怎样辅导职业高中生英语阅读

怎样辅导职业高中生的英语阅读

摘要:阅读教学在职业高中英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。

关键词:阅读上下文词汇量

阅读教学在职业高中英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内

容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从

而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的提高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科

性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读知识中,教师有意识地分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有

利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学

生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔视野,增长了见识。在阅读过程中,学会摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不

断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发

又激发了学生的兴趣和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。

授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见解答阅读理解的方法有:

一、按题寻答案

最重要的方法是先看试题的选择项,知其所问,然后带着问题找

答案。这样做既省时,又见效,对解答主旨和事实题效果最为突出。

二、认真阅读文章的主题,特别是每段的开头两句

每段文章的主题大部分体现在第一段里,其次是最后一段,个别

的文章在中间或每段中都有。读懂文章的开关两句或第一段十分重要,因为每段的中心意思大部分都在开关两句。而且开头两句即使不是主题句,那也是文章的背影,读懂了,有利于理解下文。

三、粗读全文,按段找答案

在回答有关文章的含蓄意思,即言外之意或问到几个观点时,应

该记住哪个内容,哪一项选择项在原文未提及,则该项、该点便是错的。做这类试题时,要先看问题,后逐题在文中找答案,或先通读全文,经推理分析得出结论,最好两种方法相结合。因为有些问题往往是不能看一段就能找出答案的。

四、每题必做,每题必答

当遇到短文较难,生词较多时,千万别放弃不做,也别紧张、灰心、慌乱。此时应牢记阅读理解题是考查对语言,对整篇文章的理解力,考答题的技能,而不是考词汇,考语言知识,考翻译。所以考生只要能找到问题所在处就行。通常只要按顺序逐段去找,定能找到。实在找不到时,也要敢于猜答,敢答总比放弃好。

在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨,教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都

得到了锻炼。这样就提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词,而在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使焦急能力的形成,焦急能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。

教师可以结合教材内容的具体特点,精心设计展望式问题,以启动学生的联想思维。所谓联想思维,即是由一事物想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体,以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑,围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑,引导学生从观察、猜想中提出问题,发现知识的内在联系,参与到结论产生的过程中去,积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要,一种强烈的求知欲,由“要我学”转变成“我要学”,要让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流,情感的交融,创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境,从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣,让学生

在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动,组织比赛、猜谜、游戏等活动,培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣,从而进一步激发学生学习的自主性。

作者单位:广东顺德北窖职业技术

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