对小学语文阅读教学的探究与思考

对小学语文阅读教学的探究与思考

《语文新课程标准》指出：“小学语文是一门工具性和人文性很强的学科。阅读教学是

学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。……提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人，是知识经济时代赋予教育的责任。我

们必须抓住课堂教学这一渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养人才的目的。

下文将对阅读教学中遇到的实际问题，阐述本人的几点思考，仅做抛砖引玉。

一、在阅读教学中要关注语文基础知识的学习

语文教学应该语言与文学并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提

高的目的。但是，在实际教学中，有一些教师却让学生付出一些无谓的劳动，比如每课生字

抄十遍、语文园地会背之后再抄两遍等等。如果总是千篇一律地让学生把学过的基础知识读

读写写，学生的感受一定如同嚼蜡，而且知识掌握不牢固、不灵活。教学中，我不断探索，

总结了一些经验与同行们分享。

1.词语训练，形式多样。语文书的最后部分都是词语表，每次学习完一课的生字和词语，我都让学生抄写到本子上进行批改，以保证学生掌握词语的正确书写。学习了一个单元的课

文之后，我会布置这样的复习作业：你从词语中选择喜欢的写成一段话或几段话，好吗？第

二天，我又让他们在小组之间进行交流，互相修改、补充；让同学们朗读那些描写生动、想

象丰富的作品，激发大家创造的兴趣。随着词语学习得越来越多，我又限制了选择词语的个数：30个或50个、100个，编成几个小故事……学生在编写故事的同时，也在选择着词语，

一边选择一边把词语又复习了一遍，而且恰当地运用到自己的故事之中，他们既感到词语积

累运用有趣，又提高了写作能力。这不比以往我们让他们一遍遍地抄写、让家长听写的形式

更有效吗？

2.利用课前两分钟，加强积累。语文园地的日积月累中有“读读背背”，同样，如果让孩

子们一遍遍地抄写、背诵，他们一定会厌烦，而且越抄越草，错别字也会增加。天长日久，

记住的词语、语句也淡忘了。我并没有按照以上的方法去做，而是把我们班的42名学生编

排了学号，每个学生背一句话。每节语文课前都进行了两分钟的轮流接龙背诵，有时从1号

开始，有时从5号开始，或10号、12号……每天同学们都聆听着佳句，耳濡目染，“日积月累”的内容深深地印在了学生的脑海中，就连我无意中也记下了许多佳句。我想，这样进行训练，孩子们一辈子也不会忘记这些佳句的。背诵的学生一定会加倍用心去准备，平翘舌音、

声音的抑扬顿挫都毫不含糊，增强了责任感和自信心。这种两全其美的做法，我们何乐而不

为呢？

3.互批互改，提高能力。每个单元结束后，我都要进行字或词语的听写测试。测试时，

并不是我读大家写，而是同桌之间互相听写。这样做，虽然平静的课堂乱了一些，但是在“乱”中学生之间学会了合作与交流、谦让和互助，体验着喜悦和焦虑，分享着成功与挫折。学生

之间一人读一人听写，然后互相交换角色，在发现同桌不会的词或字时，他就会着重记忆，

感到骄傲和自豪。互听互写之后，我又安排了互批互改，既减轻了我的负担，又培养了学生

认真、细致的良好习惯，尝试了当小老师的滋味。这样做，虽然浪费了一些时间，但是我觉

得很值得，我为学生们创设了轻松、自由的训练氛围，提高了学生学习语文的能力。

二、要重视阅读教学中的朗读指导

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解

就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文

内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。

1.朗读的方式比较多样，教学中老师可采用多种方法进行朗读教学。如自读、放声读，

老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读等，改变单

一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。

2.善于创设情境，让学生在一定的情境氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情

入境地朗读。一位老师教《拔苗助长》一课，在让学生体会农夫很想让禾苗快速成长时，引

入以前学过的课文《我要的是葫芦》中那位种葫芦的人说的话：“快长啊，快长啊，长得像个大西瓜才好呢！”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成、顺理成章了。又如，我在执教《太阳是大家的》这一首诗歌第三节时，先请学生欣赏落日西沉的图景，让学生感受到对夕阳无限的依恋，再读此节，学生的不

舍之情便油然而生。

3.把感悟和朗读、朗读和生情结合起来，实现阅读教学中几者的结合。要达到“以感促读，以读生情，以情促读”，实现悟、读、生情的和谐共振。

4.教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导。指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要

体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；但并不等于不进行朗读指导，教师在朗读中也

应该发挥出主导作用。只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，

相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力、充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。