第五讲--青少年的认知发展
青少年认知的发展
青少年认知的发展青少年认知发展到底有哪些特点？按我们自己的研究，可以归纳为三个方面：（一）整个青少年阶段，抽象逻辑思维处于优势的地位什么叫抽象逻辑思维？一般认为，它是一种通过假设的、形式的、反省的思维，这种思维具有五方面的特征：一是通过假设进行思维。
二是思维具有预计性。
三是思维形式化。
四是思维活动中自我意识和监控能力的明显化。
五是思维能跳出旧框框。
任何思维方式都可以导致新的假设、理解和结论，其中都可以包含新的因素。
从青少年开始，由于上述五个变化，思维必然更有新意，即跳出旧框框。
于是从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为青少年思维的一个重要特点。
青少年抽象逻辑思维的发展有一个过程。
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的抽象逻辑思维需要感性经验的直接支持。
而青年初期的抽象逻辑思维，则属于理论型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
在青年初期的思维过程中，它既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体提升到理论，又用理论指导去获得知识的过程。
从中我们可以看出青少年思维的过渡型，即处于由经验型向理论型的转化，于是，抽象与具体获得了高度的统一，抽象逻辑思维也获得高度的发展。
这种转化的关键期在初中二年级，约十三四岁。
从初二开始，青少年的抽象逻辑思维即由经验型水平向理论型水平转化。
到了高中二年级，约十六七岁，这种转化初步完成。
这意味着青少年的思维或认知趋向成熟。
所谓思维成熟，主要表现在以下三个方面：（1）各种思维成分或认知成分基本上趋于稳定状态，基本上达到理论型抽象逻辑思维的水平；（2）个体差异水平，包括认知风格、思维方式等，都趋于定型；（3）成熟前，思维或认知发展变化的可塑性大，成熟后则可塑性小，与其成年期的思维或认知水平基本上保持一致，尽管也有一些进步。
青少年阶段处于抽象逻辑思维的发展特点，构成我们工作的出发点。
青少年儿童的认知发展
? （一）概述 ? （二）大脑发育 ? （三）不同年龄阶段儿童的认知
发展特点
2
（一）概述
?ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ儿童认知发展属于心理发展或心理发育范 畴心理发展指体或系从产生到死亡期间持 续的有规律的心理变化过程。
? 从物种发生和进化史来看，心理是物质发 展到高级阶段的属性，人的心理是人脑对 客观现实的反映。
? 脑是心理活动的物质基础，客观现实是心 理活动的内容和源泉，人通过系列心理活 动在实践中能动地反映客观现实。
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? 一般认为，右脑半球对空间信息加工具有 多能力，左脑半球对语言信息加工具有更 多的能力。
? 研究发现，婴儿期就已有大脑功能不对称 性，以后随着发展，这种功能的侧化现象 更加明显，并且出现男女两性在大脑二个 半球功能和反应部位上的差异。
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? 幼儿期脑继续迅速发育，到6岁时的脑重接 近成人脑重范围。神经纤维分支显著增多 增长，利于神经突触联系的形成和加强。 同时，神经纤维的髓鞘化从脑干、小脑开 始，逐步遍及大脑皮层。
3
? 青少年儿童的心理发展主要指他们的心理 从不成熟到成熟的过程。
? 概言之，就是指反应活动不断得到改造， 日趋完善和复杂的过程。
? 这一过程大体表现在以下4个方面：
4
? 一是反应活动从未分化向分化、专门化方 向发展；
? 二是反应活动从不随意性、被动性向随意 性、主动性方向发展；
? 三是认知机能从认识客体的直接外部现象 向认识事物的内部本质方向发展；
? 这一过程进行得越完善，大脑皮层越趋成 熟，联想、推理、概括、判断能力也越强。 儿童脑电图研究表明，儿童大脑是随年龄 的增长而发育的，而且是不可逆的。
? 儿童大脑各区成熟的程序是：枕叶→颞叶 →顶叶→额叶。此后发育速度变慢，15岁 时才达到成人水平。小脑在1岁内发育很快， 3岁时小脑已基本与成人相同，能够维持身 体的平衡性和准确性。
青少年的认知发展及创造力
2、思考型-冲动型（卡根Kagan）
思考型：思考型个体表现出停顿、酝酿和思考等倾 向，总是谨慎、全面地检验各种假设，在确认没有 问题的情况下才会给出答案。 冲动型：冲动型个体表现出随时准备行动的倾向， 总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各 种可能性进行全面考虑，甚至有时在尚未搞清问题 要求时，就开始对问题进行解答。
小学二年 小学五年 单词 3 4 初中二年 5 高中二年 7
双字词
四字词语 无关双字
3
1 1
4
3 2
5
3
7
4 4
一位数
两位数 事物图
4
2 3
6
3 3 2
10
6 6 2
7
4 6 3
复杂几何图形 1
青少年记忆力发展的特点
4、主导记忆的出现 有意记忆占记忆主导地位
理解记忆成为记忆主要手段
抽象记忆成为优势记忆方式
（1）运用假设进行思维 （2）推理能力不断提高,但发展 水平不平衡
2、辩证逻辑思维迅速发展
3、思维品质的矛盾性
青少年期个体的思维品质有了较大的发 展，但在思维品质的发展中也表现出明显的 矛盾性，这种矛盾性在初中阶段表现尤为突 出。
表现为：
（1）思维的深刻性与表面性共存 （2）思维的批判性与片面性共存
形象记忆与抽象记忆发展速度的比较
记忆数量增加
形象记忆
的百分比
抽象记忆
小学二年级
小学四年级 初中一年级
28
50 84
68
68 192
初中三年级
高中二年级
99
77
192
195
假设小学一年级的记忆量为100.
青少年想象力发展的特点
青少年自我认知的发展
青少年自我认知的发展青少年时期是一个人成长过程中非常重要的阶段，这个阶段的自我认知发展对于个体未来的发展和生活有着深远的影响。
自我认知是指个体对自己的了解、评价和认识，包括对自己的特点、能力、价值观念等方面的认知。
青少年自我认知的发展受到多种因素的影响，包括生理、心理、社会等方面的因素。
本文将从青少年自我认知的定义、特点、影响因素以及促进方法等方面进行探讨。
青少年自我认知的定义青少年自我认知是指青少年对自己内在特质、外貌、能力、情感状态以及与他人之间关系等方面的认知。
在这一阶段，青少年开始逐渐形成对自己的独立认识，开始思考自己是谁，自己有什么样的特点和能力，以及如何与他人相处等问题。
青少年自我认知的形成是一个逐步深化和完善的过程，需要经历一定的时间和经验积累。
青少年自我认知的特点青少年时期的自我认知具有以下几个特点：不稳定性：青少年正处于身心发育和认知能力发展的阶段，他们对自己的认识往往存在不确定性和摇摆性。
他们可能会频繁地改变对自己的看法和评价，随着经验和环境的变化而产生波动。
自我意识增强：青少年逐渐意识到自己是一个独立的个体，开始关注自己内心世界的感受和需求。
他们开始思考自己与他人之间的关系，寻求个性和身份上的认同。
社会比较意识强烈：青少年常常通过与他人比较来建立对自己的认知，他们会关注同龄人之间的差异和相似之处，并试图找到自己在群体中的位置。
情绪波动大：由于青少年时期充满了身心变化和挑战，他们往往情绪波动较大，对自己产生怀疑、焦虑或挫折感。
青少年自我认知发展的影响因素青少年自我认知发展受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：家庭环境：家庭是青少年成长过程中最重要的社会环境之一，家庭中父母对孩子的支持、教育方式、家庭氛围等都会对青少年自我认知产生重要影响。
同伴关系：同伴关系在青少年社会化过程中扮演着重要角色，同伴之间互相交流、比较和支持，会影响青少年对自己的看法和评价。
学校教育：学校是青少年学习和成长的重要场所，学校教育不仅传授知识技能，也培养学生的思维能力、情感管理能力以及人际交往能力。
青少年认知发展特点
青少年认知发展特点
青少年的认知发展具有以下特点：
1. 形式运算阶段：青少年开始具备抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和运用更复杂的概念和原则。
2. 思维的灵活性：青少年能够从不同的角度看待问题，并在各种观点之间进行比较和权衡。
3. 自我中心性：青少年在思考问题时往往倾向于关注自己的观点和感受，而忽视他人的观点。
4. 相对论思维：青少年开始意识到事物的相对性，能够理解不同的观点和文化。
5. 创造性思维：青少年具有丰富的想象力和创造力，能够提出新颖的观点和想法。
6. 批判性思维：青少年能够对信息进行分析和评价，辨别真伪，形成自己的观点。
7. 元认知能力：青少年开始关注自己的思维过程，能够意识到自己的认知局限并努力改进。
需要注意的是，青少年的认知发展存在个体差异，这些特点也可能因文化、社会背景和个人经历的不同而有所变化。
此外，认知发展是一个持续的过程，这些特点并不是在青少年时期就完全发展成熟的，而是在整个成长过程中不断发展和完善的。
青少年的自我认知发展
青少年的自我认知发展自我认知是指个体对自己的认识和了解，包括自己的能力、兴趣、性格特点等方面。
在青少年时期，自我认知的发展对他们的成长和未来的决策起着重要的作用。
本文将重点探讨青少年的自我认知发展，并探讨其可能的影响因素。
一、认知自我青少年时期是个人认知发展迅速的阶段。
在这个阶段，他们开始对自己进行更深入的思考，逐渐形成自主的意识和独立的思维方式。
他们开始关注自己的兴趣爱好、优势和劣势，并逐渐明确自己的目标和追求。
二、社会比较青少年常常会通过与同龄人的比较来评价自己。
这种社会比较可能对他们的自我认知产生影响。
例如，当他们观察到其他同学取得一定成就时，他们可能会开始质疑自己的能力并感到自卑。
因此，青少年需要意识到每个人的成长和发展都有不同的时间表，并且每个人都有自己的独特之处。
三、性别认同青少年时期，性别认同是自我认知发展的重要方面。
男性和女性青少年通常会对自己的性别产生兴趣，并开始探索自己对性别的认同。
这个过程可能涉及到对传统性别角色的接受与否，以及对性别表达的方式和兴趣的体验。
对于青少年来说，理解和接受自己的性别认同是实现自我认知发展的重要一步。
四、家庭和学校环境家庭和学校环境也是青少年自我认知发展的重要因素。
在家庭中，家长的教育方式和家庭氛围会对青少年的自我认知产生影响。
积极的家庭关系和支持可以帮助他们建立积极的自我形象。
同样，在学校中，教师和同学的互动和支持也对青少年的自我认知发展起着重要作用。
五、文化和社会影响文化和社会背景对青少年的自我认知发展产生巨大影响。
文化观念、社会价值观和社会期望都会对青少年的自我认知产生影响。
不同文化背景下的青少年可能会有不同的自我认知模式和目标。
因此，促进青少年的自我认知发展需要充分考虑到他们所处的文化和社会背景。
六、自我认知与心理健康自我认知的发展与青少年的心理健康密切相关。
一个良好的自我认知有助于青少年建立积极的自我形象，增强自尊和自信心。
相反，自卑和自我否定可能会对青少年的心理健康带来负面影响。
青少年的认知发展
• -一个年轻人对大发明家爱迪生说："我有一 矛 个伟大的理想，那就是我想发明一种万能 盾 溶液，它可以溶解一切物品。"爱迪生听罢， 惊奇地问："什么！那你想用什么器皿来放 律 置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物 品吗？" • 分析：为什么这个年轻人被爱迪生问得哑 口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。 因为他一方面承认"万能溶液可以溶解一切 物品"，另一方面又承认"作为存放这种溶液 的器皿是万能溶液所不能溶解的"，这两个 判断是互相矛盾的。
皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的阶段
第四阶段 形式运算阶段(11、12～15、16 岁) 。 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理, 但还不能进行抽象的辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿
童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现
实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。 即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事务 和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问 题、认识这个世界。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
•
五、对皮亚杰思维理论的简评（二）
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念
• 皮亚杰认为，认知发展是通过个体与外界 环境相互作用，个体主动建构心理结构， 并通过适应外部环境使自身与外部环境达 到一种暂时的平衡的过程
青少年的社会认知发展与教育课件
社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理 解是认识人的复杂的社会行为的关键。
❖发展心理学
社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们 及其所作所为的认知。
3
社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认 知 。内容包括：
（1）关于个体的行为、心理特征及原因的认知 （2）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知 （3）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知 （4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知 （5）其它社会现象的认知
❖ 后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困 在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。
❖ 只有荷妮能爬上树去救小猫，但是她想到了对父 亲的承诺。
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问题
❖荷妮知道肖恩担心小猫吗？ ❖如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？ ❖荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？ ❖你会如何？
❖根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段
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阶段0：自我中心或无差别知觉（大约3-6岁）。除 了自己的观点，儿童无法认识到其他人的观点。 他们认为自己的想法就是荷妮的想法，其他人 都会这样认为。
阶段1：社会信息的观点采择（6-8岁）。儿童意识 到别人的观点和自己有所不同，但他们认为这 只是因为他们接收到的信息不同。
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阶段2：自我反思的观点采择（8-10岁）。儿童知 道就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍 然会有冲突。他们能考虑他人的观点，但不能 同时考虑自己和他人的观点。
青少年的社会认知发展与教育
2016年5月30
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING 1
内容提要
❖青少年的社会认知及其发展概述 ❖青少年的自我中心发展 ❖青少年的观点采择 ❖青少年的心理理论的发展 ❖青少年对权威及其社会规范的认知
青少年的认知发展与教学设计
力上，信息加工任务所要求的
加工任务速度越快性别差异就 业明显；数量能力上，男生擅
长熟悉逻辑推理和解决实际问
题。女生则在形象思维和空间 想象了方面表现出优势。
• （二）、青少年发展的跨文化差异
• 学者调查研究表明：藏、汉中学生逻辑推理能力、逻 辑法则运用能力和批判逻辑思维的发展上都存在显著 差异。 • 另一研究发现：亚洲人（中国、日本、韩国）加工信 息上更加全面、更多地考虑情况而西欧和北美人倾向
（三）、青少年想象力的发展
1、想象的主体性较儿童加强 2、与儿童相比想象更具创造性
3、想象较儿童更富于现实性
（四）、青少年记忆力的发展
初中生 基本确立了有意记忆的主导 地位，但识记的目的和任务 往往须由成人提出来的 高中生 能自觉地和独立地提出 比较明确的识记目标和 任务，能选择恰当的识 记方法，并自觉地检查 识记的效果和对识记过 程进行自我监控 意义识记已成为学生识 记的主要方法
（二）、青少年注意力的发展
（1）注意力的保持时间的延长
• 青少年观察的持续性也有了很大发展：
• 在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能 连续观察的时间：7-10岁的儿童为20分钟左右，1012岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。
• 青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意
• 根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观 察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平 均坚持3小时。
记忆的 有意性
记忆的 理解性 记忆内 容的抽 象性
机械识记达到最高水平
个体的抽象记忆的发展水平 个体的抽象记忆已占绝 逐渐超过形象记忆 对优势
（五）、青少年思维能力的发展
• 青少年形式思维具有很大发展，主要表现在抽象思维和批评 性思维的发展这两方面。 • 青少年初期的抽象思维属于理论型，能够用理论作指导对各 种事实材料分析。抽象思维从经验型向理论型的转化意味着
第五讲--青少年的认知发展
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韦克斯勒等人研究发现： （1）一般人的智力发展在3—13岁期间呈均速发展趋
势，13岁后发展速度下降。 （2）智力低者发展速度慢，停止发展的年龄较早；相
反，智力高者发展速度较快，智力发展的停止年龄也较 晚。 （3）智力发展大约在25岁达到顶峰。
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(二)青少年的辩证思维 Riegel (1973)提出，辩证思维是个体认知发展的第
五个阶段。 Riegel认为，辩证思维是认知发展的一个独立分支。 个体可以从皮亚杰的四个认知发展阶段——感觉运
动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶 段任意一个阶段直接发展为与之相应的辩证运算模 式，达到辩证思维阶段。
知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经 验增长而发生的变化。
3
认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
适应
同化
顺应
4
Piaget关于认知发展的重要概念及其关系图
1. 认知的起源 皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，
即认识起源于动作。 动作可具体分为两种： 直接作用于客体的个别动作； 由个别动作所组成的动作协调组织，即认知格式或动作系统。 第二类动作不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调。
思维过程和特殊的认知策略，而淹没了更有凝聚力 的、深入反省的思维过程。
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与大众传媒进行大量接触的青少年一般知识浅薄， 没有形成批判性思维能力，而只能依赖一些肤浅的 原则和特定环境中固化的反应来思考和解决问题。
Keating认为巨大的社会压力排挤了反思式的、批判 式的问题解决策略，而这些策略对青少年的发展却 是非常重要的。
第五讲 青少年认知的发展
• 局限： 局限： • （1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童 ） 的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 • （2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明能够 ）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期， 教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。 教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。皮亚杰提出认 知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。 知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。 • （3）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够，对 ）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够， 于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。 于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。
• 3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验 ．顺应 ： 的过程。 的过程。 • 4.平衡 平衡(equilibration)：而不平衡是认知冲突的一种状态。 平衡 ：而不平衡是认知冲突的一种状态。 当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。 当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。 • 认知发展的过程就是已有的图式 同化-不平衡 顺应 平衡 认知发展的过程就是已有的图式-同化 不平衡 顺应-平衡 同化 不平衡-顺应 平衡… • 认知不平衡（cognitive disequilibrium） ）
• 维果斯基认为个体心理的发展是是在环境与教育影响下， 维果斯基认为个体心理的发展是是在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的 过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面： 过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面： • （1）心理活动的随意性 ） • （2）心理活动的抽象 概括性 ）心理活动的抽象-概括性 • （3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成 ）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合， 间接的、 间接的、以符号或词为中介的心理结构 • （4）心理活动的个性化认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中 维果斯基认为从个体发展来看， 通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介 通过掌握高级的心理机能工具 语言符号这一中介 （mediation）环节，使其在低级的心理机能基础上形成 ）环节， 了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。 了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。 • 内化：通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经 内化： 验转变为儿童个体的经验。 验转变为儿童个体的经验。
青少年的认知发展及创造力
2、与智力的关系
（1）无相关或相关 很低
（2）中等或较高程度的相关
（3）相关但又并非直线的关系
二、青少年创造力的发展 （一）发展的一般趋势 1、随着年龄的增长而发展 2、呈波浪式上升趋势 （二）发展的年龄特点 1、现实性的增强
2、主动性的增加
3、成熟性的增多 （三）发展的个别差异 1、表现上的年龄差异 2、发展上的速度差异 三、青少年创造力的培养 1、创造性教学的开设 2、学科教学中的渗透
1、逻辑思维处于优胜地位
逻辑思维:
运用抽象的概念进行判断、推理，得出各 种规律或解决各种复杂问题的过程。
（1）运用假设进行思维
（2）推理能力不断提高，但发展水平不平 衡
2、辨证逻辑思维迅速地看待事物。 3、青少年思维品质的矛盾发展
只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维
前运算阶段(preoperational thought)：2-6、7岁
什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的， 守恒的。 什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。 前运算阶段的成就： 儿童形成了运用符号表征客体的能力。
前运算阶段：2-6、7岁
3、创造性学习的倡导
4、日常生活中的培养 5、表象储备的丰富 6、认知好奇心的培养
（一）观察力发展的特点
观察：
一种有意识、有目的、有计划、持久的知觉 活动。
感觉： 人脑对直接作用于它的客观事物的个别 属性的反映 知觉： 人脑对直接作用于它的客观事物的各个 部分和属性的整体的反映
1、目的的明确性
2、时间的持久性
3、内容的精确性
4、准确的概括性
（二）记忆力发展的特点 记忆:人脑对过去经验的保持和提取 1、总体水平的提高 2、记忆材料的影响 3、短时记忆广度的增加 4、主导记忆的出现
青少年期生理、认知发展
形成普遍理论-到--特定假设—到--对假设进行检验
从可能性假设开始，向现实过渡
命题思维：不通过现实情景而对命题（言语表述）进行逻辑推论
逻辑必然性，即从条件的逻辑关系中推导出结论，而非现实线索
狗比老鼠大，老鼠比大象大，所以狗比大象大
积极方面：争论有利于青少年了解父母的价值观及其背后的原因，并逐步认识到父母观念的合理性，将其中许多内容转化为自己的观念
？父母应该如何应对？
好与同伴就各种问题展开辩论
通过提出假设、寻找例证、分析评论，并对各种结论进行辩论，青少年的理解能力得到进一步提高
你是否有这样的经历？
脸上长了一个青春痘，你觉得很难看，而且你认为肯定上学的时候大家都会注意到，这会让你觉得很难堪
3.4计划与决策
在认知任务的计划和自我调节方面比以前更有效
但在日常生活的计划和决策则不那么理性，常常是诉诸于习惯、冲动来决策或者是拖延决策
理性的决策过程
对每个选择的正反两方面进行确认
对各种结果的可能性进行评估
评估其做的选择，看是否达成目标
如果没有，从失败中吸取教训
4.心智能力上的性别差异
空间能力
对基本数学知识的提取速度
你暗恋某个女孩或男孩，但她/他拒绝了你，你的朋友跟你说她其实挺一般的，不值得你这样。结果你说：”你根本不知道她的好，你也根本不知道那种坠入爱河的感觉”
3.2自我意识和自我关注
假想的观众：认为自己是别人关注的焦点，对自己的小瑕疵和他人的公开批评十分敏感
父母如何应对？
个人的预言：对个人独特性和重要性的夸大，总认为自己是特别的，独一无二的，自己的体验他人无法理解
你的青少年期已经结束了吗？
青少年的自我认知与自我发展
青少年的自我认知与自我发展自我认知是一个人对自己的了解和理解，包括对自身能力、价值观、兴趣爱好和身份等方面的认知。
青少年时期是一个自我认知发展的重要阶段，他们开始思考自己的身份认同、人际关系和未来规划等问题。
本文将探讨青少年的自我认知与自我发展，并探索如何促进其健康成长。
一、青少年自我认知的特点青少年时期，自我认知的发展经历了许多变化和转折，主要表现在以下几个方面：1. 身份认同的探索：青少年开始思考自己是谁，试图寻找自己的定位和角色。
他们可能会尝试不同的身份，如学生、运动员、艺术家等，以找到自己的兴趣所在。
2. 对自身能力的评价：青少年对自己的能力进行评价，并逐渐发展自己的自信心。
他们可能感到自己在某些方面有优势，但在其他方面存在不足，这种评价会影响他们对未来的规划和目标设定。
3. 对他人评价的敏感：青少年对他人对自己的评价非常敏感，他们渴望被他人认同和接纳。
他们可能会受到他人的表扬或批评而产生积极或消极的情绪反应。
4. 渴望独立和自主：在自我认知发展的过程中，青少年渴望独立，表达自己的意见和做出决策。
他们试图摆脱对父母和其他成人的依赖，追求个人的自主性。
二、青少年自我发展的影响因素青少年的自我发展受到多种因素的影响，包括个人因素、家庭环境和社会环境等。
1. 个人因素：青少年的性格特点、智力水平和性别等个体差异会对他们的自我发展产生影响。
例如，性格开放的青少年可能更容易接受新的经历和挑战。
2. 家庭环境：家庭环境是影响青少年自我发展的重要因素。
家庭对青少年的支持、关注和引导，以及家庭成员之间的互动都会对他们的自我认知和自信心产生影响。
3. 学校环境：学校是青少年的重要社会环境，学校的师生关系、学习氛围和社交活动等，都对青少年的自我认知和发展有重要影响。
4. 社会文化影响：社会和文化背景对青少年的自我认知产生重要影响。
价值观、道德观念和社会期望等都会影响青少年对自己的评价和认知。
三、促进青少年自我认知与自我发展的策略为了促进青少年的自我认知和自我发展，以下是一些可行的策略：1. 提供支持与指导：青少年需要家庭和教育者等成人的支持与指导。
培训_课件第五章青年的认知发展
2、心理发展理论：一致性问题：长期争论的这样一个 焦点是，在一个人的一生中，个人的智力因素，相 对于同一年龄阶段的其他因素，其稳定性是怎么的？
一些研究者认为它是相对稳定的，其发展的大致轮 廓是由遗传因素决定的。
人群中的智商分布： 在现代典型的智力测验中， 设定主体人口的平均智商为100，则根据一定的 统计原理，一半人口的智商，介于90－110之间， 其中智商在90－100和100－110的人各占25％。 智商在110－120的占14．5％，智商在120－130 的人占7％，130－140的人占3％，其余0．5％ 人智商在140分以上，另有25%的人IQ在90分以 下。 男人的智商高还是女人的智商高？
二、创造力的方法：
1、综合：综合就是将已有的关于研究对象各个部分、 方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的 统一整体的认识。如开普勒对第谷的综合。
2、类比：所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相 似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似 的一种思维方式。类比思维是一种主观的不充分的联想， 因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的论证。 比如仿生学。
技能、态度和兴趣三者之间的关系？
第三节 青年人的创造力
一、创造力的定义与价值
1、创造力的涵义：以独特的敏锐性和主动性，将各种 经验的产物重新组合成新的形式的能力。 2、创造力的价值： ①创造力增加了人生的乐趣。 ②创造力使得为解决复杂问题提供了可能。 ③创造力使得青年的潜能得到充分发挥。
3、创造性人才的特征：
4、加德纳的多元智力理论（Gardner‘s multiple－ intelligence theory） •言语—语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能 力； •逻辑—数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、 思维表达的能力；
青少年认知发展
思维导图
从理论上说，思维导 图主要是借助可视化 手段促进灵感的产生 和创造性思维的形成， 是放射性思维的的表 达，因此也是人类思 维的自然功能。我认 为通俗点说，思维导 图就是我们在不知不 觉中用过的一种系统 的复习和总结的思维 图。我想起一位曾经 的同事用在作文教学 中的“树状思维”也 是类似的方法。
他的观点
最近发展区：青少年独立完成某件事 和他们在成年人或有能力的同龄人指 导下去完成这件事之间的差距。
支架：在最近发展区中提供给青少年 的协助的程度
二、青少年认知发展的实践
一、批判性思维的发展 批判性思维包括信息的记忆，分析信息、
判断信息的含义，把该信息其他信息联系 起来判断它是否有效。 青春期认知发展给批思提供动力的方式： 1、更多先前知识作比较 2、同时考虑不同类型知识的能力也有所提 高 3、在运用和获取知识时，可以运用更多变
思维导图是基于对人 脑的模拟，它的整个 画面正像一个人大脑 的结构图 ，能发挥人
脑整体功能。以一种 与众不同和独特有效 的方法驾驭整个范围
四、青少年的社会认知
1、观点采择（一种理解别人想法和感受的 能力）：相互观点采择、基于社会习俗的 观点采择
2、青少年的自我中心：假想观众、个人神 话
五、智力测验
部分理论介绍 青少年认知发展的实践 认知的变化 思维的发展 青少年的社会认知 智力测验
一、这些理论
1、皮亚杰的认知发展理论 2、青少年认知发展的信息加工
理论 3、青少年认知发展的社会文化
理论
认识皮亚杰
皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学家，发生 认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙 特尔大学博士学位，论文题目为《阿 尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于 1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室 主任，1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家 心理科学联合会主席，1954年任第14 届国际心理科学联合会主席。此外， 皮亚杰还长期担任联合国教科文组织 领导下的国际教育局局长和联合国教 科文组织助理干事之职。皮亚杰还是 多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
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前运算阶段儿童的认知或思维具有不可逆性和自我中心性。
三山实验
B A
D
C
13
（3）具体运算阶段(concrete operational stage，611y)
儿童在这一阶段获得了守恒能力和可逆性思维；已经能 够根据具体事物进行形象的逻辑思维，但只限于眼前的 具体情境或熟悉的经验。
向儿童呈现I
10
向儿童呈现II
重量守恒：不管形状如何改变，客体的重量保持不变。
向儿童呈现I
向儿童呈现II
体积守恒：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积 不变。
向儿童呈现I
向儿童呈现II
发展阶段之间的变化实质上是心理结构的变化。 心理结构的变化源于主体面临许多新的客体和情境，拥 有了许多新经验，从而产生了心理结构操作功能上的不 11 平衡，激发个体产生更为复杂和抽象化的心理结构。
重量、摆锤下落点的高度、最初的推动力 青少年期的个体已经具有了较高的“归纳—推理”能力。15
3. 化学混色实验 任务开始时，4个大瓶子、1个标识瓶和2个烧杯摆放
在儿童面前的桌子上。 每一个瓶子盛有一种透明液体。把1号瓶和3号瓶中
的液体在烧杯中混合，然后滴入标识瓶中的溶液， 混合液体变成黄色。 如果2号瓶中的化学液体加入烧杯，混合液体仍为黄 色。 4号瓶中的液体加入后，混合液体变为无色透明液体。
个体通过两种动作获得两种不同的经验：物理经验&数理逻 辑经验。
物理经验：直接反映了客体的某些性质，为主体提供了有关 客体的知识。
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数理逻辑经验：主体对动作协调进行反省抽象所形成的经验， 反映的是主体动作间的联系。
2. 认知发展的机制 皮亚杰认为，智慧的本质是一种适应，适应的本质
婴儿期的认知或智慧是一种外显的动作图式，为婴儿感受、 理解世界提供了一种有效的方式。
学龄期儿童的认知结构相对复杂一些。皮亚杰最著名的描 写之一是对儿童守恒(conversation)能力的描述。
守恒：儿童对客体的表面特征发生变化但其基本性质保持 不变的认识。
儿童的各种守恒能力并非一次性获得的，而是有一个先后 的顺序。6~7y：数量守恒；7~8y：液体、长度、物质8 守恒；9~10y：面积、重量守恒；12y：容积守恒
(二)认知发展的阶段论 1. 皮亚杰关于阶段论的主要观点 （1）儿童认知的发展பைடு நூலகம்连续性与阶段性的统一。 （2）以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标
准。 （3）儿童认知的发展具有顺序性和定向性。 （4）每一阶段都是前面阶段的延伸，是在新水平上对先
前阶段进行改组而形成的系统。
数目守恒：空间距离改变，数目保持不变。
向儿童呈现Ⅰ A B
向儿童呈现Ⅱ A B
物质守恒：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。
A
B
向儿童呈现Ⅰ
A
B
向儿童呈现Ⅱ
9
长度守恒：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化， 长度保持不变。
向儿童呈现I
A B
向儿童呈现II
A B
面积守恒：不管如何摆放，它们的总面积一样大。
“
对
操
作
的
操 14
作”(operations on operations)的能力。
二、青少年认知发展的特点 (一)青少年的形式运算思维 在青少年期，个体逐渐把形式和内容区分开来，出现了形
式运算思维。 1. 天平实验 天平平衡的4种方法：增加砝码、减少砝码、移近砝码、移
远砝码 与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。 2. 钟摆实验 判断什么因素决定钟摆摆动的速度：摆绳的长度、摆锤的
知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经 验增长而发生的变化。
3
认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
适应
同化
顺应
4
Piaget关于认知发展的重要概念及其关系图
1. 认知的起源 皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，
即认识起源于动作。 动作可具体分为两种： 直接作用于客体的个别动作； 由个别动作所组成的动作协调组织，即认知格式或动作系统。 第二类动作不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调。
2. 认知发展的四个阶段 （1）感知运动阶段(sensorimotor stage，出生~2岁) 儿童通过感知运动图式与外界环境相互作用，认知或智慧
的发展依靠动作来完成，逐渐从反射活动向信号性或象征12 性功能过渡。
（2）前运算阶段(preoperational stage，2-6y) 儿童能通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世
第五讲 青少年的认知 发展
1
【内容提要】 皮亚杰的认知发展理论 青少年认知发展的特点 青少年认知发展的社会文化理论 青少年的信息加工能力
2
一、皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰关于认知发展的基本观点 认知发展(cognitive development)：个体一般认
（4）形式运算阶段(formal operational stage，11y 以上)
形式运算是对命题之间的意义联系进行思考的运算。
青少年正处于形式运算阶段。
在这一阶段，青少年能够对变量进行演绎性假设和检验， 能够监控和内省自己的思维活动，进行更为抽象的思维。
在
这
一
阶
段
，
青
少
年
出
现
了
在于取得机体与环境的平衡。 认知发展过程就是个体不断适应的过程。 皮亚杰认为，适应是通过同化(assimilation)和顺应
(accommodation)两种形式实现的。
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同化：主体把外界信息直接纳入自己已有的认知结 构的过程，即“刺激输入的过滤或改变”。
顺应：主体通过调节自己的认知结构，使其与外界 信息相适应的过程，即“改变内部图式以适应现 实”。
平衡：个体保持认知结构处于一种相对稳定状态的 内在倾向性，是同化和顺应之间的平衡。
图式：认知结构，经过组织而形成的思维以及行为 的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式。
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3. 认知结构的变化 皮亚杰和英海尔德认为，儿童认知的发展是通过认知结构
的不断建构和转换而实现的。 儿童的认知结构广泛存在于发展的过程中。