正确认识学生课堂“插嘴”现象
面对学生插嘴,处之有道
面对学生插嘴，处之有道上课插嘴，是一种课堂问题行为，是一种直接妨碍教学或学习过程的行为，主体可能是差生、后进生，也有可能是班级中的优秀学生，因其消极程度具有不稳定性，所以教师管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。
另外，也可以化“插嘴”为教学的“契机”。
面对意料之外的学生“插嘴”，身为老师的我们，适当如何处理？是活泼、愉悦的讨论式课堂，还是死气沉沉的教师“一言堂”呢？这两种教学景观，我们不难选择。
一、“插嘴”——新课程的产物新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“插嘴”是合情合理的。
而在语文课程标准中，也强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
由此可知，学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这是教学景观中一簇火苗，可能燃起学生的求知欲，更可能燃起学生对语文课堂的积极性，以激发学生的思维免于束缚，激发学生的想象力与创造潜能。
二、学生“插嘴”的几种类型课堂上，学生一“插嘴”，教师们是几度欢喜，几度愁。
可欢喜的是，这种“插嘴”是学生灵感的突发性迸发，教师们理应为之喝彩；可愁的是，无关紧要的“打岔”，倘若扰乱了教师的教学计划，耽误了教学进程怎么办？1、恶意的“插嘴”。
这种类型的“插嘴”将打扰上课的连续性、打断教师的思路、影响其它同学的正常听课环境、对插话同学本身也不好，使插话的同学养成无组织、无纪律的坏毛病。
2、无关紧要的“打岔”。
这类学生主要是注意力不集中，时常关注课堂外的变化，并随口而出，有可能会引来教师及学生的尴尬。
3、善意的“插嘴”。
这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
身为课堂的引导者，我们应明白学生插嘴的潜意识，若是善意的可先待他说完教师再解释，因为这样的学生在你的解释下很容易开发其潜能，再在私下里与他详细讲解课堂秩序，这样学生的潜能将得到及时与充分的开发。
幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象
幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象幼儿阶段是人生中非常重要的一个阶段，孩子的个性和思维能力在这个阶段日益成形，因此，幼儿园教育的重要性不言而喻。
作为老师，我们需要细心观察每个孩子的表现和想法，以便针对不同的情况制定出相应的教育方案。
在观察学生的过程中，我们常常会发现孩子会在老师的讲解过程中插嘴，这就需要我们认真对待，进行有针对性的教育。
一、分析孩子的行为原因插嘴的行为显然不是很好，但我们不能忽视孩子的行为原因。
因此，在教育孩子的时候，我们需要先了解孩子的想法和行为。
从分析孩子的行为原因入手，我们才能正确地制定出相应的教育方案。
首先，孩子插嘴的原因可能是因为他们对老师讲解的内容感到不理解。
在这种情况下，老师可以首先向孩子解释他（她）想知道的问题，并通过与孩子交流的方式来帮助他们理解所学习的内容。
这样做不仅可以满足孩子的好奇心，也可帮助加深他们对学习内容的认识和理解。
其次，孩子插嘴的原因可能是因为他（她）想表达自己的观点或想法。
在这种情况下，老师应当欣赏孩子的勇气，重视孩子的思维和想法，并尊重孩子的个性。
在肯定孩子的表现之后，老师应当引导孩子，从多个角度思考问题，以便更好地理解和认识问题，从而更加全面地表达自己的看法。
最后，孩子插嘴的原因可能是因为他们无法集中注意力。
在这种情况下，孩子的行为需要引起老师的注意。
要帮助孩子快速集中注意力，首先我们应当给孩子建立良好的学习环境，让孩子舒适自如地面对学习。
并通过各种方式，如讲故事、歌谣等方式激发孩子的兴趣，帮助孩子主动参与到课堂学习中，从而更好地掌握所学知识。
二、教育孩子的正确方式针对孩子插嘴的现象，我们需要采取正确的教育方式，以帮助孩子树立正确的学习态度和习惯，从而更好地完成学习任务。
下面我们谈谈几点建议。
首先，我们要重视孩子的表达权利，并且进行正确的引导。
在孩子插嘴的时候，我们可以允许孩子适时地表达自己的想法，重要的是，老师应注意引导孩子的表达方式，以便帮助孩子更好地表达自己的想法。
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
数学“学生插嘴”的分析与对策
数学“学生插嘴”的分析与对策学生插嘴是指在数学课堂上，学生在教师讲解或讨论一些数学问题的过程中打断教师发表自己的观点、提问或疑问的行为。
这种行为既可能是好意的，也可能是恶意的。
本文将对“学生插嘴”的分析进行探讨，并提出相应的对策。
首先，学生插嘴可以是一种积极的表现。
例如，学生可能对讲解中的一些概念感到困惑，并希望教师能够进一步解释或给出更多的例子来帮助理解。
这种情况下，学生的插嘴是为了更好地理解课程内容，并展示自己对学习的积极态度。
其次，学生插嘴也可能是一种不恰当的行为。
学生可能出于一些不当的目的，例如想引起同学们的注意、想显摆自己的聪明或者出于并不真正关心学习的态度。
这种行为容易打断教师的教学节奏，影响课堂的纪律与秩序。
为了有效处理学生插嘴，教师可以采取以下措施：第一，建设学习氛围。
教师可以通过与学生积极互动，鼓励学生提出问题和疑虑。
在学生感到自由和安全的环境中，他们更有可能选择恰当的时间和方式来表达自己的观点。
第二，合理安排课堂时间。
通过适当安排时间，教师可以留出机会让学生参与讨论和提问。
这样，学生就有了一个更好的机会来表达自己的观点和疑问，而不需要打断教师的讲解。
第三，处理学生插嘴的方式。
当学生插嘴时，教师可以给予回应和引导，同时维持课堂纪律与秩序。
如果学生的插嘴是有建设性的，可以鼓励他们表达自己的观点，并在适当的时候加以讨论。
如果学生的插嘴是恶意的，教师可以采取相应的纪律措施，以维护良好的课堂秩序。
第四，教师的示范与引导。
教师可以通过自己的行为表现和言语引导学生正确的参与方式。
教师应该展示对学生观点的尊重，并以身作则，给予学生良好的示范。
这样，学生就更容易理解和接受正确的参与和表达方式。
总之，在数学课堂上，学生插嘴是一种需要教师认真处理的行为。
教师可以通过建设学习氛围、合理安排课堂时间、处理学生插嘴的方式以及示范与引导来有效处理学生插嘴。
这些措施旨在维护良好的教学秩序，增强学生的参与和表达能力，并提高数学课堂教学效果。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
“课堂插嘴”现象分析
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
如何正确对待学生课堂插嘴现象———以《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学为例
新视角新课程NEW CURRICULUM 新课程改革现已全面深入，高中新课程需要在实践中去摸索，高中新课程改革强调历史课堂教学要建立一种师生平等、和谐的关系，新课程要求“历史教学是师生交互交往，共同发展的互动过程”。
这种新型的师生关系将成为提高历史教学效果的新的增长点，所以在新课程改革中历史教师要做到课堂教学“活而不乱”和“井然有序”。
在新学期一开始如果就能建立一种良好的师生关系，那对今后的教学大有益处。
本学期我就通过正确对待“学生上课插嘴现象”，而使历史课堂教学和谐、民主。
我所教的历史课有一个突出特点，那就是所教课的班级多、所教学生多，本学期我所教课班级高一（1）~（5）班。
刚开课不久，我就发现高一（5）班的学生课堂纪律特别活跃，其中最突出的又是普遍现象———“学生上课插嘴现象”。
在过去的历史教学中，我准保给学生先来个“杀鸡给猴看”，逮住个别典型的学生大声训斥，甚至用一些过激的言词讽刺学生，最后拿出教师的师道尊严压制学生而使学生训服。
但是转念想到要在课堂教学中树立以人为本，以学生发展为主的教学观，我就把过去在课堂中“热处理”的课堂插嘴现象变为“冷处理”努力改变自己的“警察”形象，把学生当成平等的朋友，通过对话，精心构建民主和平等的新型角色关系，在历史教学活动过程中把自己融入学生之中。
本学期刚开课不久，我就利用“百家争鸣和儒家思想的形成”一课教学实践，正确对待学生上课插嘴现象，收到了很好的教学效果。
百家争鸣时代是古代传统思想史中理论性极强的教学内容。
课前我做大量备课工作并精心进行教学设计，分析百家争鸣时代的政治设计背景—介绍四家情况—指导学生分组讨论—每个组派代表发言—最后教师指导总结。
当时我为本课准备很充分也很自信，所以对本节课我满怀激情。
在课堂中，我首先导入新课，正准备板书课题，学生赵爱强（化名）突然说：“老师，百家争鸣是什么意思？”我一看班里最“捣蛋”的学生向我发难了，我心里一沉，刚想发火，但瞬间理智控制了我，我马上说：“你提出的问题太及时了，我正准备讲呢，春秋战国时期是大变革时代，是奴隶社会瓦解、封建社会形成时期，许多的思想家站在不同的阶级立场从不同角度对当时社会变革表达自己的看法。
低年级学生“插嘴”现象的探索-5页精选文档
低年级学生“插嘴”现象的探索一、学生“插嘴”现象是新课程条件下的产物传统的教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，一般不会出现“插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，教师是学生学习的引导者、合作者。
在这种宽松、融洽的教学氛围中，“插嘴”现象的产生是合情合理、无可非议的。
它不是“乱”，而是“活”，它会使课堂更生动，师生双向互动的过程更明显，是新课程条件下必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
现在提倡的素质教育不光是培养在技能上有创造性的人，更要培养出具有很强思考辨别力、对人或事物有不同见解的人。
我们教师要改变传统的看法，认为课堂上坐得端端正正，才是最好的学生。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，无助于主动学习积极性的发挥。
教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们正积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思考，这是值得肯定的。
比那些脑子里还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，也比那些人在教室心却想着室外的学生要好得多。
如果学生的认真听讲，积极思考后的“插嘴”受到批评或指责，也会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。
因此，我们要区别对待课堂上学生的“插嘴”。
二、学生“插嘴”现象是学生和教师展示个性才华的最佳途径新课程标准要求我们教师关注每一个学生的发展，特别关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会在课堂中表现自己，张扬个性，展示智慧与才华。
每个学生都有强烈的表现欲望，当不能给学生舞台让他们展示时，学生就会情不自禁地“插嘴”，其实这是学生实现个性张扬，展示才华的最佳途径，这种张扬和展示是真实的、积极的、有意义的，也是学生的直觉和灵感突然进发出来的创新性思维。
学生“插嘴”现象的产生除了考验教师能否创造出新课程标准要求下的教学氛围外还可以考验教师的教学理念、调控水平、应变能力。
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策今年我新接了二年级，学生纪律性较差，在课堂上经常出现“学生插嘴”的现象。
具体表现为：当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给我带来许多担心、许多困惑、许多欣喜。
特别是我班的几个男孩子，老爱“插嘴”。
课堂提问时，他一下子就说出答案，提问刚完，他就站起来开始抢着说了。
下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。
”可是他们却振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。
所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。
”仔细一想，他们说的也有道理啊！但我还是批评了他们，不要为了自己影响了其他同学。
联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异。
让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课插嘴现象也可以使学生自我个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生通过直觉、顿悟、灵感而产主的创造性思维。
可是我们在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。
针对学生上课“插嘴”现象，我认为其原因是：过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观，同时它又是学生张扬个性的最佳途径。
教育案例_学生插嘴(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
他聪明伶俐，学习成绩优异，但在课堂上却经常插嘴，尤其是在老师讲解重要知识点时。
这种现象引起了老师和同学们的注意，也影响了课堂秩序和教学效果。
二、案例分析1. 插嘴原因分析（1）好奇心强：小明对新鲜事物充满好奇心，喜欢探究问题的答案，因此在课堂上总是急于表达自己的观点。
（2）求关注：小明渴望得到老师和同学的认可，插嘴是他吸引大家注意力的方式。
（3）思维敏捷：小明思维敏捷，对知识掌握得较快，因此在课堂上总是迫不及待地想要分享自己的见解。
（4）家庭教育：小明的家庭教育方式较为宽松，家长对他较为溺爱，导致他在课堂上缺乏纪律性。
2. 插嘴对学生自身的影响（1）影响学习成绩：插嘴容易分散注意力，导致小明在课堂上无法专心听讲，影响学习成绩。
（2）影响人际关系：小明经常插嘴，容易引起同学的反感，影响人际关系。
（3）形成不良习惯：长期插嘴会形成一种不良习惯，不利于小明在今后的学习和工作中与人沟通。
3. 插嘴对课堂秩序和教学效果的影响（1）扰乱课堂秩序：小明插嘴容易打断老师的讲解，影响课堂秩序。
（2）降低教学效果：插嘴导致小明无法认真听讲，降低教学效果。
三、教育措施1. 增强课堂纪律教育（1）加强课堂纪律意识：通过班会、主题班会等形式，教育学生遵守课堂纪律，尊重老师。
（2）制定课堂纪律规则：明确课堂纪律，让学生了解在课堂上应该如何表现。
2. 调整教学方法（1）鼓励学生积极参与：在课堂上，老师可以适当增加互动环节，鼓励学生积极参与讨论。
（2）关注学生需求：在讲解知识点时，老师要关注学生的需求，适时调整讲解速度和方式。
3. 加强家校合作（1）与家长沟通：了解小明的家庭教育方式，与家长共同探讨如何培养孩子的自律意识。
（2）家庭教育指导：为家长提供家庭教育指导，帮助他们正确引导孩子。
4. 针对小明的个性化教育（1）培养自律意识：通过制定学习计划、设立奖励机制等方式，培养小明的自律意识。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
正确认识学生课堂“插嘴”现象怎样看待学生课堂上“插嘴”小学课堂教学中,往往会出现这样一种现象: 老师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题, 知道答案或理解了的学生马上就站起来,或者就坐在座位上发表自己的意见和看法, 而老师则随即“阴”着脸,对“插嘴”的学生学生进行严厉的批评, 甚至予以惩罚。
为什么老师这样反感学生“插嘴”呢?主要理由是“扰乱” 了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的: 老师讲课的时候,不准东张西望,不准交头插耳;老师提问后, 学生必须举手发言, 绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准” ,往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实, 我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
从学生方面看, 课堂教学要“活” ,就是要激发学生的自主性,学生爱“插嘴” ,说明他们是注意听讲了, 不听讲的学生能插上吗?从另一层面讲,学生“插嘴”插得好, 说明他不仅听讲了, 而且还积极思考。
并且, 学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通, 有利于提高他们思维的流畅性。
从教师方面看, 学生的“插嘴”有利于课内教学反思, 有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果,教师可以迅速地判断出哪些学生没听懂, 哪些学生完全理解了,从而根据学生“插嘴”所反映出的情况, 掌握教学尺度,调整教学进度, 灵活处理、补救、提高。
另外,教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感,创设出新形式的课堂教学, 拓展自己的教学思路, 从而得到异想不到的收获。
从课堂看, 课堂教学的主要意图是让学生积极发言、善于交流、勇于发表独到见解。
实际上, 学生“插嘴”就构成了课堂上的交流,几个“插嘴”的学生就能使整个课堂“活”了起来: 其活跃的发言和交流可带来活跃的课堂气氛, 一部分学生活跃的发言和交流,可感染和触发全体学生活跃的思维; 而且,活跃的课堂氛围还可提高教学内容对学生的吸引力。
正确对待学生的插嘴
正确对待学生的“插嘴”
记得在上学期一节历史课上，我给同学们介绍中国古代的大教育家孔子。
在讲到孔子的教育思想时，突然有学生插嘴：“学而不厌，诲人不倦。
”我问：“你怎么知道的？”他高兴地指着墙壁说：“在那儿贴着呢，还有孔子的画像。
”我一看，多好的教学资源，我怎么就没注意呢。
我应该感谢“插嘴”的同学，是他让同学们了解了更多的知识，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。
在这学期上第一课《隋朝的统一》时，讲到隋炀帝杨广开凿大运河，我才把标题一说，就有同学插嘴了：“老师，我知道杨广是隋文帝的二儿子，他的哥哥是杨勇，被废了！”“老师，我还知道李世民、秦叔宝、程咬金……”在上学期期末时，我布置了同学们看历史剧如《三国》《隋唐英雄》等，我马上表扬了他们。
学生插嘴是许多老师在课堂教学中遇到的问题。
它带给我们的或许是担心，或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思考。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。
它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。
当学生的“插嘴”具有挑战性时，教师应如何应对，如何调整教学计划，如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个教师应该研究的课题。
面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩
1。
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有庞大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
如何应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：
第—，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己制造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实表达了学生的表达心愿，同意学生插嘴有利于制造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵敏随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育时机，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴表达了学生积极参与课堂的心愿，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有缺乏之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，间或一次的插嘴，更需要老师给予关心，这个时候正确的引导，鼓舞性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓舞学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明言语，不强词夺理等。
总之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药〞。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能躲避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也表达了一个教师的教学教学理念和调控水平。
情意所致,脱口而出——小学生课堂插嘴现象有感
次辩论赛。用集体 的力量去战胜 “ 顽 正方 １ 号 ：我认为上课随意插嘴 ，
怎样 的态度去对待 ，以怎样 的方法去 引 导 ，以怎样 的情感去潜移默化。 现 在 ，我 们 的班级 变 了，变得 更
团 结、更 有 活力 了。 因此 ，在 今后 的
敌” 。下面是 我开展 的一次辩论赛 ：
不 同。大家兴趣盎然 ，通过仔 细观察 、 测量 、讨论得 出 ：四条对角线是它 的对
维火花得到碰撞。当然 ，有 时也会 出现
一
这也是一种客观存在 ，我们可 以适 当放 宽点 ，也许在异想天开的 “ 插 嘴”中，
埋藏着一颗颗创新的 “ 种 子”。
称轴 。老师借机告诉 我们 ： “ 他剪 的图 形是菱形 ，就是轴对称 图形 ，以后我们
尊重 ，又得到情感的释放 。我宁愿失去
一
正 方 ４号 ：请 想 一 想 ，上 课 时 ， 同学 们 都在 专 心致 志地 听讲 ，思 路 正
来 了。”经 他 的提 示 ，我们 想 到 很多 种方法 ，试 想 ，如果 当时小平不插 嘴，
费全班 ５ ２分钟 ，你说这样做 ，是否对。
你觉得是学习重要 ，还是上课插嘴炫耀 你 自己重要。 反 方 ４号 ：你 说 得对 ，我 们 知 道 了别人 。以后 ，我们一定不乱插嘴了。 我们要尽量抑制 自己，不影响我们班的
学 习。
我们会 想到这么多方法吗？ 反 方 ２号 ：还 有 一 次讲 《 轴 对 称
说：“ 老师 ， 平 行四边形 是轴对称 图形 ，
图形 》时 ，突然 有 个 同学 半途 站起 来 错 了 ，乱插 嘴 ，既影响 了 自己，又妨碍 它有两条腿 ！ （ 也就是对称轴 ！）”话 音 刚落 ，哗—— 全班学生都笑得前俯后 仰 ，有的甚至喊： “ 呆子你 又做梦 呢？” 那一 刻老师 让该 同学 亲 自上讲 台演示 。 唉 ，不错 ！他做的这个平行 四边形确实 有两条腿 ！ （ 对称轴 ）这时 ，学生都疑
正确对待课堂上学生的“插嘴”
正确对待课堂上学生的“插嘴”古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。
教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步。
后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。
若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。
轻则挨批，重则受罚。
课堂上学生的“插嘴”，除少数胡说，有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言。
教师应善待这种“插嘴”。
我认为能多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
如教学：《计算机的基本操作》时，我先让学生展开热烈的讨论，并上机试验，这样充分体现了学生的学习主体地位，使学生进行阅读学习，互相交流，亲自动手试验各种方法，从而提高学生的自学能力。
这样既促进同学间进行学习交流，又促使学生课后自学课外知识。
又如在教学：《添加背景音乐与影片》时，我先让学生看书，然后请小老师上台示范。
在台上示范的学生如果有错或顺序不对的地方时，台下的学生就会举手说：“老师，我来，我来，他版式错了！”“老师，让我上去示范，台上的同学插入的音乐跟主题不配！”“……”课堂气氛一下子沸腾了，我会让举手的学生先发表一下意见，再示意他们看下去，然后再换人上台示范操作。
高涨的学习热情会持续到下课以及课后，因此学生的“插嘴”也是搞活课堂气氛的一种调味剂。
为此，我们教师要改变传统的老看法，认为学生课堂上坐得端端正正，只会定定神神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，主动学习积极性的发挥，因此我们教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思维，主动要求自觉学习是值得肯定和发扬的。
比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。
因此教师要更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
学生插嘴教育案例小学(2篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学教育中，课堂互动是提高教学效果的重要手段。
然而，在课堂互动过程中，学生插嘴现象时有发生。
本文将以一个小学课堂中的学生插嘴教育案例为切入点，探讨如何引导学生正确参与课堂互动，提高教学质量。
二、案例描述1. 案例背景某小学三年级某班的语文课上，老师正在讲解《春》这篇课文。
在讲解过程中，老师提出了一个问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”此时，坐在教室后排的小明突然举手发言：“老师，春天有花朵开放！”老师微笑着示意小明回答，于是小明站起来大声回答：“是的，春天有花朵开放！”此时，教室里的其他同学纷纷投来异样的目光，有的同学窃窃私语，有的同学露出不满的神情。
2. 案例经过课后，老师找小明谈话，询问他为什么会插嘴。
小明表示，他很喜欢课堂上老师提出的问题，但每次回答问题都轮不到他，所以他只好在老师提问时抢答。
老师告诉小明，课堂插嘴是不尊重老师和其他同学的表现，希望他能自觉遵守课堂纪律，正确参与课堂互动。
3. 案例结果在老师的引导下，小明逐渐改正了课堂插嘴的习惯。
在接下来的课堂上，他能够认真听讲，积极参与互动，课堂纪律得到了明显改善。
同时，老师也通过调整教学方法，使每个同学都有机会参与到课堂互动中来，课堂氛围变得更加活跃。
三、案例分析1. 学生插嘴的原因（1）对课堂内容感兴趣，急于表达自己的看法。
（2）性格活泼，喜欢表现自己。
（3）对课堂纪律认识不足，缺乏自律意识。
2. 学生插嘴的影响（1）影响课堂教学秩序，使其他同学无法专心听讲。
（2）影响老师的教学进度，降低教学效果。
（3）损害学生自身的形象，不利于个人成长。
3. 教育对策（1）加强课堂纪律教育，让学生明确课堂规则。
（2）调整教学方法，增加课堂互动环节，使每个学生都有机会参与。
（3）关注学生个体差异，给予不同学生适当的关注和鼓励。
（4）提高自身素质，树立良好的教师形象，以身作则。
四、案例启示1. 教师应充分认识学生插嘴现象，采取有效措施引导学生正确参与课堂互动。
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象【背景】：在新课改实施的过程中，许多教师在课堂教学中经常会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
对于插嘴现象，我们常常又爱又恨、左右为难。
爱的是这样课堂气氛才显得活跃，学生的思维得到了有效的激发。
恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达，有时比教学过程快一拍喊出答案，还未待其他学生有思考的时间；有时甚至偏离了教学主题，漫无边际地瞎扯。
令教师左右为难的是，如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生这样的行为，会不会被扣上师生不平等、限制学生思维这样的帽子；而如果默许这样的行为，那课堂岂不是乱成一团，其他学生探索问题的权利该如何保障。
这种现象给了我很大的困惑，也让我得到了许多的欣喜，更让我步入长久的思考。
【主题】：新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课改条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
【分析】：在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
同时，“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
教学案例 如何正确对待学生的“插嘴”
教学案例如何正确对待学生的“插嘴”教学活动是师生共同参与交流的一个动态过程，课堂不是完全按教师的预设而进行。
有时出现一些“意外”，是很正常的事。
能否恰当地处理好课堂上的“意外”，体现着一个教师的教育艺术和教学机智。
许多教师都遇到过学生“插嘴”情况，如何面对并正确对待？这不仅反映了教师的教育理念，也反映了教师的教学智慧。
一、“插嘴”是在预设中生成的学生“插嘴”是教学过程中经常遇到的“小意外”。
有的教师对此很反感。
碰到此事便怒发冲冠，大动肝火，其实大可不必。
学生，尤其是初中低年级学生，正处在活泼好动、思维活跃阶段。
一些学生心直口快，肚里憋不住话，怎么想就怎么说，有时难免不顾场合，不讲方式，甚至打乱教师的思路，影响正常的教学进程。
也有学生“插嘴“是故意在表现自己，并无太大“恶意”。
当然，也有学生出于某种心理，有意扰乱课堂秩序，或难为教师，出老师的洋相。
这种学生毕竟是极少数的。
无论那种“插嘴”，教师都应该保持冷静的头脑，不轻易动怒、发火，沉着应对，灵活处理，既不挫伤学生的积极性，但也不能对故意“插嘴“的学生听之任之，放任自流。
有一次上血液成份课，进行的很顺利。
我提问：“谁来描述红细胞的形状”？一位学生回答：红细胞是两面凹的圆饼状。
我对学生的回答正要给予肯定时，一位学生插嘴了：“饼球”，声音细而尖，一听就是故意的，随后就是其他学生的哄堂大笑，教室乱了套。
又是他，上课从没老实过，好象起哄才是他的兴趣。
我冷静了一下问：“你为什么要说这两个字”？“昨天看足球，中国踢得太臭了。
我刚才想那个球，一不小心说了出来”。
他的态度还算诚肯，先放他一马。
我话题一转：既然你爱踢球，中国球队备战世界杯时，为什么在昆明集训？他不知道。
其他同学争先说了：昆明树木多，空气好，有春城的美称。
最后还是我给他们答案：高原有利于血液的供氧能力。
最后趁热打铁地问：为什么这次冲进世界杯呢？七嘴八舌回答后我总结：这是铁的纪律。
我们上课也要有铁的纪律才能成功。
如何对待中班幼儿上课“插嘴”的现象
如何对待中班幼儿上课“插嘴”的现象如何对待中班幼儿上“插嘴”的现象作为一名幼儿教师在教学活动中，经常会出现堂偶发事。
在这些偶发事中“插嘴”便是最常见的,也是令教师头疼的事情。
年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，在“熬不住”的情况下插嘴就便是家常便饭了。
小班的孩子因为年龄小知识面窄，插嘴的现象也有但相对说出现的频率低，也好控制一些。
大班的孩子因为已有两年的堂基础，对堂纪律已经熟知，自制力也比以前有所增强，就算插嘴也能在教师问题的基础上回答。
只要教师引导的好，引导的恰当也能收到良好的教学效果。
相比之下中班孩子的插嘴现象就“不容乐观”了。
中班的孩子知识面有所拓宽，自制力又没有达到一定的水平，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，稍微知道一点就会喊出。
我班就有好些孩子上时老爱插嘴，想说的话经常喊起，有时还会异想天开，牛头不对马嘴，针对这种情况我们应该怎么办呢？对于孩子插嘴的行为，我也在不断的反思，孩子为什么要插嘴？孩子的插嘴全是不礼貌的行为吗？经过一番思考，我觉得孩子“插嘴”这种行为是跟孩子的年龄特点有关系的，我们都知道3-6岁的孩子的语言正在迅速发展时期，所谓是：想到什么就马上说什么。
孩子知道某事时，就迫不及待地想说出，让大家知道与他共享欢乐。
成人在语言上给予的称赞。
使孩子心理上得到满足，了解成人对他的关心，可以增强他们的自信心。
这样看，幼儿爱插嘴是一种正常的现象。
记得在上《快快慢慢》这个主题的时候，我刚刚提出问题：“你们有没有坐过车？车有几个轮子？”毅毅就马上着急插嘴了：“我坐过”。
“我也坐过，我爸有车”于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表自己的意见了。
这样的情景，在我们教学的过程中并不是偶尔现象。
开始时遇到这样情况，我以为孩子们没有耐心听我讲，后我留意观察多次，发出他们并不是有意要和我捣乱。
而是迫不及待地想说出而已，想及时的发表自己的意见。
这事给了我很大的反思，以后我们在给幼儿提问时要有一定的挑战性。
思考想象空间要大，那么就不必让幼儿一一举手发言。
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反思， 有利于提高课堂教学质量 。 因为学生的“ 插嘴”
及 时地反馈 了教 学 的效 果 ，教 师可 以迅速 地判 断 出 哪些 学生 没听懂 ， 哪些 学生完全 理解 了 ， 而根据 学 从
们为何没有一个“ 插嘴” 呢？是太相信老师还是拘于 所 谓 的师 道尊严 ？ 于是 ， 我决 定鼓励 学生 给老 师 “ 挑 刺”凡上课大胆指出老师的缺点的学生重重“ ， 有赏”
从学 生方 面看 ， 堂教学 要“ ” 就是 要激 发学 课 活 ，
我 刚 接 手 三 年 级 一个 班 时看 到 了一 个 “ 现 好 象 ”凡学 生字 ， ： 学生们 就主 动查字典 。 那节课 有教学 “ 沱 ” 个 词 的 内容 ， 由于我 一直 把 “ （Ｏ ｇ” 滂 这 可 滂 ｐ ｎ ）
达 的欲 望和 思考 的积 极性 ；对 于思 维敏 捷 能发 现 问
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓａ ｂｒ ｄｙ ｆｒｙｕ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉｈ ａ ｏ ｏ ． ｔ
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓｍｙｂｒ ｄ ｙｐｅｅ ｔ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉ ｈ ａ ｒｓｎ． ｔ
ｈｏ ｏ ｉ ｅ ｉ． ｐｅ ｙ ｕ ｌｋ ｔ”
他的思维活跃 了， 他的内心世界也就 向我们敞开 了。
学 生插 嘴 ， 师不 失时 机地 幽默 一下 ， 静 的课 堂荡 教 平 起 欢乐 的涟漪 ， 堂不 就生 机盎 然 了吗 ？ 于后进 生 课 对 牛 头不 对马 嘴 的“ 插嘴 ”也 要 给予鼓 励 ， ， 以保 护 其表
教 育理 论 研 究
正 礞 认 识 生 课 堂 “ 嘴 ’ 覆 箍 ’ 观
张 雪梅
（ 石家庄市西古城小学 ，河北 石家庄 ０００） ５ ０ ０
摘
要： 小学课堂教 学中， 学生“ 插嘴” 常见的现象。对此 ， 师应 多从积极 方面来看待和处理 ， 而切 实激 是 教 从
发学生的学习 自主性和积极性 ， 营造活跃、 快乐、 积极向上的课堂效应 。 关键词 ： 堂管理 ； 课 小学课堂 ； 学生“ 插嘴” 象 现 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号：０ ９ ０ ０ ２ １ ０ — ０ ０ ０ Ｇ６ ２４ Ａ １ ０ — １ Ｘ【０ ０）６ ０ １ — ２
因此 ， 教师应对学生“ 插嘴” 开绿灯 ， 给他们在课 堂上 自息 的吸收 ， 对知识 的理解 和建 构 。
鼓励学 生挑 刺
往使课堂变成了老师唱“ 独角戏 ” 的舞台。 其实 ， 我们
应 当多从 积极方 面来看 待和处 理学 生课堂 上 的 “ 插 嘴” 现象 。
惩罚 。
发言 、 善于 交 流 、 勇于 发 表独 到见 解 。实 际 上 ， 学生
“ 插嘴” 就构成 了课堂上的交流 ， 几个“ 插嘴” 的学生 就能使整个课堂“ 了起来 ： 活” 其活跃的发言和交流 可 带来活 跃 的课 堂气 氛 ，一 部分学 生活 跃 的发言 和
交流 ， 可感 染 和触 发全 体 学生 活 跃 的思 维 ； 而且 ， 活 跃 的课堂 氛 围还 可提 高教学 内容对 学生 的吸 引力 。
怎样 看待 学生课 堂上“ 嘴” 插
教 学 ， 展 自己的教学 思路 ， 而得 到异 想不 到 的收 拓 从 获。 从课 堂看 ，课堂 教学 的主要意 图是 让学 生积极
小学课 堂教 学 中 ， 往往会 出现这样 一种 现象 ： 老
师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题 ， 知道
答 案或理解 了的学生 马上就站 起来 ，或者 就坐 在座 位 上发 表 自己的意见 和看 法 ， 而老 师 则 随即 “ ” 阴 着 脸 ， “ 嘴” 对 插 的学 生学 生进行严 厉 的批 评 ， 甚至 予 以
— —
把名 字写 到班级 表扬本 上 。 其实 ， 学生插 嘴是好 事 ， 因为每 个学 生 的个 性不
生“ 插嘴” 所反映出的情况， 掌握教学尺度 ， 调整教学
进度 ， 活处理 、 灵 补救 、 提高 。另 外 ， 师还 可 以从 学 教
同， 由于个 体差 异 的存 在 ， 的学 生 接受 快 ， 的学 有 有
字 典 了吗？ ” 并边 说边 赶 紧拿 出字典 ， 看 ， 了 ， 一 懵 怎 么会 这样 ？ 上没有 一个孩 子发现 老师 的错误 吗？ 班 他
嘴” 插得好 ， 说明他不仅听讲了， 而且还积极思考。 并 且 ，学生 能够在课 堂上 自由发 表见解 并及 时与他 人
沟通 ， 有利 于提 高他们 思维 的流畅性 。 从 教师 方 面看 ， 生 的 “ 嘴 ” 利 于课 内教 学 学 插 有
为什 么老师 这样反 感学生 “ 嘴” ？主要理 由 插 呢 是“ 扰乱 ” 了老师 对课堂 的 “ 制 ” 控 。学 校 纪律是很 严 格的 ： 老师讲 课 的 时候 ， 准 东张 西望 ， 不 不准 交头 插 耳 ； 师提 问后 ， 生 必须 举 手发 言 ， 老 学 绝对 不 准擅 自 说话 。 这许许 多多 的已为人 们所 习惯 了的“ 不准 ”往 ，
生 的 自主性 ， 学生爱 “ 插嘴”说 明他们是注意听讲 ，
了 ， 听讲 的学 生能插 上吗 ？ 不 从另 一层 面讲 ， 生“ 学 插
读成＂６ ｇ ， ｐ ｎ”所以全班就跟着我齐读“ 大雨滂（ｆｇ ｐｎ） 沱” 。邻班 的语文教师听到了， 就站到我班门口轻声 地 对我说 ：大雨 ｐ ｎ 沱 。 ” 说 ：同学 生们 不是查 “ ｄｇ 我 “
生的“ 插嘴” 中产生许多灵感 ， 创设 出新形式的课堂
生接受慢。 让活泼好动的学生打开话匣子 ， 满足其表
器 Ｅｃｏ ａｃ ｎＲｅ ｈ器 ｄ ｔａｒｉａ ｓｒ ａｎＰｃｅ ｄｅａ ＠ ｕｉ Ｉ ｔ ｃ
现 欲 ， 多 弊少 ， 利 何乐 而不 为 呢？ 当学生 插 嘴 的时候 ，