小学高年级语文作文教学研究
小学语文中高年级作文教学现状分析
小学语文中高年级作文教学现状分析摘要：习作是小学语文教学的重点。
小学中高年级学生已经完成了作文的基础教学工作正逐步由仿写、扩写向自主命题习作转变，要求学生在习作方面不断提升个人能力，提升个人的习作质量。
但中高年级学生的习作能力有限，在习作方面还存在着一些问题，包括作文缺乏真情实感，缺乏习作素材等问题严重影响了习作质量，因此有必要分析小学语文中高年级学生的作文现状并提出针对性的解决策略。
关键词：小学语文；中高年级；作文教学前言：中高年级学生在习作方面已经积累了一定的经验，在教材中也设计了多个习作课帮助学生提升个人习作能力。
教师在教学指导过程中应积极考虑学生的习作特点和思路，在习作教学指导过程中注重以学生为主的教学理念，积极做好教学指导工作，帮助学生提升个人习作能力，从而获得习作理想分数。
一、小学语文中高年级作文教学的现状分析中高年级学生在习作方面正处于重要的提升阶段，学生从仿写、扩写逐步向命题作文、半命题作文转变，需要教师在教学过程中给予积极的引导。
但从目前来看，教师习作指导还存在一些问题需要解决：一方面习作教学以教师为主的思想较为普遍，在习作指导过程中教师认为学生的习作能力不足，因此在习作指导过程中注重学生习作技法的掌握，在教学方法方面较为单一，导致学生在习作课上虽然学会了习作的技法但缺乏习作经验和训练，导致习作质量不高[2]；另一方面习作教学过程中教师注重学生对习作的仿写和扩写，注重写作文要完整，但没有考虑到真情实感、没有注重读写结合导致学生习作的文字内容千篇一律，缺乏个性化的特点，更没有融入生活的体验。
二、小学语文中高年级作文教学指导调整策略(一)以学生为主，调动学生习作兴趣小学中高年作文教学过程中教师必须要调动学生习作的兴趣，帮助学生融入到习作当中，提升习作能力。
中高年级学生对习作的意愿整体较弱，对习作缺乏必要的学习兴趣，因此教师应注重学生对习作思想和认识的调整，帮助学生更好的了解习作的魅力，了解习作的价值，提升学生习作意愿。
小学高年级学生作文写作能力提升策略研究
小学高年级学生作文写作能力提升策略研究摘要：本研究旨在探讨提升小学高年级学生作文写作能力的策略。
通过分析小学高年级学生作文写作能力的现状，包括结构连贯性、词汇运用和表达能力等方面的问题，得出了以下提升策略：建立良好的阅读习惯，强化写作技巧训练，培养创造力和表达能力，以及注重反馈和评估。
然而，在实施策略时也会面临课堂时间和教师资源的限制，以及学生个体差异和学习风格多样性的挑战。
因此，未来的发展方向是整合作文写作到不同学科中，利用科技工具辅助教学，设计灵活的任务和评估方式。
通过这些策略，我们有望提升小学高年级学生的作文写作能力，为他们的未来学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：小学高年级；作文写作能力；提升一、引言作文写作作为语文教学的重要组成部分，在小学高年级的课程中占据着重要地位。
然而，学生的作文写作能力在实际教学过程中常常面临多方面的挑战，如结构不连贯、表达欠缺、词汇匮乏等。
这些问题不仅影响学生语文水平的提升，还可能对他们日后的学习和职业发展产生不良影响。
因此，提升小学高年级学生的作文写作能力，成为当前需要探讨的重要课题之一。
本研究旨在探讨提升小学高年级学生作文写作能力的策略，以期为教师提供一些有益的参考和指导。
二、小学高年级学生作文写作能力的现状1.文章结构和连贯性：许多小学高年级学生在写作中存在着文章结构不清晰、段落缺乏连贯性等问题。
他们可能在组织文章时缺乏明确的开头、主体和结尾，并且在段落之间缺乏过渡语。
这些问题导致读者很难理解文章的逻辑思路和主旨。
2.词汇和句式运用：部分学生在写作中词汇使用较为简单、句式运用单一，缺乏丰富的表达方式。
他们可能重复使用相同的形容词和动词，缺乏多样化的词汇选择。
此外，他们也可能在句子结构上缺乏变化，使用简单句居多，缺乏复杂句或者复合句的运用。
3.表达能力和想象力：一些学生在写作中表达能力有限，难以准确地表达自己的意思。
他们可能使用过于简单直接的句子，无法传达深层次的思想。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
小学作文教研活动记载(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在小学语文教学中占据了越来越重要的地位。
为了提高小学作文教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月25日开展了小学作文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，探讨作文教学的有效策略，提升教师的作文教学水平。
二、活动内容1. 集体备课活动开始，各年级语文教师分组进行集体备课。
首先，各小组组长组织教师共同研究课程标准、教材内容，明确作文教学的目标和重难点。
然后，教师们围绕作文教学的主题，结合自身教学经验，共同探讨作文教学的方法和策略。
2. 课堂观摩集体备课结束后，各年级教师分别进行了课堂观摩。
观摩过程中，教师们认真记录，积极思考，对观摩课的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了详细的分析和评价。
三年级观摩课《可爱的动物》授课教师：张老师教学目标：1. 让学生了解动物的特点，激发学生对动物的喜爱之情。
2. 培养学生观察、描述动物的能力，提高学生的语言表达能力。
教学过程：1. 导入新课：通过图片展示，引导学生观察动物，激发学生对动物的喜爱之情。
2. 课堂活动：让学生观察教材中的动物图片，用简洁的语言描述动物的特点。
3. 互动环节：教师引导学生分组讨论，分享自己观察到的动物特点。
4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调观察和描述动物的重要性。
四年级观摩课《美丽的家乡》授课教师：李老师教学目标：1. 让学生了解家乡的美丽风光，培养学生热爱家乡的情感。
2. 提高学生的观察、描写能力，提高学生的写作水平。
教学过程：1. 导入新课：播放家乡风景视频，引导学生关注家乡的美丽。
2. 课堂活动：让学生回忆自己家乡的风景，用文字描述家乡的美丽。
3. 互动环节：教师组织学生进行小组讨论，分享自己家乡的风景。
4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调观察和描写家乡的重要性。
五年级观摩课《童年趣事》授课教师：王老师教学目标：1. 让学生回忆童年趣事，激发学生对童年的怀念之情。
小学高年级作文教学研究
小学高年级作文教学研究摘要：小学高年级学生学习和素养培养是较为重要的工作，教师开展小学高年级作文教学过程中，需要关注学生的性格特点，对教学工作方式做出优化和改进。
针对新课标逐渐落实的情况，教师实际应该做到积极创新、改变思维和重视实践反馈等，以个性化教学思维为引导，对以往作文教学做出改变。
本文以小学高年级作文教学为核心，探究实施高质量教学工作的重点和学生性格特点，分析提升教学质量的实际策略，并提出建议以供参考。
关键词：小学阶段；高年级；作文教学前言：虽然新课标已经得到良好的落实，但是因为教师对于学生的实际学习情况关注程度不够，使用的教学方法存在一定不足等，使当前教学工作不足以有效灌输课堂知识，完成综合能力培养。
为了提升小学高年级作文教学质量，有效培养思维能力、写作能力和想象力等，完成传统课堂模式创新，提供良好知识学习体验，教师不能够一味坚持传统思维。
实际开展小学高年级作文教学，应该灵活运用多种教学方法，关注主体性原则的贯彻，以推动学生成长为目标，有效优化和改进教学方案。
一、小学高年级学生的性格特点进行小学高年级作文教学工作，教师首先需要对学生性格特点有正确了解，关注日常学习和生活等行为习惯。
全面认识小学高年级学生具有的兴趣化学习，对生活充满探究欲望等特点，认识到其需要有良好引导才能够深入到知识学习中等情况。
同时从观察中挖掘出学生的兴趣爱好，做到以针对性认识为基础，分析其日常行为习惯等方面，以期制定更加针对性和个性化的教学方案。
基于此，落实好新课标要求，更加深入以人为本理念的教学工作。
二、实际实施小学高年级作文教学工作的重点（一）关注综合性指导，渗透阅读练习开展高质量的小学高年级作文教学，教师实际应该重视实施综合性教学指导，将读写结合思维运用到教学，有效从作文教学中渗透阅读练习，进一步挖掘出作文教学的价值。
以课堂中实行综合性教学，让学生进行写作训练同时，阅读更多内容，积累丰富的写作素材，有效强化写作能力和阅读能力，有利于推进教学工作的创新[1]。
“练笔”在小学高年级作文教学中的应用研究
“练笔”在小学高年级作文教学中的应用研究摘要：小学是学生写作的起步阶段，也是学生语言训练的关键阶段。
培养小学生的写作能力，第一步是让学生把自己的所思所想用简单的语言描述出来，并在日常生活中细心观察，将生活中的所见所闻以作文的形式表达出来。
这需要小学语文教师进一步营造开放的教学环境，利用“练笔”提高学生的语言表达能力，丰富学生的写作技巧，为学生的写作积累素材，激发学生的想象力与写作乐趣。
关键词：“练笔”；作文教学；应用研究前言：“练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。
语言与生活有着天然的联系，日常教学中，教师可以采用开放性的教学形式，利用练笔训练拓展教学空间，让学生多多收集并积极观察生活中的实例，学会将日常生活融入作文写作，实现课内外结合，可以加快学生语言认知结构的发展。
本文将从“练笔”对小学语文作文教学所产生的意义、如何将“练笔”更好地应用于小学作文教学当中两个方面进行论述。
一、“练笔”在小学语文作文教学中的意义探究练笔不同于作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本，有利于学生写作兴趣的培养和作文水平的提高。
[1]受传统教学模式的影响，部分教师仍保持着以自己为主导的教学模式，在日常作文教学中轻视了学生的思想与学生之间学习能力的差异与学生的想象力，将学生的写作固定在一个固有模板之中，使文章千篇一律。
目前我国小学作文在教学和发展方面仍存在许多问题，教师应通过掌握更好的教学方法、学习更先进的教学手段与教学理念，帮助学生构建清晰的作文体系与知识结构，巧妙利用课堂设计，提高学生对于作文写作的兴趣，打好写作基础。
教师可以通过带领学生从生活的小处着手，利用简单的随笔与日记，培养学生勤于写作的习惯，逐渐打开写作的局面。
好地练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促进了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达能力，是读写结合的有效载体。
[2]与日常写作教学不同的是，练笔应遵循学生的兴趣，是学生的兴趣与习作教学活动的有机融合，在实现语文教学基本要求的同时，让学生感受到写作的真正乐趣。
小学生作文课题研究（五篇范文）
小学生作文课题研究（五篇范文）第一篇：小学生作文课题研究小学生作文“个性化”课题研究报告一、课题提出的背景：一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
在当前的作文教学中，存在着以下现象：（一）重表达，轻育人。
教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。
（二）重模式，轻能力。
有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。
（三）重课堂，轻生活。
在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。
（四）重指导，轻讲评。
很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。
或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。
（五）重范文，轻下水。
很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。
这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可言。
二、研究的目的和意义强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。
从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。
因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案2
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景1、作文是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。
怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。
因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。
”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。
4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。
以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。
有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。
从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
体验式作文教学在小学高段的实践探究
体验式作文教学在小学高段的实践探究摘要：本文讨论了体验式作文教学在小学高段的教学策略。
通过情境模拟、角色扮演、实地考察、多媒体展示、合作写作和评价反馈等策略，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力和表达能力。
这种教学方式可以让学生在实践中感受和理解写作的重要性和意义，培养他们的写作积极性和主动性。
关键词：体验式；作文教学；小学教学；高年级引言体验式作文教学在小学高段的教学中扮演着重要的角色。
与传统的填鸭式教学相比，体验式作文教学通过让学生亲身体验和参与，激发他们的兴趣和创作欲望，从而提高他们的写作能力和表达能力。
在本文中，我们将探讨几种体验式作文教学的策略，以及它们在小学高段的教学中的应用[1]。
一、什么是体验式教学体验式教学是一种以学生为中心、注重实际体验和亲身参与的教学方法。
它旨在通过让学生积极参与到学习活动中，通过亲身体验、感受和操作来获得知识、技能和价值观的培养。
与传统的被动接受知识的教学方式相比，体验式教学更加注重学生的主动性和合作性，使学生能够在真实的情境中主动探索、解决问题，从而更好地理解和应用所学知识。
体验式教学的特点之一是注重学生的参与和体验。
通过模拟情境、实地考察、角色扮演、小组讨论、实验实践等方式，学生能够亲身感受和体验到所学知识的应用和实际效果。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行实地考察，亲自观察地貌、地形，通过亲身体验来理解地理概念的意义和应用。
这种亲身体验能够激发学生的兴趣和动力，提高他们对所学内容的理解和记忆。
另一个特点是培养学生的实践能力和解决问题的能力。
体验式教学注重培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识与实际生活相结合。
通过实际操作和实践活动，学生能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
例如，在学习科学知识时，可以组织学生进行实验实践，让他们亲自动手进行观察、测量和分析，从而培养他们的实验设计能力和科学思维。
体验式教学还注重学生之间的合作与交流。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
小学语文高年级作文教学现状及对策分析
小学语文高年级作文教学现状及对策分析摘要：小学语文作文是小学生用祖国语言表达思想感情、反映客观现实的过程。
它可以反映小学生的思想认知水平和语言表达能力，也是对小学生思维和语言能力的综合培养。
因此，在小学高年级进行作文教学是非常重要和必要的。
关键词：小学语文；高年级；作文教学；对策引言作文教学一直是小学语文教学的核心内容，但如何提高小学语文教学的效率和质量，激发学生的学习积极性，已成为小学语文教学的核心内容。
因此，在今天的语文课堂教学过程中，对于作文教学，我们应该充分解决学生没有词语，没有材料可写的情况，从而提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。
1提高小学语文高年级作文教学的重要意义1.1有利于优化小学高年级语文作文教学结构，提高语文作文教学质量小学语文教学旨在提高学生的综合写作能力，促进学生写作能力的提高。
由于小学语文试卷在学生读写能力测试中所占的比例不同，教师对学生的写作教学结构也不同。
加强小学高中语文作文课堂教学，有利于唤起教师对小学语文作文教学的重视，总结和反思教学经验，调整教学方法，提高学生对语文作文教学的兴趣，从而提高写作课堂教学质量。
1.2有利于提高学生的写作能力和专业素质小学高年级语文作文教学对提高学生的综合写作能力起着积极的作用。
目前的作文教学过于依赖教科书的基础知识，大多数学生只是在应付考试时才使用写作，而忽视了写作作为一种语言的实际社会交际功能。
2目前小学语文高年级作文教学存在的问题2.1忽略了学生创造能力培养在小学高年级作文教学中，忽视了学生个性和创造能力的培养，这是教学中最大的失误，不利于学生写作能力的培养。
小学生处于思维活跃、想象丰富的阶段。
在作文教学过程中，教师应把握学生的这一特点，对学生进行科学的指导。
在扩展视野的同时培养学生的思维和写作能力，不是在写作教学过程中盲目地抑制学生的创造意识和创造能力，让学生根据相关的写作习惯写同样的文章。
2.2学生阅读积累量较少对于当前小学高年级的学生来说，他们很少参与课外阅读，课外知识的积累也较少。
小学高年级作文教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，小学作文教学越来越受到重视。
作文教学不仅是培养学生语言表达能力的手段，更是培养学生思维能力、审美能力、创新能力的重要途径。
为了提高小学高年级作文教学质量，我校于近日开展了小学高年级作文教研活动。
二、活动目的1. 提高小学高年级作文教师的教学水平，使教师能够更好地把握作文教学规律，提高作文教学效果。
2. 丰富小学高年级作文教学内容，拓宽作文教学思路，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨作文教学的创新方法。
三、活动内容1. 作文教学经验分享（1）优秀作文案例展示：教师们通过展示优秀作文案例，分析作文的成功之处，探讨作文教学的策略。
（2）教学心得交流：教师们结合自己的教学实践，分享作文教学中的成功经验和遇到的问题。
2. 作文教学策略研讨（1）作文教学目标：教师们共同探讨小学高年级作文教学的目标，明确教学方向。
（2）作文教学过程：教师们针对作文教学过程，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高作文质量。
（3）作文教学评价：教师们共同探讨作文教学评价的方法，确保评价的客观性和公正性。
3. 作文教学创新方法探讨（1）信息技术与作文教学的融合：教师们探讨如何利用信息技术手段，提高作文教学效果。
（2）跨学科作文教学：教师们探讨如何将作文教学与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
（3）个性化作文教学：教师们探讨如何根据学生的个体差异，实施个性化作文教学。
四、活动总结1. 活动成果本次教研活动取得了圆满成功，教师们通过经验分享、策略研讨和创新方法探讨，提高了自身的教学水平。
以下是活动成果：（1）明确了小学高年级作文教学的目标和方向。
（2）掌握了作文教学的基本策略和评价方法。
（3）拓宽了作文教学的思路，创新了作文教学方法。
2. 下一步工作（1）教师们将继续关注作文教学研究，不断丰富和更新自己的教学理念。
（2）学校将加大对作文教学的投入，为教师提供更多的学习资源和实践机会。
用心观察,真实写作——谈小学语文高年级写作指导策略
用心观察,真实写作——谈小学语文高年级写作指导策略摘要：文章探讨小学高年级写作指导，强调用心观察、真实表达及激发创造力。
培养观察力，鼓励多角度观察和深度感知，为写作打下基础。
在真实写作中，强调追求真实体验，避免虚构和夸张。
高年级写作指导注重激发创造力，倡导自由联想、跨学科思维，引导多样修辞和写作形式的运用。
这一综合指导体系旨在培养学生全面提升的语文素养，让其在表达中展现深度和独特性。
关键词：小学作文；真实写作；指导策略引言在小学语文教学中，写作一直被认为是培养学生综合语言能力的重要途径之一。
然而，在指导学生进行高年级写作时，我们不能仅仅停留在技巧层面，更应该关注培养学生用心观察、真实表达的能力。
本文旨在探讨小学语文高年级写作的指导策略，强调观察力和真实性的培养，并提出激发创造力的方法。
通过对写作过程的深度引导，我们有望引导学生在表达自己观点的同时，培养他们对生活的深刻洞察力，使写作不仅仅是文字的堆砌，更是内心真实感受的表达。
在用心观察的基础上，引导学生进行真实写作，并通过高年级写作指导策略的实施，激发他们独特的创造力，使写作成为一个更加丰富、有趣的学习过程。
一、用心观察——培养写作的基础在小学语文教学中，培养学生的写作能力是促进语言综合素养发展的关键一环。
首当其冲的是用心观察的重要性，这既是写作的基础，也是提高学生表达能力的关键所在。
观察力的培养是用心观察的核心。
在这一方面，我们不仅要鼓励学生进行多角度观察，更要强调细节观察的重要性。
通过对周围环境、人物和事件的仔细观察，学生能够积累更多的素材，为写作提供更为丰富的表达内容。
感知力的培养同样至关重要。
学生需要学会倾听内心声音，培养对情感的敏感度。
这不仅能够使他们更好地表达自己的情感，还能够在写作中体现出真实感受，使作品更具共鸣力[1]。
透过感知力的培养，学生将更容易在文字中传递情感，使读者产生深刻的共鸣。
用心观察的培养过程不仅是为了写作而写作，更是一种对生活的深度沉思。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
小学语文高年级习作教学的实践与思考
小学语文高年级习作教学的实践与思考摘要：小学语文课是培养学生表现力和综合素养的重要途径，作文课是小学语文课的重要组成部分。
目前，我国传统语文写作课还存在许多问题，不仅影响了学生写作的兴趣和热情，也制约了小学语文教学的进一步发展。
如何解决小学语文习题教学中存在的问题，已成为当前我国教育改革的热点。
关键词：小学语文；高年级；习作教学；实践；思考引言习作教学是小学语文课的一个重点和难点。
《义务教育汉语课程标准》（2022年版）在写作方面，他强调学生应该多角度看待生活，能够发现生活中丰富多彩的一面，把握客观事物的本质特征，为写作打下良好的基础。
在写作过程中，真实的情感应该被融合，他们对自然、社会和生活的感受、经历和思考应该得到充分的表达。
为了通过写作充分展现学生的个性，教师有义务始终坚持以学生为中心的教学方法，尊重学生身心发展的规律和学习需求，让学生学到更多。
一、习作教学的重要意义作文课是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文学习能力、表达能力、思维能力和认知能力等综合技能具有重要意义。
好的作文课可以帮助学生从博大精深的语言文化中汲取养分，提高文化品位，丰富精神世界，促进学生语文综合素养和各项技能的发展。
此外，《小学语文新课程标准》明确规定，教师应重视作文教学，全面厘清作文教学、阅读教学和口语交际教学的关系，灵活地将阅读与写作、口语与写作结合起来，切实实现语文教学的改革与发展。
因此，无论是从学生发展的角度，还是从语文课程改革与发展的角度来看，小学语文教师都有必要重视实践课。
二、小学语文高年级习作教学存在的问题分析（一）缺乏趣味性小学语文写作练习在教学过程中缺乏趣味性和交互性也是一个明显的问题。
教师通常要求学生在纸上进行单调的课文练习，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对写作课程失去兴趣。
同时，一些教师经常为自己的任务设置相对抽象的主题，与学生的实际生活和经历相去甚远。
学生们发现很难培养强烈的学习兴趣和自主学习的动机，这也很难提高他们任务的学习效率。
小学作文写作实践研究预期成果
小学作文写作实践研究预期成果一、课题的提出作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性合人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套新课程标准明确提出“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣为了改变作文教学的这种洽状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题本课题的实验研究，捋结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范二、问题分析学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个其中800~1000个会写背诵优秀诗文50篇识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异作文是一种运用书面语言的能力能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程三、研究目的浅谈三年级作文教学科右前旗古迹中心校：于桂琴作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理；开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫“我可真没想到，原来说话就是散文！我竟然不知道，自己已经说了几十年的散文？”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张，可从侧面也反映了作文的容易，至此我们就做好了写作准备学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文因为对初学写作者来说，仿写典型例文大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益仿写不是抄写，而是让学生仿思路。
小学高年级作文教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在小学教育中占据了越来越重要的地位。
为了提高小学高年级学生的作文水平，我校语文教研组于2021年10月开展了以“提升小学高年级作文教学质量”为主题的教研活动。
以下是本次教研活动的详细记录。
二、教研目标1. 提高教师对小学高年级作文教学的认识，明确作文教学的目标和任务。
2. 探讨有效的作文教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高作文教学质量。
三、教研内容1. 作文教学目标与任务本次教研活动首先由教研组长对小学高年级作文教学的目标和任务进行了梳理。
她指出，小学高年级作文教学应注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，使学生能够写出生动、具体、真实的作文。
2. 作文教学方法探讨（1）激发写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，教师可以采用以下方法：1）开展丰富多彩的作文活动，如：主题作文、想象作文、日记等；2）鼓励学生从生活中寻找素材，写出自己的真实感受；3）运用多媒体手段，展示作文佳作，激发学生的写作欲望。
（2）培养学生的观察能力1）引导学生关注生活，观察周围的事物，积累写作素材；2）开展观察训练，提高学生的观察能力；3）鼓励学生进行户外观察，如：参观博物馆、公园等。
（3）提高学生的思考能力1）引导学生多思考，多提问，培养学生的思维能力；2）组织学生进行讨论、辩论等活动，提高学生的思辨能力；3）引导学生从不同角度分析问题，培养学生的创新思维。
（4）加强语言表达训练1）注重学生的语言规范，引导学生正确使用标点符号；2）培养学生的口语表达能力，提高学生的语言组织能力；3）通过仿写、续写、改写等方式，提高学生的语言运用能力。
3. 教学案例分析本次教研活动选取了部分教师的优秀作文教学案例进行分析。
通过分析，我们发现：（1）教师应注重培养学生的写作兴趣，引导学生从生活中寻找素材；（2）教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行教学；（3）教师应注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，提高学生的写作水平。
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小学高年级语文作文教学研究
摘要：语文以其所具有的独特的人文性和工具性而存在于小学课堂之中，它是一门十分重要的科目。
而作文又是语文的重要组成部分，同时它也是让教师和学生都颇为苦恼的一部分。
所以，如何全面提高学生的写作能力，这是一个值得认真探究的课题，需要教师从技能、方法、情感、价值观等多方面来进行探索，从而达到吸引小学高年级学生的写作兴趣并进一步提升他们的写作水平。
关键词：小学语文；语文作文；教学研究
小学高年级作文是语文教学中的重点，同时也是小学语文教学中的难点，令无数居于教学第一线的老师甚为苦恼，也令无数小学生甚为头疼，畏之如虎。
所以，教师教学使用的方式和策略是否得当与学生对作文的理解和进一步的学习程度有着很大的关系。
现将小学高年级语文作文教学的一些研究心得和方法加以整理。
一、小学语文作文命题应趋于生活化和科学化
趋于生活化和科学化指的是教师在给作文拟题时要充分考虑小学生的心理机制，要使命题能够处于小学生驾驭范围之内，与他们的生活实际有一定的联系。
在传统的教学过程中，语文作文没有被安排成专门的课程，同时，作文不
是一蹴而就的，它需要长期的训练过程，需要系统的指导和后续议、评、改等系列行为，但由于种种原因，语文老师没有办法将所有的时间花在为学生做详细的作文讲解和一系列的辅导。
因此，学生一般就会在毫无准备的时候被安排一两篇教师要求的作文任务，并要求在规定的时间内必须完成。
甚至为了期末考试得到较高的作文成绩和语文成绩会有一些“套文”出现。
长此以往，语文作文教学就脱离了它的本质，从而形成了一种教学模式，同时也给学生造成了很大的心理包袱。
小学生已经潜意识地将语文作文从语文中分离出来，形成一门与语文同等地位的学科。
《义务教育语文课程标准》中强调：写作应与学生生活实际密切相关，以此来增加学生对现实的关注，释放对生活的热爱，从而表达自己内心深处的真实情感。
例如，学校会经常组织一些趣味性十足的集体活动，在学生兴致盎然的时候，教师可以进行一系列的引导，进而让学生用文字的形式将自己的心理活动和思想感情描述出来。
因为这是他们经历的，所以表达会更为容易、更加真实，完全在他们的驾驭范围之内。
他们的文章会更加有意义，更加精彩，自然也就不会再把语文作文当成洪水猛兽了。
二、推荐阅读书目以培养学生阅读的好习惯
语文以其所具有的独特的人文性和工具性存在于小学课堂，它是一门综合性学科。
在语文这门科目中，阅读作
为基础而存在，而作文则作为目的而存在，两者之间关系密切，相辅相成，密不可分，在写作之前，如果能够通过阅读积累一些好词好句，那么，学生在写作的时候就会容易很多，且灵感易来。
所以，要想写好作文就要先读好书。
教师应该主动向学生推荐一些适合他们年纪的阅读书目，而且在选择书目时要充分考虑到学生的自我接受能力和兴趣爱好，要充分符合学生的心理机制。
尤其是中外名著这样的，选择要尤为谨慎。
例如，《红楼梦》和《三国演义》，我们一般不建议所有的学生阅读原著，其中，一是语言方面他们还不能够清晰地理解，只让他们阅读专门的版本便于理解就行；二是因为小学生的思想深度还不够高，还没有达到能完全读懂它们的程度。
但这不排除一些有个人兴趣爱好的小学生，对这些小学生，教师可以辅助他们进行阅读。
再如《鲁滨孙漂流记》这类的外国名著，教师可以先搜集一些版本进行比较，挑选出一部适合学生的版本介绍给学生。
而对于一些类似于《沉思录》这样比较深奥的书籍，尽管它们很有名，但是并不建议小学生阅读，因为他们的阅读和理解能力十分有限，读了只会一头雾水，不知所云。
三、培养学生逐步形成“三多”的习惯和能力
“三多”分别指的是多观察、多思考、多实践。
而培养学生逐步形成“三多”的习惯和能力，教师起到了不可或缺的作用。
例如，如果想让学生进行关于水果的写作练习时，
教师就应该让学生对水果进行看、闻、尝等一系列的活动。
想写关于大自然的题目时，教师就应该带领学生走出校门，走进大自然，与大自然来个亲密的拥抱。
当写到社会现象这个题材时，教师就应该鼓励学生用自己独特的视角去观察，去发现并思考。
例如，在写《我是环保小卫士》这篇文章时，首先教师应该让学生清晰透彻地理解“环保”这一词的意思，还有关于环保的重要性，最重要的是关于环保我们能够做些什么？如何去做？然后，让学生自行组队，成立环保小组进行分工。
这种行为令学生对环保认识更加深刻，从我做起，再呼吁周围的人加入这个活动中来，像自己的家人、周围的邻居等。
在这样的活动中，学生感触多、灵感多，对写作有很大的帮助。
作文教学任重而道远，但我会在教学中尽自己的力量多为学生创造实践和练笔的机会，让学生体会到写作的快乐和价值。
参考文献：
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[2]周发强.改善作文评改方式，激活学生习作兴趣[J].小学教学研究：理论版，2012（05）：42-43.
[3]杨九庆.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[J].读写算：教育教学研究，2014（21）：367-368.
编辑谢尾合。