《与朱元思书》名师教案(2课时)

《与朱元思书》名师教案

教学建议

本文可用两课时指导学生自读。

这是一篇美文，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要读懂文本并能顺畅地朗读；二是要善于启发学生的想象和联想。

朗读的指导，总的来说，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，以有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可以做示范朗读，学生中读得好的也可以给同学们示范。

启发想象，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看见的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受的等等。根据这些情节的设问，也可能引起争议，更有可能出现教师意想不到的好答案。

本文的难点是“鸢飞戾天者”两句。学生以现在的生活阅历很难理解此中的深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，讲清字面上的意思即可。

教学设计

一、学情分析

八年级的学生对古诗文已经有了一定量的积累，对古诗文有了一些初步的认识和基本的鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，进一步积累文言词语，借住注释和工具书理解大意，同时重视引领学生体验古诗文的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助古诗文所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习古诗文的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。

二、教学目标

（1）积累重要的文言知识；翻译文章重要词句的含义。

（2）了解骈体文的基本特点。体会文中作者追求自由的情怀，把握课文主旨。

（3）体味文章语言的特点，体验富春江的美丽风光，学习多层次多角度描绘景物的写法。

（4）激发学生对祖国大好河山的热爱之情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

教学重难点：

（1）抓住关键词语，把握景物特点。

（2）学习过节都描绘景物的写法，体会作者的高洁志趣。

三、教学方法

情景导入法：积极地创设情境，营造与文章内容相关联的气氛，激发学生的学习兴趣。

朗读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受美、理解美、欣赏美、体会作者的高洁情趣。

语文活动教学法：对教学重难点的突破，结合八年级学生有一定的感悟能力的特点，设计语文活动，对比阅读，充分发挥每一位学生的主动性，使学生在活动中体验美，并提升语言文字的整体感受能力。

四、教学过程及内容要点

第一课时

教学目标：

1.积累重要的文言知识；翻译文章重要词句的含义。

2.了解骈体文的基本特点，感受文章结构的美。

教学重点：

1.积累重要的文言知识；翻译文章重要词句的含义。

2.体会骈体文的基本特点，感受韵律的美。

教学难点：感受文章结构的美。

教学过程

一、导入

课前要求学生搜集关于山水的古诗句。

同学们。我们看过中国诗词大会，其中有一个环节叫作“飞花令”，今天我们也来一个这样的比试，看看谁记住的关于“山水”的诗句最多。

抽生开始比赛。

天下佳山水，古今推富春。——元，吴桓赞

三无行尽千山水，犹道桐庐景情美。——宋，苏东坡

钱塘江尽到桐庐,水碧山青画不如。——唐，韦庄诗

……

同学们的准备真够充分。在刚才的比赛中，同学们有几句诗提到富春江。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖旎风光，被视为写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。今天我，我们来读读这封信，也去饱览富春江的美景吧！

板书：与朱元思书

二、作者及文体知识

1.作者

吴均（469——520），字叔痒，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。南朝梁时的文学家、史学家。出身贫寒，好学有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多为反映社会现实之作。其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风

2.文体知识

骈体文：中国古代魏晋以后产生的一种文体。又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故称骈体。在声韵上，讲究运用平仄，韵律和谐；修辞上注重藻饰和用典。骈文注重形式技巧，往往束缚内容的表达，但运用得当，也能增强文章的艺术效果。南北朝骈文中也不乏内容深刻的作品。《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

也称“骈体文”、“骈俪文”或“骈偶文”；因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句（俪句、偶句）为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。中国的散文从汉代到六朝，出现了“文”、“笔”的对立。所谓“文”，就是专尚辞藻华丽，受字句和声律约束的骈文。所谓“笔”，就是专以达意明快为主，不受字句和声律约束的散文。文笔分裂后，骈文就成为和散文相对举的一种文体。骈文盛行于六朝，代表作家有徐陵、庾信。中唐古文运动以后，稍告衰落。在元明两代成为绝响。

三、初读课文，读准字音

1.解题。

书，书信。吴均写给朱元思的书信。

2.播放录音学生听读，完成下列任务。

（1）标记生字读音。

（2）注意语句停顿。

缥．（piǎo）碧急湍．（tuān）轩邈

．．作响（l

．．（xuān miǎo）泠泠

ínglíng）

嘤嘤

．．成韵（yīng yīng）鸢．飞戾．天（yuān lì）窥．谷忘反（kuī）横柯．（kē）

（3）学生自己读课文，读出重音，注意语速。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。重音在“箭”和“奔”。

（4）学生自由读，互读。

（5）再次朗读，读出游览美景时的陶醉感。

四、译读，疏通文意。

1.学生借助课下的注释和工具书疏通课文文义，不解之处可提出疑问，师生共同解决。

2.同桌之间相互翻译，相互纠正。

3.指定学生进行翻译，其他学生纠正，教师明确。

4.教师强调重点字词和句子的翻译。

五、再读课文，读懂内容。

学生朗读课文，思考：

1.文章的三个自然段分别写了什么，各段之间有什么联系？

2.富春江的“水”“山”有什么特点？

学生朗读，思考，体会文章结构的美。

（1）明确：第一段写自己游览的地点和对桐庐一带山水总体的印象。“风烟俱净，天山共色。”这八个字四种景物，组成一幅天朗气清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。”“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇结构上，脉络分明。