基于设计的研究
DBR的过程、特征及教育应用
DBR的过程DBR，基于设计的研究，是以问题为起点，以设计为主线，带动技术创新、实践应用与理论反思“三位一体”迭代循环提升的一个过程，这一过程经历了四个阶段：1、了解性研究阶段。
在这一阶段，研究人员通过共同参与与协助，明确教学需要，并以此设计出灵活可变的教育干预。
2、实施阶段。
在这一阶段，将设计出来的教育干预应用于实践之中，并从中收集有关的数据，这一阶段是四个阶段中最耗费时间的部分。
3、具体情境评价阶段。
在这一阶段，运用评价工具来获取干预信息并与预期进行比较，运用混合评价方法做出客观的、有价值的评价。
4、扩展影响评价阶段。
经过了前三个阶段之后，将已经较为完善的教育干预应用于更多的教学情境之中，通过大量的实验总结归纳出基本的原理与理论。
这四个阶段可以总结为设计-实施-评价-再设计-理论-形成的模型。
即结合基本理论和实际问题，设计开发教育干预并投入到实施应用中，根据应用的情况，对这一教育干预进行评价并完善优化，然后重复这一循环。
在这过程中，基本理论逐渐发展优化，问题在改进实践中得以解决。
总而言之，基于设计的研究的设计开发过程是通过实践验证、改进和完善理论的过程。
DBR的特征一项基于设计的研究一般拥有以下几个特征：1、干预主义与导向设计。
在基于设计的研究中，研究人员往往需要设计出一些人工制品，对自然的教学环境进行人工干预与导向。
2、迭代循环与过程导向。
基于设计的研究一般满足设计、实施、评价、再设计、理论形成的环节的循环迭代。
3、实用主义与效用导向。
一个好的设计的价值在于它在现实的教学情境中的实践性，因此基于设计的研究要求设计的成果能够在现实世界中发挥效力。
4、贯一性与理论导向。
设计是建立在理论的基础上的，而理论与实践之间具有贯一性。
5、整合性。
基于设计的研究整合了多种研究方法，同时包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义质的研究方法。
6、情境性。
基于设计的研究的目的是改变现实世界的学习情境，其研究与过程与结果也与不同地方的实际情景紧密关联。
“基于设计的研究”期刊论文的内容分析研究
（ ）论文研究的主题 二 此项分析主要是 从 “ 基于设计的研 究 ”的研究主题方面 来进行研究 。笔者按照研 究对 象的不同，把相关主题分为两 大类别 ，一是理论探讨 （ ２ ），二是实践应用 （ ０ ）。 ２篇 １篇 可 以看 出，目前对于基于设计 的研 究大多数人还停 留在理论 探讨 阶段 ，其理 论 内涵 得 到不 断的拓展 。而 在实 践应 用方 面 ， 自２ ０ 年 开始 也发展 的方兴未艾 ，尤 其２ ０ 年 ，共有 ５ ０７ ０８ 篇发表在 了核心期刊上 。 １概念界定 ． 在研究者对于 “ 基于 设计 的研 究”理论探讨过程中 ，有 学者将其定义为一种研究范式 ，有 的学者将 其定义为一种研 究方法论，也有学者认为它是一种研 究方法 。界定的不一致 是研究者对概念理解存在差异 的体现 ，并且这种 差异的存在 使得 “ 基于设计 的研究 ”在研 究共 同体 内难 以深入推广 。如 表 １ 示 ，可 以 看 到 ， 目前 研 究 者 对 于 “ 于 设 计 的研 究 ” 所 基 的 界 定 尤 为 不 清 晰 ，但 多 数 人 倾 向 于 认 为 “ 于 设 计 的 研 基 究 ”是 一种 研 究 范 式 。 表 １各研 究领域对 于设计研究的界定争鸣
＼ ＼ 领 域 理 论探 讨 （ ２ ） ２篇 观点 ＼ ＼ 课程与教学论 教育技术 教育心理学 其他 合计 百分 比
基 于设计的研 究是近十几年来在北美教育学 、心理学 、 学 习科学 以及 教育 技术学等领域逐步涌现的一种新 的研究 范 式 。它是一种 系统 而又灵活的研究方法 ，旨在 以真实情境 中 的研 究者 和实 践者 的协作 为基础 ，通 过迭代 循环 的分 析 、 设计 、开 发和 实施 ，一方 面提 升教育 实践 ，另 一方面 提升 设计原则和理 论。 概括而言 ，基于 设计 的研 究具有 “ 实用 性” “ 务实性 ” “ 迭代 性” “ 整合性 ” “ 情境性 ”等几个基 本特征 。基于设计 的研 究致 力于减少决策制定的不确定性 ， 为干预提供建议 ，检验 设计 的一般原则 ，并促进教育干预 中 研究者和一线教师 等专业工作者 的专业发展 。ｌ ２ 目前 ， “ 于设计 的研 究” 已经受到教育技术学 、课程 基 与教学论 、教育心理学 等相 关研 究领 域的极大关注 。我 国对 于 “ 基于设计 的研 究”的研 究时间还很短，且叫法不一 ，有 “ 基于设计 的研究 ”和 “ 设计研 究”两种不 同的译法 。国内 的研 究主要集 中在对 “ 基于 设计 的研 究 ”的理论探讨 ，也有 部 分 的 实 践 应 用 研 究 。本 文 通 过 对 国 内 “ 于 设 计 的 研 究 ” 基 的研 究现状 进行 分析 和总 结 ，从 而找 到其研 究 的进展 及不 足 ，为进 一究资料来源与 具体研究方法
行动研究与基于设计的研究的区别
行动研究与基于设计的研究的区别Design-based research has been criticized for being just a fancy name for action research.基于设计的研究最接近于行动研究。
二者都可以说是面向实践的、具有强烈实践特色的应用研究；两种研究范式都强调研究者在研究过程中根据意愿和实际目标对研究程序、方案和研究计划进行必要的修改与调整。
二者都是由对问题的诊断开始，但是问题的清晰度和抽象水平、问题是在研究过程的开始是抽象的还是在研究过程结束的时候是抽象的？在基于设计的研究中，问题一开始就是抽象的、清晰的；而在行动研究中，这个问题目前还存在争议：理想的是在一开始就有比较高水平的问题抽象；而通常的情况是问题是以一种情景化方式来确定。
但是，基于设计的研究与行动研究主要存在以下几方面的区别：第一、行动研究通常是以一线实践者的参与为特色，以解决实践问题为目标的。
两种研究途径都强调问题解决；两种研究途径都依赖于对理论概念和其他情景的反思与概括；在行动研究中，研究团队成员中实践者是至关重要的。
而基于设计的研究并不一定突出实践者的参与。
第二、行动研究追求的是实践问题的解决。
而基于设计的研究尽管也追求现实问题的解决，但是它同时有比较强烈和明显的理论追求和技术手段。
第三、行动研究是基于设计的研究与具体实践活动之间的桥梁。
在相关的研究范式中，实验研究最规范、严谨，其次是基于设计的研究，再次是行动研究。
这也就是“系统”的意义和价值。
第四、理论的作用。
在行动研究中，是否预先需要一个理论还存在争议；而在基于设计的研究中，理论观点并不是开始一个研究过程的前提条件，理论观点通常出现在设计过程中；第五、用户的作用：在行动研究中，永远都有一个用户（实践者）；在基于设计的研究中，既可以有一个现有的用户（为具体的组织情景进行系统设计），也可以是假设的用户。
此外，重复、循环和反复在行动研究与基于设计的研究中都倍受重视，但是总体来说，它们在基于设计的研究中比在行动研究中更为频繁。
基于设计的STEMC教学培养小学生计算思维的研究
2、实践性：STEMC教学注重实践操作，让学生在实际操作中掌握知识，提高 解决问题的能力。这种教学方式有助于培养学生的实践能力和计算思维。
3、创新性：STEMC教学鼓励学生发挥创造力，通过设计、优化和实现等方式， 将理论知识转化为实际应用。这种教学方式有助于培养学生的创新精神和计算思 维。
三、小学生计算思维的培养方法
1、教学方式：采用STEMC教学方式，通过项目式学习、问题解决等方式，引 导学生运用计算机科学的基础概念解决实际问题。同时，鼓励学生发挥创造力， 积极探索新的解决方案。
2、教学内容：将计算思维融入到日常教学中，设计具有挑战性和实际意义 的问题，引导学生运用计算思维进行分析、设计和解决。此外，还可以开设与计 算思维相关的拓展课程，进一步加深学生对计算思维的理解与应用。
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基于设计的STEMC教学培养小 学生计算思维的研究
目录
01 一、计算思维概述
03
三、小学生计算思维 的培养方法
二、STEMC教学在培
02 养小学生计算思维中 的优势
04 五、总结
随着科技的不断发展，计算思维已成为当今社会必备的核心能力之一。特别 是在信息技术日益普及的今天，培养小学生的计算思维显得尤为重要。本次演示 将基于设计的STEMC教学，探讨如何培养小学生的计算思维。
3、师资培养：加强对教师的培训，提高教师的计算思维能力和教学水平。 可以组织教师参加相关培训课程、研讨会和学术交流活动，帮助他们更新教育观 念和掌握计算思维的教学方法。
四、案例分析：如何利用STEMC教学培养小学生的计算思维
以某小学的STEMC教学实践为例，该校开展了一系列以计算思维为核心的项 目式学习活动。其中一个典型的项目是“设计智能垃圾桶”。学生需运用数学、 物理和计算机等学科知识，设计一个能够自动识别垃圾类别、测量垃圾重量并分 类的智能垃圾桶。
(完整版)基于设计的研究方法
三、请查找资料，论述什么是基于设计的研究方法，它对开展数字教学资源设计有什么意义
1.什么是基于设计的研究方法
基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题, 管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力, 在真实自然的情境下, 通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法, 根据来自实践的反馈不断改进直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的设计, 进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式, 其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。
教育干预是指为了优化教学和促进学习而设计开发的环境、课程、工具、模式等人造物系统, 它包括硬干预( 实体层面) 和软干预( 方法层面) 两种形式。
2.它对开展数字教学资源设计有什么意义
基于设计的研究方法强调不同的情境或背景，形成情境化的应用理论，为数字教学资源设计的开展提供参考和借鉴。
这种演技联通了理论和实践，在理论与实践中真正搭起了一座桥，包括教学资源、学习资源等。
基于设计的研究方法注重对现有学习环境的改善，提高参与者的设计能力，积累相关知识，对于数字资源设计开发的研究人员有很好的锻炼价值。
理论、研究与IT产品的开发三者之间关系在基于设计的研究中的体现值得开展数字教学资源设计借鉴。
在开发过程中，可能会出现我们预想不到的状况，以及我们预想得到但在开发过程中未能实现与满足的一些环节，这些都为数字教学资源设计的开展提供了对象和支持，对开发过程本身存在以及产生的问题进行针对性的研究。
基于设计的研究注重对研究过程的记录，使得整个研究过程清晰而完整，数字资源设计的演技相对欠缺对于过程的记录，但是往往过程中包含了很多在研究最初无法预测的因素，这些因素对于进一步开展研究与更改研究都很重要。
基于设计的研究
基于设计的研究基于设计的研究是指通过设计方法和设计理论来进行研究的一种方法。
设计是一种创造性的过程，它包含了问题的定义、解决方案的生成和实施的过程。
基于设计的研究将设计过程作为研究的方法，通过设计问题的提出和解决来推动理论的发展。
基于设计的研究有以下几个特点：1. 实践性：设计研究强调解决实际问题的能力，通过实践来验证和改进理论。
研究者通过设计和实施实验、制作原型等方式，将理论带入实践中，并从中获取实际的经验和数据。
2. 创新性：设计研究注重创造性的思维和创新的解决方案。
通过设计过程，研究者可以提出新颖的问题和方法，从而推动理论的发展。
3. 交叉性：设计研究通常涉及多个学科领域的知识和方法。
研究者需要综合运用不同学科的理论和方法，来解决复杂的设计问题。
基于设计的研究可以应用于不同领域，如工业设计、建筑设计、交互设计等。
在设计研究中，研究者通常遵循以下几个步骤：1. 问题定义：研究者首先需要明确研究目的，并提出一个具体的设计问题。
问题定义应该明确、具体，并与实际问题紧密相关。
2. 相关研究：在进行设计研究之前，研究者需要对相关研究进行综述，并掌握当前领域的最新进展和研究动态。
3. 设计阶段：在设计阶段，研究者需要运用设计方法和理论，通过生成解决方案来回答研究问题。
设计阶段通常包括问题分析、方案生成和原型制作等步骤。
4. 实施与评价：在实施阶段，研究者需要将设计方案付诸实践，并通过实验、调查等方法来验证和评价解决方案的效果。
研究者需要将实践经验和数据进行分析和总结，从中得出结论。
基于设计的研究是一种创新的研究方法，它能够通过实践和创造性的思维来推动理论的发展。
通过设计研究，研究者可以解决实际问题，并为相关领域的理论和实践做出贡献。
基于设计的研究方法
基于设计的研究方法基于设计的研究方法是一种以设计为核心、以解决问题和探索创新为目标的研究方法。
这种研究方法强调创新性、实践性和跨学科的特点，主要应用于设计学科以及与设计相关的领域。
基于设计的研究方法可以分为几个阶段，包括问题定义、背景研究、设计方案的开发与实施、结果分析与总结等。
首先，问题定义是基于设计的研究方法的起点。
在这个阶段，研究者需要明确识别出待解决的问题，并对其进行深入的调研和理解。
问题定义的目的是为了明确研究的目标，并为后续的研究工作提供一个清晰的方向。
接下来，背景研究阶段是为了增进对问题和相关领域的理解。
在这个阶段，研究者需要进行广泛的文献综述和资料收集，了解已有的研究成果和相关理论，掌握现有的设计技术和方法，为设计方案的开发和实施提供支持。
在设计方案的开发与实施阶段，研究者将基于对问题的理解和背景研究的结果，提出并开发一系列的设计方案。
设计方案的开发可以采用创意思维、系统设计方法和经验积累等方式，以满足解决问题的需求。
设计方案的实施阶段主要包括设计原型的制作、用户测试和反馈收集等环节，以确保设计方案的有效性和可行性。
最后，结果分析与总结是基于设计的研究方法的重要环节。
在这个阶段，研究者需要对设计方案的实施进行评估和分析，总结出设计的优点和不足之处，并提出改进设计的建议。
结果分析与总结的目的是为了验证设计的有效性，为设计方法的进一步发展提供经验和借鉴。
总的来说，基于设计的研究方法在设计学科和相关领域中具有重要的地位和作用。
它通过将设计作为核心，强调创新性、实践性和跨学科的特点，在解决问题和探索创新方面表现出独特的优势。
然而，基于设计的研究方法也面临一些挑战和限制，例如设计过程中可能存在主观性和不确定性等问题。
因此，在应用基于设计的研究方法时，需要结合实际问题和研究目标，合理选择和调整研究方法，确保研究结果的有效性和可行性。
基于服务蓝图的服务设计研究
基于服务蓝图的服务设计研究在市场竞争日益激烈的环境下，服务设计成为企业提高客户满意度和降低成本的重要手段之一。
服务蓝图是一种用于描述服务流程、信息流、人员流以及资源流的工具，能够使企业更好地了解服务过程中的各个环节，从而为服务设计提供重要的支持。
本文将从服务蓝图的概念、特点和构成入手，探讨基于服务蓝图的服务设计的研究内容，以期为企业提供有益的借鉴和启示。
一、服务蓝图的概念服务蓝图是一种用于描述服务过程的图表，能够将服务过程中的各个环节以及服务人员的活动和所需资源进行系统化的表示。
服务蓝图包含了服务的前台、后台和客户途径，可以使服务提供者更好地了解服务过程中的每个步骤，从而发现服务过程中存在的问题并进行改进。
二、服务蓝图的特点1.服务蓝图具有清晰的层次结构。
服务蓝图将服务过程划分为不同的层次，从整体上展示了服务的各个环节和关键节点。
2.服务蓝图具有细节描述能力。
服务蓝图不仅可以展示服务的整体流程，还可以提供对服务流程中每个细节的描述，为服务设计和改进提供更为丰富的信息。
3.服务蓝图具有服务主体的涵盖性。
服务蓝图不仅展示了服务提供者的运营过程，还包含了服务的使用者和相关流程，是一种对服务主体全面覆盖的描述工具。
三、服务蓝图的构成1.客户接触点客户接触点是指客户与服务提供者进行交互的点，可以使服务提供者更好地了解客户需求和评价。
2.前台服务前台服务是指客户能够直接感知和体验到的服务，通常是服务过程中的第一线岗位，是直接影响客户满意度的重要环节。
3.后台服务后台服务是指在服务提供背后进行的各种活动和资源，例如后勤保障、数据处理和客户服务支持等。
四、基于服务蓝图的服务设计研究内容1.服务流程设计通过对服务蓝图进行分析，识别服务提供过程中的瓶颈和需改进之处，设计出更加顺畅和高效的服务流程，从而提高客户满意度和企业效益。
2.服务标准化建设通过对服务蓝图进行描述和分析，整理出各个环节的服务标准，建立起系统化和规范化的服务流程，为企业提供更为统一的服务质量保障。
基于问题发现的设计方法研究
01
研究目的的明确
02
研究内容的详述
研究假设与问题的提
03
研究方法与结构
研究方法的选取 研究流程的详细描述 文章结构与安排的说明
02
问题发现概述
问题发现的定义与重要性
问题发现的定义
问题发现是指从大量数据或信息中，通过观察、分析、归纳 等手段，找出潜在的问题、需求、趋势等有用信息的过程。
问题发现的重要性
02
需要深入研究具体应用场景
虽然问题发现设计方法具有广泛的适用性，但在不同领域和行业中的
应用效果可能会有所不同，未来可以进一步深入研究该方法在不同具
体场景下的应用。
03
需要完善评估指标和方法
对于问题发现设计方法的评估，目前还缺乏具体的、客观的评估指标
和方法，未来可以进一步完善和优化评估指标和方法，以提高评估的
案例四：软件界面设计
总结词
软件界面设计中问题发现与解决
详细描述
软件界面设计是影响用户体验的关键因素之一。基于 问题发现的设计方法可以帮助设计师及时发现和解决 界面设计中存在的问题，从而设计出更符合用户需求 和习惯的软件界面。例如，在开发一款新的手机应用 时，设计师可以通过对用户行为的观察和分析，发现 用户在使用过程中遇到的问题和不便，然后针对这些 问题和不便进行改进和创新，提高应用的易用性和用 户体验。
结合多元化的设计方法与工具
综合运用定性方法和定量方法
结合使用定性和定量的设计方法，使设计更具科学性和可靠性。
掌握多种设计工具
掌握多种设计工具，如设计思维工具、流程图、原型等，以便根 据需求选择合适的设计工具。
不断尝试新的设计方法与工具
随着设计领域的发展，不断尝试新的设计方法与工具，以提高设 计效率和效果。
“基于设计的研究”下信息化教学有效性实践策略论
贯一性 、 活 性 、 互 性 、 实 情 境 性 、 代 循 环 性 等基 本 灵 交 真 迭
特征 。
然而 ， 国内外对 “ 基于设计 的研 究” 的概念界定 与定性 阐
释却存在分歧 ， ｒ （９ ２ 将其 定性 为一 种研 究方法 论 ， Ｂ ｗ １９ ） ｏ ｎ 张 建伟 （ ０ ５ 认 为 它 是 一 种研０ ７ 则将其界定为 一种 研究 范式 。比较普 遍 的观 点 ， 基 ２０ ） “ 于设计 的研究” 是作为 一种 实用主 义研 究 范式 ， 干预设 计” “
所谓“ 效教 学 ” 有 即教 学过 程符 合 教学 规 律 ， 有效 引 能 起、 维持 和促进学生学习 ， 相对有效地达到预期教 学效果 的教
教学模 式应用、 信息技术应用教学过程 等方 面因素 ， 索信息 探 化教学有效性的普适规律 。 如何理解人类学 习的 内在 机制 ， 并设 计有效 的外在学 习 环境是包括教育技术学在 内的整个教育领域不容忽视 的重要 研 究课题 。由此 ， 教育领域 已意识 到基于 实验室研 究 的困难 和不足 ， 并逐渐转 向真实情境 下的研究 和实 践 ， 迫切需要 探索 新 的教 育研究方法和模式 。因此 ， 基于设 计的研究 ” “ 适应 这
第２１ ｌ ２年 第 １ ０ ３卷 ３月 期
长 沙铁道学 院学报 （ 社会科学版 ）
Ｍａ．２ ｌ ｒ Ｏ２
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ １１ ．１
‘ 于设 计 的研 究 ’ ‘ 基 ’ 下信 息化 教 学 有效 性 实践 策 略论
董 彦
（ 马鞍 山师范 高等专科学校教 师教 育 系， 安徽 马鞍山 ２ ３４ ） ４ ０ １ 摘 要 ：基 于设 计的研 究” “ 是一种 结合 并兼顾 了理 论和技 术 ， 具有 较强灵 活性的研 究方法。采 用“ 于设计 的研 究” 具 基 在
基于设计的研究国内研究发展综述
研 究 过 程 和 综 合 运 用 多种 研 究 方 法 ．根 据 来 自实 践 的 反 馈 不 断 改 进 直 至 排 除 所 有 的 缺 陷 ．形 成 可 靠 而 有 效 的 设 计 ．
进 而 实 现 理 论 和 实 践 双重 发 展 的新 兴 研 究 范 式 ． 其 研 究 的
三、 研究成果述评
如果 说 数 据 统 计 反 映 了一 个 研 究 领 域 发 展 的 宏 观 感 知 ． 文 献 成 果 分 析 则而 全 面 真 实 地 阐 述 了该 领 域 发 展 的 具 体 研 究 成 果 通 过 以上 相 关 数 据 分 析 可 知 ． 目前 设 计 研 究 领 域 发 展 主 要 在 其 理 论 研 究 、应 用 研 究 以及 开 发 研 究 三 个 层 面 上 ． 笔 者 尝 试 性 对 以上 三 个 层 面 的 同 内研 究 成 果 作 简 要 的 阐 述 和 总 结 ． 更 全 面 真 切 的 了解 我 周设 计 研 究 领 域 现有 研 究 成 以 果。
革 新 以 上 几 点 始 终 都 围绕 在 学 者 们 的各 种 阐 述 中 ． 字 面 虽 表 达 不 同 ． 其 精 髓 却 是 一 致 的 但２设 计 研 Fra bibliotek之 特 征 ．
近 几 年 ． 内 很 多 学 者 在 研 究 探 讨 “ 于设 计 的 研 究 ” 同 基 的 涵 义特 征 、 源 追 溯 、 论 基 础 、 施 步 骤 、 展 取 向 、 究 范 起 理 实 发 研
核 心 要 素 是 教 育 干 预 的 设 计 、 施 、 价 和 完善 １ 外 ， 实 评 １此 ９ １ 吕林
海很通俗 地将基于设计 的研究是一种 系统的而灵活 的方法． 在 研 究 者 与 实 践 者 之 间 的 合 作 ．通 过 迭 代 反 复 地 来 分 析 、 设 计 、 发 与 实施 改善 教 育 实 践 ． 此 同时 生 成 相 应 的学 习 理 论 开 与
基于设计的研究DBR
基于设计的研究DBR白娟娟2011110149131.DBR的兴起背景（转变中的学习研究范式）1.1从实验室场景转向对自然情境的关注在 20 世纪下半叶, 人们开始意识到传统基于实验室的心理测量方法研究认知与学习的局限, 认为实验研究的控制条件剔除了现实世界的芜杂性而变得非常“纯净”，解释自然发生的学习结果本性, 其研究成果很难迁移到现实的学习情境中。
反观当前的课堂学习研究, 很多情形下进行的都是此类抛弃情境因素的、简单化验证推演的实验研究, 其科学性正受到越来越多的挑战, 被批评为没有获得“有用的知识”以及存在“可信度鸿沟”。
在这样的背景下，人们对学习的研究焦点逐渐从实验室转向对自然情境的关注。
1.2学习研究范式的转变对新方法论的诉求学习、认知与情境脉络三者共同构成整体.以往量化研究和质性研究方法虽然对学习科学研究起着重要作用, 但这两种方法基本以揭示和描述客观教育现象和规律为目的, 而非直接着眼于如何理解和改进人的学习和教育, 并未在“设计”问题上做深入有效的研究。
因此，在实践应用中, 一种新的学习研究方法论———基于设计的研究酝酿其中并得以迅速发展。
2.DBR特征与概念2.1特征(1) 干预主义与设计导向: 在 DBR 中, 研究者总是需要设计一些人工制品作为革新应用于实践, 这些革新对于先前学习环境来说本质上是一种干预(2) 迭代循环与过程导向: 研究是设计、实施、评价、再设计、理论形成等环节多次迭代循环的过程, 它聚焦于学习的理解和设计的提升, 避免输入—输出的认知分析黑箱模式(3) 实用主义与效用导向: 衡量一个设计的价值部分在于看它对使用者在现实情境中的实践性。
DBR 承接了杜威的实用主义探究路线,(4) 贯一性与理论导向: 设计是理论驱动的, 在相关研究、理论和实践之间是贯一的,设计的实地检验同时有助于理论的建构与提升(5) 整合性: DBR 整合多种研究方法,它包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义倾向质的研究方法;(6) 境脉性: 学习科学家致力于改变现实世界学习环境, 他们所从事的设计研究发生在自然情境中, 研究结果和过程与当地的情境脉络紧密相关。
教育技术研究中的设计科学——基于设计的研究
教育技术研究中的设计科学——基于设计的研究基于设计的研究作为教育技术研究中的设计科学，它很好的结合了设计和研究，很好的兼顾了技术和理论，在国际教育研究领域具有广泛的应用前景。
文章从设计科学的发展历史出发，论述了基于设计的研究的内涵、其设计科学特征、实施的一般步骤以及与教育技术传统研究方法的区别，并在此基础上指出了这种新兴的研究方法论对我国教育技术研究的借鉴意义。
标签：设计科学；基于设计的研究；干预；教育技术研究基于设计的研究（Design-based research，以下简称DBR）是一个国际性的前沿课题，国内学者对DBR的研究尚处于起步阶段。
DBR属于设计科学的范畴，作为一种整合设计与研究、理论与实践的研究方法论，对我国教育技术研究有着重要的借鉴意义。
一设计科学概述1969年西蒙在《人工科学》中，将自然科学与人工科学加以区分，并在此基础上提出了设计科学这一门类。
他认为要研究人类，在相当大程度上就要研究设计科学，因为它不仅是技术教育的专业要素，也是每个知书识字人的核心学科。
同时指出设计科学是关于设计过程的学说体系，它在知识上是硬性的、分析的、部分可形式化的、部分经验性的、可传授的。
1994年Van Aken提出了一种更广泛的科学分类，他根据不同的研究范式，将科学分为三类：形式科学、解释科学、设计科学[1]。
形式科学几乎没有经验性元素，它们的研究范式是测试内在逻辑的一致性，如数学、哲学。
解释科学包括大部分的自然科学和一些社会学科，它们的研究范式是通过描述、解释现象，尽可能的预知该领域内可观察到的现象，如物理学、生物学、经济学等。
设计科学是生产知识去支持设计、产品开发、系统建构，它们研究范式是开发出明确的适应性理论去适应实践的目的，如医药学、工程学等等。
1995年March和Smith在西蒙对设计科学论述的基础上，提出了设计科学的六个特征：设计科学研究是由研究者发起的，目的是为了解决真实情境中的问题，需要参与者之间的紧密协作；构造和评价是设计科学两项主要活动；通过建立行为，形成知识、使用知识、评价知识；设计科学产生四种知识：概念、结构、模型和方法；产生技术人造物；通过价值或效用来评价产品[2]。
基于设计的研究_教育技术学研究的一种新范式
２００７年第１０期（总第１７４期）基于设计的研究———教育技术学研究的一种新范式张文兰，刘俊生（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安７１００６２）［摘要］基于设计的研究通过为特定的场合设计学习环境，采用“逐步完善”的方法，实现理论与实践的双重发展。
基于设计的研究因其独特的研究理念和操作方法成为国外教育技术学研究的关注点。
本文通过对教育技术学几种研究范式的回顾，主要分析了作为一种新的综合研究范式———基于设计的研究的内涵、特征及其研究过程，并进一步指出了基于设计的研究对教育技术研究的价值及实际研究中可能存在的潜在问题和困难。
［关键词］基于设计的研究；研究方法；研究范式；教育技术研究［中图分类号］Ｇ４０－０５７［文献标识码］Ａ基于设计的研究是近几年国外教育技术界比较流行的一个术语，有人将其看作一种研究方法，有人将其称为一种研究取向，还有人将其视为一种研究范式。
如果从研究方法论的层面考虑，根据低层方法论是高层方法论的研究方法的基本原理，将基于设计的研究视为一种研究方法或研究取向完全合理，但是通过对教育技术学研究范式和研究方法论的考察，我们认为基于设计的研究作为一种研究范式的称谓更为贴切。
目前，国外已有不少基于设计的研究的典型案例，如哈佛大学的“ＲｉｖｅｒＲｉｔｙ”项目，通过基于设计的研究开发探究型的学习环境和学习课程；加拿大Ａｔｈａｂａｓｃａ大学的“ＣａｌｌＣｅｎｔｒｅＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ”项目，通过基于设计的研究增强了远程教育中师生间的人际交互。
而国内目前尚无系统的研究和实践，仍是一个非常薄弱或空白的领域。
国外对基于设计的研究的实践表明，该研究范式将成为教育技术研究领域的一个新的发展取向。
一、教育技术学的基本研究范式研究方法是指研究者为获取研究对象的数据信息而采用的手段与途径，研究方法论是研究方法的组合运用逻辑，研究范式是研究共同体进行科学研究时所遵循的模式与框架。
自然科学是“求真”的科学，研究范式是替代性的，例如遵循了日心说的研究范式就必须否认地心说的研究范式，两者只能取其一；而人文科学是“求优”的科学，研究范式是累积性的，不存在绝对的对错，因此在认同建构主义的同时，也不能否认行为主义和认知主义，只是它们在不同的场合有着各自的优势罢了。
基于设计的研究——Design-basedResearch
【读书笔记】基于设计的研究——Design-based Researchlijie 发表于 2007-10-24 19:03:21 阅读全文 | 回复(15)| 引用通告 | 编辑基于设计的研究，是在上个世界90年代初期，被提出的一种新的研究范式，1992年开始使用Design Experiments这一名称，后来改为Desigh-based Research（基于设计的研究），简称DBR。
在《基于设计的研究——正在兴起的学习研究新范式》中，作者对DBR做了一个一般性的定义，有助于我们理解什么是基于设计的研究：基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品作为一种教学干预或革新应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教并对其作出实践，在此基础上产生新的理论支持持续的教育革新，即促使教育实践和学习理论的同等发展。
所以，可以看出DBR有以下的几个特征：1、干预主义与设计导向——研究者总要设计一些人工制品作为革新用于教学实践（人工制品主要是信息技术类的，最主要是设计信息化的学习环境），用来干预自然的教学环境；2、迭代循环与过程导向——设计-实施-评价-再设计-理论形成等环节要迭代循环；3、实用主义与效用导向——衡量一个设计的价值部分在于看它对使用者在现实情境中的实践性；4、贯一性与理论导向——设计是理论驱动的，在相关研究、理论和实践之间是贯一的；5、整合性——DBR整合多种研究方法，包含了实证主义倾向的量的研究和阐释主义倾向的质的研究；6、情脉（context）性——学习科学家致力于改变现实世界的学习环境，他们所从事的设计研究是在自然情境中，研究结果和过程与当地的情景脉络紧密相关。
有人认为，基于设计的研究，简单的来说就是从课堂中学生学习存在的问题出发——学习科学家观察分析教育问题——筛选可解决问题的理论——利用IT手段创设情境——最终达到5个结果：1. 解决学习问题；2.促进学习绩效；3.加深对学习的理解；4.发展有关的教学理论；5.实现研究成果的迁移与散播。
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理论与实践脱节，
教育心理学被认为 无法产生有用知识
研究范式的转变 新的研究方法:基于设计的研究
（2）研究者的理论与实践
– 孕育：皮亚杰的“临床访谈法”、维果斯基的 “发生历史方法”、杜威的“实用主义方法”。
– 基于设计的研究（ Design-Based Research)最 初缘起于教育心理学领域内的设计实验。 – 其诞生与教育心理与认知科学领域内两位学者 有关：美国加州大学伯克利分校的著名教育心 理学家安· 布朗( Ann Brown) 和西北大学的知名 认知科学家阿伦· 柯林斯( Allan Collins)。
– 从教学实验到设计实验
• 安· 布朗（Ann Brown）和“促进学习者 共同体项目” • 阿伦· 柯林斯(Allan Collins)建立面向革新 的设计理论
Collins从技术创新的角度丰富“ 基于设计的研究”，诞生标志： 《迈向一门设计的科学》 初步提出 1992年 互惠式教学 促进学习者共同体 FCL 探索新的研究方法
习环境来说本质上是一种干预。 ( 2 ) 迭代循环与过程导向：研究是设计、实施、评价、再设 计、理论形成等环节多次迭代循环的过程，它聚焦于学习的 理解和设计的提升，避免输入—输出的认知分析黑箱模式。
( 3 ) 实用主义与效用导向：衡量一个设计的价值部分在于看
它对使用者在现实情境中的实践性。
( 4 ) 贯一性与理论导向：设计是理论驱动的,在相关研究、 理论和实践之间是贯一的，设计的实地检验同时有助于
– 《EducationalTechnology》2005第1期
都陆续用整期刊登设计研究的论文。另外, 如Richey、Klein & Nelson (2004) 以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen & Plomp( 1999) 也发表了相关 文章。
2、代表人物 代表人物
谢 谢！
则或理论。
4.
实施：发展完成的产出需于真实情景中实施，需与不 同的参与者合作。
5.
再设计：实施过程中利用研究收集到的资料做回顾比
较分析，并在此修改设计内容。
6. 推广。
6、小组协作：分析、比较的异同点
吕林海，2007
高薰芳，江玟均，2007
高薰芳，江玟均，2007
Wang, F.& Hannafin, M.J： • 基于设计的研究是一种系统而又灵活的方法论，其目 的是在真实情境中，以研究者和实践者的协作为基础， 通过迭代的分析、设计开发和实施的反复循环，来改 进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论。
杨南昌，2007
• 基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些 人工制品（如软件、工具、学习环境）作为一种教学干预 或革新应用与实践，以潜在影响自然情景中的学与教并对 其作出阐释，在此基础上产生新的理论并支持持续的教育 革新，即促进教育实践和学习理论的同等发展。 • 目的有三：
• 美国认知心理学家，研究教学30多年，
Allan Collins
并撰写了大量的相关主题的文章。 • 美国西北大学的教育和社会政策荣誉退 休教授。1991年到1994年，美国教育中 心教育技术部的联席董事。 • 1990年为著名的教育与学习技术创新公 司做了一份题“迈向一门教育的设计科 学”的技术报告，详细阐述了如何开展 基于设计的研究，从技术创新的角度丰 富了“基于设计的研究”的思想内涵， 并宣告基于设计研究的正式诞生。
基于设计的研究
马秀芳 华南师范大学 教育信息技术学院
主要内容
• 案例
1. 产生背景
2. 代表人物
3. 内涵与特征
4. 研究趋向
5. 步骤
6. 与其他研究的比较
1、产生背景
（1）学习研究范式的转变
教育科学研究面临挑战： 学习科学的兴起： 学习研究的关注点从实验室 情景转向自然情景 超越了简单的观察，包含对 情境的系统设计 原有方法的失效： 以往的质性研究和量的 研究没能在设计问题上 做有效研究，需要开发 一种新的方法论工具
Sasha A. Barab：
• 教育学家，重点关注学习技术的研究， 主要是创设丰富的学习环境，尤其是 技术支持的，帮助学生学习时不仅仅 理解“什么”进一步深入了解“为什 么”。 DBR要素及其关系
• 1992年开始关注基于设计的研究，他
认为基于设计的研究是以产出新理论、 人造物、以及实践为目的，解释并潜 在地影响着自然情境中的学习与教学 的一系列方法。 • 基于设计的研究有时是指一种方法论， 有时是指研究的一个较宽泛的框架。
Ann Brown
• 美国认知心理学家； • 加利福尼亚大学伯克利分校教授； • 早年从事实验室情境中的研究； • 20世纪80年代，对元认知问题产生兴趣，开始尝 试真实情境研究，改造传统的实验研究方法。
• 她的研究认为，元认知策略优于其他策略；培养
学习共同体（FCL）项目是其在加州大学伯克利分 校的项目，鼓励学生设计自己的教学，学习者相 互分享他们的专业知识，帮助学生进一步发展， 同时也开启了基于设计研究的研究新范式，确立 了基于设计研究的基本理论框架。
3、DBR内涵与特征
• DBR由“设计实验”(Design Experiments)一词转化 而来，最早是由Ann Brown和Allan Collins在1992年
首创的。
• 为了避免“设计实验”与“实验设计” （Experimental Design）、“试验教学法”（Trial Teaching Methods）相混淆，2003年，基于设计的 研究联盟（DBRC）用DBR代替了“设计实验”。
•
近年来, 越来越多的期刊文章、会议论文、博士论文报告设计研究, 使人
们对设计研究的兴趣不断增长。
– 《Educational Researcher》2003年第1期,
– 《Journal of the Learning Sciences》2004年第1期,
– 《EducationalPsychologist》2004 第4 期, – 《Journal of Computing inHigher Education》2005 年第2 期
理论的建构与提升。
( 5 ) 整合：DBR 整合多种研究方法，它包含了实证主义 倾向的量的研究方法和阐释主义倾向质的研究方法。 ( 6 ) 境脉性：学习科学家致力于改变现实世界学习环境， 他们所从事的设计研究不是发生在实验室或哲学家们的
头脑思辨中，而是在自然情境中，研究结果和过程与当
地的情境脉络紧密相关。
正式诞生 1992
Ann Brown设计实验:《 创建 复杂性干预措施中的理论与方 法论所面临的挑战》的发表
起点 20BC80y中期
互惠式教学
源由 20BC80y
Ann Brown意识到传统的实验室研 究的局限性, 既有的科学研究在改进 教育现实方面的无力,
• •
Ann Brown 和Alan Collins 于1992年提出, “design experiment”又称 “design research”. 美国已经形成专门的研究团体，1999年发起，DBRC（Design-Baesd Research Collective）为各种专家组成，共同推动相关研究。（梁文鑫， 余胜全，2005）
1.开发成功的设计或教育革新（如有效学习环境）；
2.提升理论，提高我们对学习和认知的理解，形成设计原则； 3.面向实践，解决教学问题并促进教学实践发展。
DBR定义概览（高薰芳，江玟均2007整理）
DBR特征
( 1 ) 干预主义与设计导向：在DBR中， 研究者总是需要设
计一些人工制品作为革新应用于实践，这些革新对于先前学
• 柯林斯等，设计性研究:理论与方法论的观点，《学习科学》，2004.01。
高薰芳，江玟均，2007
1.
分析：分析相关文献、案例来了解现场的需求与问题，
或发掘一些可行的创新机会与想法，并订出具体的设
计目标。类同需求评估。 2. 设计：设计理论发展的目的，并拟定设计发展计划书。
3.
发展：发展一个具体的产品、课程，或抽象的设计原
DBR适用条件
焦建利.基于设计的研究:教育技术学研究的新取向.现代教育技术,2008(5).
4、DBR研究取向
① ③ ④
理论驱动的学习环境设计-建立教育中的设计科学 应用激发的基础研究（巴德斯象限） 境脉中的理论与解释性框架
② 机制研究和发展性研究
5、DBR的步骤
1. 设计的实施：明确设计的关键要素间的相互作用；描述每一个关键要素在实施 中如何被阐释。 2. 设计的修改：如果设计要素无法运作，修改设计；每次修改都是一个新阶段的 开始，描述每一个阶段的关键要素；说明做出修改的原因。 3. 设计的多角度分析：认知能力，可支配资源；人际关系；团队或班级；学校或 社团。 4. 测量因变量：环境变量（如参与、协作、风险性）；学习变量（如性格倾向、 元认知、学习策略）；系统变量（如认同性、可持续性及传播性） 5. 测量自变量：情景、学习者的天性、技术支持、财政支持、专业发展、实施路 径。 6. 设计性研究报告：设计的目标和要素、实施情景、每一阶段的描述、发现的成 果、吸取的教训、多媒体文件制作及提供。
• 别名
– 设计实验(Design Experiments)
– 设计研究(Design Research)
– 发展研究(Devolopment Research) – 发展性研究(Devolopmental Research) – 形成性研究(Formative Research) – 基于设计的研究（设计本位研究，设计式 研究）（Design-based Research）