人教版高中物理必修一第四章教材分析

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高一物理第三、第四章教材分析

——杆上力的复杂性（各种可能）
弹力沿杆的条件：轻杆、端点自由、端点受力
——现实中弹簧与“轻弹簧”的区别
5. 摩擦力 ——电磁作用力的宏观表现（未研究明）学说：凸凹说粘连说
摩擦因数——与材质、粗糙程度相关，与速度、面积有关吗？
绝对光滑——有摩擦吗？【约定：“光滑表面”=“不计摩擦力”】
方法：理想实验——对接斜面实验逻辑推理（不能用实验直接验证）学史：继承与发展
1.亚里士多德：运动需要力去维持 2.伽利略：无加速、减速，在水平面上匀速运动 3.笛卡尔：无其他作用，在同一直线上匀速运动 4.牛顿：明确“惯性”，“力”（宏观、低速） 5.爱因斯坦：“一个物体在离开其他物体足够远时，一直保持静止或匀速直线运动状态”（相对论） ——超越了具体的“力”（高速+微观皆适用）
7.力的合成与分解——矢量运算法则矢量——平行四边形法则合力与分力：等效的计算方法（受力没变）（质心平动——矢量平移）
A B
θ
F1 O B F′ O F2
F1 θ O F2
m F F″
A F＝mg
8.物体的平衡条件
A
F 0 M 0
α
B
谨慎出非共点力问题！
二、能力培养目标
• 能够对物体进行准确的受力分析 • 能够巧妙的选择研究对象 • 能够正确的进行力的计算
2.力的分类效果分类：拉力、压力、动力、阻力…… 接触与否：接触力、非接触力（场力）本质属性：强相互作用力
电磁相互作用力——弹力、摩擦力弱相互作用力万有引力——重力【上位概念，在第一节不当，不易做深入讨论】
3.重力传统：实为“视重” （以地球为参照系） —— 与超、失重在本质上特征一样【如果把重力直接定义为地球引力，而其它运动中的表现都定义为 “视重”，重力的概念将变得更加清晰简单】

高中物理_实验：探究加速度与力质量的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版必修一物理第四章第2节《实验：探究加速度与力、质量的关系》教学设计课前案2实验：探究加速度与力、质量的关系一、实验目的学会用控制变量法探究物理规律．全面正确地认识加速度与力、质量的关系．二、实验原理1．加速度是表示物体运动速度变化快慢的物理量．根据事实经验，加速度与物体的质量有关．物体受力一定时，质量越小，加速度就越大．加速度还与物体受力的大小有关，物体质量一定时，受力越大，其加速度越大．2．控制变量法：加速度a和质量m、受力F都有关系．研究它们之间的关系时，先保持质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，分析加速度与力的关系；再保持物体所受的力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，分析加速度与质量的关系．这种先控制一个参量不变，研究其余参量之间变化关系，再控制另一个参量不变，研究其余参量之间变化关系的方法叫控制变量法．三、实验器材砝码，一端有定滑轮的长木板，细线，纸带，导线，夹子，小盘，天平，小车，打点计时器，交流电源，复写纸，刻度尺.课中案探究一、实验步骤1．用天平测出小车和重物的质量分别为M0、m0，并把数值记录下来．2．按图1将实验器材安装好(小车上不系绳)．图13．平衡摩擦力，在木板无滑轮的一端下面垫一薄木板，反复移动其位置，直到打点计时器正常工作后不挂重物的小车在斜面上做匀速直线运动为止(纸带上相邻点间距相等)．4．将重物通过细绳系在小车上，接通电源放开小车，用纸带记录小车的运动情况；取下纸带并在纸带上标上号码及此时所挂重物的重力m 0g.5．保持小车的质量不变，改变所挂重物的重力，重复步骤4，多做几次实验，每次小车从同一位置释放，并记录好重物的重力m 1g 、m 2g…以及计算出相应纸带的加速度填入表格1. 表格1 物体的质量一定，加速度与受力的关系实验次数加速度a/(m·s －2)小车受力F/N1 2 3 4 5接通电源，放开小车，用纸带记录小车的运动情况，取下纸带并在纸带上标上号码． 7．继续在小车上加放砝码，重复步骤6，多做几次实验，在每次得到的纸带上标上号码． 8．计算出每次实验所得纸带的加速度值及小车与砝码的总质量填入表格2.表格2 物体受到的外力一定，加速度与质量的关系实验次数加速度a/(m·s －2)小车与砝码总质量M/kg小车与砝码总质量的倒数1M/kg －11 2 3 4 51．分析加速度和力的关系依据表格1，以加速度a 为纵坐标，以外力F 为横坐标，作出a －F 关系图象，如图2所示，由此得出结论．图22．分析加速度和质量的关系依据表格2，以加速度a 为纵坐标，以小车及砝码的总质量M 或1M 为横坐标作出a －M 或a －1M 关系图象，如图3所示，据图象可以得出结论．3．实验结论：物体的加速度与作用在物体上的合外力成正比，与物体的质量成反比．探究三、误差分析1．因实验原理不完善造成系统误差本实验中用所挂重物的重力代替小车受到的拉力，实际上小车受到的拉力要小于所挂重物的重力，存在系统误差．所挂重物的质量比小车的质量越小，误差越小；反之误差越大． 2．因操作不够准确造成的偶然误差 (1)质量的测量误差．(2)测量纸带上各点间的距离的误差(读数误差)． (3)绳或纸带与木板不平行造成的误差．(4)平衡摩擦力不准确造成的误差．平衡过度使小车合外力偏大，平衡不够使小车的合外力偏小，此时要注意匀速运动是恰好平衡摩擦力的标志．四、注意事项1．平衡摩擦力时不要挂重物．整个实验平衡了摩擦力后，不管以后是改变盘和砝码的质量，还是改变小车及砝码的质量，都不需要重新平衡摩擦力．2．实验中必须满足小车和砝码的总质量远大于小盘和砝码的总质量．只有如此，砝码和小盘的总重力才可视为与小车受到的拉力相等．3．各纸带上的加速度a ，都应是该纸带上的平均加速度．4．作图象时，要使尽可能多的点在所作直线上，不在直线上的点应尽可能对称分布在所作直线两侧．离直线较远的点是错误数据，可舍去不予考虑． 5．释放时小车应靠近打点计时器且先接通电源再放开小车．图3探究四、实验过程、实验数据的处理的理解典例1：如图4所示是某同学探究加速度与力、质量的关系时，已接通电源正要释放纸带时的情况，请你指出该同学的五个差错；图4(1)电源________；(2)电磁打点计时器位置________；(3)滑轮位置________；(4)小车位置________；(5)长木板__________________．典例2：某实验小组利用如图 5所示的实验装置来探究当合外力一定时，物体运动的加速度与其质量之间的关系.图5(1)由刻度尺读出两个光电门中心之间的距离x，已知遮光条的宽度为d.该实验小组在做实验时，将滑块从图中所示位置由静止释放，由数字计时器可以读出遮光条通过光电门1的时间Δt1和通过光电门2的时间Δt2，则滑块经过光电门1时的瞬时速度的表达式v1＝________，滑块经过光电门2时的瞬时速度的表达式v2＝________，则滑块的加速度的表达式a＝_______________.(均用上述字母表示)(2)在本次实验中，实验小组通过改变滑块的质量总共做了6组实验，得到如表所示的实验数据．通过分析表中数据后．你得出的结论是___________________.m/g a/m·s－2250 2.02300 1.65350 1.33 400 1.25 500 1.00 8000.63(3) 课后案达标检测1．(多选)用如图1所示的装置探究加速度a 与力F 、质量M 的关系，下列说法中正确的是( )A ．连接沙桶和小车的轻绳应和长木板保持平行B ．将电火花计时器接在6 V 的交流电源上，先接通电源，后放开小车，打点计时器在纸带上打下一系列点，并在纸带上标明小车质量C ．在探究a 与质量M 的关系时，作出a －1M 图象能更直观地判断二者间的关系D ．轻绳对小车的拉力一定等于砝码和沙桶的总重力2．(多选)如图2所示是某同学根据实验数据画出的图象，下列说法中正确的是( )A ．形成图甲的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过大B ．形成图乙的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过小C ．形成图丙的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过大D ．形成图丁的原因是平衡摩擦力时长木板倾角过小3．用如图3所示的装置研究在作用力F 一定时，小车的加速度a 与小车质量M 的关系，某位同学设计的实验步骤如下：图1图2A ．用天平称出小车和小桶及内部所装砂子的质量B ．按图示装好实验器材C ．把轻绳系在小车上并绕过定滑轮悬挂砂桶D ．将电磁打点计时器接在6 V 电压的蓄电池上，接通电源，放开小车，打点计时器在纸带上打下一系列点，并在纸带上标明小车的质量E ．保持小桶及其中砂子的质量不变，增加小车上的砝码个数，并记录每次增加后的M 值，重复上述实验F ．分析每条纸带，测量并计算出加速度的值G ．作a －M 关系图象，并由图象确定a 与M 关系(1)该同学漏掉的重要实验步骤是________，该步骤应排在________步实验之后．(2)在上述步骤中，有错误的是______，应把__________________________改为_____ (3)在上述步骤中，处理不恰当的是________，应把__ ______改为__ ______． 4．在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，我们得到了如图4所示的两个实验图象a 、b ，描述加速度与质量关系的图线是________，描述加速度与力的关系的图线是________．5．某探究学习小组的同学们要验证“牛顿运动定律”，他们在实验室组装了一套如图所示的装置，水平轨道上安装两个光电门，小车上固定有力传感器和挡光板，细线一端与力传感器连接，另一端跨过定滑轮挂上砝码盘．实验时，调整轨道的倾角正好能平衡小车所受的摩擦力(图5中未画出)．图3图4图5(1)该实验中小车所受的合力________(选填“等于”或“不等于”)力传感器的示数，该实验是否需要满足砝码和砝码盘的总质量远小于小车的质量？________(选填“需要”或“不需要”)(2)实验获得以下测量数据：小车、力传感器和挡光板的总质量M，挡光板的宽度L，光电门1和2的中心距离为S.某次实验过程：力传感器的读数为F，小车通过光电门1和2的挡光时间分别为t1、t2(小车通过光电门2后，砝码盘才落地)，已知重力加速度为g，则该实验要验证的关系式是__________________．人教版必修一第四章第2节《实验：探究加速度与力、质量的关系》学情分析本节课所面对的是高一上学期的学生，这个年龄段的学生思维活跃，有较强的求知欲，具有一定的分析问题解决问题能力，也具备进行实验探究设计和数据处理的相关知识。

（word完整版）人教版高中物理必修一第四章教材分析

（word完整版）人教版高中物理必修一第四章教材分析第四章牛顿运动定律4.1 牛顿第一定律一、知识与技能1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．二、过程与方法1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的三、情感、态度与价值观1、利用一些简单的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比研究力与物体运动的关系，现象明显，而且更容易推理。

2、培养科学研究问题的态度。

3、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

4、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。

培养学生大胆发言，并学以致用★教学目标1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，理想实验是科学研究的重要方法2.理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，物体的运动不需要力来维持。

3.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。

★教学重点1.理解力和运动的关系2.对牛顿第一定律和惯性的正确理解3.理想实验★教学难点1.力和运动的关系2.惯性和质量的关系4.2 实验：探究加速度与力、质量的关系教案一、知识与技能1、理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。

2、通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。

3、培养学生动手操作能力。

二、过程与方法1、使学生掌握在研究三个物理量之间关系时，用控制变量法实现。

2、指导学生根据原理去设计实验，处理实验数据，得出结论．3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律。

三、情感、态度与价值观1、通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

人教版高中物理(必修一)第四章牛顿运动定律重、难点梳理

人教版高中物理(必修一)第四章牛顿运动定律重、难点梳理第一节牛顿第一定律一、教学要求：1、知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验法是科学研究的重要方法。

2、理解牛顿第一定律的内容和意义。

3、了解生活实例，知道什么是惯性，知道惯性大小与质量有关，并正确解释有关惯性的现象。

二、重点、难点、疑点、易错点1、重点：惯性是物体的固有属性，质量是物体惯性大小的量度运用惯性概念，解释有关实际问题2、难点：理想实验的推理过程;对牛顿第一定律的理解3、疑点：牛顿第一定律是否是牛顿第二定律的特殊情形4、易错点：力和运动关系实际应用三、教学资源：1、教材中值得重视的题目：P75问题与练习第4题2、教材中的思想方法：理想实验的方法第二节实验：探究加速度与力、质量的关系一、教学要求：1、通过实验探究和具体实例的分析，理解加速度与力的关系，理解加速度与质量的关系。

2、经历实验方案的制定和实验数据处理的过程，形成正确的思维方法，养成良好的科学态度。

二、重点、难点、疑点、易错点1、重点：探究加速度与力、质量的关系：通过实验测量加速度、力、质量，分别作出加速度与力、加速度与质量的关系图像根据图像写出加速度与力、质量的关系式体会“控制变量法”对研究问题的意义2、难点：实验方案的确立、实验数据的分析，包括：体验实验探究过程：明确实验目的、分析实验思路、制定实验方案、得出实验结论认识数据处理时变换坐标轴的技巧了解将”不易测量的物理量转化为可测物理量”的实验方法会对实验误差作初步分析3、疑点：为什么要作a-1/m图像4、易错点：实验的方法与步骤三、教学资源：1、教材中值得重视的题目：2、教材中的思想方法：控制变量法、图像法处理数据第三节牛顿第二定律一、教学要求：1、通过实验归纳，理解牛顿第二定律的内容，知道牛顿第二定律表达式的含义2、知道力的单位“牛顿”的定义方法3、根据牛顿第二定律进一步理解G=mg4、运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题二、重点、难点、疑点、易错点1、重点：理解牛顿第二定律的内容会用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题2、难点：认识加速度与物体所受的合力之间的关系（正比性、同体性、瞬时性和矢量性）3、疑点：牛顿第二定律与牛顿第一定律的关系4、易错点：受力分析三、教学资源：1、教材中值得重视的题目：P82 动力学方法测量质量P82 问题与练习12、教材中的思想方法：正交分解法进行力的计算第四节力学单位制一、教学要求：1、知道单位制的意义，知道国际单位制中力学的基本单位。

2025人教版高中物理必修一知识点-第四章 1.牛顿第一定律

1.牛顿第一定律【课程标准】1.理解牛顿第一定律。

2.能用牛顿第一定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。

【知识导图】情境引入《周礼》中有“劝登马力,马力既竭,辀(zhou)犹能一取焉”,意思是马拉车的时候,马虽然对车不再施力了,但车还能继续向前运动一段距离。

请同学们思考,这一现象符合伽利略的观点还是亚里士多德的观点?学完本节你就会明白。

必备知识·认知导学一、“运动与力的关系”的历史认知1.亚里士多德认为:必须有力作用在物体上,物体才能运动;没有力的作用,物体就要静止在一个地方。

2.伽利略的理想实验(1)斜面实验:让静止的小球从第一个斜面滚下,冲上第二个斜面,如果没有摩擦,小球将上升到原来释放时的高度;减小第二个斜面的倾角,小球滚动的距离增大,但所达到的高度相同;当第二个斜面放平,小球将永远滚动下去。

(2)推理结论:力不是(选填“是”或“不是”)维持物体运动的原因。

二、牛顿第一定律1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

2.意义(1)指出力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因,即力是产生加速度的原因。

(2)指出了一切物体都有惯性,因此牛顿第一定律又称惯性定律。

3.惯性(1)定义:物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。

(2)量度:质量是物体惯性大小的唯一量度,质量大的物体惯性大,质量小的物体惯性小。

(3)普遍性:惯性是物体的固有属性,一切物体都有惯性,与物体的运动情况和受力情况无关。

[提醒]任何物体、任何时候都有惯性。

动手求真在验证“伽利略的理想斜面实验”的描述中,是由于摩擦作用导致小车停止,设计以下情景演示,让一个小车从同一斜面上同一高度处滑下,水平面上分别放置毛巾、木板和玻璃板,水平面与斜面平滑连接,小车行驶距离最大的是玻璃表面,其次是木板表面,距离最小的是毛巾表面。

明辨是非1.运动速度大的物体不能很快地停下来,是因为物体的速度越大,惯性也越大。

人教版2019高中物理《必修第一册第四章第三节》单元教材教学分析

A．tA>tB>tC>tDB．tA<tB<tC<tD
C．tA＝tB＝tC＝tDD．无法确定。
3、如图3－17所示木箱中有一倾角为θ的斜面，斜面上放一质量为m的物体。斜面与物体间摩擦系数为μ，当木箱以加速度a水平向左运动时，斜面与物体相对静止。求斜面对物体的支持力N和摩擦力f。
牛顿第二定律是动力学的核心规律，是学习其他动力学规律的基础，是本章的重点内容，它阐明了物体的加速度跟力和质量间的定量关系，是在实验基础上建立起来的重要规律，它将力学和运动学有机地结合在一起，是动力学中的核心内容，是本章的重点内容。
单元目标
1、知识目标
（1）理解牛顿第二定律的内容，知道定律的确切含义。
适时拓展：这部分的学习需要一定的深度，这些要求在首次学习时及时拓展效果尤为显著，因此要抓住时机，高效拓展
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
通过科学家的故事，培养学生的科学精神；
通过问题的导向性，培养学生独立思考的能力和表达能力；
通过学生自主学习和小组探究得出牛顿第二定律的相关知识，培养学生的自主学习能力和小组探究能力；
第三课时：升级牛顿第二定律的应用
1、强调牛顿第二定律的瞬时对应性
2、典型模型与典型例题讲解
3、安排单元过关检测（课后完成）
说明
1、如图，质量为m的物体与水平地面间的动摩擦因数为μ，现对物体施加一方向向右且与水平方向成θ角的力F，使之向右做匀加速直线运动，求加速度的大小。
2、如图3－19所示，O、A．B．C．D五点在同一圆周上。OA．OB．OC．OD是四条光滑的弦，一小物体分别由O开始沿各弦下滑到A．B．C．D所用时间分别为tA．tB．tC．tD则（）
人教版2019高中物理《必修第一册第四章第三节》单元教材教学分析

(新教材)统编人教版高中物理必修1第四章第2节《探究加速度与力、质量的关系》说课稿

（新教材）统编人教版高中物理必修一第四章第2节《探究加速度与
力、质量的关系》优质说课稿
今天我说课的内容是统编人教版高中物理必修一第四章第2节《探究加速度与力、质量的关系》。

第四章主要讲述**和力的关系，以相互作用与**定律为学习主题。

前面我们学习了怎样描述物体的**，但是没有讨论物体为什么会**。

要讨论这个问题，必须知道**和力的关系。

研究**和力的关系的学科，叫作动力学。

动力学知识在生产和科学研究中很重要，设计各种机器，控制交通工具，研究天体**等，都离不开动力学知识。

通过本章学习，培养学生**与相互作用观念、建构模型的意识和能力、一定的科学探究的意识、能力和科学态度与责任，从而让学生具有物理学科的核心素养。

本章共有六节内容，本节是第2节，探究牛顿第一定律。

承载着实现全章教学目标的任务。

为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科核心素养、教学重难点、教学方法、学情分析、教学过程等方面进行说课。

一、说课程标准。

普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）【内容要求】：“1.2.3 通过实验，探究物体**的加速度与物体受力、物体质量的关系。

”二、教材分析。

本节是第四章《**和力的关系》的第二节。

本节是实验课，探究物体**的加速度与物体受力、物体质量的关系，为下一节探究牛顿第二定律打基础。

本节实验分别从“加速度与力的关系”和“加速度与质量。

说课稿：《牛顿第一定律牛顿第三定律》

说课稿：《牛顿第一定律牛顿第三定律》尊敬的各位评委老师：大家下午好！我说课的题目是《牛顿第一定律牛顿第三定律》，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想.一、教材分析（一）教学内容：本节课的内容是高中物理人教版必修一第四章的内容。

其中《牛顿第一定律》是第一节的内容，《牛顿第三定律》是第五节的内容。

考虑到知识的特点及其连续性，在高考一轮复习当中我们将这两节的内容放到一起来处理。

（二）教材的地位和作用：牛顿运动三定律，奠定了经典力学研究理论的基础。

学习和掌握牛顿运动定律是学习物理的真正起点，也是高招考试的重点内容。

其中牛顿第一定律是整个力学的基础，把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动的关系，牛顿运动第三定律是以牛顿第一、第二定律为基础，两定律在基础知识学习上都起到承前启后的作用。

本节知识是历年高考的必考内容，要求学生能够掌握定律的内涵和外延，并且能够应用其解决实际问题。

因此，这两大定律都是本章的重点内容。

二、学情分析（一）知识储备：通过高一、高二的学习，学生对两大定律已经有了一定的认识和理解，只是在细节上有些遗忘，在应用上不够灵活。

（二）能力储备：通过高一、高二的学习，学生的逻辑推理能力不断得到提高，物理思维也逐步向理性层次迈进，逐步形成辩证思维体系，但研究问题的科学探究方法还有待提高。

三、教学目标根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：（一）知识与技能1、能够准确记忆牛顿第一定律、牛顿第三定律的内容；并能够应用其解决实际问题。

2、能够区分作用力、反作用力与平衡力。

（二）过程与方法1、通过联系实际生活，让学生有感性的认识。

2、培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对实例的分析，培养学生归纳、综合能力。

善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。

（三）情感、态度与价值观结合生活实例，培养学生独立思考、实事求是的精神，善于总结并应用物理知识。

高中物理必修1《牛顿第二定律》教学设计

《牛顿第二定律》教学设计一、教材分析1、内容：人教版新课标高中物理必修一第四章第三节《牛顿第二定律》2、教材的地位和作用核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。

基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。

将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！3、教材处理在教材处理上把牛顿第二定律分为两个学时。

第一学时主要的任务是：探究加速度与力、质量的关系；第二学时主要的任务是：建立牛顿第二定律并进行初步的应用。

本节课是第一学时。

二、学生分析学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；会分析物体的受力。

已具备一定的实验操作技能，会用气垫导轨与光电测时系统或打点计时器研究匀变速直线运动；学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。

三、教学目标（1）、知识与技能目标：让学生明确物体的加速度只与力与和质量有关，并通过实验探究它们之间的定量关系；培养学生获取知识和设计实验的能力。

（2）、过程与方法目标：在探究过程中，渗透科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法等）（3）、情感态度价值观目标：通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养团队合作精神；让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学习物理的情感培养学生尊重科学，实事求是的科学态度。

四、教学重点和难点重点：知道决定物体加速度的因素；加速度与力和质量的关系的探究过程。

难点：引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。

五、教学方法和手段情景激学法，创设物理情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动力。

启发式教学法，明确学习目标，使学生学有方向，促使他们积极探索和发现。

问题探究式和体验模式相结合。

构建一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础的教学新过程，符合新课程理念下的物理创新教学原则。

高一物理《牛顿第三定律》教材全面分析

《牛顿第三定律》教材分析1．教材的地位及作用《牛顿第三定律》是人教版新课标高中物理必修一第四章第5节的内容。

从课程整体来说，牛顿运动定律是动力学的基础。

而前面学习的牛顿第一定律、牛顿第二定律仅研究单个物体或系统的运动，为全面认识物体的运动规律，必须研究物体之间的相互作用，即进行本节内容的学习。

2．教学目标依据课程标准，在吃透教材的基础上我制定了以下的教学目标：知识与技能（1）理解作用力与反作用力（2）掌握牛顿第三定律并应用它解决实际问题（3）区分“一对平衡力”和“一对相互作用力”过程与方法（1）通过操作实验，培养独立思考问题的能力（2）通过对现象的解释，培养分析、总结、归纳的能力情感、态度与价值观（1）通过操作实验，体会物理学的特点和研究方法，树立踏实、认真的科学研究态度（2）通过创设情境，激发热爱物理学的情感3．教学重、难点根据本节课的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我确立了以下的教学重难点：重点：掌握牛顿第三定律的本质含义，并能应用它解决实际问题；难点：理解作用力和反作用力的特点，明确“一对相互作用力”和“一对平衡力”的异同。

一、学情分析1.知识方面：学生在初中已形成“力是物体间的相互作用”的概念，但印象并不深刻。

尽管对作用力和反作用力有着丰富的生活经验，但对规律的理解很片面，这就迫切需要深入理解定律来弥补已有的缺陷。

2.能力方面：高一年级的学生有一定的辨别能力，好奇、积极且初步掌握一定的实验探究方法。

对常见的一些物理现象、知识，如果简单重复，则学生对此不太关注感兴趣，因此应多设计各种实验及探究活动以激发其兴趣二、教法与学法从新课程的理念出发，为充分发挥教师主导，学生主体的作用，不仅要使学生知其然还要知其所以然。

我采用以下教学方法：教法：直观演示法、活动探究法、讨论法、讲授法。

通过直观演示，创设问题情境，激发学生兴趣，触动学生思维。

再以问题为中心，让学生自主实验探究，经历物理规律形成的全过程。

人教版物理必修1第四章说课稿

我的说课内容是人教版高中物理必修1第四章牛顿运动定律第一节牛顿第一定律一、教材分析牛顿第一定律是人教版物理必修一第四章第一节内容。

包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。

牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。

是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习的知识打下了基础，起着承前启后的作用。

因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。

二、学情分析学习者是高一年级学生。

有利的方面是：经过初中的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。

不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

三、教学目标：根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：知识与技能1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程；2、知道牛顿第一定律，并理解其意义。

过程与方法1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

情感态度与价值观1、体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。

2、感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

四、教学重点难点重点：牛顿第一定律。

通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

难点：力和运动的关系。

学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。

那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

五、教法与学法教法：“教学有法，教无定法”。

选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。

本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。

高中物理教学课例《必修一第四章第三节牛顿第二定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思

量关注到每个学生，因为每个人在学习的过程中会有独课例研究综
立的思考方式，有自己的个性思维，“尊重每一个人，述
发展每一个人”。为什么要尊重每一个人？发展每一个
人？这不仅是从伦理层面而说的，更是从生命的层面而
讲的：每一个生命，不仅是现实的存在，更是历史的存
在。因为每一个生命秉承了百万年发展的结晶，传递远
高中物理教学课例《必修一第四章第三节牛顿第二定律》教学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《必修一第四章第三节牛顿第二定律》
称
本节课的教学内容主要是牛顿第二定律的推导过
程、对公式大小、方向的理解以及简单的应用牛顿第二
定律解决运动力学问题教材分析
难点是第二定律的推导过程，因为数学知识还没跟
上物理教学进度
古的信息，荷载人类在发展过程中获得的本能，它精美无比，神奇无双，我们要深深敬畏它，尊重它，作为一教育工作者，我们还要提升它，发展它；这不仅是从现实的角度来讲，更是从未来发展的角度来讲：在当下要尊重每一个学生、发展每一个学生；还要为未来学生进入社会以后能够获得尊重、获得自主发展做好准备。物理教学就是要让学生掌握物理的核心知识，形成核心能力，拥有科学的兴趣、态度，合作意识，为学生进入社会后自主发展、更好的发展做准备。
物理特征的品质。所以我设计本节课的过程为学生自学
—小组讨论合作学习---教师对学生的个体情况给与指
导。
我选择的过程为提问环节，我提问学生：通过自学
对牛顿第二定律如何理解？学生答：加速的的大小由合
外力决定，方向与合外力的方向相同。我首先给与肯定，
因为学生在自学中其实已经对牛顿第二定律有了一定教学过程
的认识，只是回答不完全对或说还有错误的地方，为了

《超重和失重》教学设计

《超重和失重》教学设计永州二中蒋四湘【教材】人教版高中物理必修一第四章第6节【授课对象】高一学生【课时安排】45分钟一、教材分析1.高中物理课程标准（2017版）要求通过实验，认识超重和失重现象2.本节课在物理知识体系中的地位“超重与失重”是用牛顿运动定律解决问题的一个重要特例，也是学生对以前学习内容的复习和巩固，超重失重现象贴近日常生活，学生可亲身感受，能激发学生的学习兴趣和探究热情，对培养学生学习的主动性有着不可替代的作用；本节内容与航空航天紧密相关，能让学生了解科学前沿，对于培养学生创新思维具有重要作用。

它体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

3.教学内容和体系安排本课的内容首先从人站在体重称上下蹲引出重力测量的方法，再通过分析体重称示数的变化引出视重和实重的概念，引导得出物体在平衡条件下视重等于实重。

而体重称上示数变化时人不处于平衡状态，整个下蹲过程包含加速、减速、静止三个状态。

利用运动学的原理进行解释得到物体加速度向下时，视重变小，即处于失重状态；物体加速度向上，视重变大，即处于超重状态。

通过实例说明物体的失重和超重状态，并介绍空间站中的物体都处于完全失重状态。

二、学情分析学生已学习了匀变速直线运动和相互作用，掌握了牛顿运动定律的内容，并学习了它的基本应用。

高一学生通过对前面的学习，已经具备一定的实验探究能力，如运用理想模型和数学方法（图像、公式），并且对运用牛顿运动定律分析力和运动的问题有了一定的掌握，当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差，因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

三、教学目标1.通过体验或者实验，认识超重和失重现象。

2.通过在电梯里观察体重计示数或其他方式发现超重和失重现象产生的条件，并应用牛顿运动定律分析超重和失重现象产生的动力学原因，理解超重和失重现象的本质，培养学生从实际情境中捕捉信息、发现问题并提出问题的能力。