学生与文本解读的美丽邂逅
美丽邂逅——例谈微视频在语文教学中的应用
美丽邂逅——例谈微视频在语文教学中的应用发布时间：2021-03-10T12:34:07.610Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：刘璇[导读] 随着计算机技术的高速发展，计算机技术广泛认知和应用，应用新兴技术、颠覆传统课堂、让学生掌握学习的主动权越来越成为主流的趋势。
微视频作为一种新兴教学资源，逐渐被教师在课堂上应用和接纳。
语文作为我们的母语，是所有学科学习的基础与保证。
随着新课改的推进，有越来越多的方式可供选择，为语文教师提供更优质的教育教学手段。
教师要努力让课堂更加生动有趣，调动学生快乐情绪，感受语文学习的乐趣。
笔者结合多年实践经验，刘璇昆山市张浦初级中学江苏昆山 215300【摘要】随着计算机技术的高速发展，计算机技术广泛认知和应用，应用新兴技术、颠覆传统课堂、让学生掌握学习的主动权越来越成为主流的趋势。
微视频作为一种新兴教学资源，逐渐被教师在课堂上应用和接纳。
语文作为我们的母语，是所有学科学习的基础与保证。
随着新课改的推进，有越来越多的方式可供选择，为语文教师提供更优质的教育教学手段。
教师要努力让课堂更加生动有趣，调动学生快乐情绪，感受语文学习的乐趣。
笔者结合多年实践经验，提出自己的一些建议和看法，为广大一线教师提供参考。
【关键词】语文教学微视频趣味教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-028-01在创新逐渐成为国家的发展战略时，教育事业也应当紧跟步伐不断创新形式，丰富教学内容，与时俱进地提升教学效率和质量。
“微视频”则是指教师利用短小精悍的视频，把教学内容作为内容载体传递给学生，其突出特点就是简洁明了、生动形象、短小精悍。
利用现代高速发展的信息技术，使得语文学习不再枯燥乏味。
在语文教学过程中，我们要将学生在语文教学中感受到的乐趣进一步转化成为学生继续学习的源源不断的动力。
利用微视频进行教学，不仅能够促进教师专业成长，也能够满足学生个性化的学习需求，随着学生的成长，他们的自我意识逐渐增长，学习的自主性和主动性也不断增强，微视频就能够很好的贯彻生本理念，在这种教学模式下，每位学生都能够根据自己的需求选择相关的视频进行学习，很大程度上增加了学生的自由权。
感受文字之美,尽享读书之乐
感受文字之美，尽享读书之乐——“世界读书日”读书活动，阅读经历和体验分享铜仁市逸群小学钱小玉尊敬的领导及各位同仁：上午好！承蒙领导的抬爱，今天有幸站在这个舞台上来谈谈我的读书生活。
实在惭愧，跟在座的各位比起来，我肯定不是一个最爱读书的人，也不是一个读书读得较好的人，充其量而言，我仅仅只是一个喜欢读书的人而已。
书籍，取之山水，寄情人间。
在这春意盎然、生机勃勃的日子里，这里已飘来了温馨的书香。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。
”的确, 读书，可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识;读书，能引导我们明理，学会如何做个有修养的人;读书，还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。
一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠的海洋。
优秀的书籍可以让我们尽情欢笑，让我们庄严思考，可以让我们奋发图强，让我们勇于创造!在书的世界里，可以领略广阔的天地，欣赏壮丽的山河;可以知文史经，品诗词歌赋;可以回味古老的悠长，眺望未来的瑰丽!今天你读书了吗？这个特别的日子——世界读书日。
一、书籍使我变成了一个幸福的人如果把知识比作花朵，那书籍就是深扎泥土的老根;如果把知识比酒瓶，那书籍就是甘甜可口的美酒;如果把知识比作夜空，那书籍就是那一颗颗耀眼的星星。
有人说读书是一种浸润：洗去一身疲惫，留下满腔书香；也有人说读书是一种享受：享受阳光明媚，享受空气清新，享受历练深邃。
而我还要说，读书更是一种情怀，一种幸福。
在炎炎夏日，它能为你送去清凉；在寒冬腊月，它能带给你无限温暖；快乐时，它与你一起欢舞；悲伤时，它抚平你心中的伤痛。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教师必须是阅读爱好者。
”他用一身的经历和体验告诉我们：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
”我爱读书，读书是我生命的泉水，使我单调孤寂的生活变得丰富生动，如我忠实有趣的朋友伴我成长。
随着年龄的增长，我对读书的兴趣越来越大，工作之余，开始有意识的读一些世界名著和教育书籍，每读到一本好书时，就像有一股股温暖而滋润心扉的气流，在不知不觉中慢慢沐浴着我，牵动了我的心，让我在不知不觉中陶醉，在悄然无声中领略教育真谛。
语文大课堂的无限“生机”
语文大课堂的无限“生机”摘要：一名智慧的老师，能在发现问题的时候，因势而导，唤醒学生内在的正能量，使其享受真正的快乐。
一名合格的教师，完全有能力带领学生发现自然之壮美，获得精神的愉悦与满足。
一名普通教师，只要坚持说真话求真理，就一定能够为学校带来更多自由清新的空气，使学生身心舒展。
关键词：语文大课堂快乐教学说真话求真理叶圣陶先生曾说：“一个学生在学校里受教育，他的成绩好或者不好，要看他的知能（包括思想和行动，也就是整个的生活）发展到什么程度，要看他能否随时利用了学得的东西去应付实际生活，方可断言。
”从这个角度出发，学习的效用至少还有一点，也是最重要的一点，那就是：帮助每个个体学习如何从简单的生活中获得乐趣。
也就是说，学习归根结底是让学生有能力快乐地生活。
从这个角度出发的教育，在我看来，必然是一种快乐的教育。
教者与学者不仅能够享受课堂中学习知识的快乐，而且能够运用知识使自己的生活变得快乐。
语文课堂应当是一个大课堂，语文的学习应该分为显性知识和隐形知识两个方面。
所谓显性知识，指的是：字词句读，文字的妙用，语句的赏析，中心的解读等与考试内容直接相关的知识。
所谓隐形知识，指的是：通过语文的学习帮助学生在人际交往（学会运用语言与人进行有效愉快的沟通）、健康（侧重于心灵的健康，即通过语文教学帮助学生习得健康的、有益于身心的三观）、学业（此处学业侧重于养成学生对学习知识的持久兴趣，并且能够运用恰当的方法获得正确的知识，在充分了解自我的基础之上，充分挖掘自身潜能，以实现自我价值）、未来（生涯规划。
通过循序渐进式的语文学习，学生对自我、对他人、对世界应该逐步形成由浅入深的认识，从而充分理解自己能力所在，主动规划未来）四个方面均衡发展。
一个智慧的语文老师，应当以课本为据点，通过发散式的扩展学习，由课内到课外，以“经典”为理论基础，以实践为检验标准，帮助学生在知识中发现快乐，进而发掘快乐生活的真谛，发展学生的智能。
一、打造温暖有爱的课堂佐藤学在《静悄悄的革命》一书中描述了日本的应试教育：迄今为止的学校教育都受着应试教育文化的支配，以高效率地学好规定的教科书内容、应付考试为目的。
教育美文：美丽人生徜徉在灵动深邃的语言文字交汇中！
教育美文：美丽人生徜徉在灵动深邃的语言文字交汇中！与语文打交道多年，小编常常想，语文是什么？语文老师又是什么？每一个语文老师，行走在语文的路上，可曾仔细想过这两个问题？如果我们来问我们的学生，率真的孩童又会如何作答？那么，让我们闭上眼睛，静静地思考：语文是什么？语文老师是什么？从历史人物走来，语文是什么？语文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹梦中的辛酸泪；是孔子的列国颠沛，屈原的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘巨擘……从自然景观走来，语文是什么？语文是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风温雨，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”的朦胧秀美，是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观神奇；是万里长城巍巍不倒的雄风，是广袤大漠苍茫悠远的情怀……从书本感悟走来，语文是什么？语文是“怒发冲冠凭栏处”的悲愤，是“千金散尽还复来”的豪放；是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惆怅，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜；是《梅花魂》里海外华人绵绵不绝的乡思，是《秋天的怀念》中救赎心灵的质朴母爱……从孩童世界走来，语文又是什么？语文是字正腔圆的普通话，是工工整整的方块字；是听人说话时的专注，是与人交谈时的从容；是从笔端流出的锦绣文章，是举手投足间隐隐的书卷气……语文，是人生流动的风景线。
语文，让我们由肤浅变得深刻，由狭隘变得广博，由弱小变得强大，由平凡变得脱俗。
那么，语文老师，应该是什么呢？是一丝不苟的知识传播者？是尽心尽责的课文讲解者？抑或是循规蹈矩的思想布道者？让我们问问孩子，你们心中的语文老师是什么？想必，答案如同“语文”，也是丰富多彩的。
小编以为，语文教师至少应该具备这四种素养。
语文老师，是真的代言人。
语文老师，应真实，有激情，有个性。
语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。
在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下；会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜；会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本、与人物进行心与心的深度对话。
邂逅相遇,与子偕臧——我的语文情缘
人物.封面夏峥蝶广东省广州市从化区教师发展中心专家，正高级教师。
先后在湖南省常德市西湖区三附中、西湖区一中、常德市外国语学校工作。
2019年10月,作为教育系统杰出人才被广东省广州市从化区教师发展中心引进。
曾任湖南省课程资源建设与评审专家、湖南省“国培”专家。
在《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》等刊物发表论文60多篇，数篇被中国人民大学书报资料中心收录。
曾获湖南省首届“三优联评”一等奖，首届“一师一优课”“部优”称号。
主持省市级课题“网络环境下初中写作教学方法的研究”获省一等奖。
应邀在湖南、广东等地市作讲座20余次，多次指导青年教师在省市级赛课中获奖。
邂逅相遇，与子偕臧----我的语文情缘夏峥噪从化区教师发展中心，广东广州510900如果给我的身份贴一个标签，我愿意这个标签是一“语文人”。
我喜欢语文,喜欢语文教学教研。
语文是我生命中的美，我与之“邂逅”，与之“偕臧”。
一、彼尔维何，维常之华从小，我就对文字喜爱且敏感。
这种喜爱与敏感和我的父亲有关。
我的父亲是一位小学语文老师。
我识字以后，他给我买了《少年文艺》《小溪流》。
这两种杂志激发了我对文字的爱好，开启了我对文学的向往。
求学期间，我最大的理想是当一位作家。
我常常梦见自己的名字变成铅字出现在喜爱的杂志上。
我阅读了许多中外文学名著，这对我后来从事语文教学很有益处。
师范毕业后，我被分配到初中任教，作家梦渐渐淡出我的脑海。
有_次,去常德市观摩全市初中语文赛课，那是一场精神的盛宴，我没有想到语文课堂竟能如此缤纷多彩,恰如“何彼襟矣”的“唐棣之华”o我感慨不已。
此后,我埋头班主任工作和语文教学，也获得了一些荣誉。
在经营自己的语文课堂，追寻语文课堂之美的路上，我参加了一个市级语文骨干教师培训。
这次培训又让我发现了语文教研写作的美好。
教学时，我曾发现课文《寻找时传祥》中有一个病句——“1971年，他带着一身病痛被遣送回解放前他揣着七块糠饼子、步行十三天来京的山东农村老家”。
奏响读写相融的和谐乐章
奏响读写相融的和谐乐章作者：夏静来源：《小学科学·教师版》2011年第04期“读写结合”是语文教学的传统经验，是提高学生语文实践能力的有效手段。
读写结合能充分发挥经典课文对写作的引领，通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲，让学生在提升言语能力的同时，得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬。
为提高读写结合的价值，提升读写结合的效率，必须追求读写相融、不露痕迹的境界。
一、练在疑难处，引领学生亲近文本。
课文的朦胧处，作者在此为文本蒙上了一层面纱，往往是需要学生深入感悟的重点、难点。
如果把这些地方确定为读写结合点，就能为学生打开一扇亲近文本之门，文本的美会在学生踏进大门之时展现在他们的面前。
《最佳路径》这篇课文，要讲了世界建筑大师格罗培斯在受到老太太卖葡萄的启发后，为迪斯尼乐园设计出了最佳的路径。
阅读教学中的疑难点是：最佳路径与法国南部老太太卖葡萄有什么联系?要想突破这一难点，必须让学生感悟到老太太葡萄园里顾客的感受，而课文仅寥寥数字——“给人自由，任其选择”，这可以说是课文的朦胧之处。
因此，教学中，我把此处确定为读写结合点，让学生走进老太太的葡萄园，去看一看、听一听、尝一尝，感受一下老太太的葡萄园。
学生通过联系平时的生活，展开想象的翅膀，把葡萄园的情景再现了出来。
透过学生们所写文字，我们不难发现，学生已经揭开了“面纱”，悄悄地走进了文本，自然地走近了人物，领略了课文叙述的那神奇的故事，欣赏到隐藏在文本背后的“快乐、自由之园”，同时也深入地感受到格罗培斯所受的启发，突破了阅读的难点。
二、练在插图处，引领学生步入画面。
苏教版教材中有许多插图，与文质兼美的课文相配合。
图文并茂，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的凭借，是语文教材的有机组成部分。
它能有效地帮助学生深刻地理解课文、体会情感。
因此，充分挖掘课文插图的功能，在课文插图处让学生练笔，能丰富文本，激发学生情感，达到文与画的统一、读与写的融合。
慢慢读,细细品,徜徉文本之中
慢慢读，细细品，徜徉文本之中作者：鄂红玲来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
常言道：“细节决定成败！”沉潜读书，注重细节，慢慢读，细细品，从细微之处入手，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，这就是文本细读。
关键词：阅读教学教师备课细读文本《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
阅读教学要成为思维碰撞、心灵交流、情感互动的动态的对话过程，首要条件就是教师先和文本对话。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进课堂。
”对比名师的解读，我仔细地回顾了自己平时的备课过程，发现自己花在解读文本的时间是少之又少，在备课时存在着这样一些问题：1.轻视了对教材的钻研、吃透。
过去备课时，课文读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件，因而在教学中出现了肤浅不到位，三维目标缺失的现象。
2.教师的引领、指导不到位。
自己净讲那些学生自己就能发现、就能意识到的，就是不讲学生自己发现不了、意识不到，或者发现了、意识到了，但理解不深的。
3.依赖教参，失去自我。
自己一贯的做法总是比较依赖教参，依赖名家的设计，对自己的观点总是有那么多的顾虑，总觉得自己的想法可能是不正确的。
于是，到处查找别人的观点，别人的理解，借鉴优秀教案成了必备程序，设计汲取名师之长，自己认为很不错，但效果却不理想。
现在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。
为什么呢？因为这是别人的文本解读，并非自己所得，而且也不一定适合自己所教的班级。
而自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的，建立在自己对学生的了解的基础上的，因而非常适合自己的教学。
充分运用文本细读 提高阅读教学有效性
充分运用文本细读提高阅读教学有效性正确深入地细读文本，潜心揣摩教材，充分挖掘文本的教学价值，是提高语文阅读教学有效性的前提。
教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读。
文本细读之“细读”，根本含义是立足于文本的充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分地发掘。
尊重文本，从文本出发，通过细致、反复地阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。
文本细读，充分挖掘文本的教学价值提高阅读教学的有效性有赖于教师丰厚的文化底蕴、独特的教材解读和精心的教学预设。
而精心的教学预设，必须在备课上花功夫，尤其要在文本细读上下功夫。
那么，我们应该怎样潜心细读文本，充分挖掘文本价值来提高阅读教学的有效性呢？下面我主要以周国平先生的《时光村落里的往事》为例，谈谈个人的体悟。
一、采用多重视角进行文本细读，挖掘文本价值文本细读，是一种文本研读的方式，也是一种文本阅读的态度。
文本是我们教学的凭借和依据。
作为一个语文教师，应该通过细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本，挖掘文本价值。
1.要立足于读者的角度，活在文本中在读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要读者用自己的心灵和智慧去激活、点燃。
细读文本不能人云亦云，必须在揣摩文本的基础上创造性地解读，重新把握教材的教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。
如果教师以一个普通读者的放松心态来细读文本，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中;以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心察看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜，才能获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
此时，“文本是你美丽的倒影”，你的精神世界有多大，你对文本的细读就有多深。
2.要立足于学生的角度，学在文本中文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是学生语文素养提高的重要凭借。
学生的阅读心理重直觉把握，重感性体验。
从“鉴赏者”到“解读者”
从“鉴赏者”到“解读者”作者：吴国珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第02期摘要：日常阅读教学，不少运用理论术语鉴赏文本，侧重语言形式的创新，只关注关键语句，往往忽略了作者的创作心理与创作历程，无法解析出文本的独特内涵，甚至与文本整体意蕴产生矛盾。
本文提出，贴近作者创作的心理，尝试经历作者的创作过程，更准确的理解文本，从而推动阅读教学从“鉴赏者”向“解读者”转向。
关键词：鉴赏者；解读者；阅读教学阅读教学中，我们习惯从鉴赏者的角度，分析语句运用了什么手法，有什么好处和效果，却不去思考，作者为什么写这些（不写那些），为什么这么写（不那么写）。
后者我称之为“解读者”的角度。
鉴赏者往往思索文本体现了一种什么文学理论，有时为了贴近理论，会不自觉地扭曲文本的本意；而解读者则是尽可能的思索文本是怎么写出来的，期待和作者一样经历创作的过程。
一、鉴赏术语并不能解决“这一篇”的问题“诗在字前”，是说诗思在文字（诗歌）之前，凭文字去把握诗思是很难的；而“论在文后”，对各种文学现象的理论概括是在文学形成之后。
运用这些文学理论去鉴赏文本，会不自觉地将这一篇文本与代表文学理论概念的另一篇文本同化了，从而忽视了这一篇文本的独特内涵。
比如，动静结合，以动衬静，被视作文学创作的重要表现手法。
但是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这类关于动静关系的辩证认识，其实是从主观与客观的不同角度来说的，所谓的静、幽只是主观上的心理感受而已。
“以动衬静”并不是文学的铁律，不适用于很多描写动的诗句。
以“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”鉴赏为例，如果说此句以动衬静，写出了田园生活宁静美好，表达作者的喜爱之情，看上去很合理，但并不恰当。
狗吠与鸡鸣，本身就是田园中常见的自然而然的景象，充满农村生活的气息，“狗吠深巷中”可以想见村巷的模样，“鸡鸣桑树巅”又有趣又可爱，这些使诗人感到亲近，也是诗人喜爱田园的原因。
诗人写下它们，并不是为了表现田园的宁静，诗人也不只是喜欢宁静的田园。
陈水明：语文教师要当好学生阅读的“导游
陈水明：语文教师要当好学生阅读的“导游”陈水明与大家分享《语文教师要当好学生阅读的“导游”》【讲座时间】2013年5月11日晚8点至9点半（星期六）【讲座专题】语文教师要当好学生阅读的“导游”【受邀嘉宾】陈水明【活动策划】裴年忠【活动组织】语总群秘书团队【活动主持】张爱敏张爱颂【文字整理】张爱颂【活动QQ群】全国语文教师旗舰总群【活动流程】一、嘉宾主讲；二、群员与嘉宾围绕专题进行对话；三群友谈感受。
【嘉宾简介】陈水明，男，湖北黄冈武穴实验中学首席教师、教科室主任。
中学语文高级教师。
武穴市十佳班主任，武穴市委党校师资库成员，武穴市作家协会理事、武穴市楹联协会理事、广济诗词协会理事。
黄冈市骨干教师，黄冈市中语会理事，黄冈市作家协会会员，黄冈市文学社团优秀辅导老师，黄冈市教育科研学术带头人，黄冈市第三届学术技术带头人。
湖北省中语会会员，湖北省优秀中学语文教师，湖北省教改先进个人，湖北省“初中语文综合阅读”课题实验先进个人，湖北省第二期“农村教师素质提高工程”授课专家。
“国培”计划（2011）培训团队研修项目组北京大学初中语文班成员，全国第六届“语通杯”中学语文初中组“十佳教改新星”。
历年曾在川鄂两省教研会议上及在黄冈师院、华中科技大学等多所高校作专题报告和学术交流活动30余场次，各类文章发表获奖近300篇。
【参加活动的群员】浙江宁波卢兴治、苏南通小徐志华、成都-语文-梧桐、河南初语韩丛文、湘岳阳初易漫华、湖北初语黄鉴古、河北高语张、分享组陕西王艳、主持组周文梅、西安语文教研魏、策划组颜学喜、鄂武汉高中邓俊、冀石小语李薇、聊城初语王老师、四川初中谢华。
活动开场主持人张爱颂：今晚将给大家带来精彩讲座的是湖北省黄冈武穴实验中学首席教师、教科室主任、中学语文高级教师陈水明老师。
陈老师是武穴市十佳班主任、武穴市委党校师资库成员、黄冈市作家协会理事、黄冈市骨干教师、黄冈市中语会理事、黄冈市教育科研学术带头人，拥有湖北省优秀中学语文教师、湖北省先进个人等多个荣誉，对语文阅读教学有深入的研究，相信今晚陈老师的讲座会带大家走过一段赏心悦目的思想之旅。
品读赏鉴,让学生的心灵绽放美感之花
品读赏鉴，让学生的心灵绽放美感之花《初中语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地明白得和运用祖国语言文字，丰硕语言积存，培育语感，进展思维。
语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美乐趣，使他们慢慢形成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美的和谐进展。
”由此可知，语文教学不仅要求注重学生在学习进程中把握知识、形成技术，而且还要注重对其性情的陶冶、提高他们的审美能力和审美乐趣。
也确实是要求学生在学习文本的同时，要学会欣赏文学作品中所蕴藏的美，即学会去感受美、欣赏美、发觉美、制造美，以培育学生高贵的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和踊跃的人一辈子态度。
一、走进文本，触摸作者内在心灵学生所学文本乃文章作者写景寄情的产物，他们或用语言文字刻画自然山水，或抒写人一辈子态度，或表达人世真爱等等，于是文本便成了美的载体。
承载的是自然美、意境美、人性美等。
因此语文课堂教学，不能仅局限于对语言文字本身的认知和大体能力的训练，而是要通过反复朗诵深切探讨，增强文本与读者心灵的沟通。
这就要求教师要把握好文本，选用适当的教学手腕和方式，指导学生细细体味，引导学生在朗诵学习语言美、描述美等外在形式，进而深切挖掘其内在的美，在体悟中深切到作者的心灵中。
只有在心与心的交流中，才能深切领会文章中心主旨，才能进一步体会文章的意境美、情感美等。
如此的阅读才是一种真正的美的享受。
例如，学习苏轼的散文《记承天寺夜游》，从字面看文章篇幅短小，学生自但是然就能够归纳出文章写了什么人、什么事、什么缘故要夜游承天寺。
但要想领会其写景抒怀的独到的地方，专门是苏轼处逆境而豁达的情感态度，并非是一件容易的事。
因此，在课堂教学中应踊跃发挥学生的主体地位，成心识地调动学生的生活体验和知识积存，通过辨析关键文句循序渐进、层层深切地引导学生学习文章所制造的清幽宁静的艺术境遇，体味人物的情感美。
第一是初读归纳记叙要素，领会文言文句的意思。
中考阅读理解：2012年湖北武汉《美丽的邂逅》
中考阅读理解：2012年武汉《美丽的邂逅》一、原文美丽的邂逅朱东锷①我喜欢读书，喜欢到旧书摊淘书。
②那是一个深秋雨后的傍晚，在路边一个不起眼的书屋里，我随意地在杂乱的旧书摊上翻寻着。
突然，一个熟悉的名字——《林清玄散文》跃入眼帘。
我赶快把书抽出，店里的书可都是二手书，基本上都是单独一本。
③这本书是1996年1月第三次出版的，一幅抽象的图画连贯着封面和封底，黄色白色相间的扉页上录有林清玄先生的经典语句。
句子左下方的页脚处，有几个竖写的蝇头小字：“慧藏书96.5.26”。
④一个个或月光流泻、或雨打芭蕉的夜晚，我倚在床上，追随者林清玄先生的脚步，锦绣山河、风土人情、异国风光、人情冷暖、小人物的生存和命运……这一切充实、温暖和美丽着我的心灵。
“一株草是微不足道的，但是有了亲自种的心血，就高贵起来。
”“如果树是生命，果实就是它的心。
”细细聆听先生的心灵独白，轻轻吟诵先生的絮语箴言，一脉温情和馨香弥漫了整个心田。
这些篇章大部分是先生上世纪八十年代初的结晶，十多年后被这个叫慧的女孩珍藏，女孩珍藏了十多年后变成了我枕边的读本。
这也是我们的一种缘分吧，素未谋面的美丽邂逅。
⑤掩卷沉思，这是怎样的一个女孩？⑥都说字如其人，她是不是如她的字一样娟秀、精致和美丽？页脚签署的这个日子对于她有什么特别的纪念吗？我猜想：她必定是一个喜欢读书的女孩，是一个碧玉闺秀，因为喜欢读书的女孩典雅、娴静。
古时评判美女的一个标准就是诗词为心，兰心蕙质。
我仿佛看见轻风微拂中，淡淡斜阳下，一个明眸善睐的少女沉醉于书卷中，不时浅浅地笑，融入时光深处。
一个愿意把自己的名字写在书本上的人，除了纪念这个日子，说明书的出处和归属，更有一份喜爱和珍藏在内。
这么多年，这本书还保持完好和整洁也说明她对这本书是多么的爱护和珍惜。
在这个日新月异的时代，十年足以翻天覆地。
但是，生活越来越富裕日子越来越美好的时候，她为什么忍心把喜爱的书遗弃？一起遗弃的可能还有别的书吧？是乔迁新居吗？如果乔迁新居也不差这一本书的方寸，对于一个喜爱读书的人来说，不管走多远，书籍都是不舍的伴侣，精神的家园。
让阅读教学课堂美起来
歌般优雅曼妙的音符 。如《 祖父的园子 》 的教学 ， 孩子们
抛开 课 堂 的束缚 ， 像 萧红 一 样 在想 象 中 的院 子 里捕 捉 蝴
蝶， 采摘花朵 ， 这是体验诗歌灵魂的 自由美 ； 如《 青海高
原 一株 柳》 的 教学 ， 师 生索 性 将文 本 改编 成 诗 歌 ， 在 反 复 的咏唱中 ， 走 进 诗 歌 般 美 丽 的 意境 ， 这是 体 会 诗 歌 的 形 式美 ……在 这 样的 阅 读课 堂 里 ， 学 生们 都 变 成 了康 桥 下
一
《 一路花香》 这一课 ， 其所要阐述的哲学道理是昭然若揭
的， 那就 是 ： 即便 是一 只破 罐子 ， 他 也有 自己存在 的价值 。 但 是 ，我不 想我 的课 堂就 到此 为止 。在课 堂结 束前 的最 后 １ ０ 分钟 时 间里 ， 我 抛 出一个 话题 ： 你， 到Ｊ 荣 是 愿意做 那 只完 好 无 损 的 罐 子 ，还 是 做 那 只 浇 出 一 路花 香 的破 罐 子？ 我想 看看 学生是 愿意 塑造 一个 完美 的 自己 ，还 是坦 然接 受 自身的 不完美 。他 们 的回答 令我 满意 。
开篇
｛ 酶
让 阅读 教 学 课 堂ｅ 起 来
江苏南通市滨海园区北兴桥 小学（ ２ ２ ６ ３ ３ ７ ） 钱伶俐
文学是“ 人学” “ 心学” ， 更是“ 美学” 。文 学 的 力量 在
的心理 ，看 他们演 出一场 又一 场思维 辩论 的好 戏 。比如
于 它能 润物 细 无 声 ， 于 悄无 声 息 中将 生 命 的真 谛送 达 读 者 的心 里 。小 学 语文 课 本 中的 一 篇篇 文 章 ， 都 是 编 者精
三、 科学 的严 谨 美 语文学 科 既具有 其 自身独 特 的学科 特 点 ，又跟 其他 学科 融会 贯通 ，是 一 门最 能体 现综 合性 的学 科 。它既 具 有 音乐 音 符 的跳 脱灵 动 ，又 具 有画 笔描 绘 的 浓妆 淡 抹 ， 也具 有科 学一 样的 严谨 缜密 。事实 上 ，一堂 出色 的阅 读 课， 应 该是 一堂构 思缜 密 、 环环 相扣 的科 学课 。它 的科 学
通过阅读文学作品感知美的魅力——发现美的语文教案
通过阅读文学作品感知美的魅力——发现美的语文教案。
阅读文学作品能够拓展我们的想象力和创造力。
文学作品中的世界是作者创造出来的，其中充满了独特的、想象力无限的情节、人物和事件。
我们通过阅读文学作品，可以进入作者构建的虚拟世界中，不受现实的束缚，随心所欲地去想象和创造。
比如，我们可以想象在《红楼梦》中，贾宝玉和林黛玉在花丛中相遇，为什么会产生这么深厚的感情；我们可以想象，在《西游记》中孙悟空、猪八戒、沙和尚如何克服重重困难，最终找到真经；我们还可以想象，在《哈利·波特》系列中，魔法世界中的小巫师们会经历什么样的冒险和成长。
这些想象和创造能够增加我们的趣味性，激发我们的创造力，从而使我们充满激情地去探索自己的生命。
阅读文学作品能够拓展我们的知识和见识。
文学作品在传递美感的同时，也传递了作者对人类历史、人类生活、人类思想的深刻洞察和理解。
通过阅读文学作品，我们可以了解到不同的文化、不同的人性和不同的观点。
它们能够让我们扩大眼界，增加我们对外部世界的了解和认知。
比如，在《红楼梦》中，我们可以了解到清代封建社会的文化、伦理、礼仪和生活习惯；在《史记》中，我们可以了解到古代历史、政治和人物史传；在《西游记》中，我们可以了解到中国佛教和道教的故事和传说。
这些知识和见识能够拓宽我们的视野，增加我们的人文素养，使我们更好地适应现代社会并实现自我。
阅读文学作品能够提高我们的情感认知和社会情感能力。
文学作品中的人物和故事能够为我们展示人类情感的复杂性，并引发我们的情感共鸣。
阅读文学作品可以帮助我们增强自我情感的认知和控制，从而更好地理解自己和社会上其他人的情感，更好地解决问题。
比如在《哈利·波特》系列中，我们可以了解到人类情感在魔法世界的表现和变异，同时也能够从那些魔法小巫师们的友情、爱情、亲情等情感中领略到现实世界的情感。
这些情感认知和社会情感能力的提高可以帮助我们更加深入地理解和认识世界，让我们也更能践行和交流真诚的感情。
在文本与文本之间自由穿梭(整理精校版)
在文本与文本之间自由穿梭教学相长0706 07:55：：在文本与文本之间自由穿梭——我教《小石潭记》文本与文本之间，是能够来往的。
文本里的人和人，是心心相通的。
在文本与文本之间穿梭，让一个个借助平面文字留存下来的逝去的生命鲜活立体起来——像赴一场绵亘千年的约，于师，于生，都是一场奇妙的旅行。
讲《小石潭记》，讲我喜欢的柳宗元，讲古诗文学习中无可回避的知识分子的人格与操守，讲我们在古文学习之旅中频频遭遇的文人的惨痛与无奈。
必须得讲一讲了。
学生已经在困惑了——为我们写文章的人，都已经死了，那么，我们学习什么？如果英雄多磨难天才总遭厄运，那么我们为什么要做英雄和成为天才？贬官，左迁，流放，没完没了的文字狱，文学的尊严在政治的强权下惨遭蹂躏，文学，情何以堪？我盯着《小石潭记》看了又看，希望柳宗元可以给我们一个回答。
或者，我希望借助柳宗元，给学生们一个回答。
《小石潭记》的“言”是比较浅显的，一节课解决绰绰有余；蕴藉之处，在“文”，在文化，在文人，值得慢慢咀嚼。
开课。
师：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是——小石潭，唯有柳宗元钟情。
这是一个怎样的小小石潭，让文学大师柳宗元驻足，欣赏，感叹，最后记之而去？让我们随着柳宗元的步伐，去欣赏小石潭的美景，品悟柳宗元的心情。
〖从《陋室铭》开课，这是伏笔。
〗一路移步换景，来到第四段——坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而去。
师：小石潭这样美丽清幽，为什么柳宗元却觉得不可久留？生：以其境过清，不可久居，乃记之而去。
”师：清，可以组成清净，清幽，冷清，凄清等词语。
王维若是面对这样竹树环合寂寥无人的景象，会选择‘清’的哪一个组词？生：清幽。
清净。
师：而且，身处这样幽静的竹林，王维可能会做的一件事是——？生：独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
师：不仅是独坐，而且是深夜，却一点也没有柳宗元所感觉到的凄清。
而且，就游玩的方式来说，柳宗元是和五六个人同游，但是还觉得凄神寒骨，悄怆幽邃，而王维呢？生：兴来每独往，胜事空自知。
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文第一篇：引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本，让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。
这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。
因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。
在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。
在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。
教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。
同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。
这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。
二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。
阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。
走进文本,贴近生活,在情境中进行语文实践活动5篇
走进文本,贴近生活,在情境中进行语文实践活动5篇第一篇：走进文本,贴近生活,在情境中进行语文实践活动走进文本,贴近生活,在情境中进行语文实践活动《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
在平时的教学中，我针对苏教版低年级语文教材内容及特点尝试开展了以下语文实践活动：一、读一读，体会一个“美”字《全日制义务教育语文课程标准》给低年级提出阅读方面的要求是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
读，是手段，同时也是目的，更是一种过程，是一种全身心的投入，是一种完整的生命活动。
《春到梅花山》及《小池塘》中描绘的春景真是美不胜收，同学们陶醉在迷人的春光里，我抓住这一情境，指导学生有感情地朗读，学生朗读得极有感情。
是啊，谁不想把这春天美景用优美的语言表达出来呢？所以，这时候的朗读已经成为学生的一种内在需求，这时候的读才可能成为一种全身心的投入，其成效是明显的、多方面的。
仅仅读还不够，只有把它们与生活结合起来，学生才能体会得更加具体、深刻。
于是我带领同学们开展了一次《走近春天》的主题班会。
如有同学画出了美丽的春景图，然后用自己的语言或是课文中的语言来给图配上一段文字。
在这一过程中，学生通过图文结合更好地体会了课文中的优美句子，朗读得更有感情；同时，课本上的语言在一定的语言环境中得到了运用，丰富了学生的语言情感。
二、讲一讲，注重一个“活”字《全日制义务教育语文课程标准》对低年级阅读方面提出要求：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
苏教版教材的语言特别关注儿童语言的情感，也特别注重培养儿童的想象能力、思维能力和创新能力。
这里的“讲一讲”我设计了以下三个内容：1.复述课文这些要求复述的课文故事性都很强，语言文字很优美，我教给他们复述的方法，同时还可通过自己的想象，添加自己的语言，把复述的内容讲得更加生动、具体、完整。
挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力
挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力作者：陈小淋来源：《新教师》2021年第03期汉语是一种充满审美内涵的语言，汉语之美，亦即语文之美。
作为语文教师，我们应该拥有一双善于发现语文之美的眼睛。
在多年的教学实践中，笔者努力探索，力求让学生尽情地享受语文的美丽，力求使语文课充满魅力。
一、突现文本的精美，让学生在熏陶中感悟语文的美丽1. 品读——享受文本的语言美。
古人有云：书读百遍，其义自见。
在统编版小语课本中，不乏文质兼美的好文。
它们有的展现气势磅礴的壮美，有的展现灵动清丽的秀美;有的美变幻莫测，有的美生机盎然。
它们或令人心旷神怡、流连忘返，或令人惊心动魄、心生敬畏……正是“好茶不品不知其味，好文不读不知其妙”。
读，要出之于口;品，要入之于心。
琅琅书声是享受语言美不可缺少的绿色通道，教师的示范美读，学生的放声诵读，都可以刺激学生的听觉，进而调动学生的想象力，凸显语文的语言之美。
教师还可以借助现代化的教学手段，充分地再现语文优美的意境。
如：听着风声、虫鸣声，美美地读着“夕阳西下，夜幕降临……”（《四季之美》），那迷人的情景自然入心;伴着淙淙的流水声，和着轻柔的乐曲，一遍又一遍地“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”（《搭石》），那富有节奏的“踏踏”声让你仿若置身其中，自有一丝惬意心中来;再观看大屏幕上播放的《桥》中那位普通的老党员在滚滚洪流中果决指挥、拯救村民的动人情景，聆听着画外音的朗读，心中油然而生敬意……通过这样的一些方式，在语文课中充分调动学生的各种感官，使学生产生身临其境的真切感受，让学生展开想象的翅膀，用自己的心灵去感受美，用自己的朗读去表现美，从而深刻感受到语文的魅力。
2. 体味——感受文本的哲理美。
语文之美，就是以语文的形式揭示人性美、存在美。
如：《牛和鹅》告诉我们，万事万物都是多方面的，从不同的角度出发，就会得到不同的结果，换个角度，也许就会有惊喜;《夏天里的成长》则以自然朴实的语言激励青少年在自己人生的夏天里要珍惜时间，抓住机会，努力成长;《我不能失信》《鹿角和鹿腿》《一个豆荚里的五粒豆》则引发我们对价值选择、生命意义的深沉思考……正如李吉林老师说的那样：“翻开一册册小语课本，不难发现一篇篇课文呈现着‘美’，浸透着‘爱’。
翻转课堂与语文教学的美丽融合胡奎平
翻转课堂与语文教学的美丽融合胡奎平作者：孙冬香来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第5期翻转课堂与语文教学的美丽融合——基于语文翻转实践的思考◎胡奎平孙冬香胡奎平，孙冬香，武汉市楚才中学教师。
从2012年起，翻转课堂开始在我国中小学校传播，已经成为信息技术与课程深度融合中最具活力的教学方式。
作为一种新型教学模式，“翻转课堂”强调让学生在课前利用教师提供的学习材料（主要是数字化资料，如音频、视频、电子教材等）自主学习课程内容，然后在课堂上参与同伴和老师的互动（释疑、解惑、探究等）并完成作业。
不难看出翻转课堂的核心价值取向是对学生主体地位的尊重，简而言之即学习的人性化。
语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。
新课标规定语文教学目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。
目标指向的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。
因此，语文课堂需要教师调动学生各方面的感官，进行思想的交流、观点的碰撞、情感的沟通，很明显这些单靠语言是无法企及的。
而翻转课堂运用多种手段，多种技巧的融合，却能促使这些目标更好实现。
这与语文学科的人文性的学科特质与价值取向高度契合，注定翻转课堂与语文教学的融合是一次美丽的邂逅。
笔者进行了基于语文翻转课堂的实践研究，以期从秋毫之末中探寻翻转课堂与语文教学的融合之道。
一、学生学习的个性化与语文资源的丰瞻性的融合利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。
学生可以自己根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。
学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。
这种新型的关注学生个体差异，尊重学生学习自主性的学习方式无疑是学习的一场革命，而语文学科特质给予这场革命更广阔的空间，赋予学习的个性化承载的平台，成为个性化学习的源头活水。
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学生与文本解读的美丽邂逅【摘要】崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。
可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。
【关键词】文本解读；教师正确解读；学生正确解读崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。
可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。
著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中也指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。
《语文课程标准》更指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
可见培养学生的文本解读能力非常的重要。
但如何培养学生对文本的解读能力呢？这些年我一直在我的课堂上努力地实践着，可是在这几年当中，我却有许多的疑惑，有许多的茫然，甚至有时走了一些弯路。
但也有了一些小小的体会，现在就将这些年我在培养学生文本解读能力方面的一些小小的心得谈谈吧。
1明确文本解读的概念是培养学生文本解读能力的前提要培养学生对文本的解读能力，我觉得首先我们该弄清楚“文本解读”的概念。
文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
而在语文教学中的文本我个人认为就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。
“解读”一词在新出版的《现代汉语规范词典》中解释为“通过分析来理解。
”总的来说，”文本解读”就是通过对语文教学素材的分析来理解。
语文文本如果没有解读，就是失去色彩的季节，就是失去旋律的声音，就是失去活力的生命。
只有我们去唤醒文本，去解读它们，才能给予它们绵绵不息的生命与活力。
2教师学会正确解读文本是培养学生文本解读能力的基础大量的课堂实例说明，许多成功的语文教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的，而语文教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺乏深入正确的解读有着紧密的关系。
王崧舟老师的《谈文本细读》一文里，所提及的海德格尔的一句话颇值得玩味：文本解读就是徜徉在语言文字之途，在语言文字之途散步，悠闲的散步。
这句话却给了我们一个启示，即：我们所提倡的文本解读是学生在老师的引领下在语文文本里尽情畅游的一个过程。
在这个过程里，教师要让学生感受到文本解读的过程是一个愉悦的过程，是一个探索的过程，是一个在知识海洋里遨游的过程。
要在语文课中达到这一效果，教师首先是通过自己深入研究和理解，为学生相应做出恰当的引领，让学生对文本产生探究兴趣，然后主动的学习，积极的遨游，最后在脑中形成最终的结论以及获得个人感受。
所以做为一线语文教师，我认为不能放弃的信念是：教师先学会正确解读文本。
因为要使学生走进文本，教师首先要走进文本；要使学生能有独特感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
教师该如何正确解读文本呢？我觉得该从以下几方面入手：2.1站在《语文课程标准》的角度去正确解读语文文本，掌握学生对语文文本解读的难易程度。
我们时常会发现，有时同一篇语文教材，在不同的教育版本中所编排的年级不同。
如《小镇的早晨》被编者编入了北师大版第五册，而这一篇课文同时还被编入了浙教版第七册的第六单元。
还有就是如我们非常熟悉的北师大版第十册第七单元的《灯光》他不仅被选入了北师大版的第十册，还选入了人教版的十二册。
那作为我们语文老师，是否只是简单参考教参，或者对别人的教案采取拿来主义，毫不分析呢？我觉得教师如果采用这些方法，肯定不能对文本进行准确的解读。
我认为我们应该静下心来，站在《语文课程标准》的角度去解读文本，看看些教材分别处于哪个年级，而《语文课程标准》对这些年级分别又有哪些要求。
如前面提到的《灯光》，我们如果使用的是北师大版的教材，那它就被编排在五年级，教师在解读教材时首先要考虑到《语文课程标准》对五年级孩子的要求。
如果我们使用的是人教版的教材，它就被编排在六年级，教师在解读教材时就要考虑到《语文课程标准》对六年级孩子的要求。
显而易见，《语文课程标准》对五年级的孩子与六年级的孩子要求是不同的。
我们教师自己在语文文本解读时应掌握好文本解读的难易程度，也就是掌握好语文文本解读的度。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文文本解读能力。
2.2站在教材编者的角度去正确解读文本，体会编者需要传达的信息。
我相信细心的语文老师一定会发现，同一篇课文在不同的版本教材中编排的单元不同时它所体现的主题的侧重点也会发生变化。
如北师大版第十一册第六单元的拓展阅读课文《瑞恩的井》，它被北师大版的编者们选入了北师大版的第六单元，这个单元的主题是“地球家庭”，而它同时被沪教版教材的编者们选入了沪教版的第九册的第一单元。
所以如果此时学生们使用的是北师大版的教材，我觉得我们老师就要把这篇课文的教学目标初步定为“通过理解课文，了解到瑞恩为了地球这个大家园的美好而献出自己的一份爱心，感受瑞恩的善良。
”如果此时学生们使用的是沪教版的教材，我觉得我们老师就要把这篇课文的教学目标初步定为“通过理解课文，了解到瑞恩为了实现梦想坚持不懈的精神。
”可见，我们老师如果要正确地学会解读文本，那么我们首先就要站在编者的角度去解读语文文本，体会编者需要传达给我们一线老师的信息。
2.3站在语文教师的角度去正确解读语文文本，感受文本带给我们的无限魅力。
被选入教科书的语文文本，不用说我想大家都知道是一些文质兼美的文章。
因此很多教师都把自己当做了一般的读者的去潜心读文。
诚然这并没有错。
但是我认为我们不仅仅要把自己当作一名读者，更要把自己摆在语文教师的位置去正确解读文本，去确定文本的教学目标与教学重难点，去思考这篇文本与本单元主题的联系，去探索如何对这篇文本进行拓展，将文本变得厚重起来。
如北师大版第十二册的《我站在铁索桥上》一文，倘若我们老师对这篇课文进行解读，我觉得如果要让学生更深刻地掌握“红军英勇无畏的革命精神，学会珍惜今天的幸福生活。
”，这个教学重点，我们就不应该把对课文的解读仅仅停留通过理解课文来体会这个层面上，而应该对课文进行大胆的创造性的解读。
如可以把《飞夺泸定桥》中红军战士飞夺泸定桥场面的描写部分与本课的教学结合起来，还可以把毛泽东的七律《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
”这一句作为《我站在铁索桥上》一文的拓展内容。
3教师正确培养学生文本解读能力是语文课堂永恒不变的主题教师自己学会正确解读文本之后，该如何在语文课堂上正确培养学生的文本解读能力呢？3.1教师在语文课堂上教会学生正确文本解读的方法。
学生刚接触一篇课文时，他们或许会觉得文本篇幅很长，或许会觉得文本很深等等，那学生们会感到自己对这篇课文无从下手。
我们语文教师此刻就该交给学生正确解读文本的方法，如抓题眼，抓全文中心句，抓重点词，抓对重点句子批注，在学习中学会取舍课文内容等等。
只有这样才能让学生走进文本、畅游文本，正确解读文本，提高自己的文本解读能力。
我相信很多一线语文老师在交给学生正确文本解读方法这方面都有很多自己的体会。
在这里我只简单举个例子。
如我在《夜莺之歌》一课的教学中，由于这篇课文篇幅较长，学生如果采用从头至尾逐段解读，既耗时多，又重点不突出，长此以往，学生容易产生厌腻之感，收效甚少。
所以我在这篇课文的第二课时的教学中让学生大胆取舍，只让学生在解读时抓住全文的主线“小夜莺的机智勇敢。
”让学生只对表现小夜莺机智勇敢的语言、动作、神态、外貌相关的句子进行解读。
其余的部分因为在第一课时已经初步感知过了，所以在第二课时便省略了。
这样既培养了学生对文本的解读的能力，还节约了时间。
3.2教师在语文课堂上给学生指引文本解读正确的方向。
文本解读就是一种以文本创造的形象为依据，由此引起学生的思维活动。
在教学中则表现为鼓舞学生自由表达，让小学生主体思想得以展现、交汇、碰撞和升华。
那是不是在课堂上就任由学生随意发挥呢？我认为应该是在尊重学生个人解读的基础上让学生明确文本解读正确的方向。
如我们非常熟悉的蒋军晶老师在《“凤辣子”初见林黛玉》的教学中，蒋军晶老师非常注意对学生文本解读方向的引导。
学生在初读文本之后，他让学生交流自己对王熙凤的印象。
这时有的孩子说有钱，有的孩子说王熙凤穿着讲究，有的孩子却说王熙凤尊老爱幼，有的孩子说王熙凤细心。
我们可以看出这时个别孩子对课文的解读已偏离了正确的方向。
蒋军晶老师并没有直接告诉孩子们他们错了，而是让孩子再次细读课文，聚焦关键句，反复体会，再次交流自己对王熙凤的印象。
这时孩子们抓住了课文中王熙凤的语言、动作、外貌的句子来感受到了王熙凤人物性格的复杂性。
又如张祖庆老师的《神奇的云朵面包》教学中，张老师一方面鼓励学生展开丰富的想象，但另一方面，他又在不停地规范学生的思维活动，帮助学生回到语言的世界，在言语过程中接受童话精神的洗礼。
如“写故事”这一环节的设计，老师不是任由学生想象，而是首先出现了《巨人的花园》的情节故事图为学生下面的文本解读指引了正确的方向。
张祖庆老师用三个圆圈代表了故事的起因、经过、结果。
三个圆圈有大有小。
张老师说，第二部分是童话的重点部分，作者花得笔墨最多，把这部分展开来细细的写，故事就写具体了，所以这个圆圈最大。
其余两个部分用的笔墨要少一些。
三言两语，就让学生理解了应该注意详略的问题。
这样，学生在用自己的想象对《神奇的云朵面包》这个内容进行解读时，完全知道了自己该在哪部分解读的详细些，哪部份可以简略些。
可见，孩子们文本解读能力的培养，离不开老师给学生指引文本解读的方向。
3.3教师在语文课堂上给学生文本解读充分的时间和空间。
在语文课堂的教学中，我认为教师应把大量的时间留给学生去自主解读，去把自己的思维进行加工，自己得出结论。
在空间上应采用个人与小组，小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作解读，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。
如我在教学中现在一般都会先提一个牵一发而动全身的问题，接着让学生带着问题自由读文，边读边勾画相关句子，然后再旁边作上批注。
这个步骤完后，学生再组成四人学习小组，我自己勾画批注的内容在四人学习小组内逐个交流，取长补短。
对于同学错的地方自己要去说服他接受自己对的想法，自己错的地方要在同学的讲解下及时纠正，最后全班一起交流。
这样的教学让学生有了充裕的时间思考，交流。
而在空间上，我们同样可以看到，首先是学生自己勾画，自己体会，接着是小组内同学与同学之间的交流，然后是自己小组与全班的交流。