尔级为“习作”）门语交阮四个方面提出耍求。诬程标准还提i 11Y “综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

25、汉语拼音能帮助学生识字,糖助学生说好竹通a,帮助学生阅读

26、说字是阋读和写作的基础,是1〜2年级的教学重点。

27、《课标》在评价建议屮桁川：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参勾意识和情感态度。评价必须在具体的交际环境屮进行，让7:卞承拘有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

28、语文综合性学习应以适动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社E等教育资源。

29、清晰明确,乃是教学FI标叙写的灵魂。

30、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面句全体7:牛,使学生获得基木的语文素养

31.《语文课程标准》在“总n标”中提出口语交际教学的要求是：“具有u常口语交怀的基本能力，在各种交际活动屮，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

32、课堂即吋VH介对调控教学、激励学牛能起到及吋调节与导向的作用,又能为终结评价积累素材。

33、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两人类。

34、“语文课程应培育学卞热爱祖国语文的思想感情，指导学卞正确地理解和运川祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”

35、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习茗通过逝旧知识经验间反复的、双叫的相互作川和过程而赵1崖成的，外部信息的输入如果没奋卞体己有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

36、汉语拼音教学的要求是：能读准，声叫、韵付、声调和整体认读音货，能_准确地拼读音节，正确B写小母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

37、《语文课程細准》提岀，高年级“能写简单的记实作文和想像作文,能学写读1$笔记和常见应用文。”

38、巩冏识字的最好办法是复现。

39、口语交阿的核心是玄返二字，注重的是人4/人之间的交流与沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。

40、“对话”是桁教学过程中教师勾学牛、学牛与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多叫的信息沟通利I意义朮构多元的。

41、《语文课程标准》的没计思路明确指出：课程n标根据知识和能力、过程和方法惜感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重g•文素养的整体提高。