2019部编本必修教材使用建议 “思辨性阅读与表达”任务群 (共57张PPT)
2019部编本必修教材使用建议 “思辨性阅读与表达”任务群 (共57张PPT)
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“学习之道”单元目标·关键能力
议论要有针对性
针对现实问题:个别之事——一般之理 针对特定的读者:写作时要考虑读者的年龄、
知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问 题、如何表达更容易让读者信服等问题。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关注作者 思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的方法 学习提示: 《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章,找出文中谈学习的名句,推敲句 子的含义,以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点。 阅读时,要注意联系作者的思想主张和写作背景去理 解文章的观点,分析作者提出观点的依据。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关注作
者思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的 方法
单元学习任务:
2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论,往往先 批判错误,然后有针对性地提出自己的主张。阅读这 些文章,看看文中列举了哪些错误现象,作者又是 如何层层辩驳剖析,并给出“药方”的。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
单元学习目标的结构·责任与担当
学习提示:
(《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》)两篇文章 行文简洁,说理严谨,理足气盛。诵读课文,把握 其主要观点,体会作者对国家大事的担当精神,领 略文章骈散结合的行文特点,学习其思虑周的说理 艺术。
二、教材中该任务群的结构
单元学习主题的框架 单元学习目标的结构与呈现 学习任务的结构 学习资源的构成
1.单元学习主题的框架
学习之道
• 把握学习的价 值与意义、原 则与方法
“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与教材单元教学建议 (共61张PPT)
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单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度,关注作者思考问题 的角度,学习他们有针对性地表达观点的方法;学会 发现问题,从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点,尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念,认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性,把握其解决 现实问题的理性思维方式,鉴赏文章的说理艺术,学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断,养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关 注作者思考问题的角度,学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务: 三 ……随着社会的发展变化,我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题,以《“劝学”新说》为题,写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元,以“学习之道”为核心,通过梳理探究 和反思,形成正确的学习观,改进学习方法,提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元,以“学习之道”为核心,通过梳理探究和反思, 形成正确的学习观,改进学习方法,提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,学习他 们有针对性地表达观点的方法;学会发现问题,从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
统编版高中语文必修下册第一单元思辨性阅读与表达课件
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全国都反对他,也不改变原来想法虽然重视生命,但为了坚持维护正义决不屈从,这是士
君子的勇敢。
“修身”之“义”
义:孟子在“仁”的基础上发展起来的一个儒家的主要思想理念。
“仁者人也,亲亲为大;义者宜也,尊贤为大。”——《中庸》 译文:仁就是爱人,亲爱亲族是最大的仁。义就是事事做得适宜,尊重贤人是最大的 义。 孟子曰:“自暴者,不可与有言也;自弃者,不可与有为也。言非礼义,谓之自暴也; 吾身不能居仁由义,谓之自弃也。仁,人之安宅也;义,人之正路也。” 译文:孟子说:“自己残害自己的人,不能和他有所言谈;自己抛弃自己的人,不能 和他有所作为。言谈破坏礼义叫做自己残害自己,自以为不能依据仁、遵循义来行事,叫 做自己抛弃自己。仁是人们安适的精神住宅,义是人们行为最正确的道路。
结合第一单元课文中的人物,选择其中之一,从“仁、智、勇、义”中 任选一个角度,谈一谈你对他的看法。
价值追求
人物
仁者
曾皙
智者
勇者
子路
义者
学习活动三:理想世界的探讨
孔子问
文本结构 弟子述
孔子评
你
志
志
志
的
理 想
循 循
世
善
界
诱
是
怎
样
的
?
子路:强兵 冉有:富国 公西华:文明 曾皙:幸福
其言不让,是故哂之 安见方六七十如五六十而非邦也者
财货被抛弃在地上的现象(而要去收贮它),却不是为了独自享用;(也)憎恶那种在共同劳动中
不肯尽力的行为,总要不为私利而劳动。这样一来,就不会有人搞阴谋,不会有人盗窃财物和兴兵
作乱,(家家户户)都不用关大门了,这就叫做“大同”社会。
“王道”、“仁政”是实现理想社会实现的途径
第六单元 思辨性阅读与表达 教学设计--统编版高中语文必修上册
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统编版(2019)必修上册第六单元思辨性阅读与表达学习之道任务群6 思辨性阅读与表达1.阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑。
在阅读各类文本时,分析质疑,多元解读,培养思辨能力。
2.学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确,语言准确,论据恰当,讲究逻辑。
学习多角度思考问题。
学习反驳,能够做到有理有据,以理服人。
3.围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论,能理性、有条理地表达自己的观点,有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
学习任务一:梳理《劝学》和《师说》中文言文基础知识。
学习任务二:整理分析《劝学》、《拿来主义》的比喻论证和《师说》中的对比论证。
明确:借用生活中常见的现象设类取譬,把抽象的道理说得生动明白,深入浅出。
1.《劝学》:“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”“不积小流”。
2. 《拿来主义》创设一组形成有机关联的喻体:“大宅子”“鸦片”“烟灯烟枪”“姨太太”。
3.《师说》三组对比:①“古之圣人”与“今之众人”;②“于其子”与“于其身”;③“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”。
【链接高考】(2020年全国新高考Ⅰ卷19题)比喻具有相似性,请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。
(2022年全国高考乙卷2题)下列对原文论证的相关分析,正确的一项是(3分)A.文章通过对中国传统叙事作品视角的分析,证明了流动视角和复眼映视式的视角优于定点透视。
B.文章第二段以《水浒传》中“大闹快活林”为例,论证流动视角更利于人物性格的塑造。
C.文章末段以《阅微草堂笔记》中一则小故事为例,论证视角在同一层面和不同层面流动存在着差别。
√D.除了举例论证,文章还使用了对比论证等方法,让专业性很强的叙事学概念变得较易理解。
学习任务三:探究《反对党八股》和《拿来主义》“边破边立”的论证方法。
明确:1. 《反对党八股》批判每一条罪状一般按“摆情况、论危害、挖根源、提改正方法”的思路进行,从批判中阐明正面主张,“破中有立”。
思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 课件 12张
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7. 学习了这篇传记让我们了解到了沈 从文从 小如何 “读社 会这本 大书” ,感受 到他青 春期的 悲欢得 失。由 于传主 生活经 历的太 多苦难 ,加上 作者在 回忆中 不时融 入淳厚 的情感 ,让我 们读来 有某种 沉重与 辛酸, 也让我 们学生 受到启 发:对 于强者 ,生活 中的风 霜雨雪 也和阳 光雨露 一样, 都从不 同侧面 或者以 不同的 方式滋 润着我 们的生 命,现 实中的 曲折、 坎坷、 苦难可 能拓展 人的精 神空间 ,让人 能更加 以阔大 的心胸 与坚强 的意志 ,去感 受
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4.不少评论家觉得沈从文擅长写景, 且晴朗 明澈, 但是缺 少深度 。也有 评论家 认为好 就好在 没有深 度,因 为没有 深度的 “看” 风景, 其实就 不为一 般的社 会价值 所局限 ,这样 也就抛 弃了自 以为是 的优越 感和置 身事外 的位置 ,而是 在宇宙 万汇的 动静之 中“看 ”。
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演绎推理和归纳推理,评价文本的主要思想和基本倾向。
3.审美鉴赏创造:学习思辨性文章的论证技巧;赏 析文章的论证方式和方法并熟练使用论述语言。
4.文化传承与理解:关注现实,培养责任感,勇于担 当,投身国家建设。辩证思考,正确认识现实生活中的 现象。
【高考支招】 文言文高效阅读“5法”
1.勾画圈点法:边阅读,边画出人名、地名、时间 词、时间起讫词语及文中评议性词句,画出较难理解的 词句等,同时思考总结“何人、何时、何事”等内容。
【关键能力】 1.听说能力:诵读课文,体会其说理和论辩艺术并
能做简短的口头发言。 2.阅读能力:把握思辨性文章的观点,理清其论证
思路,给文章做必要的评点。 3.写作能力:有理有据地写作思辨性文章。
【核心素养】 1.语言构建与运用:积累语言材料和言语实践活动
统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论
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统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论统编高中语文课程中的“思辨性阅读与表达”任务群,旨在培养学生的思辨能力和表达能力,帮助他们更好地理解和分析各种文本,并能准确、清晰地表达自己的观点和思考。
以下是对该任务群的综论:1. 强调思辨能力的培养:该任务群注重培养学生的思维能力,包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
通过引导学生分析、评估和推理,学生能够从不同角度思考问题,培养独立思考和解决问题的能力。
2. 提供多样化的文本材料:任务群提供了多样化的文本材料,包括文章、演讲、图表等形式。
这样的多样性可以帮助学生理解各种文本类型的特点和思辨方式,提高对不同文本的阅读理解能力。
3. 强调文本分析和解构:任务群鼓励学生对文本进行深入分析和解构,包括主题、观点、论证过程等。
学生需要理清文本的逻辑关系,发现其中的含义、隐喻和修辞手法,从而更准确地理解作者意图。
4. 注重表达能力的培养:任务群强调学生的表达能力,包括书面表达和口头表达。
学生需要通过写作和演讲等方式,清晰、有逻辑地表达自己的观点和思考,培养自信地与他人进行交流和辩论的能力。
5. 鼓励合作学习和讨论:任务群鼓励学生进行小组合作学习和讨论,通过合作讨论的方式,学生可以分享自己的观点,倾听他人的见解,提高沟通能力和团队协作能力。
6. 关注思想品德的培养:该任务群在思辨和表达的过程中,注重培养学生的思想品德,包括尊重他人观点、理解多元文化、培养公正和道德意识等。
通过讨论和辩论,学生能够包容不同的观点,提高思想道德素养。
综上所述,统编高中语文课程中的“思辨性阅读与表达”任务群通过多样的文本材料,培养学生的思辨能力和表达能力,同时注重学生的思想品德培养。
这种任务群的设置有助于学生全面发展,提高对文本的理解和分析能力,以及表达自己的观点和思考能力。
第六单元思辨性阅读与表达+学习之道++课件45张++2023-2024学年统编版高中语文必修上册
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第一步: 列现象
对现实中不合道德、有碍社会健康发展的现象进行列举。 (事例选取要有典型性,以求警醒人们;事例罗列要注意丰富
性,以求引起读者共鸣;可追求修辞的多样性,以求彰显行文文 采,增强气势。)
驳论文的行文思路
《拿来 主义》 示范
虽然有人说,掘起地下的煤来,就足够全世界几百年之用,但是, 几百年之后呢?几百年之后,我们当然是化为魂灵,或上天堂,或 落了地狱,但我们的子孙是在的,所以还应该给他们留下一点礼品。 要不然,则当佳节大典之际,他们”
择师原则
弟子不必不如师 师不必贤于弟子
事实论证 引用论证
写作缘起 议论契机
不拘于时,能行古道
事实论证
定义 类型 效果
三、对比论证
正反对比论证,是将两种性质截然相反或有差异的事物进行 比较的论证方法。
纵 比
指时间上的前后时期、事物的前后阶段的对比。
横 比
指同类事物间的对比。
三、重点内容回顾
作者将文化遗产比喻成“大宅子”,批判的是哪三种对待文化遗产的错误态度?
三种类型
孱头 昏蛋 废物
对待文化遗产的错误态度
想法
行动
实质
怕被污染
徘徊不敢进
拒绝继承 (逃避主义)
保存清白
放火烧光
全盘否定 (虚无主义)
羡慕
欣欣然踅进
全盘接受 (投降主义)
共同点
不加选择
重点内容回顾
作者将文化遗产比喻成“大宅子”,“拿来主义”者是怎样“占有、 挑选”文化遗产的?
喻体事物
做法
本体事物
态度
鱼翅
吃掉
文化遗产中的精华部分 吸收(使用)
鸦片
送药房 供治病
精华和糟粕并存的部分 趋利避害(使用)
高考复习新教材高中高中语文 第八单元 思辨性阅读与表达任务群 核心素养提升课件 部编版必修下册
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附【译文】 商君,是卫国国君姬妾生的公子。名鞅,姓公孙,他的祖先本来姓姬。公孙
鞅年轻时就喜欢刑名法术之学,侍奉魏国国相公叔座。公叔座知道他贤能,还 没来得及向魏王推荐。正赶上公叔座得了病,魏惠王亲自去看望他。公叔座 说:“公孙鞅年纪虽轻,却有奇才,希望大王能把国政全部交给他,由他去治 理。大王假如不任用公孙鞅,就一定要杀掉他,不要让他走出国境。”公叔座 死后不久,公孙鞅听说秦孝公下令在全国寻访有才能的人,要重整秦穆公时代 的霸业,向东收复失地,他就西去秦国,通过孝公的宠臣景监求见孝公。孝公跟
核心素养提升 理解并翻译文中的句子
“理解”是指能正确领会文章的内容,正确理解文意、文句;“翻译”是 指能用现代汉语把古人文章的内容准确传达出来;“文中”是指试卷所给的 “那篇文章当中”,要求翻译的句子就从中产生,文中所有的语言现象都在 “理解”之列。
文言翻译的基本要求:正确理解文中的句子,用现代汉语的词汇和语法来准 确翻译所提供的文言语句,做到文从字顺,简明规范,畅达流利,文句优美。
【技巧点拨】 快速断句的技巧
1.对断句部分的阅读应聚焦文本整体 虽说要断的部分其内容有时自成一体,但因为片段都是从原文中摘录出来的, 它与上文或下文有着割不断的联系。所以,阅读时最好是先外后内,先关注片 段的上下文,再回到片段内容,对该片段的阅读最好是由句到词。
2.掌握断句技巧 (1)比较A、B、C、D选项,标出各选项中断句的不同点。 (2)仔细比较不同点,利用积累的断句知识有针对性地分析不同点的前句与后 句,以确定正确选项。特别注意:①选项中前后文的句意分层;②选项中句子成 分间的搭配。 (3)对比思考,逐步排除或确认答案。 (4)联系上下文,代入原文通读检查。
(2)令行于民期年,秦民之国都言初令之不便者以千数。(5分) 译文:__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 答案:(1)圣人如果可以使国家强盛,不必效法陈规;如果可以使百姓获利,不必遵 守旧制。(关键词:“苟”“法”“故”“利”“循”) (2)法令在民间实行一年,秦人到国都诉说新法不便利的数以千计。(关键 词:“期年”“都”“便”。)
语文新课标思辨性阅读与表达课件ppt附学习心得
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落实文言文思辨教学的策略与方法
(三)针对繁复的地方进行思辨分析
在对文言文进行阅读的时候,文中会存在一些作者不吝笔墨而反复叙述 的文字,这样的地方也可以作为激发学生思辨性研究的部分。以作者不吝惜 笔墨的原因为出发点,对学生进行引导。对于经典作品而言,是不存在繁琐 赘述的低级错误的,所有文字的重复性叙述都存在着其合理的意义,以这样 的地方为例,引导学生对重点进行思辨分析。
一、对文言文进行思辨性阅读教学的必要性 二、文言文思辨性阅读教学的内涵 三、落实文言文思辨教学的策略与方法
文言文思辨性阅读教学的内涵
(一)具备知识基础,正确的看待人与事物,了解古代文化环境。
对比现代文的学习,学生在进行文言文思辨性阅读的时候,知识储备需要具有更高 的水平。这里所指的知识储备不仅仅是书本之中对文章本身的词句含义进行明确的理 解,还包括书本之外对文章所处的时代背景、社会环境等内容的基本了解。所以,在 对文言文进行思辨阅读的时候,需要抓住文章的本质,然后以此为点进行深入又全面 的了解。由于文言文是古代不同时期的产物,而文言文的作者会处于古代的不同时期, 不同的历史时期都有不同的文化背景和社会环境,主观的判断和牵强附会,不会对文 章的分析起到任何帮助作用,反倒会影响判断思路。知人论事是文言文思辨阅读的基 本原则,这个原则可以像一把钥匙一样,帮助学生打开深入研究文章的大门。
落实文言文思辨教学的策略与方法
(四)对作者留白处进行思辨
人们在赏析画作的时候,经常会看到一种手法,在有限的地方呈现出无尽 的宽广,让看到的人有一种有限而又无疆的感觉,如此的艺术效果就被称为留 白。这样的手法不仅仅拘泥于画作中,在文字作品中,应用也极其广泛。在文 学作品中,作者的留白处理是独到匠心的存在。像这样的留白处理的地方,就 可以作为思辨性角度切入的地方,帮助学生在有限文字的基础上加以无限的想 象与分析,挖掘文字背后的隐藏含义。
思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 实用课件
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5.借题解文法:文言文试题的分析概括题,所给的 四个选项均是命题人对文意的概括,其中只有一项不正 确,即使这个选项错误,也不是完全错误,错误只是在个 别词语上。这样,该题绝大部分正确的文意便是我们读 懂内容最好的“提示”和“拐杖”,可以借“此题”而 解文。
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1.第一眼看到你会被那抢眼、近乎妖 艳的色 彩震撼 ,更会 迷醉于 她独特 的,蕴 涵巫女 般迷幻 魔力的 风格之 中。
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6.迪奥的设计,注重的是服装的女性 造型线 条而并 非色彩 。他的 时装具 有鲜明 的风格 :裙长 不再曳 地,强 调女性 隆胸丰 臀、腰 肢纤细 、肩形 柔美的 曲线, 打破了 战后女 装保守 古板的 线条。 这种风 格轰动 了巴黎 乃至整 个西方 世界, 给人留 下深刻 的印象 。
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7.服装与其他名牌做法不同,它从不 将任何 “”或 “”等 明显的 标志放 在衣服 上,而 衣标上 的字样 ,则是 其唯一 的辨识 方法。
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8.推出的服装款式向顾客传递积极、 开放的 生活理 念,倡导 时尚的 生活方 式。专 为成熟 时尚的 都市女 性设计 。她们 的着装 风格典 雅、性 感;精 于对服 装款式 、颜色 、面料 及配饰 的
感谢观看,欢迎指导!
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4.继承着法国高级女装的传统,始终 保持高 级华丽 的设计 路线, 迎合上 流社会 成熟女 性的审 美品味 ,象征 着法国 时装文 化的最 高精神 。
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5.多年过去了,这个名字依然引领着 世界的 流行时 尚。然 而在这 些辉煌 的业绩 后面, 我们所 看到的 是一个 活生生 的,他 充满着 深情, 极为害 羞,又 极为幽 默,他 便是永 远的。
2.主线阅读法:阅读时牢牢抓住“什么人什么时候 什么地方做过什么事,事情的结果怎样”这条主线来筛 选信息,划分层次,把握内容提要。
统编教材必修(下)第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群 教学设计
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统编教材必修(下)第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》中明确指出“设置学习任务群‘思辨性阅读与表达的目的在于,引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性。
”而以“以理服人”为要义的议论文写作正是引导学生学会思辨、学会表达的重要阵地。
因此,在对课内文章的议论思路和方法进行归纳总结基础上,引导学生结合写作实践灵活运用,是落实单元任务和提升学生思辨性表达的重要途径。
一、学情分析本单元属于必修课程三个“思辨性阅读与表达”任务群之一。
在此之前,高一学生通过必修(上)第六单元“学习之道”认识思辨性文本的特质,把握思辨阅读与表达的一般策略;通过必修(下)第一单元“中华文明之光”体会不同的说理技巧和表达风格。
在两个单元的选文学习和写作任务训练基础上,学生逐步形成议论文写作思路,并掌握多种论证方法。
然而在具体习作中,问题突出表现为议论的绝对化与自说自话现象,从而导致文章说理性不强,逻辑漏洞明显。
改变这一现状需要提升议论文的“论辩”色彩,即从以自我为中心的“告知”,到以“读者”为中心的“说服”,改变仅从自身立场出发,选择自认为合适的论据,沉醉于自我感情抒发的论证思路,而是在自身观点明确的基础上,揣测是否存在不同于己的观点,针对其合理性和实质,进行解释或说明。
进而考虑自身观点的漏洞并补充完善,增强议论文的思维力和说服力。
而实现这一点的关键在于增强议论文写作的对话意识。
二、教材单元选文中的对话意识分析统编教材必修(下)第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群的第三个单元。
本单元旨在通过阅读较为复杂的政论性文章,领会古代士人的家國情怀和责任担当意识,把握他们解决现实问题的理性思维方式,学会在辩证分析与合理推论的基础上对作品作出理性判断,养成良好的批判性思维习惯。
选文分为两组,第一组围绕国家治理,选取了魏征《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》。
思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 PPT优秀课件
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思 辨 性 阅 读 与表达 任务群 部 编版 高一语 文作文 讲解 P P T优秀 课件
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3.文章中引用了传主自己的一些语言 ,为作 者的观 点和看 法提供 有力的 论据, 增强了 说服力 ,具有 画龙点 睛之效 ,能够 升华主 题,增 强作品 语言感 染力。
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4.抽象的内容能加以阐发。所谓“抽 象”,是 与“具 体”相 对而言 ,抽象 的也就 是概括 的。所 谓“阐 发”就 是化抽 象、概 括为具 体。阐 发常见 的有两 种形式 :一是 举出实 例,一 是分析 因果。
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6. 对于那些认为现实走在小说家想象 力前面 的作家 而言, 困难在 于如何 把握生 活的复 杂结构 和本质 内容。
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7. 对艺术家而言,日新月异的变革时 代,既 意味着 巨大挑 战,也 能激发 创作热 情,促 使他们 投身沸 腾的生 活。
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8. 博物馆是一个城市的历史见证。在 博物馆 里,处 处是珍 品,步 步是文 化,那 些流逝 着历史 智慧的 文物, 让人惊 叹不已 。
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9. 家风是一个家族代代沿袭能够体现 家族成 员精神 风貌、 道德品 质、审 美格调 的家族 文化。 美好家 风的形 成是漫 长的, 不可能 一气呵 成。
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10.劳动可以促进学生形成基本的生活 生产劳 动技能 、初步 的职业 意识、 创新创 业意识 和动手 实践的 能力。 劳动技 育婴在 增长青 少年的 知识见 识上下 功夫, 引导青 少年在 做中学 ,学中 做,在 社会劳 动实践 中增长 见识, 丰富学 识、求 真理、 悟道理 ,明事 理
新教材高中语文第1单元思辨性阅读与表达进阶2单元主题任务探究课件部编版必修下册ppt
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儒家的理想社会和治国主张至今仍有现实意义,社会的和谐美 好、百姓的幸福安康、人人享有受教育的权利等都已成为美好的现 实。因此,我们要研读文化经典,传承其文化精髓。
NO.2
任务二 语言梳理与探究
探究1 制作多义实词卡片
1.仿照教材单元学习任务“一词多义”示例,结合本单元内 容为实词“如、刑、举”制作卡片。
⑧保民而王,莫之能御也:_______________________________ ⑨一羽之不举:_________________________________________ ⑩舆薪之不见:________________________________________ ⑪夫子之谓也:________________________________________ ⑫技经肯綮之未尝:____________________________________ ⑬句读之不知,惑之不解:______________________________ ⑭忌不自信:__________________________________________
如 或者 方六七十,如.五六十。(《子(《鸿门宴》)
实词
刑
对……用刑 义项①及例句
刑.人如恐不胜。(《鸿门宴》) 处罚 义项②及例句 然后从而刑.之。(《齐桓晋文之事》) 同“型”,做榜样 义项③及例句 刑.于寡妻,至于兄弟。(《齐桓晋文之事》)
[答案] 实词
义项①及例句
义项②及例句
如 到,往 沛公起如.厕。(《鸿门宴》) 比得上,赶得上 固不如.也。(《鸿门宴》)
实词 义项③及例句
义项④及例句
如 如果 如.或知尔,则何以哉?(《子路、曾皙、冉 有、公西华侍坐》) 至于 如.其礼乐,以俟君子。(《子路、曾皙、冉 有、公西华侍坐》)
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提纲
教材编写该任务群的依据 教材中该任务群相关单元的结构 该任务单元教学的建议
课标
语文学科核心素养
学习任务群
学习任务群
单元
单元
单元
教材
一、教材编写该任务群的依据
学习任务群的特点 “思辨性阅读与表达”学习任务群 学习要求中部分规定 学业质量标准中部分规定
单元学习目标的结构·中华文明之光
单元导语: 学习本单元,要在理解文意的基础上,整体把 握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思 考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特 征,体会相关课文论事说理的技巧和不同的表 达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、 写人生动传神的特点,尝试理性评价历史叙述 中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事 件。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关 注作者思考问题的角度,学习他们有针对性地 表达观点的方法 单元学习任务: 三 ……随着社会的发展变化,我们今天在学
习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某 些问题,以《“劝学”新说》为题,写一篇不 少于800字的文章。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关注作
者思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的方 法
学习提示:
《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干 部会上的讲话。当时,抗日战争处于最艰难的相持阶段, 根据地的生存尚且艰难,但是中国共产党人仍然花费宝 贵的时间和精力来讨论文风问题,其原因何在?阅读时要 注意思考,以理解这篇文章的针对性和现实意义。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
2. 教学提示
本任务群为1.5学分,27课时。写作3篇以上, 专题讨论与辩论不少于3次。
⑴以专题性学习为主要方式。选择日常生活 和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题, 要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文学习活动,阅读古今中外典型的思辨 性文本,学习与梳理论证方法,学习用口头与书 面语言阐述和论证自己的观点,驳斥错误的观点。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关注作
者思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的 方法
单元学习任务:
2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论,往往先 批判错误,然后有针对性地提出自己的主张。阅读这 些文章,看看文中列举了哪些错误现象,作者又是 如何层层辩驳剖析,并给出“药方”的。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读 和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力, 增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质, 辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。 课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
学习目标与内容
⑴阅读古今中外论说名篇,把握论者的观点、态度和语 言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重 要的时事评论,学习作者评说国内外大事或社会热点问 题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时,分析质 疑,多元解读,培养思辨能力。 ⑵学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确,语言准 确,论据恰当,讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习 反驳,能够做到有理有据,以理服人。 ⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论,能理性、有条理 地表达自己的观点,平等商讨,有针对性、有风度、有 礼貌地进行辩驳。
学业质量水平中的部分规定
2-1 ……能发现语言运用中存在的比较明显的 问题,并运用自己掌握的语言知识予以纠正。具 有反思并整理语文学习经验的意识,能用多种形 式整理、记录自己学习、生活中的所得。 2-2 在理解语言时,能区分主要信息和次要信 息,理解并准确概括其内容、观点和情感倾向; 能对获得的信息及其表述逻辑作出评价;能利用 获得的信息分析并解决具体问题。在表达时,能 注意自己的语言运用,力求概念准确、判断合理、 推理有逻辑。
学习本单元,以“学习之道”为核心,通过梳理探究 和反思,形成正确的学习观,改进学习方法,提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
链接: 叶丽新《 教材“结构体例”的多层次立体设计》
大主题(Big Idea),每册教材的每一个单元都 有几组选文,每组选文都由一个“大主题”引领。 这些主题与内容或文本特征有关,用于组织选文, 并借此将选文与学生个体、社会重要议题关联起来。 高中阶段涉及的“大主题”如:回馈和奉献、忠诚 和背叛、走向独立之路、信念的力量、解救和征服、 离奇的和不可思议的……
学习任务中; 每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开
单元学习主题的结构·学习之道
单元导语
学习是永恒的话题。从《礼记・学记》中的“玉不琢, 不成器”,到当今社会倡导的终身学习和个性化学习, 数千年来,人们一直在不懈地探索学习之道以更好地 获取知识,提升能力和自身修养。
本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述 学习的意义,或讨论学习的态度与方法,或描述读书 的经历与感受,使我们获得不同的启迪。
必修课程学习要求中的部分规定
发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、 浏览等阅读方法,从整体上把握文本内容,理 清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、 观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑,对文本作出自己的分析判断。 阅读论述类文本,能准确把握和评价作者的 观点与态度,辨析观点与材料(道理、事实、 数据、图表等)之间的联系。
(《阿房宫赋》《六国论》)朗读课文,感受赋和 论的文体特点,体会作者灌注其中的感情和气势。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
单元学习目标的结构·责任与担当
学习提示:
古汉语很多实词的义项往往保留在现代汉语的成语 或合成词中,比加“永保无疆之休”的“休”,与 “休戚”的“休”同义;“能克终者盖寡”之“克”, 其义项仍保存在成语“克勤克俭”中。联系现代汉语 中的相应词语,有时可以帮助理解文言实词的意思。 课文中有一些词的意义与现代汉语的常见意义不同, 比如“直走咸阳”“函谷举”“率赂秦耶”“始速祸 焉”等语句中划线的词。注意古今词义的不同,有助 于我们准确把握文言文的语义。
“学习之道”单元目标·关键能力
议论要有针对性
针对现实问题:个别之事——一般之理 针对特定的读者:写作时要考虑读者的年龄、
知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问 题、如何表达更容易让读者信服等问题。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语:要准确把握作者的观点和态度,关注作者 思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的方法 学习提示: 《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章,找出文中谈学习的名句,推敲句 子的含义,以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点。 阅读时,要注意联系作者的思想主张和写作背景去理 解文章的观点,分析作者提出观点的依据。
学习本单元,要在理解文意的基础上,整体把握经典选篇的思想内 涵,认识其文化价值,思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想 的特征,体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史 传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点,尝试理性评 价历史叙述中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事件。
本单元学习,围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。 要注意领会作者观点及其现实针对性,把握其解决现实问题 的理性思维方式,鉴赏文章的说理艺术,学会在辩证分析与 合理推理的基础上进行理性判断,养成大胆质疑、缜密推断 的批判性思维习惯。
二、教材中该任务群的结构
单元学习主题的框架 单元学习目标的结构与呈现 学习任务的结构 学习资源的构成
1.单元学习主题的框架
学习之道
• 把握学习的价 值与意义、原 则与方法
• 提升修养,培 养终身学习的 理念
中华文明之光
• 领略传统智慧 • 培养理性精神 • 增强文化自信
责任与担当
语文学习任务群
“语文学习任务群”以任务为导向,以学习项目为 载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源, 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习 项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材 与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等, 覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学 类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于 培养语言运用基础能力,充分顾及问题导向、跨文化、 自主合作、个性化、创造性等因素,并关注语言文字运 用的新现象和跨媒介运用的新特点。
——麦格劳-希尔(McGraw-Hill)公司于2009年修订出版
的“格兰克文学系列”(Glencoe Literature ),共有八本学 生用书
2.单元学习目标的结构
1单元 2单元 3单元源自学习本单元,以“学习之道”为核心,通过梳理探究和反思, 形成正确的学习观,改进学习方法,提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,学习他 们有针对性地表达观点的方法;学会发现问题,从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
单元学习目标的结构·责任与担当
学习提示:
(《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》)两篇文章 行文简洁,说理严谨,理足气盛。诵读课文,把握 其主要观点,体会作者对国家大事的担当精神,领 略文章骈散结合的行文特点,学习其思虑周的说理 艺术。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
2. 教学提示
⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法 的引导,注意发展学生的辩证思维和批判性思维, 注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表 达中遇到的实际问题,适时适度地引导学生学习 必要的逻辑知识;相关知识的教学要简明、实用, 能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面 遇到的问题;避免进行不必要的、机械的训练。