教育研究方法概述 第一讲
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教育研究方法1
教育研究方法1第一章教育研究方法概述1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？一般认为“研究”是一种系统的探究活动。
它主要包括如下要素：（1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。
它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。
（2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。
它有一套严格而系统的操作原则和程序。
研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
（3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
2．什么是教育研究？综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
3．什么是方法？什么是教育研究方法？（1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？按照研究目的、功能、作用分类基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究5．怎样理解基础研究？（1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。
基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。
（2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。
（3）.基础研究一般与直接的应用无关。
6．怎样理解应用研究？（1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。
1.第一章 教育研究方法概述
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第四节 教育研究方法的演变
这一节主要包括五个方面：
一、教育研究方法的发展历史
二、教育研究方法的发展趋势
三、教育研究方法的新进展 四、我国当前存在的主要问题
24
一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史，可以概括为四个阶段： （一）直觉观察时期 （二）分析为主时期 （三）形成独立学科时期 （四）研究方法变革时期
（三）“层次”结构说
有不同的层次分法，哲学层次，一级学科层次，具体学科层次。 还有学者分为四个层次，不同学者理解角度不同。
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四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综 合体系。通常这一体系划分为三个层次或 部分，即方法论、研究方式、具体的方法 及技术。 （一）方法论 主要存在二种基本的、同时也是相互对立 的方法论倾向： 1. 实证主义方法论——定量研究是典型 2. 人文主义方法论——定性研究是典型
第一章 教育研究方法概述
教育研究是科学研究的一个领域。 本章主要讲五个方面的内容： 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究方法界说 第三节 教育研究方法的理论基础 第四节 教育研究方法的演变 第五节 教育研究的原则
2
第一节 教育研究概述
这一节主要包括四个方面： 一、教育研究的内涵 二、教育研究的类型 三、教育研究的过程 四、教育研究的意义
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一、教育研究方法的发展历史
（三）形成独立学科时期 （1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的 专门研究领域。 （2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移 植而来的。 （3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 （4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的 探讨中，明显地表现出实用主义倾向。 （5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域 内分科的学科研究方法取得显著进展。 （6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及 心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。
第一章 教育教育研究方法概述
第一章教育教育研究方法概述第一节学前教育科学研究的意义*一、对幼儿园生存发展的意义幼儿园生存发展 --充足的生源 --根本则是保教质量 --保教质量的提高离不开科学研究。
*在科研方面有所作为的幼儿园能有效提高本园知名度和影响力,有知名度和影响力的幼儿园才可能有充足的生源, 并且使自己的幼儿园上档次, 上台阶, 从而增强自己的市场竞争能力。
为此,不少幼儿园提出了¡°科研兴园的口号¡±,不但积极参与各种课题研究,而且积极申报课题,独立开展课题研究。
三、对学前教育事业发展的意义(一更好的贯彻教育方针,提高幼教质量(二发展学前教育科学,完善学科知识体系(三促进教改,推动幼教实践的深入第二节教育研究有哪些特点*教育研究:对教育现象的有目的、系统地认识过程。
*包括四个方面含义:1、有清楚的研究设计; 2、围绕明确的问题, 收集可靠的资料数据; 3、寻求问题的答案; 4、强调方法的规范性;*社会科学:异质性很难完全量化*自身的特点:*一、教育研究具有很强的综合性和整体性*二、教育研究时间较长*三、教育研究具有较强的针对性和实践性*四、教育研究需要多方配合*五、教育研究要遵从一定的道德规范第三节教育研究有哪些类型*一、按目的分,可分为基础研究、应用研究,都可以再分为三种层次,宏观、中观和微观。
*二、按研究中是否包含量的关系 (或科学研究的性质 , 可分为定量研究和定性研究两大类。
*三、按具体研究方法分,可分为实验研究、调查研究、历史研究、观察研究、访谈研究、行动研究、个案研究。
(实证*四、按研究的作用来分,可分为描述性研究和干预性研究*第四节教育研究的一般过程:*(一计划1、选题:确定研究的课题,明确研究对象和解决的问题2、设计:制定研究方案,确定对象、假设、目标、内容、方法、预期成果、工作计划、进程安排、人、财、物等(二实施研究条件的控制,操作定义的执行,研究过程的监控、调整,资料的收集和整理和分析 (三总结形成研究成果(报告、专著、论文 ,对整个研究进行评价(形成性研究和总结性研究第二章研究设计一、选择课题的意义*选择课题:就是按照一定的标准和条件,在可供选择的问题中确定所要研究的问题。
最新第一讲-教育研究方法概述(1)ppt课件
2、解决当前教育实际中的问题
教育科学研究最迫切的任务是要帮助解决当前 教育实际工作中亟待解决的问题。当前，我国教 育需要解决的问题很多，如教育怎样才能符合我 国现阶段经济发展的需要，怎样更好地实施素质 教育，怎样进行课程与教学改革，怎样实行基础 教育均衡化发展，怎样实现教育公平等，都是当 前亟待解决的重大问题。
5、开展教育科研，有助于发展和完善教育 科学理论的基础 。
教育科学理论的产生，经过这样的基本过 程：首先提出理论构想，通过观察、调查和实 验研究，对教育实践经验进行分析和综合、抽 象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出 结论。通过这样的研究，才可能发展和完善教 育科学理论。
三、教育科学研究的任务
4、开展教育科研，有助于提高教师素质。
当前，许多教师都提出向教育科研要质量， 他们结合本职工作，进行专题研究，有助于科 学地总结自己的教育经验，使之上升为教育理 论，以丰富、充实和发展教育科学。 新课改中 又提出一个响亮的口号——“教师即研究者”， 通过教育研究，教师的知识能够不断更新，知 识结构不断发展并趋向合理，专业素养不断提 高，促使决策的科学 化。
要做出科学合理的教育决策只靠单一的学 科知识或凭经验是难以奏效的。教育科研以其 综合的学科体系和科学的研究方法，可帮助人 们观察分析复杂多变的教育现象，并可对它作 出符合教育规律的鉴别、判断和预测，故其具 有促进领导职能的转变和教育决策的科学化、 民主化的功能。
第一讲-教育研究方法概述(1)
本讲主要内容
一、教育研究方法的界说 二、教育科学研究的意义 三、教育科学研究的任务 四、教育研究的过程 五、教育研究方法的类型 六、教育研究方法的历史 七、教育研究方法的基本原则 八、教育科研的不端行为与道德规范 九、我国教育研究的问题与改进路向
教育研究方法 1 教育研究概述
（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）；
一、教育研究概述
（一）教育研究的界说
1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；
2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；
②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；
③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；
3.功能：是实现教育学科取得突破性进展的必要条件；能够提高教育研究人员的素养和研究能力；
4.教育研究方法的基本类型：
(1)理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）；
（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；
（3）实验研究方法（前实验、真实验、准实验）；
（4）教育研究方法的变革时期：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；
（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；
（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；
一、教育研究概述
（一）教育研究的界说
1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；
2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；
②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；
③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；
3.功能：是实现教育学科取得突破性进展的必要条件；能够提高教育研究人员的素养和研究能力；
4.教育研究方法的基本类型：
(1)理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）；
（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；
（3）实验研究方法（前实验、真实验、准实验）；
（4）教育研究方法的变革时期：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；
（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；
（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；
第一讲 教育研究概述
（二）研究及其功能特点
1、什么是研究 研究源于法语rechercher（周游或调查），指为发现或确立事实或关系 而采取的一种周密的、有系统的并且需要耐心的调查。 通常而言，研究就是指系统搜集和评价信息的探索过程。 广义：指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，分析和综合 所得出的结论。 狭义：指以严密的方法探求某项事实的原理所获得的正确而可靠的结果。 研究有三个层次：一是解释前人的智慧；二是完善前人的智慧；三是创 造新的智慧。 2、研究的功能 描述（是什么）：描述研究对象特征和特点； 解释（为什么）：是科学研究的最基本功能； 预测（将要如何）：根据科学知识或理论，经由逻辑推论或数学演算对 研究对象进行预测。 控制（如何发展）：操纵某一现象的决定因素或条件，使产生预期改变。
四、教育科学研究及其特点
（一）科学及其特点 1、科学的一般定义 科学：science，源于拉丁文scio，本意： 知识、学问 科学就是整理事实，从中发现规律，做出 结论。——达尔文，1888 一般的定义是指能正确反映客观世界本质 和规律的系统知识。 教育科学是指有关正确反映教育现象本质 和规律的系统知识。
（3）建立科研队伍。成立教科室，设专职负责人一名，配 6名兼职科研员，负责收集科研资料，传递科研信息，组织 学习教育科学理论，指导教改实验。组织了一只领导成员、 兼职科研员、青年教师三位一体的校教育科研队伍。 （4）重视科研总结，推广科研成果。校长曹玉兰撰写科研 文章100余篇，获全国、省、市优秀教育论文奖40多次， 被选为全国小学管理专业委员会常务委员、省教育学会教 育管理专业委员会副理事长。全校61名教师在全国150多 种报刊上发表963篇文章，获奖245人次，其中全国奖21人 次，省级奖42人次。编印《教学经验选》、《优秀教案 集》、《下水文章选》、《教育随笔集》、《板书设计集》 等14本教育教学研究专集。举办科研成果评比和教育科研 成果展览。 鲜艳的教育科研之花，结出了丰硕的教育质量之果。学习 成绩全县名列前茅。学生在少儿报刊上发表180多篇文章， 在全国各级竞赛中获奖800人次。学校连续四度被评为省 “文明单位”，并获省“模范小学”称号。
第一讲 教育研究方法概述
教育研究方法
RESEARCH METHODS IN EDUCATION
阎书昌
yanshuchang@
Hale Waihona Puke 河北师范大学教育学院第一讲 教育研究概述
一、教育研究含义
教育科学研究简称教育研究。 Science 源自拉丁文scio，本义是知识、学问。 科学是应用系统的方法处理问题，发现事实真相，进而探求其原理、原 则的学问。 Research=re+search，法语rechercher。 教育科学研究目的在于通过创造性活动提高教育质量；其方法是严密科 学的；其过程是系统性的。
四、教育研究的分类
（一）基础性研究和应用性研究 （二）定量研究和定性研究 （三）宏观研究、微观研究和中观研究 （四）文献研究、田野研究和实验室研究 （五）描述性研究和探索性研究 （六）历史研究、现实研究和超前预测研究 （七）教育价值研究和教育事实研究
五、教育研究方法
教育研究方法是教育研究所采用的方式、方法、手段和途径以及开展教育研 究活动的策略、一般程序和准则等的总和。 “怎么做”（How to do?）
（一）历史
早期研究——直觉观察（古希腊至16世纪） 近代研究——实验与分析的研究方法 现代研究——实证研究方法 20世纪后期——混合研究方法
（二）我国教育研究方法现状
重思辨，少实验 重总结，少提炼 重移植，少判断
（三）主要就趋势
理论的构造性、清晰性、预见性提高 方法的统一性和多元性 移植性 关注教育研究的价值标准 可操作性
教育研究方法的特点
目的性 多样性 层次性 规范性 移植性
六、教育研究方法的分类
（一）按照研究过程的阶段分类 （二）按问题性质分类 （三）按照目的、功能分类 （四）按照材料整理分类 （五）按研究方法分类 （六）按获取材料的方式分类
RESEARCH METHODS IN EDUCATION
阎书昌
yanshuchang@
Hale Waihona Puke 河北师范大学教育学院第一讲 教育研究概述
一、教育研究含义
教育科学研究简称教育研究。 Science 源自拉丁文scio，本义是知识、学问。 科学是应用系统的方法处理问题，发现事实真相，进而探求其原理、原 则的学问。 Research=re+search，法语rechercher。 教育科学研究目的在于通过创造性活动提高教育质量；其方法是严密科 学的；其过程是系统性的。
四、教育研究的分类
（一）基础性研究和应用性研究 （二）定量研究和定性研究 （三）宏观研究、微观研究和中观研究 （四）文献研究、田野研究和实验室研究 （五）描述性研究和探索性研究 （六）历史研究、现实研究和超前预测研究 （七）教育价值研究和教育事实研究
五、教育研究方法
教育研究方法是教育研究所采用的方式、方法、手段和途径以及开展教育研 究活动的策略、一般程序和准则等的总和。 “怎么做”（How to do?）
（一）历史
早期研究——直觉观察（古希腊至16世纪） 近代研究——实验与分析的研究方法 现代研究——实证研究方法 20世纪后期——混合研究方法
（二）我国教育研究方法现状
重思辨，少实验 重总结，少提炼 重移植，少判断
（三）主要就趋势
理论的构造性、清晰性、预见性提高 方法的统一性和多元性 移植性 关注教育研究的价值标准 可操作性
教育研究方法的特点
目的性 多样性 层次性 规范性 移植性
六、教育研究方法的分类
（一）按照研究过程的阶段分类 （二）按问题性质分类 （三）按照目的、功能分类 （四）按照材料整理分类 （五）按研究方法分类 （六）按获取材料的方式分类
教育研究方法.ppt.Convertor
标准差标准差又称均方差，它是方差的算术平方根，一般用S表示。
标准差是最重要和最完善的差异量数，它是根据全部数值计算出来的，适合子代数法的处理，受抽样变动的影响甚小，但是其运算比较繁琐，受两极数值的影响比较大。
其计算公式如下：九、教育实验研究报告的基本结构271、题目：“……实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的目的与意义3、实验的方法与步骤：样本设计变量设计（自变量、因变量和无关变量的设计）分组设计的类型人员构成及各自职责阶段划分组织管理4、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图表、数据、观察记录、案例等来证明结果。
5、讨论：对研究结果进行理论上的分析和论证对研究方法上的科学性和局限性进行探讨提出可供进一步研究的相关问题6、附录：相关量表、试卷等7、注释和参考文献十、教育调查研究报告的基本结构281、题目：“……调查研究报告”或“……现状、问题与对策研究”2、前言: 问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、调查的理论基础4、调查的设计与实施：样本设计（抽样方法、抽样结果及样本的代表性）调查工具的设计（如问卷设计、访谈提纲设计）调查的实施过程（时间、地点、方式）人员构成及各自职责阶段划分组织管理5、调查的结果与分析：呈现调查结果，并以大量图表、数据、观察记录、访谈记录和案例等来证明结果。
6、讨论：对研究结果进行理论的分析和论证（概括问题及其成因）提出改革建议对研究方法上的科学性和局限性进行探讨提出可供进一步研究的相关问题7、附录：相关问卷、访谈提纲、观察记录表格等8、注释和参考文献。
第一章 教育研究方法概述(xg)
我们为什么编不出一套好的小学语文教材
建国60多年来，偌大的中国竟然编不出一套像模像样的小学语文教材…… 有那么多现成的中外名著可以选编，有那么多的专家学者参与教材编写，可 为什么就是编不出一套好的语文教材，到底是什么原因？ 根本原因就在编写教材的指导思想。也许很多人有所不知，编写者并 不能完全根据小学生的生理和心理特征及识文断字的需要编选教材，而是要 按照教材编审委员会预先框定的宗旨、范围来确定课文，凡是入选的课文都 必须体现社会主义核心价值观，必须与党和国家某个特定时期的政策策略及 政治方向保持高度一致…… 比较一下两种教材，我1966年入学开蒙的第一课学的是“万岁”课文， 70年前的孩子在《开明国语读本》第一册第八课的“新国文”中学到的是 “天地日月”四个字，你说，哪种教材更受学生欢迎？ ……就以人教版的 教材来说，12册共计46篇，平均每册4篇涉及意识形态的内容。 并不是说语文教材不能涉及“思想性”和“政治性”，而是要看选择 什么样的思想和政治内容。美国的教课书也是注重“思想性”和“政治性” 的，只不过其“思想性”关乎好的公共生活。
三、教育研究方法的内涵
（一）、什么是教育研究方法
1、方法 中国古代： 古代西方：方法是从沿着、道路演化而来的，指沿着正确的道 路活动、运动。
量度方形的手段称方法。量度圆形的手段称圆法。后合称方法。
方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程 序和准则。
列宁在《哲学笔记》中摘录过黑格尔《逻辑学》里的一段话： “在探索的认知中，方法也就是工具，是在主体方面的某个手段， 主体方面通过这个手段和客体相联系。”
研究方法可以划分为三个层次： 第一层次适用于某一科学领域研究的特殊方法
第二层次适用于各门科学的一般的研究方法 （归纳法、演绎法、系统科学方法等）
第一课教育研究方法概述PPT课件
2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时 选题 文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。 思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。 教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越 成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
2
l课程内容
课序 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序
第1讲 教育研究概述
形成成果阶段 总结评价阶段
计划阶段 （一）选题：包括 的提出，研究 的提出与确立，
研究的目的与意义的确立等。 思考：假若你要选题，你会考虑哪些因素？
① 首先要判断问题本身的理论价值或应用价值； ② 进而考虑研究人员的研究实力和学术兴趣； ③ 最后还要考虑资料、仪器和设备等物质条件。
（二）研究设计阶段 ① 设计即制定研究方案。研究方案是教育研究的施
如“中小学生课业负担情况调查研”，它主要回 答当前中小学生课业负担到底有多重，学生、教 师、家长对此有怎样的反应，造成学生课业负担 的根本原因是什么等问题。
描述研究：通过问卷、调查、访谈、观察等手段 收集资料、了解现状、分析、诊断现实存在的问 题。
（2）干预性研究 干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的 影响的研究。通过这种影响达到改变现状、解决问 题的目的，与此同时，通过对影响结果的考察 ，寻 找或证明事物之间的因果关系，从而掌握事物的内 在规律。
第1讲 教育研究概述
第一节：教育研究概述 （概念、特征与功能）
第二节：教育研究的基本类型
第三节：教育研究的一般过程与意义
第四节：教育研究的一般原则
第一节：教育研究概述
一、概念：
教育研究是一种特殊的科学研究。 （一）科学研究（涵义）
所谓科学研究是指人们运用科学的理论 和方法有意识、有目的、有计划地探索自然 和社会的客观规律的一种认识或实践活动。 科学研究的主要特征在于它的客观性、系统 性和创造性。
1.研究的客观性 研究对象的客观性：客观存在 研究过程的客观性：高规范性 研究结果的客观性：真理验证
2.研究的系统性
研究本身的连续性：任何一项科学研究都是在更大研 究系统的子系统，都是在前人研究的基础上进行的。
《教育研究方法》PPT课件
教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解 决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研 讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、 带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
语文教育研究方法 第 1 讲 概论
（四）宏观研究、中观研究、微观研究 1.宏观研究 我国高中课程改革的基本战略 中国语文教育史研究 2. 中观研究 学科探究教学的基本特质；语文教师惩戒权研究 3. 微观研究 学生课堂怯场的主观原因及其对策
（五）描述性研究、解释性研究、探索性研究
1.语文描述性研究是对语文教育自然呈现的教 育现象、事实、案例等描述与总结。
（二）微观视角 横向或空间 1.语文课程与教学 2.语文教师与学生 3.语文教育评价 4.语文教育环境（物理、文化、心理） 纵向或时间：历史、现状、未来
三、语文教育研究的类型
（一）基础性研究与应用性研究
1.基础性研究
（1）涵义：语文教育基础性研究其目的在于 发展和完善语文教育的理论，或破除既有的理 论而创新，或进一步建立新的概念、原理、原 则等。（如，蔡元培语文教育思想研究）
第一讲 语文教育研究方法概论
一、语文教育研究方法的基本涵义 二、语文教育研究的对象 三、语文教育研究的类型 四、语文教育研究的价值 五、语文教育研究的特点 六、语文教育研究的原则 七、语文教育研究的方法种类 八、代表性教育研究方法论著作
一、语文教育研究方法的基本涵义
（一）科学研究
科学研究就是通过运用各种科学方法，遵循科 学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分 析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物 的本质及其运用变化规律的一种思维活动或过 程。
教育研究的对象即教育的问题（或教育学问题）
事实上，语文教育研究的过程，就是一个不断提出语 文教育问题、分析问题、解决问题的理性探究的过程 。据此，我们可以从宏观上把语文教育研究的对象界 定为语文教育问题，即反映到语文教育工作者大脑中 的、需要探明和解决的关于语文教育的实际矛盾与理 论困惑。语文教育问题以及研究者探索语文教育问题 时特有的学科视角、研究指向或侧重范畴，是语文教 育研究区别于其他研究的特殊性所在。从语文教育问 题这一基点出发，辐射出的作为语文教育活动主体的 人即语文教师与学生、语文教育现象、语文教育规律 以及各种以语文教育问题为纽带的语文教育存在，它 们都直接或间接地成为语文教育研究的对象。
（五）描述性研究、解释性研究、探索性研究
1.语文描述性研究是对语文教育自然呈现的教 育现象、事实、案例等描述与总结。
（二）微观视角 横向或空间 1.语文课程与教学 2.语文教师与学生 3.语文教育评价 4.语文教育环境（物理、文化、心理） 纵向或时间：历史、现状、未来
三、语文教育研究的类型
（一）基础性研究与应用性研究
1.基础性研究
（1）涵义：语文教育基础性研究其目的在于 发展和完善语文教育的理论，或破除既有的理 论而创新，或进一步建立新的概念、原理、原 则等。（如，蔡元培语文教育思想研究）
第一讲 语文教育研究方法概论
一、语文教育研究方法的基本涵义 二、语文教育研究的对象 三、语文教育研究的类型 四、语文教育研究的价值 五、语文教育研究的特点 六、语文教育研究的原则 七、语文教育研究的方法种类 八、代表性教育研究方法论著作
一、语文教育研究方法的基本涵义
（一）科学研究
科学研究就是通过运用各种科学方法，遵循科 学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分 析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物 的本质及其运用变化规律的一种思维活动或过 程。
教育研究的对象即教育的问题（或教育学问题）
事实上，语文教育研究的过程，就是一个不断提出语 文教育问题、分析问题、解决问题的理性探究的过程 。据此，我们可以从宏观上把语文教育研究的对象界 定为语文教育问题，即反映到语文教育工作者大脑中 的、需要探明和解决的关于语文教育的实际矛盾与理 论困惑。语文教育问题以及研究者探索语文教育问题 时特有的学科视角、研究指向或侧重范畴，是语文教 育研究区别于其他研究的特殊性所在。从语文教育问 题这一基点出发，辐射出的作为语文教育活动主体的 人即语文教师与学生、语文教育现象、语文教育规律 以及各种以语文教育问题为纽带的语文教育存在，它 们都直接或间接地成为语文教育研究的对象。
凯程讲义—教育研究方法
教育研究方法第一讲教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1.方法与科学方法的内涵方法一词，在我国存在已久。
古代把量度方形的方法称之为方法，把量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。
在西方，希腊的方法是从沿着、道路演化而来的，意思是沿着正确的道路活动运动，后来逐步演化称为研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。
所谓方法就是指一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般方法和准则。
科学方法是指科学研究的一般方法，是指人们为达到一定目的所选取的手段、途径或活动方式。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，是指人们在学习、工作和生活时的一种严密的、合理的、有目的的、有条理的思维和活动的过程。
它能有效地帮助人们分析问题、解决问题，更好地理解信息和了解社会，推进创新，实现目标。
2.教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要是：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
第四，强调方法的科学性。
作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。
因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是检验的，研究结果要回到实践中检验。
第1章 教育研究方法概述
•开发研究
——开发研究是以基础研究和应用研究的成果寻 求更明确的、具体技术的表现形式为目的，以 具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程 序等为成果。 其是展开知识，将研究的成果与经验加以 推广和普及。
（P37-39）
（二）教育研究方法的选择和运用
1.将10个原则简化——思考 10个原则——目的性.可行性.客观性.综合性.系 统性.绩效性.发展性.创新性.改造性.伦理性 2.联系实际——应如何？你将如何选择和运用？
合作愉快！
谢谢！
•应用研究
——应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育 工作实际问题的研究。意含： 一是“应用”的是教育的基础知识，实质上就是基础 理论研究的成果； 二是解决实际问题，产生实践效益。 其着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教 育技能、方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育、 教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标。 其是对教育原理的尝试性应用，是教育理论和教育实 际的承上启下的中间环节和桥梁。通过应用研究，直接 解决教育、教学和教育改革中的实际问题。
——2000年以来有代表性的著作：
1.《教育研究方法》陈时进 高等教育出版社 2007年 2.《中小学教育科研方法》邱小捷 高等教育出版社 2004年 3.《教育研究方法基础》温忠麟 高等教育出版社 2004年 4.《现代教育研究方法》 李方 广东高等教育出版社 2004年 5.《教育科研技能训练指导》 蓟运河 中国林业出版社 2001年 6.《学校教育科研指导》 郑慧琦 上海教育出版社 2001年 7.《校本教研在行动》项目组 高等教育出版社 2006年 8.《教育科学研究方法基础》 王守恒 安徽大学出版社 2002年 9.《教育科学研究方法基础》 朴雪涛 当代世界出版社 2001年 10.《教育科学研究通论》 喻立森 福建教育出版社 2001年 11.《教育调查》 陶保平 华东师范大学出版社 2005年 12.《心理与教育研究方法》 董奇 北京师范大学出版社 2004年 13.《教育研究方法》袁振国主编，高等教育出版社，2000年版
第一讲教育研究方法概述模板
类分类较分?课程教学的性质目的和任务?教育科研方法是一门兼具基础性和应用性的工具课属于方法类学科是高等师范院校本科生的一门重要的专业基础课也是联系高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究和基础教育改革与发展的桥梁和纽带
同学们：新学期愉快
《教育科研方法》
Research Methods In Education 张治勇 教育科学学院
据记者调查，大学生用逃课时间做得最多的事是游戏、上网和睡觉， 真正将逃课时间用于工作和学习的微乎其微。对“逃客”来说， 他们很享受自己的生活状态，北京邮电大学数字媒体与艺术专业 的一名大四学生直率地告诉记者：“我不认为这是一件多么严重 的事情。我逃的是课，更是疲惫与束缚。”
老师很忧虑，后果很严重 对于由来已久的“逃学热”，高校教师们大为头 疼。当记者提及大学生的逃课问题，教师们都是“忧 从中来”。北京建筑工程学院建筑材料系主任李崇智 告诉记者：“大学学习与中学学习完全不一样，老师 只是起辅助作用，根本还在于学生的自我觉悟。当务 之急是要向他们敲响警钟，使他们认识到逃课带来的 严重后果，意识到自己正在失去什么。” 那么，大学生逃课究竟“逃”掉了什么？ 北京建筑工程学院建筑材料系王林老师说：“逃 课势必会导致成绩下降，甚至挂科、补考。不仅耽误 时间，还会影响学分，甚至可能拿不到学位证。” 北京第二外国语学院国际传播学院马保民老师坦 言：“当前的教师评价体系存在缺陷，更多偏重科研。 老师不能在教学过程中找到乐趣和人生价值，自然而 然会选择教课之外的发展。长此以往必然会导致教学 质量下降，学生更不愿意上课，形成恶性循环。”
课程教学的性质、目的和任务 《教育科研方法》是一门兼具基础性和应用性的工具课，属于方法 类学科，是高等师范院校本科生的一门重要的专业基础课，也是联 系高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究和基础教育改革与 发展的桥梁和纽带。学习和掌握教育科学研究方法，对于提高教育 研究水平，推进教育改革的深入，发展和完善教育科学的理论体系， 有重要的理论和实践意义。现在及未来社会的教师，不仅应该具有 哲学家的理论思维头脑，而且应该具有搞科学研究的实际能力。
同学们：新学期愉快
《教育科研方法》
Research Methods In Education 张治勇 教育科学学院
据记者调查，大学生用逃课时间做得最多的事是游戏、上网和睡觉， 真正将逃课时间用于工作和学习的微乎其微。对“逃客”来说， 他们很享受自己的生活状态，北京邮电大学数字媒体与艺术专业 的一名大四学生直率地告诉记者：“我不认为这是一件多么严重 的事情。我逃的是课，更是疲惫与束缚。”
老师很忧虑，后果很严重 对于由来已久的“逃学热”，高校教师们大为头 疼。当记者提及大学生的逃课问题，教师们都是“忧 从中来”。北京建筑工程学院建筑材料系主任李崇智 告诉记者：“大学学习与中学学习完全不一样，老师 只是起辅助作用，根本还在于学生的自我觉悟。当务 之急是要向他们敲响警钟，使他们认识到逃课带来的 严重后果，意识到自己正在失去什么。” 那么，大学生逃课究竟“逃”掉了什么？ 北京建筑工程学院建筑材料系王林老师说：“逃 课势必会导致成绩下降，甚至挂科、补考。不仅耽误 时间，还会影响学分，甚至可能拿不到学位证。” 北京第二外国语学院国际传播学院马保民老师坦 言：“当前的教师评价体系存在缺陷，更多偏重科研。 老师不能在教学过程中找到乐趣和人生价值，自然而 然会选择教课之外的发展。长此以往必然会导致教学 质量下降，学生更不愿意上课，形成恶性循环。”
课程教学的性质、目的和任务 《教育科研方法》是一门兼具基础性和应用性的工具课，属于方法 类学科，是高等师范院校本科生的一门重要的专业基础课，也是联 系高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究和基础教育改革与 发展的桥梁和纽带。学习和掌握教育科学研究方法，对于提高教育 研究水平，推进教育改革的深入，发展和完善教育科学的理论体系， 有重要的理论和实践意义。现在及未来社会的教师，不仅应该具有 哲学家的理论思维头脑，而且应该具有搞科学研究的实际能力。
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格的要求。
教育科研：教师专业发展的动力
2012.2.2
教育变革赋予教师的使命
国务院《决定》：
1999年6月17日，中共中央国务院发布了《关于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》强
调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，
在工作中勇于探索创新。” 1996年联合国教科文组织《关于教师地地位的建议》 明确指出：教师职业是一种“专业”。
狭义：指采取系统的研究方法，对特定的教育现象或问 题进行研究、从而获取教育规律，为教育理论提供知识， 帮助解决教育实践问题、提升教育质量的一种活动。
---孙俊三.教育研究的境界.教育研究[J].2005（11）
2012.2.2
内涵的理解
教育科学研究是一种有目的、有意识的认识过程。
教育科学研究所要认识的是带有普遍性、规律性的东西。 教育科学研究在探索教育领域的客观规律过程中必然要使
——苏霍姆林斯基
2012.2.2
第一节 什么是教育研究
第二节 为什么要进行教育研究 第三节 教师教育研究的现状 第四节 怎样进行教育研究 第五节 中小学教育研究的过程
2012.2.2
第一节 什么是教育研究
一、教育研究的概念与涵义
广义：人们在教育实践活动中对教育现象的观察、思考、 对教育问题的尝试性解答。
2012.2.2
改进：改进性知识是指能有效促进个体发展， 有效提升和改进教育教学效果的一类知识。
解释：解释性知识涵盖其他三类知识，即如果 研究者能解释某一教育现象，这意味着他也能 描述这一教育现象，预测其后果，并懂得如何 使用介入因素来改变这一现象。
2012.2.2
促进教育实践的发展与创新
课后，学生必须掌握教育科研的基本知识，较深入地了解
教育科研的方法论，了解国内外教育研究的动态，初步养 成研究的意识，切实地掌握教育研究的常用基本方法与操 作技能，为今后的教师科研生涯打下扎实的基础。
2012.2.2
二、课程的重点、难点及分析
课程的重点是各种研究方法的基本原理和知识
难点是各种方法的具体选择和运用，还有问题 的选择。 对于小学教师，在各种研究方法中又以调查研 究法为重点和难点，特别是影响调查内、外在
用一定的科学方法，方法是研究的手段。
教育科学研究的结果能对问题的解决及实践起指导作用。
2012.2.2
二、教育研究的特征 p37
研究主体的复合性 研究方法的多元性
研究资源的丰富性
研究方式的人文性 研究论证的复杂性 研究过程的反思性 研究结果的科学性
2012.2.2
三、教育研究的对象
2012.2.2
2、从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，可以将 其划分为探索性研究、描述件研究和解释性研究。
探索性研究上要是指对某一领域进行试探性、探索性的
研究。
描述性研究（实证研究）是指对自然呈现的现象、事实、 案例的描述与总结。 解释性研究是指对现象之间或变量之间相互关系的说明。
推进教育理论更新与繁荣
教育研究对教育理论的贡献，主要表现在为教
育理论提供了新知识，即带来了四种类型的知识： 描述：描述性知识主要产生于描述性研究。通过描 述性研究，研究者将在教育现实、教育活动中的许 多重要发现变成知识
2012.2.2
预测：预测性知识是指依据早先在X时间内 所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发 生作出预测的一类知识。
2012.2.2
第二节 为什么要进行教育研究
能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时, 我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独 立地进行创造. --------马克思
2012.2.2
教育研究的意义：
一、推进教育理论更新与繁荣 二、促进教育实践的发展与创新
三、提高教师科研能力
2012.2.2
2012.2.2
2、继承性原则 第一，选题中的继承性 第二，研究设计中的继承性 第三，研究方法选择中的继承性 第四，资料分析中的继承性
2012.2.2
3、创新性原则 第一，选题有新意 第二，研究方法有新意 第三，研究手段有新意 第四，研究设计有新意
2012.2.2
二、 教育研究的类型与方法
（一）教育研究的类型：
2012.2.2
五、教材及参考资料
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔 ［美］.教育研究方法导论[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[3]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004. [4]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社， 2001 [5]刘良华，教育研究方法专题与案例[M].上海： 华东师范大学 出版社，2007.
1、从教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务的角度， 可以分为：基础研究与应用研究。
基础研究虽然直接指向于教育科学的理论建构．但是也
会对教育实践问题的解决产生门大影响．它为教育实践 问题的解决提供了理论指导；
应用研究虽然直接指向于教育实践具体问题的解决，但 是它也能为教育科学的理沦发展提供事实材料、实践依 据等。
教育价值问题是针对事物“应该是什么”或“怎样评价 事物”而提出的问题。
3、教育实践问题 教育实践问题是针对“怎么做”的问题。
2012.2.2
四、教育研究的要素
不是所有的广域教育现象与教育问题的探索都可以 称为教育科学研究，真正意义上的教育科学研究要 具备三要素：科学方法、问题解决及新知识的产生。
2012.2.2
三、教学安排
本课程的学习时间为一个学期36课时，其中理 论24课时，实验12课时。
2012.2.2
四、实验及课外学习要求
六个实验，分别是：文献资料的初步查找、科
研课题的选择和再陈述、研究设计、调查问卷 的编制、课题的申报、文献综述的撰写。 课外学习要求：多读书，多读教育论文等研究 成果，多实践，多思考。
2012.2.2
（二）教育的研究对象是教育问题
1、什么是教育问题 问题即事物的矛盾 2、关于“教育的研究对象是教育问题” 教育问题是人们观察到的、认为不正常的教 育现象。 教育对该事物的产生负有某种责任。 有待解决的教育疑难。
2012.2.2
教育问题类型：
1、教育事实问题
教育事实问题是针对“事物是什么”而提出的问题。 2、教育价值问题
2012.2.2
科研兴教：教师的专业成长
模仿是学习的开始
提高是学习的最终目的
2012.2.2
初级
规范
新教师 合格教师
中级
技能
成熟教师
高级
规律
学科带头人
胜任教学 学会操作
驾驭教学 学会模仿
发展教学 学会研究
2012.2.2
教师专业发展的动力
教育科研有助于教师知识的完善。 掌握正确的研究方法，有助于提升教师自己 的科学研究素养。 教育科研有助于提升教师的教育教学实践能 力。
2012.2.2
[6]裴娣娜.中小学教育研究方法导论[M]. 合肥：安徽教育出版 社，1994. [7]田学红.教育科学研究方法指导[M].浙江：浙江大学出版社， 2006. [8]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京：中央广播电视大学出
版社，2001.
[9]华国栋，教育研究方法——高等学校小学教育专业教材[M].
效度的因素分析，以及各种调查问卷设计。
2012.2.2
本课程介绍了众多的研究方法，并非要求在每 个研究中都全部采用。要注意每种研究方面的因素，灵活选用恰当的和 适合的研究方法。要注意结合所选择的研究问 题，决定所使用的研究方法，切忌千篇一律。
2012.2.2
中小学教育科研中存在几种情况：
一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教书， 与教育研究无缘； 一些教师虽有从事教育研究的愿望，但往往陷于教学事务中，没有 时间和精力进行教育研究； 一些教师既有从事教育研究的愿望，也有时间和精力，但却苦于无 处发现和寻找教育课题，不了解教育研究的过程与方法，因此望而 却步； 一些教师通过自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明 显带有经验性和平面性的特征，理论抽象水平不高，缺乏纵向和横 向的分析比较，对问题的分析不深不透。
2012.2.2
第三节 教师教育研究的现状
观点一：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经 验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持 不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。 观点二：中小学教师的主要任务是教育教学，他们 没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具 备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多 数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育 科研只是在搞群众运动、运动群众。
温州大学小教本科课程
2012.2.2
教育科学研究方法
主讲人：蔡志凌. 664187 E-mail：czhl2006@ Q Q：1191163365
2012.2.2
一、课程的性质、目的和任务
《教育研究的原理与方法》是小学教育本科学生的专业必 修课，也是教师教育类学生的专业必修课程。学习这门功
2012.2.2
3、依据教育研究的性质，可以将其分定性研究与定量研究（质的 研究与量的研究）。
定性研究主耍足指在自然环境中，从当事人的视角理解他们行 为的意义和对事物的看法，从中提取出研究假设．并对假设进 行检验的一 种活动，个案研究就是典型的定性研究 定量研究是指研究者事先建立并确定具体因果关系的各种变量， 然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从 而验证研究者预定假设的一种活动。实验研究就是典型的定量 研究。
提出问题：通过教育研究发现并提出教育实践中存 在的值得研究的问题。
教育科研：教师专业发展的动力
2012.2.2
教育变革赋予教师的使命
国务院《决定》：
1999年6月17日，中共中央国务院发布了《关于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》强
调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，
在工作中勇于探索创新。” 1996年联合国教科文组织《关于教师地地位的建议》 明确指出：教师职业是一种“专业”。
狭义：指采取系统的研究方法，对特定的教育现象或问 题进行研究、从而获取教育规律，为教育理论提供知识， 帮助解决教育实践问题、提升教育质量的一种活动。
---孙俊三.教育研究的境界.教育研究[J].2005（11）
2012.2.2
内涵的理解
教育科学研究是一种有目的、有意识的认识过程。
教育科学研究所要认识的是带有普遍性、规律性的东西。 教育科学研究在探索教育领域的客观规律过程中必然要使
——苏霍姆林斯基
2012.2.2
第一节 什么是教育研究
第二节 为什么要进行教育研究 第三节 教师教育研究的现状 第四节 怎样进行教育研究 第五节 中小学教育研究的过程
2012.2.2
第一节 什么是教育研究
一、教育研究的概念与涵义
广义：人们在教育实践活动中对教育现象的观察、思考、 对教育问题的尝试性解答。
2012.2.2
改进：改进性知识是指能有效促进个体发展， 有效提升和改进教育教学效果的一类知识。
解释：解释性知识涵盖其他三类知识，即如果 研究者能解释某一教育现象，这意味着他也能 描述这一教育现象，预测其后果，并懂得如何 使用介入因素来改变这一现象。
2012.2.2
促进教育实践的发展与创新
课后，学生必须掌握教育科研的基本知识，较深入地了解
教育科研的方法论，了解国内外教育研究的动态，初步养 成研究的意识，切实地掌握教育研究的常用基本方法与操 作技能，为今后的教师科研生涯打下扎实的基础。
2012.2.2
二、课程的重点、难点及分析
课程的重点是各种研究方法的基本原理和知识
难点是各种方法的具体选择和运用，还有问题 的选择。 对于小学教师，在各种研究方法中又以调查研 究法为重点和难点，特别是影响调查内、外在
用一定的科学方法，方法是研究的手段。
教育科学研究的结果能对问题的解决及实践起指导作用。
2012.2.2
二、教育研究的特征 p37
研究主体的复合性 研究方法的多元性
研究资源的丰富性
研究方式的人文性 研究论证的复杂性 研究过程的反思性 研究结果的科学性
2012.2.2
三、教育研究的对象
2012.2.2
2、从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，可以将 其划分为探索性研究、描述件研究和解释性研究。
探索性研究上要是指对某一领域进行试探性、探索性的
研究。
描述性研究（实证研究）是指对自然呈现的现象、事实、 案例的描述与总结。 解释性研究是指对现象之间或变量之间相互关系的说明。
推进教育理论更新与繁荣
教育研究对教育理论的贡献，主要表现在为教
育理论提供了新知识，即带来了四种类型的知识： 描述：描述性知识主要产生于描述性研究。通过描 述性研究，研究者将在教育现实、教育活动中的许 多重要发现变成知识
2012.2.2
预测：预测性知识是指依据早先在X时间内 所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发 生作出预测的一类知识。
2012.2.2
第二节 为什么要进行教育研究
能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时, 我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独 立地进行创造. --------马克思
2012.2.2
教育研究的意义：
一、推进教育理论更新与繁荣 二、促进教育实践的发展与创新
三、提高教师科研能力
2012.2.2
2012.2.2
2、继承性原则 第一，选题中的继承性 第二，研究设计中的继承性 第三，研究方法选择中的继承性 第四，资料分析中的继承性
2012.2.2
3、创新性原则 第一，选题有新意 第二，研究方法有新意 第三，研究手段有新意 第四，研究设计有新意
2012.2.2
二、 教育研究的类型与方法
（一）教育研究的类型：
2012.2.2
五、教材及参考资料
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔 ［美］.教育研究方法导论[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[3]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004. [4]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社， 2001 [5]刘良华，教育研究方法专题与案例[M].上海： 华东师范大学 出版社，2007.
1、从教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务的角度， 可以分为：基础研究与应用研究。
基础研究虽然直接指向于教育科学的理论建构．但是也
会对教育实践问题的解决产生门大影响．它为教育实践 问题的解决提供了理论指导；
应用研究虽然直接指向于教育实践具体问题的解决，但 是它也能为教育科学的理沦发展提供事实材料、实践依 据等。
教育价值问题是针对事物“应该是什么”或“怎样评价 事物”而提出的问题。
3、教育实践问题 教育实践问题是针对“怎么做”的问题。
2012.2.2
四、教育研究的要素
不是所有的广域教育现象与教育问题的探索都可以 称为教育科学研究，真正意义上的教育科学研究要 具备三要素：科学方法、问题解决及新知识的产生。
2012.2.2
三、教学安排
本课程的学习时间为一个学期36课时，其中理 论24课时，实验12课时。
2012.2.2
四、实验及课外学习要求
六个实验，分别是：文献资料的初步查找、科
研课题的选择和再陈述、研究设计、调查问卷 的编制、课题的申报、文献综述的撰写。 课外学习要求：多读书，多读教育论文等研究 成果，多实践，多思考。
2012.2.2
（二）教育的研究对象是教育问题
1、什么是教育问题 问题即事物的矛盾 2、关于“教育的研究对象是教育问题” 教育问题是人们观察到的、认为不正常的教 育现象。 教育对该事物的产生负有某种责任。 有待解决的教育疑难。
2012.2.2
教育问题类型：
1、教育事实问题
教育事实问题是针对“事物是什么”而提出的问题。 2、教育价值问题
2012.2.2
科研兴教：教师的专业成长
模仿是学习的开始
提高是学习的最终目的
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初级
规范
新教师 合格教师
中级
技能
成熟教师
高级
规律
学科带头人
胜任教学 学会操作
驾驭教学 学会模仿
发展教学 学会研究
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教师专业发展的动力
教育科研有助于教师知识的完善。 掌握正确的研究方法，有助于提升教师自己 的科学研究素养。 教育科研有助于提升教师的教育教学实践能 力。
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[6]裴娣娜.中小学教育研究方法导论[M]. 合肥：安徽教育出版 社，1994. [7]田学红.教育科学研究方法指导[M].浙江：浙江大学出版社， 2006. [8]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京：中央广播电视大学出
版社，2001.
[9]华国栋，教育研究方法——高等学校小学教育专业教材[M].
效度的因素分析，以及各种调查问卷设计。
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本课程介绍了众多的研究方法，并非要求在每 个研究中都全部采用。要注意每种研究方面的因素，灵活选用恰当的和 适合的研究方法。要注意结合所选择的研究问 题，决定所使用的研究方法，切忌千篇一律。
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中小学教育科研中存在几种情况：
一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教书， 与教育研究无缘； 一些教师虽有从事教育研究的愿望，但往往陷于教学事务中，没有 时间和精力进行教育研究； 一些教师既有从事教育研究的愿望，也有时间和精力，但却苦于无 处发现和寻找教育课题，不了解教育研究的过程与方法，因此望而 却步； 一些教师通过自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明 显带有经验性和平面性的特征，理论抽象水平不高，缺乏纵向和横 向的分析比较，对问题的分析不深不透。
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第三节 教师教育研究的现状
观点一：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经 验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持 不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。 观点二：中小学教师的主要任务是教育教学，他们 没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具 备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多 数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育 科研只是在搞群众运动、运动群众。
温州大学小教本科课程
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教育科学研究方法
主讲人：蔡志凌. 664187 E-mail：czhl2006@ Q Q：1191163365
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一、课程的性质、目的和任务
《教育研究的原理与方法》是小学教育本科学生的专业必 修课，也是教师教育类学生的专业必修课程。学习这门功
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3、依据教育研究的性质，可以将其分定性研究与定量研究（质的 研究与量的研究）。
定性研究主耍足指在自然环境中，从当事人的视角理解他们行 为的意义和对事物的看法，从中提取出研究假设．并对假设进 行检验的一 种活动，个案研究就是典型的定性研究 定量研究是指研究者事先建立并确定具体因果关系的各种变量， 然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从 而验证研究者预定假设的一种活动。实验研究就是典型的定量 研究。
提出问题：通过教育研究发现并提出教育实践中存 在的值得研究的问题。