教育学原理教师与学生课件
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教育学原理课件第九章-教师与学生
• 学生条件权：包括教育条件建设请求权、教育条件利用权和获得教育资助权 • 学生成功权：包括获得公正评价权和学业学位证书获得权。
三、学生的权利与义务
2. 平等权
• 公民应该获得平等的受教育机会和过程，主要表现在三个方面： • 一是改善教育条件不佳学校的办学条件，包括办学设施、师资力
量和学校管理。 • 二是教育质量的公平。 • 三是教育过程中的平等。
第二天上午，王老师找班干部谈话，分析得失，统一认识。下午，班会上劳动委员和 值日生分别反省了自己的过错，其他班委成员、同学们也纷纷上台发言，承认以前没有很 好配合，剖析各自存在的问题，表示不会让“扫地风波”重演。之后，王老师指出了劳动委 员和值日生的不足，并对他们今后的工作提出了严格要求。班会后，王老师单独找劳动委 员和值日生谈心，肯定了他们对班级所做的努力。
3. 人身安全与隐私权 4. 申诉权
三、学生的权利与义务
（二）学生的义务
学生作为公民，必须履行公民的义务， 遵守国家的法律法规；作为学习者，必须 遵守学生的行为规范，遵守学校的管理制 度，完成规定的学习任务。
四、学生在教育过程中的地位
•（一）学生是教育的对象 •（二）学生是学习、发展的主体
思考题
二、教师的权利与义务
（一）教师的权利
• 教育教学权、 • 科学研究权、 • 指导评定权、 • 批评教育权、 • 获得报酬权、 • 参与管理权、 • 进修学习权。
二、教师的权利与义务
（二）教师的义务
• 遵守国家法律的义务、 • 弘扬高尚师德的义务、 • 完成教育教学工作的义务、 • 对学生进行爱国教育的义务、 • 促进全体学生全面发展的义务、 • 维护学生合法权益的义务、 • 提高政治素质和业务水平的义务。
三、学生的权利与义务
2. 平等权
• 公民应该获得平等的受教育机会和过程，主要表现在三个方面： • 一是改善教育条件不佳学校的办学条件，包括办学设施、师资力
量和学校管理。 • 二是教育质量的公平。 • 三是教育过程中的平等。
第二天上午，王老师找班干部谈话，分析得失，统一认识。下午，班会上劳动委员和 值日生分别反省了自己的过错，其他班委成员、同学们也纷纷上台发言，承认以前没有很 好配合，剖析各自存在的问题，表示不会让“扫地风波”重演。之后，王老师指出了劳动委 员和值日生的不足，并对他们今后的工作提出了严格要求。班会后，王老师单独找劳动委 员和值日生谈心，肯定了他们对班级所做的努力。
3. 人身安全与隐私权 4. 申诉权
三、学生的权利与义务
（二）学生的义务
学生作为公民，必须履行公民的义务， 遵守国家的法律法规；作为学习者，必须 遵守学生的行为规范，遵守学校的管理制 度，完成规定的学习任务。
四、学生在教育过程中的地位
•（一）学生是教育的对象 •（二）学生是学习、发展的主体
思考题
二、教师的权利与义务
（一）教师的权利
• 教育教学权、 • 科学研究权、 • 指导评定权、 • 批评教育权、 • 获得报酬权、 • 参与管理权、 • 进修学习权。
二、教师的权利与义务
（二）教师的义务
• 遵守国家法律的义务、 • 弘扬高尚师德的义务、 • 完成教育教学工作的义务、 • 对学生进行爱国教育的义务、 • 促进全体学生全面发展的义务、 • 维护学生合法权益的义务、 • 提高政治素质和业务水平的义务。
《教育学原理》ppt
第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育学第六讲教师与学生ppt课件
（3）自学、科研能力
自学能力是教师不断丰富完善知识必须具备的能力。 新课程要求“教师即研究者”
3、职业道德素质
“专人专事专责” 教师的职业道德是教师在教育活
动中必须履行的行为规范和道德
准则。职业道德在教师所具备的 各种基本素养中居核心地位，是
其它素养的灵魂。
（1）忠于人民的教育事业
教师必须树立献身教育事业的坚定 信念，并把它转化为行动的力量， 不计个人得失，甘于无私奉献。 这是教师对待教育事业必须具备的 行为准则，是教师做好工作的基本 前提。
3.
必须具有规定的学历或国家教
师资格考试合格;
4. 必须具有教育教学能力。
经济地位
——最直接、最基础的指标
相对于其它职业的工资报酬有：高于型、
持平型和低于型。
大凡从事教师职业都与生计有关。 如：鲁迅、周作人、老舍、郁达夫等 我国规定教师工资：“不低于或高于公
务员的平均工资水平。”
三、教师角色与劳动特点
2.教师专业发展的基本阶段
1、准备期（职前教育时期，师范教育） 2、实习期（角色转变时期，工作第一 年） 3、初任期（开始适应时期） 4、高原期 5、成熟期 高原期和成熟期呈螺旋式上升
3.教师的专业发展的基本阶段
1、适应阶段：1——3年 2、分化定型阶段：5年
3、突破阶段：8——10年
爱岗敬业
（行为规范和准则）热爱、忠诚教育事业
为人师表
——论语· 子路
1、科学文化素质 “通才”和“专才” ——一专多能和多能一专
[杯水理论] “要给学生一杯水，教师自己要有一桶水” “要给学生一杯水，教师自己要有长流水” “给学生一杯水是不够的，教师要教给学生找水的本领”
教育学第五章 教师与学生优秀课件
自学能力是教师不断丰富完善知识必须具备的能力。 新课程要求“教师即研究者”
3、职业道德素质
“专人专事专责” 教师的职业道德是教师在教育活
动中必须履行的行为规范和道德 准则。职业道德在教师所具备的 各种基本素养中居核心地位，是 其它素养的灵魂。
（1）忠于人民的教育事业
教师必须树立献身教育事业的坚定 信念，并把它转化为行动的力量， 不计个人得失，甘于无私奉献。
相对于其它职业的工资报酬有：高于 型、持平型和低于型。
大凡从事教师职业都与生计有关。 如：鲁迅、周作人、老舍、郁达夫等 我国规定教师工资：“不低于或高于
公务员的平均工资水平。”
（3）政治地位 参政议政程度及在社会政治体系中所处位置 （4）职业声望 社会公众对该职业的意义、价值及声誉的综 合评价
n三、教师劳动的基本特点
（一）鲜明的示范性 1、青少年富有模仿性 2、示范性渗透在教育的各个方面 （二）特殊的复杂性 1、教育劳动对象的主体性 2、教师劳动内容是复杂的 3、教师劳动对象受外界环境影响多
（三）独特的创造性
创造性的教师是指能用自己独特的教育 理解来发现和创造行之有效的方法，进 而成功的影响学生。
n一、教师职业的产生和发展
自从有了人类社会，就有了教育活动， 就有了教师。
n二、教师职业的性质
1、教师是人类文化的传递者 2、教师是人类灵魂的工程师 前苏联乌申斯基：“教师个人对学生 心灵的影响所产生的力量，无论什么 样的教科书，无论什么样的思潮，无 论什么样的奖惩制度都代替不了的。”
n3、教师的社会地位
“事师如事父” 元代“一官，二吏······九儒，十丐。” 清代郑板桥《教官诗》
“教官本来是下流，傍人门户过春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多弟子结冤仇。”
3、职业道德素质
“专人专事专责” 教师的职业道德是教师在教育活
动中必须履行的行为规范和道德 准则。职业道德在教师所具备的 各种基本素养中居核心地位，是 其它素养的灵魂。
（1）忠于人民的教育事业
教师必须树立献身教育事业的坚定 信念，并把它转化为行动的力量， 不计个人得失，甘于无私奉献。
相对于其它职业的工资报酬有：高于 型、持平型和低于型。
大凡从事教师职业都与生计有关。 如：鲁迅、周作人、老舍、郁达夫等 我国规定教师工资：“不低于或高于
公务员的平均工资水平。”
（3）政治地位 参政议政程度及在社会政治体系中所处位置 （4）职业声望 社会公众对该职业的意义、价值及声誉的综 合评价
n三、教师劳动的基本特点
（一）鲜明的示范性 1、青少年富有模仿性 2、示范性渗透在教育的各个方面 （二）特殊的复杂性 1、教育劳动对象的主体性 2、教师劳动内容是复杂的 3、教师劳动对象受外界环境影响多
（三）独特的创造性
创造性的教师是指能用自己独特的教育 理解来发现和创造行之有效的方法，进 而成功的影响学生。
n一、教师职业的产生和发展
自从有了人类社会，就有了教育活动， 就有了教师。
n二、教师职业的性质
1、教师是人类文化的传递者 2、教师是人类灵魂的工程师 前苏联乌申斯基：“教师个人对学生 心灵的影响所产生的力量，无论什么 样的教科书，无论什么样的思潮，无 论什么样的奖惩制度都代替不了的。”
n3、教师的社会地位
“事师如事父” 元代“一官，二吏······九儒，十丐。” 清代郑板桥《教官诗》
“教官本来是下流，傍人门户过春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多弟子结冤仇。”
教育学(教师与学生)PPT课件
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
18
教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
19
教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
39
• （四）个别差异性。 • 首先表现在同一年龄阶段学生在不同方面的发展
速度和水平上。其次，表现为不同学生在同一方 面的发展速度和水平各不向相同。最后，这种个 别差异还表现在同一年龄阶段的学生具有不同的 个性倾向。要求教育必须因材施教，充分发挥每 个学生的潜能和积极因素。 • （五）稳定性和可变性。 • 学生身心发展的稳定性是指一定的社会和教育条 件下，青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度 以及每一阶段的变化大体是相同的、稳定的。要 求教育工作者掌握各个年龄阶段中比较稳定的共 同特征，应根据时代特征，了解学生的实际情况， 针对学生的特点进行相应的教育改革，以适应社 会和人的发展的需要。
教师的知识素养
扎实的学科专业知识
宽厚的文化基础知识
必备的教育科学知识
教育学 心理学 学科教学法
14
教师的心理素养
主要体现在智力因素和非智力因素上。
教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因
素组成。
教师良好的心理素 养，不但在学习上能
教师的意志品质生取得优异成 教育决策的果断性
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
3
（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
教育学原理课件第九章-教师与学生
• 1. 学生发展的引导者 • 2. 知识体系的组织者 • 3. 共生关系的对话者 • 4. 教育教学的研究者 • 5. 不断发展的学习者
一、教师职业与教师角色
教师要努力做到的“三个牢固树立”：
• 牢固树立中国特色社会主义理想信念 • 牢固树立终身学习理念 • 牢固树立改革创新意识
“好教师”的四条要求：
• 2006年《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
学习目标
• 了解教师职业的历史发展、特点及意义 • 了解教师的权利与义务 • 理解教师专业发展的内涵和内容、途径 • 熟悉各级各类教师专业标准 • 了解班主任的角色、任务与职责 • 描述学生身心发展的一般规律和时代特点 • 描述理想的师生关系特点及建构策略 • 了解学生的权利与义务 • 以马克思关于人的本质和人的发展的观点，阐述理想的学生观 • 阐述学生在教育过程中的地位
四、教师与学生的关系
（三）建立良好师生关系的方法
• 1. 了解和研究学生 • 2. 树立正确的学生观 • 3. 热爱、尊重学生 • 4. 不断提高自我修养，健全人格
第二节 班主任
班主任是保障学校教育教学秩序、提高教育质量 的中坚力量。班主任工作是学校各项工作的基础。做好 班主任工作，需要了解班主任的角色与作用、任务与职 责，掌握建设班集体的方法。
一、教师职业与教师角色
（二）教师职业的特点
• 1. 价值性 • 2. 伦理性 • 3. 复杂性 • 4. 教育性 • 5. 创造性
一、教师职业与教师角色
（三）教师职业的意义
• 1. 传播人类文明 • 2. 传递社会价值 • 3. 开发学生潜能 • 4. 升华人生价值
一、教师职业与教师角色
（四）教师的角色
四、教师与学生的关系
一、教师职业与教师角色
教师要努力做到的“三个牢固树立”：
• 牢固树立中国特色社会主义理想信念 • 牢固树立终身学习理念 • 牢固树立改革创新意识
“好教师”的四条要求：
• 2006年《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
学习目标
• 了解教师职业的历史发展、特点及意义 • 了解教师的权利与义务 • 理解教师专业发展的内涵和内容、途径 • 熟悉各级各类教师专业标准 • 了解班主任的角色、任务与职责 • 描述学生身心发展的一般规律和时代特点 • 描述理想的师生关系特点及建构策略 • 了解学生的权利与义务 • 以马克思关于人的本质和人的发展的观点，阐述理想的学生观 • 阐述学生在教育过程中的地位
四、教师与学生的关系
（三）建立良好师生关系的方法
• 1. 了解和研究学生 • 2. 树立正确的学生观 • 3. 热爱、尊重学生 • 4. 不断提高自我修养，健全人格
第二节 班主任
班主任是保障学校教育教学秩序、提高教育质量 的中坚力量。班主任工作是学校各项工作的基础。做好 班主任工作，需要了解班主任的角色与作用、任务与职 责，掌握建设班集体的方法。
一、教师职业与教师角色
（二）教师职业的特点
• 1. 价值性 • 2. 伦理性 • 3. 复杂性 • 4. 教育性 • 5. 创造性
一、教师职业与教师角色
（三）教师职业的意义
• 1. 传播人类文明 • 2. 传递社会价值 • 3. 开发学生潜能 • 4. 升华人生价值
一、教师职业与教师角色
（四）教师的角色
四、教师与学生的关系
教育学原理第章教师与学生课件
因材施教、教师的教育机智等） • 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”） • 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
（“十年树木，百年树人”） • 5.时间的连续性和空间的广延性 • 6.集体性和个体性
教育学原理第章教师与学生
8
教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了 这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此 地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应 用。
• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确
地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，
我看我们的谈话也该完了教育吧学原。理第”章教师与学生
10
二、教师专业发展
（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较 成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师） • 教师个体的专业性发展的具体内容
教育学原理第章教师与学生
19
请说说你心目中的好老师是怎样的?
美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好 教师的12种素质：
• 1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不 怕上学了。”
• 2、尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他面前像猴 子般戏弄。”
• 3、耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” • 4、兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学
教育学原理第章教师与学生
33
• 3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系
• 是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系， 包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”） • 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
（“十年树木，百年树人”） • 5.时间的连续性和空间的广延性 • 6.集体性和个体性
教育学原理第章教师与学生
8
教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了 这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此 地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应 用。
• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确
地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，
我看我们的谈话也该完了教育吧学原。理第”章教师与学生
10
二、教师专业发展
（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较 成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师） • 教师个体的专业性发展的具体内容
教育学原理第章教师与学生
19
请说说你心目中的好老师是怎样的?
美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好 教师的12种素质：
• 1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不 怕上学了。”
• 2、尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他面前像猴 子般戏弄。”
• 3、耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” • 4、兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学
教育学原理第章教师与学生
33
• 3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系
• 是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系， 包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
教育学(教师与学生)PPT课件
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
12
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责
教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 严格要求自己，成为学生的表13率
教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另 一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育 改革的需要。
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
3
（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
复杂性、创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性，示范性
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教师劳动的复杂性
教育对象 决 教育目的 的多样性 定 的全面性
报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
18
教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
19
教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
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教师的管理学生权
根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地 指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学 方面给予指导。
对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、 师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。
2024版《教育学原理》ppt课件
《教育学原理》ppt课件•教育学概述•教育的基本要素•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互补充，心理学为教育学提供关于人的心理发展规律和特点的理论基础。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、社会变迁等方面的理论支持。
教育的基本要素角色知识技能的传授者学生品德的培育者学生心灵的导师素质要求高尚的师德教育者丰富的知识教育教学的能力•定义：受教育者是指在教育过程中接受教育者影响，获得知识、技能、思想、品德等方面发展的人。
角色教育活动的主体自我发展的主人特点具有主观能动性具有发展潜能具有差异性01 02 031 2 3010203040102 03根据教学目标和内容选择适当的手段教育与社会发展教育与政治经济制度教育与政治的关系教育与经济的关系教育在政治经济制度中的作用教育与文化传承教育与文化的关系教育在文化传承中的作用多元文化教育的重要性教育与人口发展教育与人口数量的关系教育与人口质量的关系教育在人口发展中的作用教育与生态环境教育与生态环境的关系01教育在生态环境保护中的作用02绿色教育的重要性03教育与人的发展人的身心发展概述人的身心发展特点人的身心发展定义阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
人的身心发展规律影响人身心发展的因素01020304遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性010204学校教育在人的身心发展中的作用学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教育学原理-教师与学生精选课件PPT
❖教师职业需要创造性。
2021/3/2
9
第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
2021/3/2
10
2021/3/2
15
第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
2021/3/2
16
第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
2021/3/2
11
第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
教育学第五章教师与学生PPT课件
❖ 16．要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。
❖ 17．不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的
目的是尊重，而不是过分随便。
2021/7/24
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❖ 18．切勿使学习成为学生的精神负担。 ❖ 19．大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的
有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。
❖ 20．在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将 得到的是尊敬，而不是其他。
3、拥有专业自主权和控制权。
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二、教师职业的社会地位与作用
❖ 1、教师职业的社会作用 ❖ 2、教师职业的政治地位 ❖ 3、教师职业的经济地位 ❖ 4、教师职业的专业地位 ❖ 5、教师职业的社会权利
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三、教师的专业化发展
1、教师专业发展的含义 2、教师专业发展的内容 3、教师专业发展的过程 4、教师专业专业化的途径
❖ 理解：
1．教师职业是一种专业性的职业 2．教师职业是以教书育人为职责的职业
2021/7/24
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❖ 职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式 等标准划分的社会劳动者群体。专门职业与普通职 业是有区别的。
1、专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练。
2、专门职业与普通职业相比，更多地提供一种特 有的、范围明确、社会不可或缺的服务，具体有较 高的职业道德和社会责任感。
2021/7/24
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3、教师专业发展的过程
(1)“教学专长”阶段论（伯林 纳）
阶段1：新手（novice）（第1年） 阶段2：进步的新手（advanced beginner） （第2至3年） 阶段3：胜任型（competent）教师 （3至4年） 阶段4：能手（proficient） （第5年） 阶段5：专家（expert）（第5年以后）
教育学第6章 教师与学生PPT课件
一、教师的概念
教师是人类灵魂的工程师 加里宁
教师是太阳底下最光辉的职业 克鲁普斯卡娅
第一节 教师
一、教师的概念
淅江宁波六年级小学生作文《园丁与导游》
第一节 教师
一、教师的概念
从教学功能看
向学生传授系统的文化科 学基础知识和进行基本技能的 训练。
在教育过程中促进学生个 性的健康发展。
从教学过程看
教师是教学活动的主体，在 教学过程中发挥着主导作用。
肯定：维持必要的秩序，强调纪 律性。
不足：对学生实施严格控制；师 生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼 于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励 少。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：田园式的宽松环境，重 视学生的成长历程，强调教师作用 的发挥。
第一节 教师
六、教师的权利与义务 （二）教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、 文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社 会活动； 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展； 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益 的行为，批评有害于学生健康成长的现象； 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：强调教师要有足够的知识和能 力的储备；学科知识的有效传递。
教师是人类灵魂的工程师 加里宁
教师是太阳底下最光辉的职业 克鲁普斯卡娅
第一节 教师
一、教师的概念
淅江宁波六年级小学生作文《园丁与导游》
第一节 教师
一、教师的概念
从教学功能看
向学生传授系统的文化科 学基础知识和进行基本技能的 训练。
在教育过程中促进学生个 性的健康发展。
从教学过程看
教师是教学活动的主体，在 教学过程中发挥着主导作用。
肯定：维持必要的秩序，强调纪 律性。
不足：对学生实施严格控制；师 生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼 于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励 少。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：田园式的宽松环境，重 视学生的成长历程，强调教师作用 的发挥。
第一节 教师
六、教师的权利与义务 （二）教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、 文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社 会活动； 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展； 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益 的行为，批评有害于学生健康成长的现象； 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：强调教师要有足够的知识和能 力的储备；学科知识的有效传递。
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
?适应阶段：“立住脚” ?练就教学基本功阶段：“站稳脚” ?形成经验和技能阶段：“站好脚” ?“徘徊阶段”：“上下求索” ?教师“成名”阶段：“游刃有余” ?教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
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第一节 教 师
（1）实践反思
波斯纳（ G.J.Posner ）曾经提出过一个教师成长的简要 的公式：“经验 +反思=成长”。
教师反思的几种形式：
?写课后教案
?写反思日记
?观摩公开课
?观察自己的教学录像（微格教学）
?借助他人的观察 ?通过与同事的对话
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阶段名称 “任务关注”
阶段
“自我更新关 注”阶段
时限
（续表）
主要特征
随着教学基本“生存”知识、技能的掌握， 自信心日益增强，由关注自我的生存转到更 多地关注教学，由关注“我能行吗” 转到 “我怎样才能行”
不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依 照教师发展的一般路线和自己目前的发展条 件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的 自我发展，关注学生的整体发展，累积了比 较科学的个人实践知识
?写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
?从文献资料学习 ?从网络上的丰富资源学习 ?向身边的同行学习 ?向自己的学生学习 ?向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
?经验世界：在做中学习 ?语言文字世界：向书本学习 ?虚拟现实世界：进行数字化学习
（三）教师专业发展途径
1.师范教育：职前培养 2.入职辅导：适应性训练 3.在职培训：边干边学 4.教师发展学校：借助大学力量促进教师群体发展 5.专业自我发展：最直接、最普遍的途径
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第一节 教 师
教师专业自我发展途径 实践反思
（教师与自我的对话）
同伴互助
教师专业 自我发展
专业引领
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第一节 教 师
（三）教师职业的基本特征 1．教师职业是一种专业性职业
?需要经过专门的职业训练和教育 ?需要专门的知识和技能 ?工作具有较强的自主性 ?需要不断学习才能保证专业性
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第一节 教 师
2．教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
?教书育人：教师专业的本质特征。 教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。 教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师自 身的人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的 因素。
教师与学生
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目录
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
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困惑与思考 1.让老师适应学生， 还是让学生适应老师？
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2.师生关系的困惑
有的老师认为：如 今的学生，打不得， 骂不得，重不得， 轻不得，不理不睬 还不得
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第一节 教 师
一、教师职业
（一）教师的概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 培养社会建设者、提高民族素质的使命。
广义： 教师＝教育者 狭义： 学校的专职教师 教师作为职业是社会分工的产物。 教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。
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第一节 教 师
（二）教师职业的作用和地位 1. 教师职业的作用
?人类文化的传递者、保存者 ?社会物质财富和精神财富的创造者 ?人才生产的主要承担者 ?从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台
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第一节 教 师
2. 教师职业的地位
（1）政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治 组织等；
（2）经济地位：劳动报酬、经济生活状况； （3）法律地位：法律赋予的权利、责任； （4）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。 专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。
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第一节 教 师
（2）同伴互助
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动 与合作。
基本形式：对话、信息交流、经验共享、深度会谈（课 改沙龙）、专题讨论（辩论）、协作。
对合格教师的要求开始思考，在虚拟的 “虚拟关注” 师范学习阶段 教学环境中获得某些经验，对教育理论
阶段 （包括实习期） 及教师技能进行学习和训练，有了对自 我专业发展反思的萌芽
“生存关注” 阶段
新任教师阶段
在“现实的冲击”下，产生了强烈的自 我专业发展的忧患意识，特别关注专业 活动中的“生存”技能，专业发展集中 在专业态度和动机方面
的情感需要？ ?如何使学生自信、
坚强、独立地面对 学习任务？
福勒（Fuller ，1969 ）关注阶段论
2020/2/13Fra bibliotek13“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征
阶段名称
“非关注” 阶段
时限
主要特征
正式教师教育 之前
无意识中以非教师职业定向的形式形成 了稳固的教育信念，具备了一些“直觉 式”的“前科学”知识和与教师专业能 力密切相关的一般能力
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教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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第一节 教 师
1. 教师专业发展过程理论
1．关注生存阶段
?领导是否觉得我 干得不错？
?学生喜欢我吗？ ?同事们怎么看我？
2．关注教学情境阶段
?班级人数是否太多？ ?怎样有效提高成绩？ ?遵循严厉的教导原 则吗？ ?备课材料是否充分？
3．关注学生阶段
?如何激发学生强烈 的学习愿望？
?学生是否有发展？ ?学生有哪些社会性
?教师职业需要创造性。
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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