布鲁纳发现教学法
发现教学法
开辟第二堂 课，进行校外科 研活动。如：各 种形式的创意大 赛等，通过课外 科研活动，培养 学生的科研素质 和创新能力。
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学生从教师提供的若干素材中发现问题，带着问题 观察具体事物。
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学生借助推理和直觉，提出试探性假设。
学生用更多的感性知识检测试探性的假设。
根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价 的基础上得出结论。
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概念：
发现教学法亦称解决问题法， 是指教师在学生学习概念和原理时， 不是将学习的内容直接提供给学生， 而是向学生提供一种问题情境，只 是给学生一些事实(例)和问题，让 学生积极思考，独立探究，自行发 现并掌握相应的原理和结论的一种 方法。
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教学原则 作用特点 应用调，在认知学习过程中要注意儿童学习的
心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。
二、结构原则 任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联 系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。 三、程序原则 教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。因 此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序 要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或 大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力 四、强化原则 教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己 的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而 强化有效的学习。
发现教学法在生物教学中的运用
（请看视频）
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有助于开发学生的智力潜能
促使外部学习冬季内化，激发学生的学习潜能 促使学生学会发现探索方法 有助于知识的记忆 不足之处：需耗费大量的时间，加剧了 教学时数不足的矛盾
布鲁纳发现教学法
发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。
即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。
他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。
由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。
学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
布鲁纳的发现教学法
一、引导——发现教学模式的提出：１、背景：２１世纪伊始，新一轮基础教育改革在我国轰轰烈烈地展开起来。
这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《基础教育课程改革纲要》所确定的改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”然而，从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传受者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。
显而易见，这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。
要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。
２、理论基础：①美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。
指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
②建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，根据生物科学以实验为基础的实际情况，在教学的实践中，应用引导——发现教学模式能适应新课程理念，关注学生知识获得的过程，形成积极主动的学习态度。
布鲁纳的发现教学法
第五组:六合奏
认识布鲁纳
发现学习论
布鲁纳在其教育理论中，大力提倡发现学习法。 所谓发现论就是让学生利用教师所提供的材料，自己 独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。他 认为“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重 要。在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性， 鼓励学生大胆的去猜想。布鲁纳认为，发现学习是学 生获得知识的一种最佳的学习方法。他认为发现学习 有助于开发学习者的智慧潜力。他特别强调：“教学 的目标应该是引导学生自己去发现。”
前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够 通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言， 而且这些符号可以是抽象的、间接的和任意的。当人们达 到符号性再现表象阶段时，仍极大地利用动作性和映像性 再现表象。
2.发现学习论的要点
三个重要观念
直觉思维是 发现学习的前 奏。
学习情境 ：又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知
运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现 它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
映像性表征：又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运
算阶段的早期，儿童开始形成图像和表象，去表现他们的 世界中所发生的事件。
符号性表征：又称象征性再现表象，阶段相当于皮亚杰的
探索中发现 的正误答案同 具反馈价值。
发现教学法的实施要求
要有适当的教学设计。
提供必要的资料和条件。
精心设问、引导和耐心的等待。
发现学习论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
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提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
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训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
试析布鲁纳发现学习法在初中英语语法教学中的应用
试析布鲁纳发现学习法在初中英语语法教学中的应用一、简介
布鲁纳发现学习法是一种以学生为中心，以探究、研究为导向的教学模式，它采用探究的方式让学生承担对语法的发现，旨在培养学生的语法素养和逻辑思维能力。
二、应用
1、诊断性评价。
在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，首先要进行诊断性评价，以确定学生的学习水平和语法知识的掌握情况，从而为教学提供依据。
2、现象导向发现学习。
在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，教师要提供足够的示例，让学生在现象中发现规律，如：教师可以提供一些同类句子，从中引出动词的时态；或结合实际情况引出状语从句等。
3、归纳总结。
在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，教师要通过学生已发现的语法规律，总结出一些规则性的语法知识，以加深学生的理解，如：介词的用法规律性等。
4、活动训练。
在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，教师要掌握好学生的学习情况，根据学生的学习水平，设计一些有趣而有效的活动让学生进行有效的练习，加深学生对语法知识的掌握。
三、结论
布鲁纳发现学习法是一种有效的教学模式，通过让学生主动发现，培养学生的语法素养和逻辑思维能力，是一种更有效的英语语法教学方法。
布鲁纳发现式教学法
布鲁纳发现式教学法引言布鲁纳发现式教学法是一种以布鲁纳为名的教学方法，旨在激发学生的探索精神，鼓励学生主动发现和解决问题，培养其批判思维和创造力。
本文将深入探讨布鲁纳发现式教学法的原理、特点和应用。
布鲁纳发现式教学法的原理发现式学习发现式学习是指学生通过自主探索和实践活动，发现和理解知识，构建自己的知识体系。
与传统的教师主导型教学相比，发现式学习更加注重学生的主动参与和个性化学习，提高了学生的学习兴趣和动力。
布鲁纳的贡献布鲁纳是发现式教学法的重要倡导者，他提出了一系列关于学习和教育的理论，对现代教育领域产生了深远影响。
1.开放性问题：布鲁纳认为，教师应该提出开放性问题，激发学生的好奇心，引导他们进行思考和探索。
2.激发学习兴趣：布鲁纳主张以学生的兴趣为出发点，开展实践活动，促进学生的主动学习。
3.合作学习：布鲁纳认为，学生通过与他人合作，分享和交流，能够共同发现问题的解决方案，培养社交能力和团队精神。
布鲁纳发现式教学法的特点学生主导布鲁纳发现式教学法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择问题、制定计划、解决困难，从而实现个性化的学习过程。
真实应用与传统的教科书知识相比，布鲁纳发现式教学法注重将学习与真实世界紧密结合。
学生通过实践活动，解决真实的问题，培养实际应用能力。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还增强了学生的创造力和创新能力。
合作学习布鲁纳发现式教学法强调学生之间的合作与交流。
学生通过小组合作，共同探索和解决问题。
这种合作学习可以促进学生的社交能力和团队意识，培养良好的人际关系。
布鲁纳发现式教学法的应用课堂教学在课堂上，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思考和探索，引导学生主动学习。
同时，教师要为学生提供实践活动和合作学习的机会，让学生通过实际操作和团队合作，发现和解决问题。
实践活动布鲁纳发现式教学法注重学生的实践活动。
布鲁纳发现法
发现学习的过程
教师先创 设一情境 ，然后提 出要解决 的问题， 让学生产 生求知欲 望。
引导学生 利用材料， 对解决问 题提出各 自的假想。
学生用讨 论或辩论 的方法发 表对解决 问题的看 法。
在教师指 引下学生 作出正确 结论。
发现学习的特征
学习过程 直觉思维
发现学习
内在动机
信息提取
对发现法的评价
??运用范围有限运用范围有限??发现法过于发现法过于灵活对教师灵活对教师的知识素养和的知识素养和教学机智教学机智教学机智教学机智能有能有教学机智技教学机智技巧耐心等要巧耐心等要求较高求较高求较高求较高技技技技??发现法过于发现法过于灵活对教师灵活对教师的知识素养和的知识素养和教学机智技教学机智技巧耐心等要巧耐心等要任何学科以一定的知任何学科以一定的知识的正当形式识的正当形式识的正当形式能有识的正当形式能有效地教给处于任何发效地教给处于任何发展时期的任何儿童
英国的斯宾塞
“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在 于使学生自己获得知识的方法”。
美国实用主义教育家杜威
发现法是怎样被提出的呢
发现 法作为一种严格 意义的教学法是 美国认知主义心 理学家布鲁纳（ Jerome S. Bruner, 1915-) 在《教育过程》 一书中提出的。
认识布鲁纳
布鲁纳（Bruner，J．）是 美国哈佛大学的心理学教授， 世界著名的心理学家、教育家， 主要从事认知与发展心理学的 研究。他吸取了德国“格式塔” 心理学的理论和瑞士皮亚杰发 展心理学的学说，在批判继承 杜威教育思想的基础上，加上 自己长期的研究，逐渐形成了 “发现学习”（discovery learning）的模式和理论。
走近发现法
第四组
布鲁纳“发现学习”教学模式
布鲁纳“发现学习”教学模式,是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。
”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。
这是传统教学模式所缺少的。
布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式,具有强烈的时代感和创造性,颇值得我们学习和借鉴:1、发展认知能力,增强智慧潜力。
布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会,通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
然而我们的教学多是传授型(或曰灌输型)的,教师处于此地位而非指导角色,学生处于被动地位而非主人角色,严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展,不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。
相比之下,应引起我们的思考与重视。
2、提高学习兴趣,激发内在动机。
布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果,而且有情感效果。
学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中,充分发挥主观能动性和积极性。
因为新知是自己“发现”的,这种成功的喜悦,有利于激发学生的内在动机,培养学习的兴趣。
但是,必须有教师的积极、正确地指导。
指导有认知效果,更有情感效果。
只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。
我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性,与“发现学习”有共同之处,还需在教改实践中更加完善。
3、让学生学会发现与探究方法。
布鲁纳的“发现学习”法,是通过学生的发现学习(在教师指导下)掌握学科的基本结构内容获得新知,并探究和发现学科特有的学习方法,不仅使知识迁移,而且使学习态度广泛地迁移。
布鲁纳发现教学论
优点
发现法
•发现法耗时不经济，缺点 不宜在短时间内向学生 传授一定数量的知识和 技能。对教师的知识素 养和教学机智、技巧、 耐心等要求很高，一般 教师很难掌握，反而容 易弄巧成拙。
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发现学习理论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力
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激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
主要著作：
《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作) 《教育过程》(The Process of Education)》(1960) 《论认识（On Knowing ）》（1964） 《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966) 《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) 《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)
布鲁纳的发现教学理论 主讲人：
要素主义教育思想
布鲁纳简介
发现教学论的内容
发现教学论的典型特征
发现教学论的评价
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布鲁纳
杰罗姆· 西摩· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）， 美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主 义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、 杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心 理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
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提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
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训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
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重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力
布鲁诺发现教学法
布鲁诺发现教学法
是美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（J e r o me S e y m o u r B r u n e r）提出的结构——发现教学理论。
基本观点
（1）学习一门学科，最重要的是掌握该学科的基本结构。
（2）任何学科的知识，都能有效的教给任何发展阶段的任何儿童。
（3）要想学好一门学科，必须采取发现教学法。
特征
（1）强调学习过程：要求学生积极主动的参与建立该学科的知识体系。
（2）强调直觉思维：跃进、越级、走捷径。
（3）强调内在动机：激发学生学习兴趣，使其在好奇心驱使下主动学习。
（4）强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里。
原则
（1）若要使学生在学习情境中经由主动发现原则而获得知识，教师必须事先将学习情境和教材性质解说得非常清楚。
（2）教师在进行教学活动之前，必须先将所授教材进行适当组织。
（3）根据学生的心智发展水平和认知表征方式将教材的难度与逻辑上的先后顺序进行排序，使其适应学生的身心发展规律。
（4）注重学生学习动机的维持，使学生能自主学习。
优点
（1）自主探索学习而来的知识，学生会记得更加牢固，并能将其运用在实践活动中。
（2）在探索过程中学生需要进行主动思考，有助于智力发展。
（3）能使学生在发现过程中获得成就感，进一步激发学习动力，促使良性循环。
（4）使学生养成自觉学习的习惯，有助于以后的独立研究。
布鲁纳-发现学习法
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杰罗姆·布鲁纳于1915年10月I口出生在美国纽约。1937年 在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心 理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实 验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博 士学位。这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理 学。第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情 报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研 究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945 年返回哈佛大 学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960 年，他与米勒（G．Miller）一起创办了"哈佛认知研究中 心"， 1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980 年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。1980年 返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚 未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑 亲自获得知识的一切方法。”
《现代教学论》/杨小微主编.西教育出版社.2004年7月.（p362）
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发现学习法教学过程的两个要素：
探索和讨论。 探索是在教师的精心安排的情境下进行，应考虑
三个关键问题：创造和利用适合儿童探索的环境； 设计探索的情境；探索的进行。 讨论是学生把探索的东西以语言为工具，与大家 交流，质疑问难，澄清思想，并逐渐以精确的语 言强有力地从具体过渡到抽象，得出一致结论。
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一、定义（ conception ）
所谓发现学习法，就是教师向学生提出有关 问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过 积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标， 利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进 行学习的一种方式。其主要特点是学习的主 要内容必须由学生自我发现。
布鲁纳提出的教学方法
布鲁纳提出的教学方法布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位著名的教育心理学家，他曾经提出了一种教学方法，被称作“发现式教学法”。
这种方法主要的特点是让学生通过自己的思考和实践，来主动地发现和掌握知识，而不是被动地接受和记忆知识。
下面我来详细介绍一下这种教学方法。
首先，发现式教学法注重启发学生的兴趣和好奇心。
教师应该尽量让学生感到学习是一件有趣和有意义的事情，从而激发他们的学习动力和热情。
在教学过程中，教师可以通过引发学生的问题和疑惑，来引导他们主动思考和探究。
其次，发现式教学法强调课程内容的结构性和启示性。
教师应该将课程内容分成一个个有机的模块，使学生能够较为清晰地看到知识的组成部分和逻辑关系，以便更好地理解和应用知识。
同时，教师还需要将知识和实际生活和社会实践联系起来，使学生能够领悟知识背后的深刻启示和影响。
第三，发现式教学法鼓励学生实践和体验知识。
学生需要通过实际操作和体验，来深度理解和掌握知识。
教师可以设计一些实验、探究或者项目等活动，让学生亲自动手去实践和探究，从而使他们更好地理解和应用所学知识。
最后，发现式教学法注重评估和总结。
教师需要在教学过程中时刻关注学生的学习状况，给学生提供反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高理解和应用能力。
同时，在学习结束时，教师需要对学生的学习成果进行总结和评估，以便更好地了解学生的学习情况和成果。
总之，发现式教学法是一种优秀的教学方法，它强调学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣和动力，培养学生的探究和应用能力，是教育教学工作中不可或缺的一部分。
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
布鲁纳的教学方法
布鲁纳的教学方法
布鲁纳（Bruner）是一位美国心理学家和教育家，他在教育领域提出了多个教学方法。
1. 探究学习（Inquiry-based learning）：布鲁纳认为学生应该通过探究和发现来建构知识。
他主张教师应该提供问题和挑战，引导学生主动思考和探索，并提供必要的支持和指导。
2. 发现学习（Discovery learning）：布鲁纳认为学生通过自主发现和解决问题可以更好地理解知识。
他强调学生应该通过实际操作和观察，自主探索和发现知识。
3. 故事教学（Narrative-based learning）：布鲁纳强调教育应该借助故事和情境的力量来传递知识。
他认为故事可以激发学生的兴趣和想象力，帮助他们更好地理解和记忆知识。
4. 手脑合一（Hands-on learning）：布鲁纳认为学生通过实践和体验可以更好地学习和理解。
他主张将教学与实际经验结合，让学生亲身参与活动和实践，通过动手操作来加深对知识的理解。
5. 分层教学（Scaffolding）：布鲁纳提出了"分层教学"的概念，即教师应该根据学生的能力和理解水平，逐步提供适当的支持和引导。
教师在逐渐减少支持的同
时，帮助学生逐步独立完成任务。
布鲁纳的教育方法注重学生的主动参与和发现，倡导教师扮演引导者的角色，以促进学生的学习和发展。
他的教育思想也强调了个体发展的重要性，鼓励教师根据学生的不同特点和需求来个性化教学。
布鲁纳发现教学法
发现学习法——发现学习法（布鲁纳）Discovery Learning ——Jerome S.Bruner（一）认识布鲁纳布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。
（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
其主要包括下面几个阶段。
（1）动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
（2）映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
（3）象征性再现模式又称符号性再现模式（Symbolic Representation）它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。
布鲁纳的发现教学模式
布鲁纳的发现教学模式布鲁纳的发现教学模式，可真是个让人耳目一新的话题啊！大家是不是觉得有点陌生呢？没关系，咱们一起来聊聊这个有趣的教学法。
布鲁纳提出的这个模式，就像是在教育的广阔天空中放飞了一只五彩斑斓的风筝。
它强调的是“发现”，意思就是让学生们在学习中主动探索，像侦探一样，亲自去揭开知识的面纱。
想想看，谁不想成为一个小小侦探，去解锁一个个知识的宝藏呢？这个模式让我们可以跳出传统课堂的框架。
大家都知道，很多时候我们只是坐在那儿听老师讲，记笔记，感觉就像是在吃干巴巴的面包，没什么味道。
可是，布鲁纳的发现教学模式就像是一场丰盛的自助餐，大家可以根据自己的口味选择想吃的，随心所欲。
学习不仅仅是灌输，而是要让学生亲自去动手去试验，去思考，甚至犯错。
嘿，谁说犯错不好呢？犯错可是学习的一部分啊！没错，失败也是成功之母，只有经历了这些，才能真正成长。
想象一下，在课堂上，老师不再是唯一的知识来源，而是一个引导者，像是你身边的小伙伴。
老师可能会提出一些问题，让你自己去找答案。
比如，老师问你：“你觉得自然界的奥秘是什么？”这时候，大家的脑海中可能会闪现出五光十色的答案。
有人会说：“是星星！”有人会说：“是大海！”这就好比一个大派对，大家各抒己见，热闹得很。
通过这样的讨论，大家的思维碰撞，火花四溅，学到的东西可多着呢。
说到探索，咱们也不能忘了“螺旋式”的学习过程。
布鲁纳认为，知识是可以逐步深入的，就像一个旋转的螺旋梯，每一圈都是一个新层次。
最开始，学生可能只接触到知识的皮毛，但随着时间推移，知识会越来越深入，理解也会越来越透彻。
想象一下，你在山顶俯瞰，哇，那风景真是绝了！可是，如果没有爬山的过程，怎么能体会到那种成就感呢？布鲁纳的模式还鼓励团队合作。
大家齐心协力，像打仗一样，分工明确，各显神通。
想象一下，几个小组围坐在一起，讨论着如何解决一个问题，每个人的观点都被重视。
这样一来，不仅能提高沟通能力，还能培养团队精神。
对发现教学法的再认识
关于发现教学法的认识新课程标准出，要转变学生的学习方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
为了贯彻课标的精神，引领学生转变学习方式，实现高效率高质量地学习，促进学生在三维目标方面得到统一和谐地发展，进一步提高学生的科学素养，近年来，笔者开展了与探究式教学相关的“发现教学法”的探讨和实践，本文就此谈谈自己的一些认识。
一、布鲁纳的发现法发现法由美国教育心理学家布鲁纳首先提出。
发现法又称为“发现学习法”，用于教学则称为“启发教学法”或“发现教学法”，指的是教师向学生提出有关问题，引导学生搜集有关信息和资料，分析问题，进行有关探究，自己作出结论或找出答案，从而学会如何学习。
布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
学生学习的知识，尽管是人类已知晓的事物，但是如果这些知识是通过学生自身的努力而获取的，那么，这对于学生来说依然是一种“发现”。
依照布鲁纳等专家当初的观念，发现法主要侧重于引导发现，强调学科知识与学科结构，高度重视学生的认知发展，致力于培养智力超常的社会精英。
也就是说，传统的发现法存在一定的局限性。
二、新理念下的发现法当今世界科学技术迅猛发展，知识更新周期日益缩短，时代对教育提出了更高的要求。
几十年来，各国教育工作者对发现法深入进行探讨和实践，取得了可喜的成果。
尤其是近年来我国教育工作者结合课改大规模地开展探究式教学，对发现法作了大量创新性研究，他们将“探究学习”、“做中学”、“最近发展区”、“任务驱动教学”等教育观念、理论进行重新优化整合，提炼并赋予发现法以新时代的内涵和特色，使发现法得到进一步的完善和发展。
笔者认为，在新理念下，对发现法应有新的认识。
从心理学的角度看，发现法认准人的本性，尊重人的本性，承认个体之间智商存在差异，但每个人都有发现的本能、欲望和潜能，即人人有特长，有成功、成才的希望。
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发现学习法——发现学习法（布鲁纳）Discovery Learning ——Jerome S.Bruner（一）认识布鲁纳布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。
（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
其主要包括下面几个阶段。
（1）动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
（2）映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
（3）象征性再现模式又称符号性再现模式（Symbolic Representation）它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。
2. 类别及其编码系统类别就是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。
”编码系统是“一组相互关联的、非具体行为的类别”，是“人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的”。
在研究学习时，最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。
在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成。
（三）发现学习理论布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”1.发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。
（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。
转化：转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。
评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。
（3）强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。
2.“发现学习”的特征（1）学习过程“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。
教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
（ 2）直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动显得十分重要。
所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
（3）内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。
他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。
”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
（ 4）信息提取人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。
针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。
他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。
提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。
3. 发现学习法的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题、（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。
（四）“发现学习”理论对我国素质教育的启示布鲁纳的“发现学习”理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，都是值得学习和借鉴的。
（1）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力“发现学习”理论要求教师要重视学生学习方法的训练和认知能力培养。
在我国传统的、以教师为中心的课堂教学过程中，教学活动完全是由教师根据国家统编的教材来进行规划、组织和实施的，教师的主要任务就是讲解教材、布置作业、批改作业，并定期进行测验和考试，以了解学生是否全部掌握了教材所规定的内容，或检查学生掌握教材内容的程度如何。
如果学生学得不令人满意，教师就得重新讲授一遍，或联合学生家长进行一些必要的补救措施，最终目的是希望学生取得比较优秀的学习成绩（注重结果）。
这也是社会上评价一所学校、一个教师教学活动和教学成绩优劣的最重要的标准。
尽管我们许多教师在教学活动中绞尽脑汁地照顾到学生的兴趣、愿望和个性，但对于学习内容、学习方法和学习目标这三个最根本的因素，学生是不能选择的。
因此，想要激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习行为、发展智力等，在传统的教学模式中不过是教师十分狭窄的一厢情愿而已。
布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同的理论。
它强调的是学生主动的认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式（注重过程）。
在我国目前教学内容和教学目标暂时没有改革的情况下，我们用布鲁纳的这种学习理论来指导和改革学生的学习方法，以适应我国的素质教育是很有必要的。
可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。
虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用适当，同样可以取得较好的学习结果，达到教学目的。
（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机学生在素质教育中能否成为教育的主体，关键在于培养其浓厚的学习兴趣，激发其学习的内部动机。
按照“发现学习”的理论，由于学生在学习的过程中不是被动的接受知识，而是主动去参与知识的获得过程，因此，学生的学习活动就会变得非常有意义，学生的学习积极性也会充分调动起来。
布鲁纳十分强调培养和激发学生学习的内部动机，他认为这也是学生在学习过程中发现学习的最基本的动力源泉。
布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发现”作为学生取很学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐步养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。
由此可见，在我们的教学过程中，注意促进学生学习的内部动机比依靠“物质刺激”、“精神刺激”等外部动机更重要。
具体来说，应从以下三个方面人手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。
知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低都不利于学生内部动机的激发。
第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。
当一种学习目的达到的时候，学生的内部动机可能会很快消退，因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去。
第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。
好奇心是我们人类行为的原始动机之一，当我们遇到一些新异的刺激时，产生的“这是什么”的心理反射，这就是好奇心。
如：当一个新奇的事物出现时，就会引起人们的注意，就想进一步接近它、了解它，并且试着要解决“这是什么”和“为什么”的问题。
这样就激起了人们学习的内部动机。
（3）提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性主动地发现知识，而不是被动地接受知识，这是布鲁纳“发现学习”的中心思想之一。