初中语文教学自主学习策略探讨

初中语文教学自主学习策略探讨

语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学的问题，提出了一些有用的教学模式。如钱梦龙的“三主四式”语文导读法：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”

的“三主”教学指导思想，自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”

实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。简要地说，“三主”是组织语文教学过程的

指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。

当前，随着新课程改革的推进，现有的教学方式、学习方式成了人们关注的焦点的时候，我们要抓住时代赋予的机遇，弥补前人的遗憾，让学生更快更好地成长，成为具有独立人格、富有创新精神的一代人。因此，我们有必要对此展开深入的探讨。

二、自主学习教学模式的操作方法

1.现代文阅读课——“自主”阅读模式

（1）整体感知。在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的

是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体。

因此，初读感知时，不急着分层分段肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体，即：学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”（叶圣陶语）。操作上，在

导入新课之后让学生通读课文，概括课文内容，初步把握文章内容、主旨和脉络。

（2）目标导学。这里其实包含两个环节，一是定向，二是自学，即在目标统领下的自学过程。教师重点督查学困生，了解学情，要注重培养学生的自学习惯和自学能力。

（3）问题探究。对于文章的重难点，教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨，以更好地落实目标，深入解读文本，汲取更多语言的、文化的、思维的营养。在学生自学、讨论、自练的基础上，教材的重难点和关键之处教师加以点拨，学生在学习过程中存在的普遍问题，教师应答疑解惑，并指导学生就学习方法、学习感悟等作简要归纳、概括。

2.现代文阅读课——“创新”阅读模式

（1）定向积累。主要针对“知识与能力”的目标定向吸收和积累，侧重于语言积累、写法认知、内容把握等。学习方法上，注重圈点勾划、整理学习笔记、小组交流等，特别注意比较式阅读、分类记忆，注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。

（2）赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人物

的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文章的美点等，表现形式一般为先自读，再交流。

（3）创新读写。以培养创造性思维为直接目的，既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”，

鼓励独到的个性化的认知，或者进行逆向思维、发散性思维，并作书面解读或改写等，或从微观上解读语言细节等。这是本模式的关键和灵魂。

（4）拓展反馈。此环节课内课外完成均可，视情况而定。意图是抓巩固落实，并通过延展

性练习，达成能力内化。

3.文言文阅读课“导读”模式

（1）初读定向。“初读”要求读通、读对（读音、节奏停顿等），初步了解课文大意，在此

基础上理出学习重点、明确学习方向。教师视学情和课文，可以有选择地作指导。作为文言文，文言知识是最基础性的重点目标，文化传承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主译读。这是主体部分，需要口、手、脑并用，调动多种学习形式。先要借助注释

或工具书弄明白生字、词的意思，把句子基本译通；然后通过合作交流等形式，有重点地翻

译词句；再次，理清文章的内容、结构等，初步把握文章意旨。

（3）释疑探究。一是学生在自主译读过程中发现存在的问题，需要别人帮助解决；二是为

更好地落实重难点，教师有意识地主动地通过一两个问题引导学生深入研读和探讨。

（4）积累鉴赏。积累的内容包括重要文言词语的归类整理、特殊句式的把握、名句和篇章

的记诵。鉴赏侧重于总结学习收获，含英咀华，玩味文本，培养情操，促进文本阅读与写作

的迁移和能力内化。

（5）巩固拓展。结合教学目标设计检测训练习题，突出重点，强调基础知识的落实和基本

能力的考察。根据学情可适当拓展，比如类文阅读、材料补充、写作借鉴等。

4.复习课“导学”模式

（1）明确目标。复习课不同于新授课，目标更多地侧重于“知识与能力”层面，且相对要全

面些。

（2）归纳积累。依据“目标”，通过提问、练习、展示等方式回顾梳理、整理归纳内容要点。此环节要以学生活动为主，使之在归纳整理中得到提升，要避免教师多讲或上成新授课。（3）例题指导。先简明地告诉学生考试的相关知识点、命题方式、角度，然后选典型试题

为例，讲练结合，重点让学生理解答题的思路、角度和规范。指导中，教师要结合涉及的知

识点，做到知识掌握和做题技巧的双落实。

（4）巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题形式，当堂训练，当堂反馈。习题设计应

体现分层施教思想，注意学生个体差异。

（5）查缺补漏。针对训练中发现的问题，及时辅导和补缺。重视个别辅导，有的需要延伸

到课外。要重点关注“学困生”。