幼儿图画书

文字叙事的简洁——
简约而不简单 图画书因为包含着插图,所以 提供的 是一种不同于其他说故 事形式的乐趣。 图画书同样也 因为包含文字,所以提供 的乐趣不同于其他形式的视觉艺术 ——培利•诺德曼 绘画是图画书的主体,文字是故事的叙事 手段,它引导着图画书故事的展开，也对 故事的主体情节作概括简要的交待 。 《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

形象的儿童化——通过比例的“失调”、形 象整体的滚圆、动作表情的拙趣等来表现 。 《子儿，吐吐》 图画的夸饰——通过不同的艺术手段造成画 面内容不同程度的夸张和变形。 实现夸饰的途径：便是对卡通、拟人、特 写、夸张、 漫画等手段的灵活运用。 《月亮的味道》《大卫，不可以！》P277 画面语言的简洁——图画书以画面的内容和 结构的明朗单纯表现简洁的主题，以画面语 言的明了而能给读者以直观的意义解读 。 《100万只猫》
图画故事突破传统意义上的幼儿文学的
含义，它变单纯的文字表现故事内容为 用图画为主要表现故事内容，变耳朵听 故事为眼睛看故事，是一种适合幼儿直 接阅读的“视觉化幼儿文学”。
图画在幼童文学书籍中当然并不是装点
门面，也不仅是说明内容，而是作为主 体来表达思想的。它比文字更形象的诉 诸幼童的感官。


1、要有可视感和动感

图画故事的文字首先要有“可视感”，文字在 图画中易于表现。同时，文字还要富于动感。
《小猪尼克》的文字部分：
1、小胖猪尼克，骑辆三轮车，“嘟
嘟” ，我是天下第一车。 2、左拐，右拐，上坡，下坡。 3、左拐有棵大树，右拐有条小河。 4、尼克骑得太快了，“乒” ，撞的大 树树叶落。
尼克骑得太猛，
“乒” ，冲得小河溅
水波。 文字富于动感，场景变化清晰，为图 画创作者提供依据。 2、要有节奏感 《阿宝的耳朵》 阿宝不爱洗耳朵，泥土积了半寸厚。 一天到外面走呀走，一粒种子飞进耳 朵窝。春天到，太阳照，耳朵里长出 一株草。 小牛见了眯眯笑，追着阿宝 吃青草。
3.精炼、准确、生动、有色彩 《金
图画书是利用绘画和文学语言两种媒介
进行相互补充，由图与文相结合而产生 完整而有意味的故事的源自文库殊的儿童文学 门类。

图、文、故事、意义是构成图画书 不可或缺的要素。
卡通孙悟空形象
二、图画书的作用
图画文学与插图 插图—— 间隔地出现在作品和读物中的意义不连贯 的 图画。 对故事的讲述起辅助作用 ，从属于文字。 具有对文本的直观的演绎、补充或说明，吸 引读者 的注意，帮助并引导读者展开文学想 像。 图画书—— 以图为主，画面有着很强的表述性，图是作 品的生命，承担着直接表现意义的任务，在 作品中占有主要的位置 。

画面语言文字的趣味——幼儿化。 《月亮的味道》

猴子都能闻到月亮的味道啦，可还是够不着。 猴子叫来了小老鼠。“小老鼠小老鼠，你快 爬到我的背上来，我们就能爬上月亮了。” 月亮已经玩累了，看到小老鼠这么小，心想： 这么小的老鼠，肯定够不到我。这回，月亮 它没动。 “咔嚓！”小老鼠咬下一片月亮。月亮的味 道真好！然后，小老鼠又给猴子、狐狸、狮 子、斑马、长颈鹿、大象和海龟，都分了一 口月亮。大家都觉得，这是它们吃过的最好 吃的东西。 这天夜里，大家挤在一起睡着了。
外国图画书发展概况 19世纪中期，英国出现了三位图画书作家： 瓦尔特•克雷恩 认为图画故事书的图与文是和谐一致的整体，因而其 图画故特别注意精细的设计装帧，线条细腻，风格 沉着且趋于静态。 伦道夫•考尔德科特 继承了漫画传统。其作品长于运用简单的笔触和线条 依据故事情节的展开而呈现出连续的画面。 凯特•格林纳威 善于自己写诗配画，将内心情感化为可视可感的图画。 喜欢在一幅画里画进许多儿童，并进行不同队列或 不同位置的安排，形成了不同的构图

表现二： 设立了图画书奖项和机构 1955年英国设立了格林纳威奖； 1965国际儿童图书协议会（IBBY）设立了 国际安徒生图画故事书奖； 设立了儿童图书馆。 表现三 ： 20世纪中后期以来，欧洲各国、日本相继 出现了数量相当且有较高艺术质量的图画书 作品。

中国图画书发展概况： 20世纪20年代，郑振铎发表《河马幼稚园》、 《爱笛之美》、《两个小猴子的冒险》等46篇 长短不一的图画故事，其中长篇童话《河马幼 稚园》成为中国儿童文学领域中最早也是最长 的童话图书。 1949年以后，我国的图画书从总体上呈现出中 国式的发展特点，表现在它实现以教育为指归 的助读作用、文学推广和普及作用以及文、图 分家的创作形式。 进入新世纪，图画书在儿童文学的创作和研究 领域和学校教育、家庭教育中都引起了广泛的 关注，促成图画文学的不断发展。 周翔《荷花镇的早市》熊亮《小石狮》
日本的图画书 ： 20世纪中期，随着欧洲图画书在日本的译 介，日本的图画书开始复苏并很快活跃起来。 ◆译介引进的欧美图画书作品，为日本图画 书的兴起带来了新鲜的气息，提升了日本儿 童文学工作者对图画书本质的认识。 ◆涌现了一批能够产生世界性影响的图画书 作家及作品。 中江嘉南文，上野纪子绘《鼠小弟的红背心》 松谷美代子《龙子太朗》 左野洋子《活了一百万次的猫》 加古里子《乌鸦和面包店》 、 中川李技子文，大村百合子绘《古利和古拉》
◆图画书是“亲子共读”的最好材料
， 亲子阅读让家长享受和孩子读书的过程， 增进亲子关系 ， 孩子自从懂事以来， 最先接触的人，就是父母，双方经由书 籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无 形中增进了感情，增进孩子与父母之间 的亲密关系。
三、图画书的历史
图画书的出现以儿童的进一步被发现和进一步 被认识为前提,伴随印刷技术和插图艺术的发 展而产生。第一本真正为儿童编绘童话故事并 出版发行的是捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯 1637年出版的《世界绘图》，这是一本儿童 百科全书，为世界最早的儿童图画故事而载入 史册。 19世纪中期，英国出现了三位图画书作家，他 们是瓦尔特•克雷恩、伦道夫•考尔德科特、凯 特•格林纳威（P270）。这三位艺术家以他们 的图画故事书为儿童文学读物增加了新的品种。 而他们的作品，又以其不同的特色而享名于世。
《鳄鱼怕怕牙医怕怕》
鳄鱼不想看牙医，但它非看不可。牙医也不想看到鳄鱼鳄 鱼：我真的不想看到他…… 但是我非看不可。 牙医：我真的不想看到他， 但是我非看不可。 鳄鱼：我一定得去吗？ 牙医：我一定得去吗？ 鳄鱼：我好害怕。 牙医：我好害怕。 鳄鱼：我一定要勇敢。 牙医：我一定要勇敢。

（四）细节的丰富性 在画面中常常隐藏着作家在经意或不经意间 留下的一些细节，极大的丰富了文字表达的 内容。这也是图画书可以让孩子百读不厌、 爱不释手的原因。
第六章 幼儿图画书
一、幼儿图画书的概念
图画书的不同称谓： 英 语：“Picture Book”； 日文和台湾：“绘本”； 中 国 大 陆：“图画读物”，包括文学类 图画书和知识类 图画书 。

什么是图画书？
用再创造的方法，把语言、
绘画这两种艺术，不失
特性地结合在一起，形象
地表现为书这种独特的物
（三）其他 立体活动书 带香味的书 带音响的书 游戏化、玩具化是图书发展的新趋势。
六、幼儿图画书的创作和改编

（一）文字要求

文字包括两个含义，一是有文图画故事的中的 文字，一是无文图画故事中的构思。二者要求 要符合幼儿的兴趣、爱好和接受水平，符合幼 儿文学语言的要求。
图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事 书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知 识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自 己体验的过程。 。”（［日］松居直著

图画书的跳跃性带来三种效应： 其一，在跳跃的画面组接中完成图画故事的意义 表达，实现图画故事情节的完整性和作品结构的 整 体性。例《母鸡萝丝去散步》 其二，在连续性画面叙事中 ，通过画面与画面的 衔接营构出故事的不同层次，从而使作品呈现出 鲜明的节奏感和韵律感。 例《逃家小兔》 其三，带来画面的语言空白。例《祝你生日快乐》
—— 松居直
图画书是通过大量的连贯性的图画与相
对较少的文字（或没有文字），互相结 合来传递信息或讲述故事的书。 ——培利﹒诺德曼 运用一组图画，去表达一个故事，或一 个像故事的主题 ——郝广才 图画书是用图画与文字共同叙述一个完 整的故事，是图文合奏”，“它透过图 画与文字这两种媒介在两个不同的层面 上交织互动来讲述故事的一门艺术” ——彭懿
二十世纪上半叶 ，图画书的发展由英国 快速地向美国发展，优秀的图画书作品 大量涌现 。 《让路给小鸭子》
20世纪50年代后图画文学的进一步的发展： 表现一：出现了一批优秀的作家和有影响的 作品 。 桑达克三部曲《野兽出没的地方》、《厨房 之夜狂想曲》、 《在那遥远的地方》以不 同的故事表现同一主题 。 列奥尼的《小蓝蓝和小黄黄》以抽象的描 画方式表现出其独特的创意 。 布尔纳的《小兔子》系列和《小鸟》体现着 他单纯绘画的特点。 威廉· 史塔克的《驴小弟变石头》：一个以 爱与亲情为主题的故事。

（三）图文的趣味性 以幼儿为主要读者的图画故事，必须具有浓 郁的趣味性，就是幼儿情趣视觉化的艺术表 现，画面应该让孩子感到亲切可爱。以画面 形象的“可爱”为标准 ，读者在平面图像中 感受艺术。
“可爱”的儿童式画面造型，能使读者在平 面图像中感受艺术 。 实现儿童式画面造型的“可爱”的手段： 第一，形象的儿童化 第二，夸饰手法的运用

《爷爷一定有办法》

（五）整体的传达性 整体的传达性是指图画故事具有整体感，能 够完整的表达故事的内容。图画之间幅与幅 之间一脉相承，连续相通，有机结合，图画 的整体传达性就显现出来。从书的角度来说， 图画故事的整体传达性还包括封面封底。 《猜猜我有多爱你》

五、 幼儿图画故事分类

幼儿图画书最早包括文学性图画故事，有包括 非文学性的知识型的图画故事，如幼儿识物画 书、百科知识画册等，根据文字的有无，可分 为无文图画故事和有文图画故事。
◆有效地对儿童进行生命教育 ，帮助儿 童子从小就对诸如自我、友情、爱、生 存、关怀、生命、道德行为等多种在人 的生命成长中不可回避的问题有了初步 的认识。 例《獾的礼物 》—— 对生命价值、生 命意义的认识。 《我不知道我是谁》——对自我的认识
◆对儿童的智力培养的作用 。 图画书是视觉参与性最强的综合性艺术, 它通过连续的画面来讲述故事,以提供 可视性视觉形象或简要的文字叙述进行 文学传达，这种独特的文学形式不论是 对儿童的观察力还是想象力、思维力乃 至创造力的培养都极有益处。 《爱心树》 的心智开启作用
四、幼儿图画故事的特点
一、形象的直观性 图画书运用视觉语言来讲述故事，通过谐调鲜 明的色彩、创意独特的构图，富有动感的画面 构成直观、浅显、有趣且具有完整意义的故事， 从而以直观的故事形象直接作用于儿童的视觉， 使他们领略到文学的精彩。图画要吸引幼儿， 就应该具有“新”和“奇”的特点，做到新颖、 新鲜、新奇、新巧。同时，适度的夸张、鲜艳 的色彩自、富于动感都是增强形象性的手段。 大卫· 香农《不，大卫！》

（二）构图的连续性 图画故事区别于插图的特征是它的连续性， 图画书以凝固的画面讲述故事是时，外在的 静态特征与内在的动态需求的矛盾 ，图画书 作家通过画面与画面的衔接组合来营构故事 的情节,最终形成内容连贯、情节完整的故事， 这使图画书在意义表达方面具有了连续性画 面叙事的特征。 图画书的每一个画面有着凝固静止的绘画特 征，使连续性画面组合的文学叙事出现跳跃 性。

（一）无文图画故事
故事完全由有着内在联系的画面组接完成，没有 文字出现的图画书。《疯狂星期二》 “只提供一连串互有关联的图画来暗示 故事” ——培利•诺德曼
（二）有文图画故事 采用“一文一图”或“一文数图”的表 现方式讲述故事。 特点：图画和文学相互配合，其特点是 图文共同酝酿作品的主题 。
《好饿好饿的毛毛虫》