初中化学课堂教学情境的创设教育论文
初中化学情境教学的理论与实践论文
初中化学情境教学的理论与实践论文初中化学情境教学的理论与实践论文摘要：随着新课改的不断的深入和发展，传统的教学模式和教学观念已经不能满足现如今教学事业发展的需求，开发、主动、有效的教学模式成为教学改革的方向和目标。
在初中化学课堂教学中，结合教学内容和教学目的，创设教学情境，引导学生快速的投入学习氛围中，抓住学生注意力，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，在理论和实践中，让学生感受到化学的魅力，从而主动去学习，从而有效的提高教学效率，实现教学目的。
关键词：初中化学；情景教学；理论与实践初中化学主要以实验为基础，是一门抽象，复杂的学科，在教学过程中，情境教学作为提高教学效率的重要手段之一，在教学过程中起着重要的作用。
情景教学调节了课堂气氛，抓住课堂定向，引导学生更好的学习和理解化学知识。
在化学情境教学中，教学情境的根本目的是为教学内容服务的，是教师根据课堂内容创设的，它一般能直接反映课堂的主题和中心思想，能有效的结合学生的实际情况，将抽象化的知识点具体化，将复杂化的知识简单化，激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考和自主学习的能力，促进学生学习能力的提高。
本文主要通过对初中化学情境教学的理论与实践进行分析探讨，阐述其对初中化学教学的重要性。
１初中化学情境教学的必要性化学作为一门以实验为基础的学科，与人们日常生活息息相关，而对于初中学生，对于化学比较陌生，接收能力和理解能力有限，教师在教学过程中，要结合这一时期学生的特点，从身边的事例出发，创设适合学生理解和学习的情境，以情境调动学生的主观性，引导学生树立正确的学习观，从而有利于学生综合素质水平的提高。
初中化学情境教学的重要性主要体现有：第一，情境教学是教师结合学生学习特征和教学内容创设的，符合学生这一时期的学习特点。
在情境教学中，以学生为主体，调动学生思维，培养学生的创造能力，活跃课堂氛围，让学生在一个轻松的氛围中自然而然的全神贯注的投入学习中，激发了学生学习的自主性。
论文初中化学教学中创设问题情景的实践
初中化学教学中创设问题情景的实践心理学原理告诉我们，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
在课堂教学过程中教师通过创设问题情景，使无形的“情¡±和有形的“景¡±有效地整合在一起，课堂教学的效益就会很大地提高。
众所周知，教学过程就是通过矛盾的不断冲突激化和解决而发展的。
问题情景就是提示学习任务与学生原有认识水平之间的矛盾，并使学生认识到解决这个矛盾的必要性，从而激发学生的认知需求。
本文着重讨论初中化学创设问题情景的策略和作用。
一．化学课堂教学创设问题情景的策略课堂教学是学生学习的主战场，教师要想触及学生的情感和潜意识，只有创设各种教学情景，使学生由情入境，情理交融，学习欲望才会达到亢奋状态。
以下是在整个初中化学的教学过程中，创设问题情景的几条常用策略。
１．拓宽教学空间，追求教育的整体效益。
联系自然、社会和生活实际，利用化学史和化学家的故事创设情景，使情感活动与认知活动相结合。
可以最大限度地发挥师生情感的纽带和驱动作用。
起到拓宽教育空间，提高教育的整体效益的作用。
２．通过角色效应，强化学生主体意识。
创设的情景，与学生的生活相联、相通，结合教材特点设计的角色，体现了主客体的统一。
它既引起学生再现教材角色或相关角色的活动，又引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心理历程。
整个过程体现为：学生进入情景---担当角色---理解角色---体验角色---表现角色---自己与角色同一，产生顿悟。
让学生通过观察、讨论、操作、交流、评价，在一系列活动情景中参与全过程。
这种“有我之境¡±，可产生一种巨大的无形的效应，例：专题活动课“用鲜花制指示剂与配制鲜花保鲜液¡±的一系列活动情景创设。
教师在讲台上放置一大盆鲜花，及用鲜花制成的指示剂。
教师操作，将鲜花指示剂分别滴入稀硫酸和氢氧化钠溶液，指示剂变色。
告诉学生这指示剂就是盆内鲜花的酒精浸出液而台上的这大盆鲜花已放置了一星期。
初中化学自主学习情境创设论文
初中化学自主学习情境的创设【摘要】皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。
首先能否创设良好的自主学习的情境显得尤为重要。
其次要优化课堂教学。
【关键词】课堂优化学习情境创设创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。
人都是在具体的环境中成长起来的，而知识又是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的。
根据心理学原理，经常在死记硬背的背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩只要肯花功夫多读反复背、反复练的经验，从而习惯在封闭式的环境中学习，养成被动接受知识，缺乏挑战性、创造性的学习习惯。
一、自主学习情境的创设（一）、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后把米去喂鸡。
鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。
然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。
在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。
孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。
教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。
鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。
要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。
九年级化学实验教学论文2
九年级化学实验情景创设教学论文化学是从生活中来，又服务社会，与社会生活紧密联系的学科。
重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣化学对于九年级学生来讲，创设初中化学课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，激发其学习的积极性和主动性，帮助树立学生探究学习的意识，达到陶冶学生的情感，渗透教育的目的，是一门新学科。
学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。
（一）化学实验即情境我们可从身边的生活体验入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。
如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。
这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础，其次是指导学生做好每一个学生实验。
学生自已实验时，兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。
通过实验创设情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。
学生对化学实验有着浓厚的兴趣，因此，我们在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略摘要：本文旨在浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略。
首先，通过激发学生兴趣，创设引人入胜的引子，并运用生动的教学媒体和实例，以提升学生对化学学习的兴趣与参与度。
其次，强调理论与实践的结合，通过实验和实践活动加深学生对化学概念的理解，同时运用案例分析和问题解决提升学生的实际应用能力。
此外，多元化教学策略的灵活运用，如合作学习和小组讨论，可促进学生之间的互动交流与知识共享。
在课堂学习情境创设方面，明确学习目标与学习内容的契合度，培养学生对学习的预期和动机，搭建真实的生活情境和探究性学习情境，有助于激发学生的学习兴趣和深入理解化学知识。
总之，本文的研究结果提供了一些有效的教学方法和学习情境创设的策略，对于提升初中化学教学的效果具有一定的参考价值。
关键词：初中化学；有效教学；情境创设一、引言化学作为初中科学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何有效地传授化学知识和引发学生学习兴趣的挑战。
为了提高初中化学教学的效果，本文拟对有效的课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略进行浅析。
通过对初中化学教学方法与学习情境创设策略的分析，有助于优化教学过程，提升学生的学习成效和兴趣，实现有效化学教学的目标。
二、有效课堂教学方法1、激发学生兴趣：（1）创设引人入胜的引子：教师可以在引入新知识之前，设计一个引人入胜的引子，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在介绍化学反应速率时，可以开始课堂时展示一个炸药爆炸的视频，让学生直观地感受到化学反应的剧烈性质，从而激发他们的兴趣和好奇心。
（2）运用生动的教学媒体和实例：通过使用生动的教学媒体，如实验演示、模型展示或多媒体课件，可以直观地展现化学现象和概念，使学生更加容易理解和接受[1]。
例如，在讲解氧化还原反应时，可以演示铁钉被氧化生锈的过程，让学生亲眼目睹化学反应的结果，从而增加他们的学习兴趣。
初中化学课堂教学教学情境论文
初中化学课堂教学中的教学情境初探化学学科有着天生的魅力,如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、实物、图片和影像资料等,就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境,从而激发学生进入学习活动状态,以促进知识的建构以及知识、技能和体验的连接,提高课堂教学效率。
作为外部诱因,创设恰当的情境可以诱发并触及学生的精神需要,开启学习者心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。
因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学过程的始终,以获得最好的教学效果。
换句话说,创设并研究化学教学情境,已成为课堂教学改革的切入点。
研究并开发这一环节,探讨其内在要素构成,对于当前化学课程改革和教学改革尤为重要。
下面我浅谈一下初中化学教学中几种常见的教学情境:一、化学实验情境化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。
化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。
初中化学教科书中的八十余个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光,转眼间银白色金属变成白色粉末;碱式碳酸铜受热分解,绿色变成了黑色;一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;酸碱盐中的变色、沉淀反应等,这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征,营造化学思维和化学创新的良好氛围。
因此,在化学课堂教学中,教师要善于设计鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验,引导学生全面细致地观察实验现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境所谓问题情境,简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
化学教学情境创设论文
化学教学情境创设论文1注重情感交融创设和谐情境融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。
”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。
在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。
教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。
针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。
在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。
2联系学生生活创设经验情境创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。
在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。
这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
浅谈初中化学课堂教学情境的创设
浅谈初中化学课堂教学情境的创设一、引言化学作为一门实验性课程，其课程教学离不开情境的创设。
在课堂中，情境可以激发学生的兴趣和参与，增加学习效果，帮助学生更好地理解化学现象和原理。
因此，在初中化学教学的过程中，如何创设一个合适的教学情境就变得至关重要。
本文将从实际案例和理论探讨两个方面，浅谈初中化学课堂教学情境的创设。
二、实际案例1. 蒸馏水的制取蒸馏水的制取是一个化学实验中常见的实验之一，在实验中，老师可以创设如下的情境：•安全有序的实验环境，让学生能够充分体验化学实验的乐趣；•适当的问题引导，在实验之前，老师可以先问学生什么是蒸馏水，为什么蒸馏可以制取纯净水等问题，让学生思考并能够把握实验的目标；•实验的流程设计，让学生可以有序地完成实验，并将实验结果记录在笔记本上，最后在班级中进行共享和交流。
在这个情境下，学生可以在安全的环境下亲身体验化学实验的乐趣，同时也能够通过实验的过程更好地学习化学知识。
2. 元素周期表的学习元素周期表是化学课程中非常重要的内容之一，在教学中，可以采用如下的情境：•探究性问题式的引导，通过引导学生思考“什么是元素周期表？为什么元素周期表中的元素像这样排列？元素周期表有哪些应用？”等问题，从而让学生更好地了解元素周期表；•实验装置的设计，可以设计一些简单的实验，让学生亲身感受元素周期表的应用价值；•合作式学习方式的运用，在班级中进行小组学习和讨论，让学生分工合作，互相学习。
在这个情境下，学生可以通过亲身体验和合作学习的方式更好地学习化学知识，提高自主学习的能力。
三、理论探讨1. 角色扮演法角色扮演法是一种非常有效的教学方式，在教学中可以将学生分成小组，为每个学生分配一个不同的角色，通过模拟化学实验的过程，让学生主动地去学习和思考。
在这个过程中，学生可以充分地体验化学实验的过程，不仅能够理解化学知识，同时也能够提高学生的思考和解决问题的能力。
2. 教学情境的设计要点教学情境的设计不仅需要考虑学生的兴趣和参与度，同时也需要考虑到学生的实际情况和学习需求。
初中化学教学情境的创设
初中化学教学情境的创设【摘要】初中化学教学情境的创设对于学生的学习十分重要。
本文首先介绍了使用实验室模拟情境进行化学实验的方法，通过实践操作帮助学生更好地理解化学知识。
利用故事情境引发学生兴趣，让学生更加投入到学习中。
结合生活实际情境进行教学也是有效的手段，让学生将学到的知识与日常生活联系起来。
设计游戏化学习情境可以增加趣味性，提升学生学习动力。
引导学生参与讨论和探究，激发他们的思考能力和创造力。
创设适合的教学情境有助于提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的掌握和应用。
初中化学教学中的情境创设是至关重要的。
【关键词】初中化学教学情境的创设, 实验室模拟情境, 故事情境, 生活实际情境, 游戏化学习情境, 学生参与讨论和探究, 学习兴趣, 参与度, 知识掌握, 知识应用, 重要性, 结论.1. 引言1.1 初中化学教学情境的创设初中化学教学情境的创设是指在教学过程中，通过合理设计各种情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的一种教学手段。
在教学中，学生经常面对抽象的化学知识，很难理解和应用，因此创设情境可以帮助学生将抽象的知识联系到具体的情境中，使其更易于理解和掌握。
通过不同的情境设计，可以让学生在实际操作、故事情境、生活实际和游戏化学习中进行学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度，促进知识的掌握和应用。
初中化学教学情境的创设对于促进学生的学习发展和全面提升学习效果具有重要意义。
通过精心设计各种教学情境，使化学知识更加生动形象，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习动力和积极性，从而达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 使用实验室模拟情境进行化学实验使用实验室模拟情境进行化学实验是一种非常有效的教学方式。
通过这种方式，学生可以在仿真的实验环境中进行实际操作，从而更好地理解化学原理和现象。
在实验室模拟情境中，老师可以设计各种不同的实验，让学生亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果。
在学习溶液的制备过程中，学生可以在模拟实验室中按照一定比例混合不同的溶质和溶剂，观察其溶解和溶液的颜色变化等现象。
初中化学情趣化教学课堂创设论文
初中化学情趣化教学课堂的创设摘要：情趣化课堂教学是新课标提出的一种新的教学模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高初中化学课堂的教学效率。
关键词：初中化学；情趣化教学；策略新课程标准明确指出：“教师在课堂教学过程中，要力求教学内容的情趣化。
”为了提高初中化学课堂教学效率，教师在课堂的教学中应该尽量创设情趣化的课堂教学，激发学生对化学学习的兴趣，从而提高初中化学课堂教学的含金量。
下面，笔者根据初中化学教学的实践经验结合初中化学新的课程标准，总结出初中化学教学中创设情趣化课堂教学的几点经验，仅供参考。
1利用化学实验，创设情趣化课堂教学。
我们也许听说过这样一种说法：化学是理科中的文科。
事实也确实是这样。
初中化学由众多的原理和庞杂的知识内容需要学生进行记忆，它涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式。
因此，初中化学课堂的教学常常会让学生感到枯燥而乏味，更别说对化学的学习产生兴趣了。
这样会大大降低初中化学课堂的教学效率。
那么，我们怎样在初中化学的课堂教学中创设情趣化课堂教学，从而激发学生对化学的学习兴趣呢？这时候，教师就应该在上课前准备一些有趣的化学实验，运用化学实验中神奇的化学反应现象创设情趣化的课堂教学，以此来吸引学生的兴趣，提高初中课堂教学的效率。
例如，我在第一次初中化学课堂上做了一个小实验：点不着的“纸”，同学们觉得很新奇，纸怎么会点不着呢？他们带着强烈的好奇心注视着我的实验。
实验方案：1，准备两张纸，用火柴点燃其中的一张纸2，将另一张纸先以螺旋形紧紧的缠绕在铜棒上，同样用火柴去点燃。
观察实验现象？同学们很快就会注意到第一张纸被点燃了，而第二张纸确实没有被点燃，而成为了一张神奇的，点不着的“纸”，这个实验成功的激发学生的好奇心，同时也激发学生的求知欲望。
接着我又做了一个名叫“液中星火”的小实验。
取一个大试管，向试管里注入5毫升酒精，再沿着试管壁慢慢地加入5毫升浓硫酸，不要振荡试管。
把试管垂直固定在铁架台上。
初中化学新课程教学情景的创设
初中化学新课程教学情景的创设
随着时代的发展，教育理念也发生了巨大的变化，给学生提出了更高的要求，鼓励学生积极参与，开启新课程教学模式有助于学生更好地融入知识学习、探究过程中。
创设化学课堂情景是本次教学改革的重点，培养学生的创新精神、实践能力和学习兴趣。
本文根据现代教育的理念，探讨如何为初中化学新课程创设合理的教学情景。
首先，为了创设有效的教学情境，教师需要适当调整课堂环境。
教室环境应有利于学生学习，营造良好的情境，教师可以根据学生的年龄和特点调整教室的布局与装饰，让学生有一种轻松的、有利的学习气氛，以提高学习效果。
其次，教师也应该重视课堂氛围的改善。
调整课堂氛围有利于培养学生的学习兴趣，激发他们对学科的热情，可以积极开展课堂游戏、实验活动等，让学生在积极、有趣的环境中感受到化学课堂的乐趣和趣味。
此外，教师还可以制定合理的教学计划，充分综合运用多种教学手段，让学生体验到教学的变化，增强学习的有趣性，提高学生的学习技能。
为了创造良好的教学情景，教师还要积极参与课堂活动，引导学生更积极地参与课堂活动，发挥学生的主人翁意识，给学生创造一个有责任感和自我管理能力的课堂环境。
同时，教师应该重视学生的反馈，通过讨论、抢答等形式，及时调整教学内容，提高课堂效率和教学效果，调动学生对学习的积极性和兴趣。
最后，教师也要做好跟踪调查工作，定期对学生的学习情况进行全面的考核，及时根据考核结果调整教学内容，提高学生的学习效果。
综上所述，创设有效的教学情境，能够有效提高学生的学习效果。
教师应该积极建立一个有利于学习的课堂环境，重视学生的意见和反馈，有效掌握学生的学习情况，充分发挥学生的学习能力，为初中生的化学学习提供良好的教学情景。
化学课堂中创设教学情境优秀获奖科研论文
化学课堂中创设教学情境优秀获奖科研论文教学情境是指教学者从教学需要出发设置与教学内容相适应的真实场景或模拟情境.其主要目的是激发学习者主动学习的兴趣、获得最佳学习效果, 促进学习者学习能力全面提高.化学学科有着天生的魅力, 如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、故事、问题、实物、图片和影像资料等, 就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境, 增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性, 从而激发学生进入学习活动状态, 以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接, 提高课堂教学效率.化学课堂中教学情境的创设方法总结如下.一、运用化学实验, 创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学教学离不开实验, 化学实验是化学教学中设置情境的有利因素, 利用实验可以设置许多生动、有趣的情境, 从而激发学生的学习爱好, 调动学生积极主动参与课堂教学, 同时也有利于提高学生科学素养.尤其对初中学生来说, 他们刚刚接触化学知识, 相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的, 因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性, 使学生的思维活动处于最活跃的状态.第一次上化学课, 学生们对化学实验充满了好奇与想象, 在他们眼中, 化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力, 教师利用学生的好奇性和求知欲, 创设情境, 激发学生的学习兴趣.通过营造良好的学习氛围, 给学生充分想象的空间和活动的时间, 使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”.例如, 在绪言课中适当补充两个有趣的实验：1．魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯．２．用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方, 滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶, 再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时, 蝴蝶又渐渐褪色.二、利用化学故事, 创设生动情境很多中学生热衷于听故事, 许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的.故事能吸引并激发学生的求知欲, 点燃学生思维的火花, 从而使学生全身心的投入到教学活动中去.因此, 用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.例如, 在讲“二氧化碳性质”时, 教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯的深山峡谷中, 有一个闻名的屠狗洞, 洞里有一个屠狗妖, 当人牵着狗进入山洞时, 人安然无恙, 狗却昏倒, 甚至死亡.科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他一手牵着狗, 一手拿着火把走进洞里.没走多远, 狗昏倒在地, 他马上蹲下查看究竟, 这时他感到呼吸困难, 并看到手中火把的火焰飘浮不定.波曼尔抱着狗跑出山洞, 放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”然后提出问题：1.屠狗妖是什么？2.该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验.让学生认真观察实验后回答上述问题.这样不仅能激发学生的学习兴趣, 还能对学生进行过程与方法教育, 同时又增进了学生对化学原理的理解, 提高学习效率.三、运用多种媒体, 创设直观情境形、声、色的感官刺激, 不仅使课堂气氛轻松愉快, 易激起学生的创造性思维, 还可以使抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化, 枯燥的知识趣味化.从信息论角度看, 利用直观教具, 尤其是运用现代化教学手段, 更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视等多媒体教学手段, 这些手段和传统的教学媒体相比, 具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点, 它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息, 使教学内容能较好地接近客观实际, 使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中, 较好地理解教学内容, 还能激发学生的学习热情, 培养学生的观察能力和思维能力, 起到事半功倍的效果.例如, 神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志, 也是全社会和新闻媒体关注的焦点.教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料, 并在初中化学复习课上进行展示, 生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激.当学生心潮澎湃、兴奋不已时, 教师可结合有关资料提出几个思考题.1.神六发射时需要多种燃料做推动剂, 若使用液氢做燃料, 你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料, 则需要用四氧化二氮做助燃剂, 生成氮气和水, 请写出化学方程式.2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气, 可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳, 请写出化学方程式.这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前, 大多数学生经过思考都能顺利完成.在这样生动活泼的情境中进行复习, 必然能使学生对旧知识产生新鲜感, 激发他们主动学习的热情, 提高学习效率.四、联系生活实际, 创设趣味情境生活中处处涉及化学知识, 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境, 尤其是初中化学教学, 更应联系日常生活, 让学生体会到学习化学知识的重要性, 从而提高学习动机.另外, 加强化学知识与生活实际的联系, 不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性, 开阔学生视野, 还能使化学知识更加生动有趣, 有利于学生掌握.例如, 在初中化学“物质鉴别”教学中, 教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实贴切的生活情境, 使学生轻松愉快地巩固了碳酸根离子的鉴别.总之, 在实际的教学活动中, 教师应转变自身的教育观念, 结合教材内容, 学生的心理特征、认知结构和学生的生活实际, 给学生创设各种各样的情境, 把学习过程还原为他们自身的活动过程, 引导他们在自主、积极的化学活动中更好地完善自身的素质, 从而不断提高课堂效率.。
初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇
初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇第一篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究计划南丰二中徐德生一、课题研究的背景和意义（一）研究背景情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。
他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。
所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。
相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。
化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。
于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。
二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。
有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。
基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。
基于情境教学的初中化学课堂教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
基于情境教学的初中化学课堂教学第一篇范文：基于情境教学的初中化学课堂教学摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文以初中化学课堂教学为例，探讨了基于情境教学的方法在实际教学中的应用，以期为提高我国初中化学教学效果提供参考。
关键词：情境教学；初中化学；课堂教学；实践能力情境教学是一种以学生为主体，以实际情境为载体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学方法。
在初中化学教学中，运用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
本文从实际教学案例出发，探讨了基于情境教学的初中化学课堂教学方法。
二、情境教学在初中化学课堂教学中的应用1.创设生活情境，激发学生学习兴趣生活情境是指将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受化学的魅力。
教师在教学过程中，可以引导学生关注生活中的化学现象，通过提问、讨论等方式，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以让学生观察日常生活中的饮料、药剂等，引导学生发现溶液的特性，从而激发学生对溶液知识的学习兴趣。
2.创设实验情境，提高学生实践能力实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验情境的创设，可以使学生在实际操作中掌握化学知识，提高实践能力。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。
例如，在教授“酸碱中和”这一课时，教师可以组织学生进行酸碱中和实验，让学生在实验过程中掌握酸碱中和的原理，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，培养学生的创新精神问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
通过问题情境的创设，可以培养学生的创新精神。
例如，在教授“氧气的制取”这一课时，教师可以提问：“如何用简易设备制取氧气？”引导学生思考、探讨，从而培养学生的创新精神。
三、基于情境教学的初中化学课堂教学实践案例以人教版初中化学《化学与社会》为例，本文提出以下实践案例：1.教学目标（1）了解物质的组成、分类及性质；（2）掌握化学方程式的书写方法；（3）培养学生的实践能力和创新精神。
初中化学优秀论文(精选3篇)
初中化学优秀论文（精选3篇）初中化学教学论文篇一摘要：初中化学新课程所倡导的新理念对于传统化学教学提出了新的挑战，化学教师需要考虑如何转变教学观念，通过选择和实施新的教学方法，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践。
情境教学法在初中化学教学中应用较为广泛，老师通过设立各种教学情境，引发学生的思考，同时激发学生对学习化学的强烈愿望，使学生既掌握了相关化学知识，同时培养了他们良好的科学素养。
关键词：新课改；情境教学法；初中化学根据新课程下初中化学课程标准要求，分析初中化学情境教学理念以及实施情境教学的基本要求，重点阐述新课程下初中化学情境教学的方法，利用多媒体辅助教学手段创设模拟型情境，同时结合实际教学用案例的形式研究情境教学在初中化学的三种常见课型新授课、实验课以及复习课中的应用。
一、情境教学及其理论基础1、情境教学的定义通过不同的角度分析情境的定义，会有不同的说法。
从社会学的角度看，情境是指一个人正在进行其中一种行为所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，情境是指通过一定的刺激，对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境；从学生角度看，情境作为理解学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，为学生提供思考空间，产生其中一种情感体验，进而诱发学生能够独立思考，提出有关问题，并解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。
2、情境教学的发展及作用情境教学的思想源远流长，经历时代的演变逐渐发展成熟并形成了完整的情境教学理论。
兴趣是人们探究其中一种事物或从事其中一种活动的心理倾向，通过认识或探索外界的需要为基础，作为推动人们认识事物，探求真理的重要动机。
情境兴趣是指由环境中的其中一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响。
在化学教学中，教师需要根据学生的爱好和兴趣创设教学情境，让学生原有的知识和需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，进而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望，引起学生的高度注意和重视，大大提高课堂效率。
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初中化学课堂教学情境的创设教育论文
情境是可暗示性和可教育性的同义语，是将学生置于某种特定的情感之中,营造出一种氛围，从而激发出学生的学习动机和好奇心，以引起学生一定的态度体验。
初中化学课程理念是：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
化学教材提供给师生的是一个文本的载体，就针对知识、概念的系统说明。
而教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景可以将这个文本的世界转化为学生可以体验到一个社会化、生活化的世界，从而帮助学生更好的理解教材。
因此化学教学中创设适宜的教学情境，让学生成为参与教学活动的主体。
不但能帮助学生重温旧知识、获得新经验，还可以通过提供的丰富多彩的素材和大量信息，帮助学生体验知识的生成和发展的全过程，从而有利于学生主动地探究，发散地思考，使他们的认知能力得到一定程度的提高。
1、化学课堂情境的创设——要体现出学科的特点，突出实验情境的趣味性、神秘性。
如在讲《燃烧和灭火》一课时我在课前做了一个“滴水生火”的小实验（因为在正常情况下水是不能引燃棉花），展示给学生的是一团包有“过氧化钠”的棉花，当学生的目光聚焦在棉花时，我说：能否用手中滴管里的水引燃这团棉花？这一下引起了学生的好奇心，当水逐滴滴在脱脂棉瞬间，孩子们凝神屏气关注着，突然棉花剧烈燃烧起来了，学生发出一片惊呼！孩子们说，太神奇了！孩子们在惊呼和兴奋之时我又提出了两个问题：棉花为什么能燃烧，它燃烧需要哪些条件？学生带着探究的疑问，一步步揭开燃烧的神秘“面纱”。
2、化学课堂情境的创设——要彰显生活性的本色，突出了生活化的学科特点。
《金属资源保护》一课时，我为学生准备了一种常见的生活用品——热贴，学生纷纷说：可以贴在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，还能止痛，脚冷时还可以贴在脚心上来取暖！当我问起发热原理时，没有人能够准确的回答上来，我于是打开包装和学生一起感受神奇发热变化。
此时他们以揭开发热的秘密为己任进行探究，把发热后的热贴粉末倒出来，与未发生变化的热贴粉末颜色对比，用磁铁吸引两种粉末，分析出了变化的原因，揭示了出铁生锈的实质。
3、化学课堂情境的创设——要展示出探究的本质，突出了化学科学化的特点。
探究《分子》性质时，分子是一种看不见的微粒，如何能直观展现在学生面前，我取一根一米长一端封闭的细玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml蓝色的酒精，并用细线做好标记。
用胶塞堵住开放端管口，再将玻璃管倒置过来时，学生看到了被气泡推动的蓝色水晶液柱向上游动着，上下颜色逐渐一致，并且液面高度在标记以下，这一神奇现象让学生产生探究的欲望。
面看不见的粒子无法说明，接着我又做了另一个实验：在一个大容器内首先加满石块，再向其中加入了许多细沙，细沙逐渐将缝隙填满，这时又向容器内加入了100ml的水，学生看到水又流到细沙的间隔中间，两组实验使学生彻底明白了——水分子和酒精分子之间也有间隔的道理。
4、化学课堂情境的创设——要体现出时代性，突出化学与社会进步的关系。
能源、环境是社会的二大因素，《燃料与环境》一课时，我利用一组科技新闻创设情境：“近三年来，油荒它像季节交替一样自然，常出现油线告急，‘灾后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽车增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。
”学生走向新闻表象的背后，寻求事情发生的根源，油荒不断的背后，是能源危机在作祟，当石
油储量将消耗殆尽，发展“新能源”及“清洁燃料”已经成为当今最迫切、最重大的问题之一，一系列的探究唤起孩子们的社会意识和社会责任感。
5、化学课堂情境创设——要有美感呈现性，突出学科中的美感教学。
化学世界中的仪器安装的协调美、颜色变化纷呈之美都让这一理论性的学科增色了不少。
在讲到《二氧化碳氢氧化钠溶液反应》这一课时，我引入了喷泉实验，当时看到水晶般的玻璃仪器被和谐的组装在一起时，引起了他们的视觉冲击，当我打开止水夹的瞬间，看到无色的液体向上喷涌而出，更让他们惊奇的是落下后液体变成了粉红色。
学生被这视觉的美感所震惊的同时，也激起他们强烈的好奇心，驱动他们去研究为什么会产生喷泉？为什么无色的液体会转变为粉红色？孩子们带着强烈的求知愿望主动去探究，这种发自内心的渴望会促使他们更好完成本部分内容的学习。
化学知识奇而有趣，在课堂教学中，我还曾用文学性的语言设置情境，引入诗歌、故事、化学史、课本剧表演等……以此情境为亮点，以情感为纽带，以思维为核心，以生活世界为源泉，将化学知识融入到广阔的生活背景下，融入到生命成长的舞台里。
学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。
多年教学实践中体会到，只有当学习内容、形式与恰当的教学情境完美结合时，高效的学习才会发生，使所学的知识更能好的迁移到其它情境中再应用，也只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真实生活或学习环境中解决实际问题，使所学的知识得到升华！。